Kỹ thuật xác định mục tiêu cho một bài dạy Vật lý potx

ạt tới sau mỗi bài học vật lý, do ết, cần phải phân biệt rõ: Đâu là mục đích và đâu là mục tiêu!. ạt tới sau mỗi bài học vật lý, do ọc vật lý, do ọc vật lý, do ượp và kết quả mới được đá

Kỹ thu t xác đ nh m c tiêu cho ật xác định mục tiêu cho ịnh mục tiêu cho ục tiêu cho

t đ m c: “M c đích – yêu c u”, trong đó nh ng c m t “quen thu c” ề mục: “Mục đích – yêu cầu”, trong đó những cụm từ “quen thuộc” ục tiêu cho ục tiêu cho ầu ững cụm từ “quen thuộc” ục tiêu cho ột bài dạy Vật lý

th ường bắt đầu ng dùng là “giúp h c sinh n m v ng …”; “giúp h c sinh hi u rõ …” vv… ọc, giáo viên thường bắt đầu ắt đầu ững cụm từ “quen thuộc” ọc, giáo viên thường bắt đầu ểu rõ …” vv…

đó là m t cách đ xu t h t s c chung chung, hình th c! ột bài dạy Vật lý ề mục: “Mục đích – yêu cầu”, trong đó những cụm từ “quen thuộc” ất hết sức chung chung, hình thức! ết sức chung chung, hình thức! ức chung chung, hình thức! ức chung chung, hình thức!

Trong ti n trình đ i m i ph ết sức chung chung, hình thức! ổi mới phương pháp dạy học, cùng với nhiều vấn đề khác, ương pháp dạy học, cùng với nhiều vấn đề khác, ng pháp d y h c, cùng v i nhi u v n đ khác, ạy Vật lý ọc, giáo viên thường bắt đầu ề mục: “Mục đích – yêu cầu”, trong đó những cụm từ “quen thuộc” ất hết sức chung chung, hình thức! ề mục: “Mục đích – yêu cầu”, trong đó những cụm từ “quen thuộc”

vi c thay đ i cách xác đ nh m c tiêu c a bài h c cũng c n đ ổi mới phương pháp dạy học, cùng với nhiều vấn đề khác, ịnh mục tiêu cho ục tiêu cho ủa bài học cũng cần được quan tâm ọc, giáo viên thường bắt đầu ầu ược quan tâm c quan tâm đúng m c Chúng tôi xin trao đ i m t s ý ki n xung quanh v n đ này ức chung chung, hình thức! ổi mới phương pháp dạy học, cùng với nhiều vấn đề khác, ột bài dạy Vật lý ố ý kiến xung quanh vấn đề này ết sức chung chung, hình thức! ất hết sức chung chung, hình thức! ề mục: “Mục đích – yêu cầu”, trong đó những cụm từ “quen thuộc”

Trư c h t, c n ph i phân bi t rõ: Đâu là m c đích và đâu là m c tiêu!ết, cần phải phân biệt rõ: Đâu là mục đích và đâu là mục tiêu! ần phải phân biệt rõ: Đâu là mục đích và đâu là mục tiêu! ải phân biệt rõ: Đâu là mục đích và đâu là mục tiêu! ệt rõ: Đâu là mục đích và đâu là mục tiêu! ục đích và đâu là mục tiêu! ục đích và đâu là mục tiêu!

M c tiêu (objective) là cái đích c n ph i đ t t i sau m i bài h c v t lý, doục đích và đâu là mục tiêu! ần phải phân biệt rõ: Đâu là mục đích và đâu là mục tiêu! ải phân biệt rõ: Đâu là mục đích và đâu là mục tiêu! ạt tới sau mỗi bài học vật lý, do ỗi bài học vật lý, do ọc vật lý, do ật lý, do chính giáo viên đ ra đ đ nh hề ra để định hướng hoạt động dạy học ể định hướng hoạt động dạy học ịnh hướng hoạt động dạy học ư ng ho t đ ng d y h c.ạt tới sau mỗi bài học vật lý, do ộng dạy học ạt tới sau mỗi bài học vật lý, do ọc vật lý, do

M c tiêu gi ng m c đích ch đ u là cái đ ra nh m đ t t i, nh ng chúngục đích và đâu là mục tiêu! ống mục đích ở chỗ đều là cái đề ra nhằm đạt tới, nhưng chúng ục đích và đâu là mục tiêu! ở chỗ đều là cái đề ra nhằm đạt tới, nhưng chúng ỗi bài học vật lý, do ề ra để định hướng hoạt động dạy học ề ra để định hướng hoạt động dạy học ằm đạt tới, nhưng chúng ạt tới sau mỗi bài học vật lý, do ư khác nhau c b n:ơ bản: ải phân biệt rõ: Đâu là mục đích và đâu là mục tiêu!

- M c đích (aim) là m c tiêu khái quát, dài h n Ví d : m c đích c a chục đích và đâu là mục tiêu! ục đích và đâu là mục tiêu! ạt tới sau mỗi bài học vật lý, do ục đích và đâu là mục tiêu! ục đích và đâu là mục tiêu! ủa chương ươ bản:ng trình v t lý trung h c ph thôngật lý, do ọc vật lý, do ổ thông

- M c tiêu (objective) là m c đích ng n h n, c th Ví d : m c tiêu c a m tục đích và đâu là mục tiêu! ục đích và đâu là mục tiêu! ắn hạn, cụ thể Ví dụ: mục tiêu của một ạt tới sau mỗi bài học vật lý, do ục đích và đâu là mục tiêu! ể định hướng hoạt động dạy học ục đích và đâu là mục tiêu! ục đích và đâu là mục tiêu! ủa chương ộng dạy học bài d y h c.ạt tới sau mỗi bài học vật lý, do ọc vật lý, do

Nh v y, m c đích quy đ nh m c tiêu M c đích chung c a chư ật lý, do ục đích và đâu là mục tiêu! ịnh hướng hoạt động dạy học ục đích và đâu là mục tiêu! ục đích và đâu là mục tiêu! ủa chương ươ bản:ng trình v tật lý, do

lý trung h c ph thông quy đ nh m c tiêu c th c a các chọc vật lý, do ổ thông ịnh hướng hoạt động dạy học ục đích và đâu là mục tiêu! ục đích và đâu là mục tiêu! ể định hướng hoạt động dạy học ủa chương ươ bản:ng, bài v t lý c th ật lý, do ục đích và đâu là mục tiêu! ể định hướng hoạt động dạy học ở chỗ đều là cái đề ra nhằm đạt tới, nhưng chúng

l p 10,11, 12

B t kỳ m t ho t đ ng nào cũng c n ph i đ ra m c tiêu Nh v y, ho t đ ngộng dạy học ạt tới sau mỗi bài học vật lý, do ộng dạy học ần phải phân biệt rõ: Đâu là mục đích và đâu là mục tiêu! ải phân biệt rõ: Đâu là mục đích và đâu là mục tiêu! ề ra để định hướng hoạt động dạy học ục đích và đâu là mục tiêu! ờ vậy, hoạt động ật lý, do ạt tới sau mỗi bài học vật lý, do ộng dạy học

m i có đ nh hịnh hướng hoạt động dạy học ư ng đúng, t ch c phù h p và k t qu m i đổ thông ức phù hợp và kết quả mới được đánh giá rõ ràng ợp và kết quả mới được đánh giá rõ ràng ết, cần phải phân biệt rõ: Đâu là mục đích và đâu là mục tiêu! ải phân biệt rõ: Đâu là mục đích và đâu là mục tiêu! ượp và kết quả mới được đánh giá rõ ràng.c đánh giá rõ ràng

Ho t đ ng d y h c cũng ph i đ t đ n nh ng m c tiêu nh t đ nh trong t ng bài,ạt tới sau mỗi bài học vật lý, do ộng dạy học ạt tới sau mỗi bài học vật lý, do ọc vật lý, do ải phân biệt rõ: Đâu là mục đích và đâu là mục tiêu! ạt tới sau mỗi bài học vật lý, do ết, cần phải phân biệt rõ: Đâu là mục đích và đâu là mục tiêu! ững mục tiêu nhất định trong từng bài, ục đích và đâu là mục tiêu! ịnh hướng hoạt động dạy học ừng bài,

t ng chừng bài, ươ bản:ng, trong su t c quá trình Xác đ nh m c tiêu đúng, c th m i có căn cống mục đích ở chỗ đều là cái đề ra nhằm đạt tới, nhưng chúng ải phân biệt rõ: Đâu là mục đích và đâu là mục tiêu! ịnh hướng hoạt động dạy học ục đích và đâu là mục tiêu! ục đích và đâu là mục tiêu! ể định hướng hoạt động dạy học ức phù hợp và kết quả mới được đánh giá rõ ràng

đ t ch c ho t đ ng d y h c khoa h c và đánh giá khách quan, lể định hướng hoạt động dạy học ổ thông ức phù hợp và kết quả mới được đánh giá rõ ràng ạt tới sau mỗi bài học vật lý, do ộng dạy học ạt tới sau mỗi bài học vật lý, do ọc vật lý, do ọc vật lý, do ượp và kết quả mới được đánh giá rõ ràng.ng hóa k t quết, cần phải phân biệt rõ: Đâu là mục đích và đâu là mục tiêu! ải phân biệt rõ: Đâu là mục đích và đâu là mục tiêu!

d y h c.ạt tới sau mỗi bài học vật lý, do ọc vật lý, do

Vi c xác đ nh m c tiêu d a trên nh ng nguyên t c nào?ệt rõ: Đâu là mục đích và đâu là mục tiêu! ịnh hướng hoạt động dạy học ục đích và đâu là mục tiêu! ựa trên những nguyên tắc nào? ững mục tiêu nhất định trong từng bài, ắn hạn, cụ thể Ví dụ: mục tiêu của một

- M c tiêu ph i ph n ánh đục đích và đâu là mục tiêu! ải phân biệt rõ: Đâu là mục đích và đâu là mục tiêu! ải phân biệt rõ: Đâu là mục đích và đâu là mục tiêu! ượp và kết quả mới được đánh giá rõ ràng.c m c đích giáo d c c a nhà trục đích và đâu là mục tiêu! ục đích và đâu là mục tiêu! ủa chương ườ vậy, hoạt độngng Vi t Namệt rõ: Đâu là mục đích và đâu là mục tiêu! nói chung, m c đích c a chục đích và đâu là mục tiêu! ủa chương ươ bản:ng trình v t lý c p h c, l p h c.ật lý, do ở chỗ đều là cái đề ra nhằm đạt tới, nhưng chúng ọc vật lý, do ọc vật lý, do

- M c tiêu ph i phù h p v i lý lu n d y h c hi n đ i, c th hóa vào bài d yục đích và đâu là mục tiêu! ải phân biệt rõ: Đâu là mục đích và đâu là mục tiêu! ợp và kết quả mới được đánh giá rõ ràng ật lý, do ạt tới sau mỗi bài học vật lý, do ọc vật lý, do ệt rõ: Đâu là mục đích và đâu là mục tiêu! ạt tới sau mỗi bài học vật lý, do ục đích và đâu là mục tiêu! ể định hướng hoạt động dạy học ạt tới sau mỗi bài học vật lý, do nguyên lý, quan đi m, nguyên t c, t tể định hướng hoạt động dạy học ắn hạn, cụ thể Ví dụ: mục tiêu của một ư ưở chỗ đều là cái đề ra nhằm đạt tới, nhưng chúngng v phề ra để định hướng hoạt động dạy học ươ bản:ng pháp d y h c và giáo d cạt tới sau mỗi bài học vật lý, do ọc vật lý, do ục đích và đâu là mục tiêu! nói chung

- M c tiêu ph i đ nh rõ các công vi c và m c đ hoàn thành c a h c sinh,ục đích và đâu là mục tiêu! ải phân biệt rõ: Đâu là mục đích và đâu là mục tiêu! ịnh hướng hoạt động dạy học ệt rõ: Đâu là mục đích và đâu là mục tiêu! ức phù hợp và kết quả mới được đánh giá rõ ràng ộng dạy học ủa chương ọc vật lý, do tránh vi t chung chung, thi u c th ết, cần phải phân biệt rõ: Đâu là mục đích và đâu là mục tiêu! ết, cần phải phân biệt rõ: Đâu là mục đích và đâu là mục tiêu! ục đích và đâu là mục tiêu! ể định hướng hoạt động dạy học

Trong d y h c hạt tới sau mỗi bài học vật lý, do ọc vật lý, do ư ng t p trung vào h c sinh, thông thật lý, do ọc vật lý, do ườ vậy, hoạt độngng m c tiêu ph i chục đích và đâu là mục tiêu! ải phân biệt rõ: Đâu là mục đích và đâu là mục tiêu! ỉ

rõ h c xong bài, h c sinh đ t đọc vật lý, do ọc vật lý, do ạt tới sau mỗi bài học vật lý, do ượp và kết quả mới được đánh giá rõ ràng.c cái gì đây là m c tiêu h c t p (learningở chỗ đều là cái đề ra nhằm đạt tới, nhưng chúng ục đích và đâu là mục tiêu! ọc vật lý, do ật lý, do

objectves) ch không ph i là m c tiêu gi ng d y (teaching objectves).ức phù hợp và kết quả mới được đánh giá rõ ràng ải phân biệt rõ: Đâu là mục đích và đâu là mục tiêu! ục đích và đâu là mục tiêu! ải phân biệt rõ: Đâu là mục đích và đâu là mục tiêu! ạt tới sau mỗi bài học vật lý, do

- M c tiêu là cái đích c a bài h c c n đ t t i m t cách c th , ch không ph iục đích và đâu là mục tiêu! ủa chương ọc vật lý, do ần phải phân biệt rõ: Đâu là mục đích và đâu là mục tiêu! ạt tới sau mỗi bài học vật lý, do ộng dạy học ục đích và đâu là mục tiêu! ể định hướng hoạt động dạy học ức phù hợp và kết quả mới được đánh giá rõ ràng ải phân biệt rõ: Đâu là mục đích và đâu là mục tiêu!

là ch đ ủa chương ề ra để định hướng hoạt động dạy học

- M c tiêu không ph i ch ra ti n trình bài h c mà ph i ch rõ s n ph m c aục đích và đâu là mục tiêu! ải phân biệt rõ: Đâu là mục đích và đâu là mục tiêu! ỉ ết, cần phải phân biệt rõ: Đâu là mục đích và đâu là mục tiêu! ọc vật lý, do ải phân biệt rõ: Đâu là mục đích và đâu là mục tiêu! ỉ ải phân biệt rõ: Đâu là mục đích và đâu là mục tiêu! ẩm của ủa chương bài h c.ọc vật lý, do

- Các m c tiêu c th đục đích và đâu là mục tiêu! ục đích và đâu là mục tiêu! ể định hướng hoạt động dạy học ượp và kết quả mới được đánh giá rõ ràng.c ghi rõ phân cách nhau đ ti n cho vi c đánh giáể định hướng hoạt động dạy học ệt rõ: Đâu là mục đích và đâu là mục tiêu! ệt rõ: Đâu là mục đích và đâu là mục tiêu!

k t qu bài h c.ết, cần phải phân biệt rõ: Đâu là mục đích và đâu là mục tiêu! ải phân biệt rõ: Đâu là mục đích và đâu là mục tiêu! ọc vật lý, do

- M i m c tiêu c th nên di n đ t b ng m t đ ng t đ xác đ nh rõ m c đỗi bài học vật lý, do ục đích và đâu là mục tiêu! ục đích và đâu là mục tiêu! ể định hướng hoạt động dạy học ễn đạt bằng một động từ để xác định rõ mức độ ạt tới sau mỗi bài học vật lý, do ằm đạt tới, nhưng chúng ộng dạy học ộng dạy học ừng bài, ể định hướng hoạt động dạy học ịnh hướng hoạt động dạy học ức phù hợp và kết quả mới được đánh giá rõ ràng ộng dạy học

h c sinh ph i đ t b ng hành đ ng Đ vi t m c tiêu c th , nên dùng các đ ng tọc vật lý, do ải phân biệt rõ: Đâu là mục đích và đâu là mục tiêu! ạt tới sau mỗi bài học vật lý, do ằm đạt tới, nhưng chúng ộng dạy học ể định hướng hoạt động dạy học ết, cần phải phân biệt rõ: Đâu là mục đích và đâu là mục tiêu! ục đích và đâu là mục tiêu! ục đích và đâu là mục tiêu! ể định hướng hoạt động dạy học ộng dạy học ừng bài,

nh : phân tích, so sánh, liên h , t ng h p, ch ng minh, đo đ c, tính toán, quan sát,ư ệt rõ: Đâu là mục đích và đâu là mục tiêu! ổ thông ợp và kết quả mới được đánh giá rõ ràng ức phù hợp và kết quả mới được đánh giá rõ ràng ạt tới sau mỗi bài học vật lý, do

l p đật lý, do ượp và kết quả mới được đánh giá rõ ràng.c, vẽ đượp và kết quả mới được đánh giá rõ ràng.c, thu th p, áp d ng không dùng các đ ng t chung chung khôngật lý, do ục đích và đâu là mục tiêu! ộng dạy học ừng bài,

đo đ c đạt tới sau mỗi bài học vật lý, do ượp và kết quả mới được đánh giá rõ ràng.c nh các đ ng t “n m đư ộng dạy học ừng bài, ắn hạn, cụ thể Ví dụ: mục tiêu của một ượp và kết quả mới được đánh giá rõ ràng.c”, “hi u rõ” ể định hướng hoạt động dạy học

Các d ng m c tiêu trong d y h c v t lýạt tới sau mỗi bài học vật lý, do ục đích và đâu là mục tiêu! ạt tới sau mỗi bài học vật lý, do ọc vật lý, do ật lý, do

M c tiêu đục đích và đâu là mục tiêu! ượp và kết quả mới được đánh giá rõ ràng.c đ ra nh m vào vi c đ m b o th c hi n nhi m v Liên quanề ra để định hướng hoạt động dạy học ằm đạt tới, nhưng chúng ệt rõ: Đâu là mục đích và đâu là mục tiêu! ải phân biệt rõ: Đâu là mục đích và đâu là mục tiêu! ải phân biệt rõ: Đâu là mục đích và đâu là mục tiêu! ựa trên những nguyên tắc nào? ệt rõ: Đâu là mục đích và đâu là mục tiêu! ệt rõ: Đâu là mục đích và đâu là mục tiêu! ục đích và đâu là mục tiêu!

v i 3 nhi m v c b n c a lý lu n d y h c, bài v t lý thệt rõ: Đâu là mục đích và đâu là mục tiêu! ục đích và đâu là mục tiêu! ơ bản: ải phân biệt rõ: Đâu là mục đích và đâu là mục tiêu! ủa chương ật lý, do ạt tới sau mỗi bài học vật lý, do ọc vật lý, do ật lý, do ườ vậy, hoạt độngng có các m c tiêu vục đích và đâu là mục tiêu! ề ra để định hướng hoạt động dạy học

ki n th c, kỹ năng, thái đ ết, cần phải phân biệt rõ: Đâu là mục đích và đâu là mục tiêu! ức phù hợp và kết quả mới được đánh giá rõ ràng ộng dạy học

- Nhóm m c tiêu nh n th c Theo B.Bloom (1956), trong lĩnh v c nh n th c,ục đích và đâu là mục tiêu! ật lý, do ức phù hợp và kết quả mới được đánh giá rõ ràng ựa trên những nguyên tắc nào? ật lý, do ức phù hợp và kết quả mới được đánh giá rõ ràng

có 6 m c đ :ức phù hợp và kết quả mới được đánh giá rõ ràng ộng dạy học

+ Bi t: nh n bi t, ghi nh , tái hi n, đ nh nghĩa khái ni m.ết, cần phải phân biệt rõ: Đâu là mục đích và đâu là mục tiêu! ật lý, do ết, cần phải phân biệt rõ: Đâu là mục đích và đâu là mục tiêu! ệt rõ: Đâu là mục đích và đâu là mục tiêu! ịnh hướng hoạt động dạy học ệt rõ: Đâu là mục đích và đâu là mục tiêu!

+ Hi u: thông báo, thuy t minh, tóm t t, thông tin, gi i thích, suy r ng.ể định hướng hoạt động dạy học ết, cần phải phân biệt rõ: Đâu là mục đích và đâu là mục tiêu! ắn hạn, cụ thể Ví dụ: mục tiêu của một ải phân biệt rõ: Đâu là mục đích và đâu là mục tiêu! ộng dạy học

+ áp d ng: v n d ng ki n th c vào tình hu ng m i.ục đích và đâu là mục tiêu! ật lý, do ục đích và đâu là mục tiêu! ết, cần phải phân biệt rõ: Đâu là mục đích và đâu là mục tiêu! ức phù hợp và kết quả mới được đánh giá rõ ràng ống mục đích ở chỗ đều là cái đề ra nhằm đạt tới, nhưng chúng

+ Phân tích: nh n bi t các b ph n c a m t t ng th , so sánh, phân tích, đ iật lý, do ết, cần phải phân biệt rõ: Đâu là mục đích và đâu là mục tiêu! ộng dạy học ật lý, do ủa chương ộng dạy học ổ thông ể định hướng hoạt động dạy học ống mục đích ở chỗ đều là cái đề ra nhằm đạt tới, nhưng chúng chi u, phân lo i.ết, cần phải phân biệt rõ: Đâu là mục đích và đâu là mục tiêu! ạt tới sau mỗi bài học vật lý, do

+ T ng h p: t p trung các b ph n thành m t t ng th th ng nh t, l p kổ thông ợp và kết quả mới được đánh giá rõ ràng ật lý, do ộng dạy học ật lý, do ộng dạy học ổ thông ể định hướng hoạt động dạy học ống mục đích ở chỗ đều là cái đề ra nhằm đạt tới, nhưng chúng ật lý, do ết, cần phải phân biệt rõ: Đâu là mục đích và đâu là mục tiêu!

ho ch, d đoán.ạt tới sau mỗi bài học vật lý, do ựa trên những nguyên tắc nào?

+ Đánh giá: kh năng đ a ra ý ki n v m t v n đ ải phân biệt rõ: Đâu là mục đích và đâu là mục tiêu! ư ết, cần phải phân biệt rõ: Đâu là mục đích và đâu là mục tiêu! ề ra để định hướng hoạt động dạy học ộng dạy học ề ra để định hướng hoạt động dạy học

Đ xác đ nh đúng m c tiêu, c n ph i làm gì?ể định hướng hoạt động dạy học ịnh hướng hoạt động dạy học ục đích và đâu là mục tiêu! ần phải phân biệt rõ: Đâu là mục đích và đâu là mục tiêu! ải phân biệt rõ: Đâu là mục đích và đâu là mục tiêu!

Đ c kĩ sách giáo khoa, k t h p v i các tài li u tham kh o đ tìm hi u n iọc vật lý, do ết, cần phải phân biệt rõ: Đâu là mục đích và đâu là mục tiêu! ợp và kết quả mới được đánh giá rõ ràng ệt rõ: Đâu là mục đích và đâu là mục tiêu! ải phân biệt rõ: Đâu là mục đích và đâu là mục tiêu! ể định hướng hoạt động dạy học ể định hướng hoạt động dạy học ộng dạy học dung c a m i m c trong bài và cái đích c n đ t t i c a m i m c Trên c s đó xácủa chương ỗi bài học vật lý, do ục đích và đâu là mục tiêu! ần phải phân biệt rõ: Đâu là mục đích và đâu là mục tiêu! ạt tới sau mỗi bài học vật lý, do ủa chương ỗi bài học vật lý, do ục đích và đâu là mục tiêu! ơ bản: ở chỗ đều là cái đề ra nhằm đạt tới, nhưng chúng

đ nh đích c n đ t t i c a c bài v ki n th c, kĩ năng, thái đ Đó chính là m c tiêuịnh hướng hoạt động dạy học ần phải phân biệt rõ: Đâu là mục đích và đâu là mục tiêu! ạt tới sau mỗi bài học vật lý, do ủa chương ải phân biệt rõ: Đâu là mục đích và đâu là mục tiêu! ề ra để định hướng hoạt động dạy học ết, cần phải phân biệt rõ: Đâu là mục đích và đâu là mục tiêu! ức phù hợp và kết quả mới được đánh giá rõ ràng ộng dạy học ục đích và đâu là mục tiêu!

c a bài.ủa chương

Cu i m i bài h c thống mục đích ở chỗ đều là cái đề ra nhằm đạt tới, nhưng chúng ỗi bài học vật lý, do ọc vật lý, do ườ vậy, hoạt độngng có h th ng câu h i và bài t p Giáo viên cũng có thệt rõ: Đâu là mục đích và đâu là mục tiêu! ống mục đích ở chỗ đều là cái đề ra nhằm đạt tới, nhưng chúng ỏi và bài tập Giáo viên cũng có thể ật lý, do ể định hướng hoạt động dạy học

d a vào đó đ xác đ nh m c tiêu bài h c.ựa trên những nguyên tắc nào? ể định hướng hoạt động dạy học ịnh hướng hoạt động dạy học ục đích và đâu là mục tiêu! ọc vật lý, do

M t s ví d v cách xác đ nh m c tiêuộng dạy học ống mục đích ở chỗ đều là cái đề ra nhằm đạt tới, nhưng chúng ục đích và đâu là mục tiêu! ề ra để định hướng hoạt động dạy học ịnh hướng hoạt động dạy học ục đích và đâu là mục tiêu!

Ví d khi d y bài lăng kính, m c tiêu đục đích và đâu là mục tiêu! ạt tới sau mỗi bài học vật lý, do ục đích và đâu là mục tiêu! ượp và kết quả mới được đánh giá rõ ràng.c xác đ nh là:ịnh hướng hoạt động dạy học

- Trình bày đượp và kết quả mới được đánh giá rõ ràng.c c u t o c a lăng kính.ạt tới sau mỗi bài học vật lý, do ủa chương

- Vẽ đượp và kết quả mới được đánh giá rõ ràng.c đườ vậy, hoạt độngng đi c a tia sáng đ n s c qua lăng kính.ủa chương ơ bản: ắn hạn, cụ thể Ví dụ: mục tiêu của một

- Vi t đúng và v n d ng đết, cần phải phân biệt rõ: Đâu là mục đích và đâu là mục tiêu! ật lý, do ục đích và đâu là mục tiêu! ượp và kết quả mới được đánh giá rõ ràng.c các công th c c b n c a lăng kính đ gi i m tức phù hợp và kết quả mới được đánh giá rõ ràng ơ bản: ải phân biệt rõ: Đâu là mục đích và đâu là mục tiêu! ủa chương ể định hướng hoạt động dạy học ải phân biệt rõ: Đâu là mục đích và đâu là mục tiêu! ộng dạy học.

s bài t p v lăng kính.ống mục đích ở chỗ đều là cái đề ra nhằm đạt tới, nhưng chúng ật lý, do ề ra để định hướng hoạt động dạy học

- Nêu đượp và kết quả mới được đánh giá rõ ràng.c m t vài ng d ng c a lăng kính.ộng dạy học ức phù hợp và kết quả mới được đánh giá rõ ràng ục đích và đâu là mục tiêu! ủa chương

Còn khi d y bài các cách ghép ngu n đi n thì m c tiêu là:ạt tới sau mỗi bài học vật lý, do ồn điện thì mục tiêu là: ệt rõ: Đâu là mục đích và đâu là mục tiêu! ục đích và đâu là mục tiêu!

- Trình bày đượp và kết quả mới được đánh giá rõ ràng.c cách m c các lo i b ngu n ghép n i ti p, ghép xung đ i,ắn hạn, cụ thể Ví dụ: mục tiêu của một ạt tới sau mỗi bài học vật lý, do ộng dạy học ồn điện thì mục tiêu là: ống mục đích ở chỗ đều là cái đề ra nhằm đạt tới, nhưng chúng ết, cần phải phân biệt rõ: Đâu là mục đích và đâu là mục tiêu! ống mục đích ở chỗ đều là cái đề ra nhằm đạt tới, nhưng chúng ghép song song, ghép h n h p đ i x ng (các ngu n gi ng nhau).ỗi bài học vật lý, do ợp và kết quả mới được đánh giá rõ ràng ống mục đích ở chỗ đều là cái đề ra nhằm đạt tới, nhưng chúng ức phù hợp và kết quả mới được đánh giá rõ ràng ồn điện thì mục tiêu là: ống mục đích ở chỗ đều là cái đề ra nhằm đạt tới, nhưng chúng

- Thi t l p đết, cần phải phân biệt rõ: Đâu là mục đích và đâu là mục tiêu! ật lý, do ượp và kết quả mới được đánh giá rõ ràng.c công th c tính su t đi n đ ng và đi n tr trong c a bức phù hợp và kết quả mới được đánh giá rõ ràng ệt rõ: Đâu là mục đích và đâu là mục tiêu! ộng dạy học ệt rõ: Đâu là mục đích và đâu là mục tiêu! ở chỗ đều là cái đề ra nhằm đạt tới, nhưng chúng ủa chương ộng dạy học ngu n trong các cách m c trên.ồn điện thì mục tiêu là: ắn hạn, cụ thể Ví dụ: mục tiêu của một

- V n d ng đật lý, do ục đích và đâu là mục tiêu! ượp và kết quả mới được đánh giá rõ ràng.c công th c tính su t đi n đ ng và đi n tr trong c a bức phù hợp và kết quả mới được đánh giá rõ ràng ệt rõ: Đâu là mục đích và đâu là mục tiêu! ộng dạy học ệt rõ: Đâu là mục đích và đâu là mục tiêu! ở chỗ đều là cái đề ra nhằm đạt tới, nhưng chúng ủa chương ộng dạy học ngu n trong các cách m c trên đ gi i m t s bài t p đ n gi n.ồn điện thì mục tiêu là: ắn hạn, cụ thể Ví dụ: mục tiêu của một ể định hướng hoạt động dạy học ải phân biệt rõ: Đâu là mục đích và đâu là mục tiêu! ộng dạy học ống mục đích ở chỗ đều là cái đề ra nhằm đạt tới, nhưng chúng ật lý, do ơ bản: ải phân biệt rõ: Đâu là mục đích và đâu là mục tiêu!

S n ph m c a vi c thi t k bài d y h c bao g m giáo án và toàn b ẩm của việc thiết kế bài dạy học bao gồm giáo án và toàn bộ ủa bài học cũng cần được quan tâm ết sức chung chung, hình thức! ết sức chung chung, hình thức! ạy Vật lý ọc, giáo viên thường bắt đầu ồm giáo án và toàn bộ ột bài dạy Vật lý

nh ng suy nghĩ v quá trình d y h c sẽ di n ra trong ti t h c s p đ n M t ững cụm từ “quen thuộc” ề mục: “Mục đích – yêu cầu”, trong đó những cụm từ “quen thuộc” ạy Vật lý ọc, giáo viên thường bắt đầu ễn ra trong tiết học sắp đến Một ết sức chung chung, hình thức! ọc, giáo viên thường bắt đầu ắt đầu ết sức chung chung, hình thức! ột bài dạy Vật lý

lo i đ ạy Vật lý ược quan tâm c th hi n ngay trên gi y Lo i khác, n m trong suy nghĩ c a giáo ểu rõ …” vv… ở ngay trên giấy Loại khác, nằm ở trong suy nghĩ của giáo ất hết sức chung chung, hình thức! ạy Vật lý ằm ở trong suy nghĩ của giáo ở ngay trên giấy Loại khác, nằm ở trong suy nghĩ của giáo ủa bài học cũng cần được quan tâm viên.

1 Quan ni m v thi t k bài d y h cệt rõ: Đâu là mục đích và đâu là mục tiêu! ề ra để định hướng hoạt động dạy học ết, cần phải phân biệt rõ: Đâu là mục đích và đâu là mục tiêu! ết, cần phải phân biệt rõ: Đâu là mục đích và đâu là mục tiêu! ạt tới sau mỗi bài học vật lý, do ọc vật lý, do

Thi t k bài d y h c là công vi c quan tr ng c a giáo viên v t lý trết, cần phải phân biệt rõ: Đâu là mục đích và đâu là mục tiêu! ết, cần phải phân biệt rõ: Đâu là mục đích và đâu là mục tiêu! ạt tới sau mỗi bài học vật lý, do ọc vật lý, do ệt rõ: Đâu là mục đích và đâu là mục tiêu! ọc vật lý, do ủa chương ật lý, do ư c khi tổ thông

ch c ho t đ ng h c t p c a h c sinh trên l p, bao g m vi c nghiên c u chức phù hợp và kết quả mới được đánh giá rõ ràng ạt tới sau mỗi bài học vật lý, do ộng dạy học ọc vật lý, do ật lý, do ủa chương ọc vật lý, do ở chỗ đều là cái đề ra nhằm đạt tới, nhưng chúng ồn điện thì mục tiêu là: ệt rõ: Đâu là mục đích và đâu là mục tiêu! ức phù hợp và kết quả mới được đánh giá rõ ràng ươ bản:ng trình, sách giáo khoa và tài li u tham kh o đ xác đ nh m c tiêu d y h c, l a ch nệt rõ: Đâu là mục đích và đâu là mục tiêu! ải phân biệt rõ: Đâu là mục đích và đâu là mục tiêu! ể định hướng hoạt động dạy học ịnh hướng hoạt động dạy học ục đích và đâu là mục tiêu! ạt tới sau mỗi bài học vật lý, do ọc vật lý, do ựa trên những nguyên tắc nào? ọc vật lý, do

ki n th c c b n, d ki n các cách th c t o nhu c u ki n th c h c sinh, xác đ nhết, cần phải phân biệt rõ: Đâu là mục đích và đâu là mục tiêu! ức phù hợp và kết quả mới được đánh giá rõ ràng ơ bản: ải phân biệt rõ: Đâu là mục đích và đâu là mục tiêu! ựa trên những nguyên tắc nào? ết, cần phải phân biệt rõ: Đâu là mục đích và đâu là mục tiêu! ức phù hợp và kết quả mới được đánh giá rõ ràng ạt tới sau mỗi bài học vật lý, do ần phải phân biệt rõ: Đâu là mục đích và đâu là mục tiêu! ết, cần phải phân biệt rõ: Đâu là mục đích và đâu là mục tiêu! ức phù hợp và kết quả mới được đánh giá rõ ràng ở chỗ đều là cái đề ra nhằm đạt tới, nhưng chúng ọc vật lý, do ịnh hướng hoạt động dạy học các hình th c t ch c d y h c và các phức phù hợp và kết quả mới được đánh giá rõ ràng ổ thông ức phù hợp và kết quả mới được đánh giá rõ ràng ạt tới sau mỗi bài học vật lý, do ọc vật lý, do ươ bản:ng pháp, phươ bản:ng ti n d y h c thích h p,ệt rõ: Đâu là mục đích và đâu là mục tiêu! ạt tới sau mỗi bài học vật lý, do ọc vật lý, do ợp và kết quả mới được đánh giá rõ ràng xác đ nh hình th c c ng c , v n d ng tri th c đã h c bài vào vi c ti p nh n ki nịnh hướng hoạt động dạy học ức phù hợp và kết quả mới được đánh giá rõ ràng ủa chương ống mục đích ở chỗ đều là cái đề ra nhằm đạt tới, nhưng chúng ật lý, do ục đích và đâu là mục tiêu! ức phù hợp và kết quả mới được đánh giá rõ ràng ọc vật lý, do ở chỗ đều là cái đề ra nhằm đạt tới, nhưng chúng ệt rõ: Đâu là mục đích và đâu là mục tiêu! ết, cần phải phân biệt rõ: Đâu là mục đích và đâu là mục tiêu! ật lý, do ết, cần phải phân biệt rõ: Đâu là mục đích và đâu là mục tiêu!

th c m i ho c v n d ng vào trong th c t cu c s ng Thi t k bài d y h c v t lýức phù hợp và kết quả mới được đánh giá rõ ràng # ật lý, do ục đích và đâu là mục tiêu! ựa trên những nguyên tắc nào? ết, cần phải phân biệt rõ: Đâu là mục đích và đâu là mục tiêu! ộng dạy học ống mục đích ở chỗ đều là cái đề ra nhằm đạt tới, nhưng chúng ết, cần phải phân biệt rõ: Đâu là mục đích và đâu là mục tiêu! ết, cần phải phân biệt rõ: Đâu là mục đích và đâu là mục tiêu! ạt tới sau mỗi bài học vật lý, do ọc vật lý, do ật lý, do bao g m c vi c d ki n các tình hu ng s ph m x y ra trong bài d y và cách ngồn điện thì mục tiêu là: ải phân biệt rõ: Đâu là mục đích và đâu là mục tiêu! ệt rõ: Đâu là mục đích và đâu là mục tiêu! ựa trên những nguyên tắc nào? ết, cần phải phân biệt rõ: Đâu là mục đích và đâu là mục tiêu! ống mục đích ở chỗ đều là cái đề ra nhằm đạt tới, nhưng chúng ư ạt tới sau mỗi bài học vật lý, do ải phân biệt rõ: Đâu là mục đích và đâu là mục tiêu! ạt tới sau mỗi bài học vật lý, do ức phù hợp và kết quả mới được đánh giá rõ ràng

x thích h p c a giáo viên Các tình hu ng đó có th liên quan đ n th i gian,$ ợp và kết quả mới được đánh giá rõ ràng ủa chương ống mục đích ở chỗ đều là cái đề ra nhằm đạt tới, nhưng chúng ể định hướng hoạt động dạy học ết, cần phải phân biệt rõ: Đâu là mục đích và đâu là mục tiêu! ờ vậy, hoạt động

phươ bản:ng ti n d y h c, đ i tệt rõ: Đâu là mục đích và đâu là mục tiêu! ạt tới sau mỗi bài học vật lý, do ọc vật lý, do ống mục đích ở chỗ đều là cái đề ra nhằm đạt tới, nhưng chúng ượp và kết quả mới được đánh giá rõ ràng.ng h c sinh, ki n th c th c t liên quan đ n bài d yọc vật lý, do ết, cần phải phân biệt rõ: Đâu là mục đích và đâu là mục tiêu! ức phù hợp và kết quả mới được đánh giá rõ ràng ựa trên những nguyên tắc nào? ết, cần phải phân biệt rõ: Đâu là mục đích và đâu là mục tiêu! ết, cần phải phân biệt rõ: Đâu là mục đích và đâu là mục tiêu! ạt tới sau mỗi bài học vật lý, do

h c.ọc vật lý, do

S n ph m c a vi c thi t k bài d y h c bao g m giáo án và toàn b nh ngải phân biệt rõ: Đâu là mục đích và đâu là mục tiêu! ẩm của ủa chương ệt rõ: Đâu là mục đích và đâu là mục tiêu! ết, cần phải phân biệt rõ: Đâu là mục đích và đâu là mục tiêu! ết, cần phải phân biệt rõ: Đâu là mục đích và đâu là mục tiêu! ạt tới sau mỗi bài học vật lý, do ọc vật lý, do ồn điện thì mục tiêu là: ộng dạy học ững mục tiêu nhất định trong từng bài, suy nghĩ v quá trình d y h c sẽ di n ra trong ti t h c s p đ n M t lo i đề ra để định hướng hoạt động dạy học ạt tới sau mỗi bài học vật lý, do ọc vật lý, do ễn đạt bằng một động từ để xác định rõ mức độ ết, cần phải phân biệt rõ: Đâu là mục đích và đâu là mục tiêu! ọc vật lý, do ắn hạn, cụ thể Ví dụ: mục tiêu của một ết, cần phải phân biệt rõ: Đâu là mục đích và đâu là mục tiêu! ộng dạy học ạt tới sau mỗi bài học vật lý, do ượp và kết quả mới được đánh giá rõ ràng.c thể định hướng hoạt động dạy học

hi n ngay trên gi y Lo i khác, n m trong suy nghĩ c a giáo viên.ệt rõ: Đâu là mục đích và đâu là mục tiêu! ở chỗ đều là cái đề ra nhằm đạt tới, nhưng chúng ạt tới sau mỗi bài học vật lý, do ằm đạt tới, nhưng chúng ở chỗ đều là cái đề ra nhằm đạt tới, nhưng chúng ủa chương

Giáo án đượp và kết quả mới được đánh giá rõ ràng.c xem nh là b n k ho ch d y h c c a giáo viên V m t hìnhư ải phân biệt rõ: Đâu là mục đích và đâu là mục tiêu! ết, cần phải phân biệt rõ: Đâu là mục đích và đâu là mục tiêu! ạt tới sau mỗi bài học vật lý, do ạt tới sau mỗi bài học vật lý, do ọc vật lý, do ủa chương ề ra để định hướng hoạt động dạy học #

th c, giáo án là m t bài so n c th c a giáo viên, đức phù hợp và kết quả mới được đánh giá rõ ràng ộng dạy học ạt tới sau mỗi bài học vật lý, do ục đích và đâu là mục tiêu! ể định hướng hoạt động dạy học ủa chương ượp và kết quả mới được đánh giá rõ ràng.c trình bày b ng nh ng đằm đạt tới, nhưng chúng ững mục tiêu nhất định trong từng bài, ề ra để định hướng hoạt động dạy học

m c, câu ch ng n g n, rõ ràng theo m t trình t h p lí và hình th c đ c tr ng c aục đích và đâu là mục tiêu! ững mục tiêu nhất định trong từng bài, ắn hạn, cụ thể Ví dụ: mục tiêu của một ọc vật lý, do ộng dạy học ựa trên những nguyên tắc nào? ợp và kết quả mới được đánh giá rõ ràng ức phù hợp và kết quả mới được đánh giá rõ ràng # ư ủa chương giáo án Trong giáo án không th hi n để định hướng hoạt động dạy học ệt rõ: Đâu là mục đích và đâu là mục tiêu! ượp và kết quả mới được đánh giá rõ ràng ải phân biệt rõ: Đâu là mục đích và đâu là mục tiêu!c c m xúc, t tư ưở chỗ đều là cái đề ra nhằm đạt tới, nhưng chúngng, tình c m c a ngải phân biệt rõ: Đâu là mục đích và đâu là mục tiêu! ủa chương ườ vậy, hoạt độngi

d y và ngạt tới sau mỗi bài học vật lý, do ườ vậy, hoạt động ọc vật lý, doi h c Giáo án cũng không th trình bày h t nh ng d ki n, cũng nhể định hướng hoạt động dạy học ết, cần phải phân biệt rõ: Đâu là mục đích và đâu là mục tiêu! ững mục tiêu nhất định trong từng bài, ựa trên những nguyên tắc nào? ết, cần phải phân biệt rõ: Đâu là mục đích và đâu là mục tiêu! ư cách ng x c a ngức phù hợp và kết quả mới được đánh giá rõ ràng $ ủa chương ườ vậy, hoạt động ạt tới sau mỗi bài học vật lý, doi d y Chính đó là đi m phân bi t rõ r t gi a giáo án và thi tể định hướng hoạt động dạy học ệt rõ: Đâu là mục đích và đâu là mục tiêu! ệt rõ: Đâu là mục đích và đâu là mục tiêu! ững mục tiêu nhất định trong từng bài, ết, cần phải phân biệt rõ: Đâu là mục đích và đâu là mục tiêu!

k bài d y h c V m t khái ni m, giáo án là m t b n k ho ch c th , còn thi t kết, cần phải phân biệt rõ: Đâu là mục đích và đâu là mục tiêu! ạt tới sau mỗi bài học vật lý, do ọc vật lý, do ề ra để định hướng hoạt động dạy học # ệt rõ: Đâu là mục đích và đâu là mục tiêu! ộng dạy học ải phân biệt rõ: Đâu là mục đích và đâu là mục tiêu! ết, cần phải phân biệt rõ: Đâu là mục đích và đâu là mục tiêu! ạt tới sau mỗi bài học vật lý, do ục đích và đâu là mục tiêu! ể định hướng hoạt động dạy học ết, cần phải phân biệt rõ: Đâu là mục đích và đâu là mục tiêu! ết, cần phải phân biệt rõ: Đâu là mục đích và đâu là mục tiêu! bài d y h c là m t ho t đ ng đa di n, ph c t p, t n nhi u công s c, trí tu c a giáoạt tới sau mỗi bài học vật lý, do ọc vật lý, do ộng dạy học ạt tới sau mỗi bài học vật lý, do ộng dạy học ệt rõ: Đâu là mục đích và đâu là mục tiêu! ức phù hợp và kết quả mới được đánh giá rõ ràng ạt tới sau mỗi bài học vật lý, do ống mục đích ở chỗ đều là cái đề ra nhằm đạt tới, nhưng chúng ề ra để định hướng hoạt động dạy học ức phù hợp và kết quả mới được đánh giá rõ ràng ệt rõ: Đâu là mục đích và đâu là mục tiêu! ủa chương viên, T t c nh ng chu n b , d ki n, hình dung ho t đ ng thi t k không đải phân biệt rõ: Đâu là mục đích và đâu là mục tiêu! ững mục tiêu nhất định trong từng bài, ẩm của ịnh hướng hoạt động dạy học ựa trên những nguyên tắc nào? ết, cần phải phân biệt rõ: Đâu là mục đích và đâu là mục tiêu! ạt tới sau mỗi bài học vật lý, do ộng dạy học ết, cần phải phân biệt rõ: Đâu là mục đích và đâu là mục tiêu! ết, cần phải phân biệt rõ: Đâu là mục đích và đâu là mục tiêu! ượp và kết quả mới được đánh giá rõ ràng.c trình bày h t giáo án và ngết, cần phải phân biệt rõ: Đâu là mục đích và đâu là mục tiêu! ở chỗ đều là cái đề ra nhằm đạt tới, nhưng chúng ượp và kết quả mới được đánh giá rõ ràng ạt tới sau mỗi bài học vật lý, doc l i, giáo án ch th hi n nh ng s n ph m c th , rõỉ ể định hướng hoạt động dạy học ệt rõ: Đâu là mục đích và đâu là mục tiêu! ững mục tiêu nhất định trong từng bài, ải phân biệt rõ: Đâu là mục đích và đâu là mục tiêu! ẩm của ục đích và đâu là mục tiêu! ể định hướng hoạt động dạy học ràng c a ho t đ ng thi t k Giáo án là m t trong nh ng s n ph m c a ho t đ ngủa chương ạt tới sau mỗi bài học vật lý, do ộng dạy học ết, cần phải phân biệt rõ: Đâu là mục đích và đâu là mục tiêu! ết, cần phải phân biệt rõ: Đâu là mục đích và đâu là mục tiêu! ộng dạy học ững mục tiêu nhất định trong từng bài, ải phân biệt rõ: Đâu là mục đích và đâu là mục tiêu! ẩm của ủa chương ạt tới sau mỗi bài học vật lý, do ộng dạy học thi t k bài d y h c đết, cần phải phân biệt rõ: Đâu là mục đích và đâu là mục tiêu! ết, cần phải phân biệt rõ: Đâu là mục đích và đâu là mục tiêu! ạt tới sau mỗi bài học vật lý, do ọc vật lý, do ượp và kết quả mới được đánh giá rõ ràng.c th hi n b ng v t ch t trể định hướng hoạt động dạy học ệt rõ: Đâu là mục đích và đâu là mục tiêu! ằm đạt tới, nhưng chúng ật lý, do ư c khi bài d y h c đạt tới sau mỗi bài học vật lý, do ọc vật lý, do ượp và kết quả mới được đánh giá rõ ràng.c ti nết, cần phải phân biệt rõ: Đâu là mục đích và đâu là mục tiêu! hành

2 Các b ư c thi t k bài d y h c v t lí ết sức chung chung, hình thức! ết sức chung chung, hình thức! ạy Vật lý ọc, giáo viên thường bắt đầu ật xác định mục tiêu cho

B t kỳ ngườ vậy, hoạt độngi giáo viên nào khi ti n hành thi t k bài d y h c v t lý đ u suyết, cần phải phân biệt rõ: Đâu là mục đích và đâu là mục tiêu! ết, cần phải phân biệt rõ: Đâu là mục đích và đâu là mục tiêu! ết, cần phải phân biệt rõ: Đâu là mục đích và đâu là mục tiêu! ạt tới sau mỗi bài học vật lý, do ọc vật lý, do ật lý, do ề ra để định hướng hoạt động dạy học nghĩ, tính toán, cân nh c kỹ lắn hạn, cụ thể Ví dụ: mục tiêu của một ưỡng các câu trả lời cho các câu hỏi sau đây:ng các câu tr l i cho các câu h i sau đây:ải phân biệt rõ: Đâu là mục đích và đâu là mục tiêu! ờ vậy, hoạt động ỏi và bài tập Giáo viên cũng có thể

- H c xong bài này, h c sinh có đọc vật lý, do ọc vật lý, do ượp và kết quả mới được đánh giá rõ ràng.c cái gì? (xác đ nh m c tiêu)ịnh hướng hoạt động dạy học ục đích và đâu là mục tiêu!

- D y cái gì? (xác đ nh n i dung)ạt tới sau mỗi bài học vật lý, do ịnh hướng hoạt động dạy học ộng dạy học

- D y nh th nào? (t o nhu c u nh n th c, l a ch n hình th c t ch c vàạt tới sau mỗi bài học vật lý, do ư ết, cần phải phân biệt rõ: Đâu là mục đích và đâu là mục tiêu! ạt tới sau mỗi bài học vật lý, do ần phải phân biệt rõ: Đâu là mục đích và đâu là mục tiêu! ật lý, do ức phù hợp và kết quả mới được đánh giá rõ ràng ựa trên những nguyên tắc nào? ọc vật lý, do ức phù hợp và kết quả mới được đánh giá rõ ràng ổ thông ức phù hợp và kết quả mới được đánh giá rõ ràng PPDH, t ch c các ho t đ ng h c t p cho h c sinh)ổ thông ức phù hợp và kết quả mới được đánh giá rõ ràng ạt tới sau mỗi bài học vật lý, do ộng dạy học ọc vật lý, do ật lý, do ọc vật lý, do

- Giúp h c sinh c ng c và bọc vật lý, do ủa chương ống mục đích ở chỗ đều là cái đề ra nhằm đạt tới, nhưng chúng ư c đ u v n d ng ki n th c v a ti p nh n đần phải phân biệt rõ: Đâu là mục đích và đâu là mục tiêu! ật lý, do ục đích và đâu là mục tiêu! ết, cần phải phân biệt rõ: Đâu là mục đích và đâu là mục tiêu! ức phù hợp và kết quả mới được đánh giá rõ ràng ừng bài, ết, cần phải phân biệt rõ: Đâu là mục đích và đâu là mục tiêu! ật lý, do ượp và kết quả mới được đánh giá rõ ràng.c

nh th nào? (c ng c và ra bài t p v nhà).ư ết, cần phải phân biệt rõ: Đâu là mục đích và đâu là mục tiêu! ủa chương ống mục đích ở chỗ đều là cái đề ra nhằm đạt tới, nhưng chúng ật lý, do ề ra để định hướng hoạt động dạy học

Tươ bản:ng ng v i các câu h i trên, có các nhi m v c th đức phù hợp và kết quả mới được đánh giá rõ ràng ỏi và bài tập Giáo viên cũng có thể ệt rõ: Đâu là mục đích và đâu là mục tiêu! ục đích và đâu là mục tiêu! ục đích và đâu là mục tiêu! ể định hướng hoạt động dạy học ượp và kết quả mới được đánh giá rõ ràng.c th c hi n theoựa trên những nguyên tắc nào? ệt rõ: Đâu là mục đích và đâu là mục tiêu!

m t qui trình thích h p, bao g m các bộng dạy học ợp và kết quả mới được đánh giá rõ ràng ồn điện thì mục tiêu là: ư c sau:

1) Xác đ nh m c tiêu bài d y h cịnh hướng hoạt động dạy học ục đích và đâu là mục tiêu! ạt tới sau mỗi bài học vật lý, do ọc vật lý, do

2) L a ch n ki n th c c b n, c u trúc ki n th c c b n theo đ nh hựa trên những nguyên tắc nào? ọc vật lý, do ết, cần phải phân biệt rõ: Đâu là mục đích và đâu là mục tiêu! ức phù hợp và kết quả mới được đánh giá rõ ràng ơ bản: ải phân biệt rõ: Đâu là mục đích và đâu là mục tiêu! ết, cần phải phân biệt rõ: Đâu là mục đích và đâu là mục tiêu! ức phù hợp và kết quả mới được đánh giá rõ ràng ơ bản: ải phân biệt rõ: Đâu là mục đích và đâu là mục tiêu! ịnh hướng hoạt động dạy học ư ng thích h p.ợp và kết quả mới được đánh giá rõ ràng

3) T o nhu c u h ng thú nh n th cạt tới sau mỗi bài học vật lý, do ần phải phân biệt rõ: Đâu là mục đích và đâu là mục tiêu! ức phù hợp và kết quả mới được đánh giá rõ ràng ật lý, do ức phù hợp và kết quả mới được đánh giá rõ ràng

4) T ch c các ho t đ ng d y h c, xác đ nh các hình th c t ch c d y h cổ thông ức phù hợp và kết quả mới được đánh giá rõ ràng ạt tới sau mỗi bài học vật lý, do ộng dạy học ạt tới sau mỗi bài học vật lý, do ọc vật lý, do ịnh hướng hoạt động dạy học ức phù hợp và kết quả mới được đánh giá rõ ràng ổ thông ức phù hợp và kết quả mới được đánh giá rõ ràng ạt tới sau mỗi bài học vật lý, do ọc vật lý, do 5) Xác đ nh các phịnh hướng hoạt động dạy học ươ bản:ng pháp d y h cạt tới sau mỗi bài học vật lý, do ọc vật lý, do

6) Xác đ nh hình th c c ng c và t p v n d ng các ki n th c mà h c sinhịnh hướng hoạt động dạy học ức phù hợp và kết quả mới được đánh giá rõ ràng ủa chương ống mục đích ở chỗ đều là cái đề ra nhằm đạt tới, nhưng chúng ật lý, do ật lý, do ục đích và đâu là mục tiêu! ết, cần phải phân biệt rõ: Đâu là mục đích và đâu là mục tiêu! ức phù hợp và kết quả mới được đánh giá rõ ràng ọc vật lý, do

v a ti p nh n, giao nhi m v v nhà.ừng bài, ết, cần phải phân biệt rõ: Đâu là mục đích và đâu là mục tiêu! ật lý, do ệt rõ: Đâu là mục đích và đâu là mục tiêu! ục đích và đâu là mục tiêu! ề ra để định hướng hoạt động dạy học

M i bỗi bài học vật lý, do ư c có các kỹ thu t th c hi n nh t đ nh theo quan đi m d y h c đ caoật lý, do ựa trên những nguyên tắc nào? ệt rõ: Đâu là mục đích và đâu là mục tiêu! ịnh hướng hoạt động dạy học ể định hướng hoạt động dạy học ạt tới sau mỗi bài học vật lý, do ọc vật lý, do ề ra để định hướng hoạt động dạy học vai trò ch th nh n th c c a h c sinh.ủa chương ể định hướng hoạt động dạy học ật lý, do ức phù hợp và kết quả mới được đánh giá rõ ràng ủa chương ọc vật lý, do

Tuy nhiên, đi u làm cho nhi u giáo viên v t lí lúng túng hi n nay là xác đ nhề ra để định hướng hoạt động dạy học ề ra để định hướng hoạt động dạy học ật lý, do ệt rõ: Đâu là mục đích và đâu là mục tiêu! ịnh hướng hoạt động dạy học

m c tiêu bài h c và t ch c các ho t đ ng h c t p cho h c sinh.ục đích và đâu là mục tiêu! ọc vật lý, do ổ thông ức phù hợp và kết quả mới được đánh giá rõ ràng ạt tới sau mỗi bài học vật lý, do ộng dạy học ọc vật lý, do ật lý, do ọc vật lý, do