• Vận dụng có thể được hiểu là khả năng sử dụng kiến thức đã học trong những tình huống cụ thể hay tình huống mới. Năng lực sử dụng thông tin và chuyển đổi kiến thức từ dạng này sang[r]
(1)XÁC ĐỊNH MỤC TIÊU MÔN HỌC - BI HC
Mục tiêu giáo dục:
Nhận thức (cognitive)
(2)Xây dựng
Xây dựng
mục tiêu d
mục tiêu dạyạy học học
Nguyên tắc để có kế
Nguyên tắc để có kế
hoạch dạy hiệu quả
(3)Mục tiêu chung
Mục tiêu chung Trước xây dựng mục Trước xây dựng mục
tiêu cụ thể học,
tiêu cụ thể học,
cần xét đến mục
cần xét đến mục
tiêu chung đạt từ
tiêu chung đạt từ
việc thực
việc thực
mục tiêu đó.
mục tiêu đó.
Hãy bắt đầu việc Hãy bắt đầu việc
xác định phần
xác định phần
mục tiêu chung
mục tiêu chung
được thực sau
(4)Phân tích nhiệm vụ
Phân tích nhiệm vụ
Ví dụ: Một mục tiêu Ví dụ: Một mục tiêu dạy học chung.
dạy học chung.
Học sinh viết Học sinh viết được câu văn
được câu văn
hồn chỉnh.
(5)Phân tích nhiệm vụ
Phân tích nhiệm vụ
Học sinh cần phải làm để thực Học sinh cần phải làm để thực
hiện nhiệm vụ đó?
(6)Phân tích nhiệm vụ
Phân tích nhiệm vụ
Học sinh viết câu văn Học sinh viết câu văn
hoàn chỉnh.
hồn chỉnh.
Học sinh phân biệt thành Học sinh phân biệt thành
phần câu.
phần câu.
Học sinh phân biệt chủ ngữ vị Học sinh phân biệt chủ ngữ vị
ngữ câu.
ngữ câu.
Học sinh nhận biết câu hồn Học sinh nhận biết câu hoàn
chỉnh nghĩa.
chỉnh nghĩa.
(7)Xây dựng mục tiêu dạy học
Xây dựng mục tiêu dạy học
Hãy suy nghĩ xem Hãy suy nghĩ xem một học sinh đạt
một học sinh đạt
được mục tiêu có
được mục tiêu có
làm gì.
(8)Xây dựng mục tiêu dạy học
Xây dựng mục tiêu dạy học
Một học sinh viết Một học sinh viết
được câu hoàn
được câu hồn
chỉnh …
chỉnh …
Nhận biết Nhận biết
câu có ý nghĩa
câu có ý nghĩa
Phân biệt Phân biệt
thành phần câu
thành phần câu
Diễn tả ý Diễn tả ý
hoàn chỉnh
hoàn chỉnh
câu ngữ pháp
(9)Xây dựng mục tiêu dạy học
Xây dựng mục tiêu dạy học
Tiếp theo, nghĩ Tiếp theo, nghĩ
gì mà em học sinh yếu
gì mà em học sinh yếu
nhất làm
nhất làm
Hình thành ý tưởng Hình thành ý tưởng
nhiệm vụ học tập dành cho
nhiệm vụ học tập dành cho
học sinh
học sinh
Các nhiệm vụ học tập phải Các nhiệm vụ học tập phải
được lựa chọn cẩn thận để
được lựa chọn cẩn thận để
phản ánh mức độ mà
phản ánh mức độ mà
học sinh đạt nhận
(10)M
Mục tiêu nhận thứcục tiêu nhận thức PHÂN LOẠI CỦA BLOOM
(11)Đánh giá Tổng hợp
Phân tích
Vận dụng
Hiểu
Các kỹ tư duy
(12)Nhớ
Nhớ
Nhớ
Nhớ nhắc lại chínhnhắc lại chínhxácxác những kiến thức họckiến thức học
• Nhớ cần thiết cho tất mức độ tư duy.
• Nhớ đây được hiểu nhớ lại kiến thức học
một cách máy móc và nhắc lại
• Những hoạt động tương ứng với mức độ biết
(13)Hiểu
Hiểu
• Hiểu mức độ gần với nhớ học viên phải có khả hiểu thấu đáo ý nghĩa kiến thức
• Hiểu khơng đơn nhắc lại Học viên phải có khả diễn đạt khái niệm theo ý hiểu họ
• Những hoạt động tương ứng với mức độ hiểu diễn giải,
tổng kết, kể lại, viết lại theo cách hiểu
Là khả hiểu, diễn dịch, diễn giải, giải thích kiện
Là khả hiểu, diễn dịch, diễn giải, giải thích kiện
tượng
(14)Vận
Vận dụngdụng
• Vận dụng bắt đầu mức tư sáng tạo Tức vận dụng học vào đời sống tình
• Vận dụng hiểu khả sử dụng kiến thức học tình cụ thể hay tình
• Những hoạt động tương ứng với mức tư vận dụng
chuẩn bị, sản xuất, giải quyết, vận hành, lựa chọn, …
Năng lực sử dụng thông tin chuyển đổi kiến thức từ dạng sang
Năng lực sử dụng thông tin chuyển đổi kiến thức từ dạng sang
dạng khác
(15)Phân
Phân tíchtích
• Ở mức độ địi hỏi khả phân loại
• Phân tích khả phân nhỏ đối tượng thành hợp phần cấu thành để hiểu rõ cấu trúc
• Các hoạt động liên quan đến mức độ phân tích vẽ biểu đồ,
lập dàn ý, phân biệt chia nhỏ thành phần.
Là khả nhận biết chi tiết,
Là khả nhận biết chi tiết, phát hiệnphát phân biệt phân biệt phận cấu thành phận cấu thành
của thơng tin hay tình huống,
(16)Tổng
Tổng hợphợp
• Ở mức độ học sinh phải sử dụng học để tạo sáng tạo hồn tồn
• Tổng hợp liên quan đến khả kết hợp phần để tạo dạng
• Các hoạt động liên quan đến mức độ tổng hợp gồm: thiết kế,
đặt kế hoạch, tạo sáng tác.
Là khả hợp các
Là khả hợp các thành phần để tạo thành tổng thể/sự thành phần để tạo thành tổng thể/sự vật
(17)Đánh
Đánh giágiá
• Đánh giá khả phán xét giá trị đối tượng
• Để sử dụng mức độ này, học sinh phải có khả giải thích sử dụng lập luận giá trị để bảo vệ quan điểm • Những hoạt động liên quan đến mức độ đánh giá là: biện
minh, phê bình rút kết luận
Là khả phán xét giá trị sử dụng thông tin theo tiêu chí thích hợp (
Là khả phán xét giá trị sử dụng thông tin theo tiêu chí thích hợp ( Sử Sử
dụng tiêu chí người học tự đặt để đưa nhận xét hợp lý
dụng tiêu chí người học tự đặt để đưa nhận xét hợp lý Hỗ trợ Hỗ trợ đánh giá lý do/lập luận)
(18)Lĩnh vực nhận thức: Nhớ
Lĩnh vực nhận thức: Nhớ
NhớNhớ
Nhắc lại tên thành phần câu.Nhắc lại tên thành phần câu.
Phát biểu định nghĩa chủ ngữ, vị ngữ, danh từ, Phát biểu định nghĩa chủ ngữ, vị ngữ, danh từ,
động từ.
(19)L
Lĩnh vực nhận thức: Hiểuĩnh vực nhận thức: Hiểu
HiểuHiểu
Xác định thành phần câu văn.Xác định thành phần câu văn.
Phát biểu khác thành phần Phát biểu khác thành phần
của câu đơn theo cách hiểu mình.
(20)Lĩnh vực nhận thức: Vận dụng
Lĩnh vực nhận thức: Vận dụng
Vận dụngVận dụng
(21)Lĩnh vực nhận thức: Phân tích
Lĩnh vực nhận thức: Phân tích
Phân tíchPhân tích
Xác định lỗi câu sửa Xác định lỗi câu sửa
đúng lỗi đó.
(22)Lĩnh vực nhận thức: Tổng hợp
Lĩnh vực nhận thức: Tổng hợp
Tổng hợpTổng hợp
Nêu lý cần có thành phần câu Nêu lý cần có thành phần câu
trong câu hoàn chỉnh.
(23)Lĩnh vực nhận thức: Đánh giá
Lĩnh vực nhận thức: Đánh giá
Đánh giáĐánh giá
Đưa ý kiến bình luận kĩ Đưa ý kiến bình luận kĩ
năng cần có để trình bày rõ ràng ý
năng cần có để trình bày rõ ràng ý
tưởng giao tiếp.
(24)Xây dựng mục tiêu dạy
Xây dựng mục tiêu dạy Khi viết mục tiêu dạy, cần ghi nhớ Khi viết mục tiêu dạy, cần ghi nhớ
những vấn đề sau:
những vấn đề sau:
Mục tiêu dạy học định hướng cho hoạt Mục tiêu dạy học định hướng cho hoạt
động dạy học
động dạy học
Mục tiêu dạy học định hướng cho việc tìm tài Mục tiêu dạy học định hướng cho việc tìm tài
liệu học tập
liệu học tập
Mục tiêu dạy học mô tả hành vi Mục tiêu dạy học mô tả hành vi (quan (quan sát được)
sát được) học sinh thực học sinh thực hành vi thực giáo
không phải hành vi thực giáo
viên
viên
(25)X
Xây dựng mục tiêu dạy họcây dựng mục tiêu dạy học
Trước xây dựng mục tiêu dạy học cần Trước xây dựng mục tiêu dạy học cần
nghiên cứu kỹ chuẩn nội dung môn học mà
nghiên cứu kỹ chuẩn nội dung môn học mà
bạn dạy.
bạn dạy.
Xác định chuẩn cần thiết học mà Xác định chuẩn cần thiết học mà bạn dạy
(26)X
Xây dựng mục tiêu dạy họcây dựng mục tiêu dạy học
Mục tiêu dạy học định Mục tiêu dạy học định
hướng cho bước tiếp
hướng cho bước tiếp
theo kế hoạch
theo kế hoạch
dạy.
dạy.
Khơng có giảng Khơng có giảng
hiệu mà thiếu mục
hiệu mà thiếu mục
tiêu học
(27)Một học thiếu mục tiêu dạy học tốt giống
Một học thiếu mục tiêu dạy học tốt giống
như chuyến mà không xác định
như chuyến mà không xác định
đích đến.
đích đến.
Bạn khơng biết Bạn khơng biết
đang đâu
đang đâu
Bạn không ý thức Bạn không ý thức
bằng cách để
bằng cách để
đến đích
đến đích
Và, bạn khơng biết Và, bạn khơng biết
khi đến
khi đến
đích.
(28)Các động từ dùng để phân loại mục tiêu theo thang bậc nhận thức.
Thang bậc nhận thức Các động từ dùng
1 Biết (Knowledge) - Kể lại được, trình bày được, nêu được, phân biệt …
2 Hiểu (Comprehension) - Giải thích được, chứng minh được, so sánh v.v
3 Vận dụng (Application) - Phân loại được, ứng dụng v.v
4 Phân tích (analysis) - Phân biệt được, đối chiếu được, so sánh được, phân tích v.v
5 Tổng hợp (Syntheis) - Thiết kế được, tổ chức v.v
(29)Mục tiêu kỹ năng
• Kỹ cần hình thành?
• Điều kiện thực hiện: khơng gian, thời gian,
tình huống, hồn cảnh.
• Mức độ thực hiện: tần suất, số lượng, độ
(30)Mục tiêu Kỹ năng
• Tìm ý đoạn văn (trong 5p) • Tóm tắt sách…
• Xướng âm nhạc…
• Viết văn (theo yêu cầu)…
• ứng xử (trong tình cụ thể) • Trình bày nội dung trước tập thể • Đọc diễn cảm câu chuyện ngắn (theo vai)
(31)Mục tiêu thái độ Mục tiêu thái độ
TháiThái độđộ đượcđược biểubiểu hiệnhiện thôngthông quaqua trạngtrạng
thái
thái cảmcảm xúcxúc, , ngữngữ điệuđiệu ngônngôn ngữngữ
TháiThái độđộ đượcđược biểubiểu hiệnhiện thôngthông quaqua trạngtrạng
thái
thái cảmcảm xúcxúc, , ngữngữ điệuđiệu ngơnngơn ngữngữ
• TháiThái độđộ đượcđược biểubiểu hiệnhiện thôngthông quaqua quanquan
điểm
điểm, , ýý kiếnkiến, , sựsự đánhđánh giágiá
• TháiThái độđộ đượcđược biểubiểu hiệnhiện thơngthơng quaqua quanquan
điểm
điểm, , ýý kiếnkiến, , sựsự đánhđánh giágiá
TháiThái độđộ đượcđược biểubiểu hiệnhiện thôngthông quaqua hànhhành
(32)Như
Như vậyvậy,,tháithái độđộ cócó cơcơ sởsở làlà nhậnnhận thứcthức vàvà thểthể hiệnhiện quaqua hành
hành vivi nênnên:: Mục
Mục tiêutiêu tháithái độđộ cũngcũng thểthể hiệnhiện trongtrong mụcmục tiêutiêu kiếnkiến thứcthức và
và kỹkỹ năngnăng củacủa bàibài dạydạy TuyTuy nhiênnhiên mụcmục tiêutiêu tháithái độđộ cầncần mở
mở rộngrộng hơnhơn rara ngoàingoài phạmphạm vivi nộinội dungdung bàibài dạydạy, , nónó liênliên quan
quan đếnđến mụcmục tiêutiêu giáogiáo dụcdục nhânnhân cáchcách toàntoàn diệndiện..
Như
Như vậyvậy,,tháithái độđộ cócó cơcơ sởsở làlà nhậnnhận thứcthức vàvà thểthể hiệnhiện quaqua hành
hành vivi nênnên:: Mục
Mục tiêutiêu tháithái độđộ cũngcũng thểthể hiệnhiện trongtrong mụcmục tiêutiêu kiếnkiến thứcthức và
và kỹkỹ năngnăng củacủa bàibài dạydạy TuyTuy nhiênnhiên mụcmục tiêutiêu tháithái độđộ cầncần mở
mở rộngrộng hơnhơn rara ngoàingoài phạmphạm vivi nộinội dungdung bàibài dạydạy, , nónó liênliên quan
(33)Thái độ chung
• Hồn thành nhiệm vụ giao • Biết lắng nghe (tơn trọng), kiềm chế… • Vui vẻ chan hồ với bạn
• Trung thực làm bài, khơng quay cóp…
(34)Thái độ gắn với dạy
• Giữ vệ sinh, khơng vứt rác bừa bãi • Khơng vẽ bậy, viết bậy lên bàn ghế
• Phát biểu cảm xúc về… • Phát biểu quan điểm về… • ứng xử lịch thiệp…
• Diễn xuất cảm xúc yêu thương (căm hờn) mình qua đọc thơ, văn…
(35)Thông số đo mục tiêu
• Tốc độ
(36)Biết kiểm tra đánh giá kết học tập
của sinh viên
Biết xác định mục tiêu môn học Biết lựa chọn hình thức tổ chức dạy-học phù
hợp mục tiêu
Biết lựa chọn phương pháp dạy-học phù hợp mục tiêu
Biết lựa chọn hình thức kiểm tra đánh giá
phù hợp mục tiêu
Biết tổ hợp đề, chấm, công bố kết
quả thi
Biết xử lý kết kiểm tra
đánh giá
Hệ mục tiêu
mục tiêu tổng quát
mục tiêu bậc
bậc
Đối chiếu với mục tiêu Biết lập
ma trận mục tiêu - cấu trúc
(37)Mục tiêu dạy mô tả
hoạt động, hành vi (hay thành tích) mà học sinh phải chiếm lĩnh muốn cơng nhận có lực Đây mơ tả kết quả, sản phẩm mà dạy muốn đạt
Mô tả giảng kể nội
dung việc giảng dạy không đích cần đến, cách để đến đích khơng ta đến đích hay chưa
(38)ĐỘ TIN CẬY VÀ GIÁ TRỊ CỦA MỤC TIÊU BÀI DẠY
• Truyền đạt xác ý định GV để GV, HS những người khác hiểu
• Một mục tiêu tin cậy có giá trị xác định được:
– Một hành vi phải hoàn thành
– Những điều kiện (trong hành vi hồn thành)
(39)• Nhớ: Chỉ yêu cầu người học nhớ khái niệm, định nghĩa, công thức phương pháp giải Người học coi đạt mục tiêu khi: phát biểu định nghĩa, công thức, sử dụng phương pháp giải trường hợp
đơn giản.
• Hiểu: Người học khơng nhớ kiến thức mà hiểu thấu đáo khái niệm, định nghĩa: chứng minh được, giải thích được, phân biệt khái niệm, định nghĩa, tính chất.
• Vận dụng: vận dụng kiến thức để giải tập (bài tập càng khó khả áp dụng h/s cao)
• Phân tích: Phân loại dạng tập, xây dựng phương pháp giải cụ thể đến phương pháp giải chung.
(40)Semina/nhóm
(41)Nhóm (Thun NT)
Bài: o hàm ca hàm s - Bc 1:
+ Thuc c nh ngha o hàm
+ Nh c bc tính o hàm bng nh ngha
+ Thuc c cơng thc tính o hàm ca hàm c bn - Bc 2:
+ Vn dng c bc tính o hàm bng nh ngha cơng thc tính o hàm Cho ví d
- Bc 3:
+ Phân loi c dng tp: tính o hàm ca hàm a thc phân thc, hàm lng giác, hàm m & hàm loga
+ So sánh c u nhc im gia cách tính o hàm bng nh ngha cách tính o hàm bng cơng thc
Nhóm (M.Anh NT)
Bài: ng dng ca o hàm kho sát hàm s - Bc 1:
+ Bit c khái nim ca o hàm kt qu liên quan n o hàm
- Bc 2: Nm vng nh lý v o hàm bit áp dng o hàm nghiên cu liên quan (v kho sát hàm s, kho sát s bin thiên, ng bin, nghch bin)
- Bc 3:
+ Bit dng công thc o hàm bng bin thiên, v th ca mt hàm s thng gp
+ Bit cách gii mt s toán liên quan n kho sát hàm s: tip tuyn, bin lun s nghim phng trình
Nhóm (Hu NT)
Bài: Phng trình bc nht
- Bc 1: Nh c nh ngha phng trình bc nht bc gii phng trình bc nht
- Bc 2: a phng trình cha c bn v phng trình bc nht c bn, xác nh c h s a, b
- Bc 3: Gii c phng trình bc gii bin lun phng trình cha tham s
Nhóm (Huyn Thanh NT) Bài: Hàm s bc
- Bc 1:
+ Phát biu c nh ngha hàm s bc
+ Nêu c bc v th ca mt hàm s bc + Ch khong bin thiên ca hàm s bc - Bc 2:
+ Nêu mt s ví d v hàm s bc + V c th ca mt hàm s c th
+ Xét c s bin thiên ca mt hàm c th - Bc 3:
+ So sánh c cách v ca dng th y=f(x), y = |f(x)|, |y|=f(x), y = f(|x|) rút quy tc v tng quát ca dng th
+ Phân loi c dng dng s bin thiên ca hàm s bc Nêu cách gii tng quát cho tng loi
Nhóm (Linh NT)
Bài: Tính th tích ca a din - Bc 1:
+ Nh nh ngha th tích
+ Nh cơng thc tính th tích ca hình chóp, lng tr, hình hp ch nht
- Bc 2:
+ Chng minh c cơng thc tính th tích hình hcn hình lp phng + Tính c th tích ca hình: t din, hình hp ch nht, hình lp phng + Tính th tích ca mt a din bng cách chia a din thành nhiu hình chóp
- Bc 3:
+ Phân loi dng tp: Tính th tích, tính t s th tích, s dng th tích tìm khong cách, tính din tích ca mt a giác, chng minh mt ng thc hình hc
Nhóm (Nguyt NT)
Bài: Tính n iu ca hàm s - Bc 1:
+ Phát biu c nh ngha hàm ng bin, nghch bin, n iu
+ Phát biu c nh lý v tính n iu ca hàm s mt on, mt khong cho trc
+ Bit c cách xét tính bin thiên ca mt hàm s - Bc 2:
+ Phân bit c khái nim hàm ng bin nghch bin
+ Phân bit c mi liên h gia du ca o hàm vi tính ng bin nghch bin
+ Áp dng nh ngha ca hàm n iu nh lý v tính n iu gii mt s - Bc 3:
+ Phân loi c dng liên quan n tính bin thiên cách gii chúng
Nhóm (Thanh Hà NT)
Bài: Phng trình h pt bc nht nhiu n - Bc 1:
+ Nhc li c nh ngha pt bc nht n, h pt bc nht n
+ Trình bày c cách gii ca pt bc nht n h pt bc nht n + Trình bày c nh ngha ca h pt bc nht n
+ Nêu c pp gii h pt bc nht n (gii c nhng h n gin) - Bc 2: