Xác định mục tiêu dạy học nguyễn thị hương lan, nguyễn bích liên

Tầm quan trọng của mục tiêu dạy học Trang 6 ngh^a ht sMc quan trng.. Nhiệm vụ Anh/ch nghiên cMu nhng thông tin hS tr X trên 3 tìm hi3u s$ khác nhau gia m!c ích và m!c tiêu d"y hc và tì

Module GDTX 13: Xác nh m!c tiêu d"y hc

X¸C §ÞNH MôC TI£U D¹Y HäC

NGUYỄN BÍCH LIÊN (Chủ biên) NGUYỄN THỊ HƯƠNG LAN

Ạ GIỚI THIỆU TỔNG QUAN

D"y hc là mt b ph(n cJa quá trình s ph"m tHng th3, là con 8ng ph"m tHng th3, là con 8ng quan trng nht 3 th$c hi/n m!c ích giáo d!c, #ng th8i là phDng

thMc 3 ào t"o ngu#n nhân l$c cho xã hị

Nói n d"y hc là nói n ho"t ng d"y và hc cJa giáo viên và hc

viên Giáo viên là chJ th3 cJa ho"t ng gi+ng d"y, ng8i nmm vng m!c

tiêu, chDng trình, ni dung, phDng pháp d"y hc, nmm vng quy lu(t phát tri3n tâm lí cJa hc viên qua các lMa tuHi, -c bi/t là nmm vng trình nh(n thMc và nNng l$c hc t(p cJa hc viên 3 tH chMc gi+ng d"y, h%ng d[n hc viên hc t(p cho phù hp và có kt qự t qự

Giáo viên là ng8i gi vai trò chJ "o trong tin trình d"y hc Công vi/c

cJa giáo viên kt qự hông Dn thuGn là truy@n "t kt qự in thMc, mà là th$c hi/n c+ mt quy trình v%i nhi@u ho"t ng c s ph"m tHng th3, là con 8ng mp xp ni tip nhau, t] vi/c

xác nh m!c tiêu d"y hc, l(p kt qự ho"ch d"y hc, n vi/c tH chMc các ho"t ng cJa hc viên trong ó vi/c xác nh m!c tiêu d"y hc gi vai

trò rt quan trng

Tuy nhiên trong th8i gian qua, vi/c xác nh m!c tiêu d"y hc i v%i giáo viên giáo d!c th8ng xuyên v[n còn nhi@u h"n ch Nhi@u giáo viên v[n cha hi3u rõ ni hàm cJa m!c tiêu d"y hc Nhi@u giáo viên v[n cha xác nh úng m!c tiêu cJa mt bài hc c! th3, v[n còn nhGm l[n

gia m!c tiêu vit cho giáo viên và m!c tiêu vit cho hc viên Nhi@u giáo viên v[n cha bit c nhng cNn cM 3 xác nh m!c tiêu d"y hc,

nên nhi@u kt qự hi m!c tiêu quá n-ng kt qự hông phù hp v%i trình cJa hc viên, xác nh m!c tiêu d"y hc cha úng kt qự ^ thu(t

Vì v(y, vi/c h%ng d[n giáo viên “Xác nh m!c tiêu d"y hc” là rt cGn

thit Module này nh?m giúp giáo viên vit c m!c tiêu d"y hc úng

kt qự ^ thu(t

Module này g#m nhng ni dung chính s ph"m tHng th3, là con 8ng au:

1 Khái ni/m m!c tiêu d"y hc, ý ngh^a cJa m!c tiêu d"y hc Phân bi/t

m!c ích v%i m!c tiêu d"y hc

2 CNn cM 3 xác nh m!c tiêu d"y hc Các tiêu chí giúp xác nh chính

xác m!c tiêu d"y hc

3 Cách xác nh mMc yêu cGu v@ kt qự in thMc, kt qự ^ nNng, thái c! th3 mà

hc viên có th3 "t c s ph"m tHng th3, là con 8ng au mSi ni dung, chuyên @ phù hp v%i i

B MỤC TIÊU TÀI LIỆU

Sau kt qự hi hc xong module này, anh/ch cGn "t c các yêu cGu s ph"m tHng th3, là con 8ng au:

1 Phân tích c kt qự hái ni/m m!c tiêu d"y hc

2 Xác nh mMc yêu cGu v@ kt qự in thMc, kt qự ^ nNng, thái c! th3 mà hc

viên có th3 "t c s ph"m tHng th3, là con 8ng au mSi ni dung, chuyên @ phù hp v%i i tng

ng8i hc

3 Vit c m!c tiêu d"y hc úng kt qự ^ thu(t

C CÁC NỘI DUNG

Module này g#m 4 ho"t ng:

— Ho"t ng 1: Tìm hi3u kt qự hái ni/m m!c tiêu d"y hc, ý ngh^a cJa m!c tiêu

d"y hc Phân bi/t m!c ích v%i m!c tiêu d"y hc

— Ho"t ng 2: Tìm hi3u cNn cM 3 xác nh m!c tiêu d"y hc Các tiêu chí

xác nh chính xác m!c tiêu d"y hc

— Ho"t ng 3: Cách xác nh mMc yêu cGu v@ kt qự in thMc, kt qự ^ nNng, thái

c! th3 mà hc viên có th3 "t c s ph"m tHng th3, là con 8ng au mSi ni dung, chuyên @ phù

hp v%i i tng ng8i hc

— Ho"t ng 4: Th$c hành vit m!c tiêu d"y hc úng kt qự ^ thu(t

Hoạt động 1: Tìm hiểu kt qự hái niệm mục tiêu dạy học, ý nghĩa của

mục tiêu dạy học Phân biệt mục đích với mục tiêu dạy học

1 Thông tin nguồn

1.1 Khái niệm mục tiêu dạy học

M!c tiêu cJa mt ho"t ng nói chung là d$ kt qự in kt qự t qư ph+i "t c

kt qự hi th$c hi/n ho"t ng ó

M!c tiêu d"y hc là d$ kt qự in v@ kt qự t qư ph+i "t c cJa quá trình d"y hc

M!c tiêu d"y hc là nhng chV tiêu, tiêu chí, nhng yêu cGu c! th3 i v%i t]ng cp hc, môn hc, t]ng chDng/chJ @, t]ng bài hc/chuyên @ c!

th3, trong t]ng th8i i3m mà quá trình d"y hc ph+i "t c

Cách dis ph"m tHng th3, là con 8ng n "t phH bin nht hi/n nay v@ m!c tiêu d"y hc môn hc, m!c

tiêu cJa t]ng chDng/chJ @, t]ng bài hc/chuyên @ c! th3 c @ c(p t%i ba m-t kt qự in thMc, kt qự ^ nNng và thái :

— Kin thMc là h/ thng nhng kt qự hái ni/m, ph"m trù, nhng quy tmc, lí

@ mà hc viên cGn ph+i nmm vng Kt qư hc t(p c ánh giá

b?ng kt qự h+ nNng nh(n thMc cJa hc viên v%i s ph"m tHng th3, là con 8ng lng và cht lng kt qự in

thMc ó

— K^ nNng là kt qự h+ nNng th$c hi/n c các công vi/c c! th3 s ph"m tHng th3, là con 8ng au kt qự hi ng8i

hc ã hoàn thành mt môn hc, mt ni dung kt qự in thMc Trình kt qự ^

nNng hc t(p c phát tri3n t] mMc thp t%i mMc caọ K^ nNng c ánh giá b?ng cht lng s ph"m tHng th3, là con 8ng +n ph_m mà hc viên ã làm c

— Thái là bi3u hi/n ý thMc cJa hc viên i v%i vi/c hc t(p, i v%i vi/c

xc lí, Mng d!ng kt qự in thMc ã hc vào th$c t cuc s ph"m tHng th3, là con 8ng ng, lao ng và s ph"m tHng th3, là con 8ng +n

xut Thái là mt thành phGn cJa nhân cách, luôn bi3u hi/n trong th$c t cuc s ph"m tHng th3, là con 8ng ng và c ánh giá b?ng hành vi c! th

(Ngu#n: Thái Duy Tuyên, Nhng vn c bn giáo dc hc hin i,

Nhà xut b+n Giáo d!c, 1999 Ph"m Vit Vng, Giáo dc hc, Nhà xut b+n *"i hc S ph"m, 2010.)

1.2 Phân biệt mục đích với mục tiêu dạy học

* M!c ích:

M!c ích cJa mt ho"t ng nói chung là kt qự t qư d$ kt qự in mà mSi con ng8i cGn phn u 3 "t c M!c ích có tác d!ng nh h%ng, chV

"o toàn b quá trình ho"t ng

*i v%i quá trình d"y hc, m!c ích là kt qự t qư d"y hc mong mun "t

c, cái ích d$ kt qự in mt cách kt qự hái quát

M!c ích cha ho"ch nh rõ phDng ti/n và mMc "t c, kt qự h+

nNng và i@u kt qự i/n c! th3 3 "t c trong ph"m vi ho"t ng d"y hc

nht nh

M!c ích có tác d!ng nh h%ng chung cho ho"t ng d"y hc

* M!c tiêu d"y hc:

Khác v%i m!c ích, m!c tiêu d"y hc là kt qự t qư d"y hc ph+i "t c,

chmc chmn "t c ngay trong ph"m vi ho"t ng d"y hc nht nh

M!c tiêu d"y hc ho"ch nh rõ phDng ti/n và mMc "t c, kt qự h+

nNng và i@u kt qự i/n c! th3 3 "t c trong ph"m vi ho"t ng d"y hc

nht nh

M!c tiêu d"y hc có tác d!ng nh h%ng c!c b, t"o ra cu trúc c! th3 cho nhng nhi/m v!, công vi/c trong ph"m vi ho"t ng d"y hc ã nh

Có th3 nói m!c tiêu là mt b ph(n cJa m!c ích, là m!c ích gGn, ph+i

th$c hi/n nhi@u m!c tiêu m%i "t c m!c ích

M!c ích do nhi@u m!c tiêu t"o thành Tuy nhiên, m!c ích kt qự hông ph+i

là tHng s ph"m tHng th3, là con 8ng các m!c tiêụ

Có hai lo"i m!c tiêu d"y hc: M!c tiêu chung hay còn gi là m!c tiêu tHng quát và m!c tiêu c! th3 M!c tiêu tHng quát có th3 hi3u là #ng ngh^a v%i m!c ích

M!c tiêu d"y hc là nhng b(c thang ni tip nhau 3 d[n n m!c ích,

kt qự hi các m!c tiêu c! th3 "t c có ngh^a là ta ang tip c(n v%i m!c tiêu

tHng quát hay m!c ích

Ta có s ph"m tHng th3, là con 8ng D # nh s ph"m tHng th3, là con 8ng au:

M!c tiêu c! th3 → M!c tiêu tHng quát = M!c ích

(Ngu#n: Thái Duy Tuyên, Nhng vn c bn giáo dc hc hin i,

Nhà xut b+n Giáo d!c, 1999 Ph"m Vit Vng, Giáo dc hc, Nhà xut b+n *"i hc S ph"m, 2010.)

1.3 Tầm quan trọng của mục tiêu dạy học

M!c tiêu là thành t rt quan trng cJa quá trình d"y hc Trong d"y

hc, nu kt qự hông có m!c tiêu xác nh s ph"m tHng th3, là con 8ng a kt qự hông có bt kt qự ì cD s ph"m tHng th3, là con 8ng X nào 3 l$a

chn ni dung gi+ng d"y, phDng pháp gi+ng d"y và càng kt qự hông th3 ánh giá c hi/u qư, giá tr cJa mt bài gi+ng, mt kt qự hoá gi+ng hay c+

mt chDng trình Mt m!c tiêu c xác nh rõ giúp giáo viên s ph"m tHng th3, là con 8ng uy ngh^

s ph"m tHng th3, là con 8ng âu s ph"m tHng th3, là con 8ng mc và chín chmn trong vi/c l$a chn và s ph"m tHng th3, là con 8ng mp xp ni dung bài gi+ng, tìm phDng pháp truy@n "t t%i hc viên 3 bài gi+ng có kt qự t qư tt nht Các m!c tiêu c xác nh là cái mc 3 giáo viên ánh giá c

s ph"m tHng th3, là con 8ng $ tin b cJa hc viên n mMc nào theo chi@u h%ng ã nh M!c tiêu

là cái ích mà c+ hc viên và giáo viên cGn h%ng t%ị Thông qua các bài kt qự i3m tra, chúng ta ánh giá c tình tr"ng nh(n thMc cJa hc viên, o

c nNng l$c cJa hc viên trong vi/c th$c hi/n hành ng mà chúng ta

mong mun Nhng kt qự t qư kt qự i3m tra chV th$c s ph"m tHng th3, là con 8ng $ ph+n ánh chính xác nu

ni dung bài kt qự i3m tra ã c nh h%ng bXi mt h/ m!c tiêu rõ ràng

và Gy J M!c tiêu là cD s ph"m tHng th3, là con 8ng X 3 vit c các câu hwi thi tt nht Hc

viên nmm c nhng m!c tiêu mà giáo viên -t ra s ph"m tHng th3, là con 8ng a t$ ánh giá c

s ph"m tHng th3, là con 8ng $ tin b cJa b+n thân trong vi/c chim l^nh tri thMc, kt qự ^ nNng, kt qự ^ x+o; t$

tH chMc quá trình hc t(p cJa b+n thân theo mt nh h%ng rõ ràng T]

ó, hc viên bit l$a chn cách hc nh?m "t hi/u qư cao nht Nh

v(y, vi/c xác nh m!c tiêu tr%c kt qự hi xây d$ng ni dung bài gi+ng s ph"m tHng th3, là con 8ng a có ý

ngh^a ht s ph"m tHng th3, là con 8ng Mc quan trng Mt h/ m!c tiêu c -t ra Gy J c+ v@ m-t

nh(n thMc, kt qự ^ nNng, thái s ph"m tHng th3, là con 8ng a h%ng toàn b quá trình d"y hc "t t%i

mt hi/u qư d"y hc tt nht *ó là, hS tr ng8i giáo viên xác nh

hình thMc tH chMc d"y hc, chn các hình thMc d"y hc phù hp, l$a chn các công c! kt qự i3m tra ánh giá tt nht *ó là, phát tri3n X ng8i

hc các nNng l$c trí tu/, các ph_m cht t duy, các kt qự ^ nNng hành ng và

c+ ni@m s ph"m tHng th3, là con 8ng ay mê i v%i môn hc

(Ngun: congnghedayhoc.wordpres ph"m tHng th3, là con 8ng s ph"m tHng th3, là con 8ng com)

yêu cGu s ph"m tHng th3, là con 8ng au:

ạ L(p b+ng s ph"m tHng th3, là con 8ng o s ph"m tHng th3, là con 8ng ánh gia m!c ích và m!c tiêu d"y hc

b Nêu ý ngh^a cJa vi/c xác nh m!c tiêu d"y hc

4 Thông tin phản hồi cho hoạt động 1

Sau kt qự hi hoàn thành phGn tr+ l8i cJa mình, anh/ch có th3 s ph"m tHng th3, là con 8ng o s ph"m tHng th3, là con 8ng ánh v%i nhng thông tin ph+n h#i d%i ây:

4.1 Bảng s ph"m tHng th3, là con 8ng o s ph"m tHng th3, là con 8ng ánh giữa mục đích với mục tiêu dạy học

1 Có tính nh h%ng

2 Th8i gian th$c hi/n dàị

3 Tính rng l%n kt qự hái quát cJa vn @

4 Không th3 o c kt qự t qự

5 Có cu trúc phMc t"p, c t"o

thành do nhi@u m!c tiêu kt qự t hp l"ị

1 Có tính c! th3 v%i hành ng và phDng ti/n xác nh

2 Th8i gian th$c hi/n ngmn, xác nh

3 Tính xác nh cJa vn @

4 Kt qư o c

5 Là mt b ph(n cJa m!c ích

4.2 Ý nghĩa của việc xác định mục tiêu dạy học

— M!c tiêu d"y hc chi phi các thành t kt qự hác cJa quá trình d"y hc T] m!c tiêu d"y hc, thit kt qự ni dung, chDng trình, l$a chn phDng

pháp, phDng ti/n và các hình thMc d"y hc

— M!c tiêu d"y hc là cNn cM 3 tH chMc ho"t ng d"y và hc cJa giáo viên

và hc viên

— M!c tiêu d"y hc là tiêu chu_n 3 ánh giá cht lng d"y hc

Hoạt động 2: Tìm hiểu căn cứ để xác định mục tiêu dạy học Các

tiêu chí giúp xác định chính xác mục tiêu dạy học

1 Thông tin nguồn

1.1 Căn cứ để xác định mục tiêu dạy học một bài học/chuyên đề cụ thể

Khi xác nh m!c tiêu d"y hc, mt bài hc/chuyên @ c! th3, giáo viên

cGn quan tâm n các vn @ s ph"m tHng th3, là con 8ng au ây:

* M!c tiêu cJa chDng trình môn hc theo t]ng l%p:

M!c tiêu cJa chDng trình môn hc theo t]ng l%p là nhng yêu cGu v@ kt qự in thMc, kt qự ^ nNng và thái mà hc viên cGn ph+i "t c s ph"m tHng th3, là con 8ng au kt qự hi hc

xong chDng trình môn hc cJa l%p ó Ví d!:

— M!c tiêu cJa ChDng trình môn Toán l%p 1 xoá mù ch và giáo d!c tip

t!c s ph"m tHng th3, là con 8ng au kt qự hi bit ch là nhng yêu cGu v@ kt qự in thMc, kt qự ^ nNng và thái mà

hc viên cGn ph+i "t c s ph"m tHng th3, là con 8ng au kt qự hi hc xong ChDng trình môn Toán l%p

1 xoá mù ch và giáo d!c tip t!c s ph"m tHng th3, là con 8ng au kt qự hi bit ch

— M!c tiêu cJa ChDng trình môn Ting Vi/t l%p 2 xoá mù ch và giáo d!c

tip t!c s ph"m tHng th3, là con 8ng au kt qự hi bit ch là nhng yêu cGu v@ kt qự in thMc, kt qự ^ nNng và thái

mà hc viên cGn ph+i "t c s ph"m tHng th3, là con 8ng au kt qự hi hc xong ChDng trình môn

Ting Vi/t l%p 2 xoá mù ch và giáo d!c tip t!c s ph"m tHng th3, là con 8ng au kt qự hi bit ch

— M!c tiêu cJa ChDng trình môn Sinh hc l%p 8 giáo d!c th8ng xuyên

cp THCS là nhng yêu cGu v@ kt qự in thMc, kt qự ^ nNng và thái mà hc viên cGn ph+i "t c s ph"m tHng th3, là con 8ng au kt qự hi hc xong ChDng trình môn Sinh hc l%p 8 giáo d!c th8ng xuyên cp THCS

— M!c tiêu cJa ChDng trình môn Lch s ph"m tHng th3, là con 8ng c l%p 9 giáo d!c th8ng xuyên cp

THCS là nhng yêu cGu v@ kt qự in thMc, kt qự ^ nNng và thái mà hc viên cGn ph+i "t c s ph"m tHng th3, là con 8ng au kt qự hi hc xong ChDng trình môn Lch s ph"m tHng th3, là con 8ng c l%p 9 giáo d!c

th8ng xuyên cp THCS

— M!c tiêu cJa ChDng trình môn Hoá hc l%p 10 giáo d!c th8ng xuyên

cp THPT là nhng yêu cGu v@ kt qự in thMc, kt qự ^ nNng và thái mà hc viên

cGn ph+i "t c s ph"m tHng th3, là con 8ng au kt qự hi hc xong ChDng trình môn Hoá hc l%p 10 giáo d!c th8ng xuyên cp THPT

— M!c tiêu cJa ChDng trình môn V(t lí l%p 11 giáo d!c th8ng xuyên cp

THPT là nhng yêu cGu v@ kt qự in thMc, kt qự ^ nNng và thái mà hc viên cGn ph+i "t c s ph"m tHng th3, là con 8ng au kt qự hi hc xong ChDng trình môn V(t lí l%p 11 giáo d!c

th8ng xuyên cp THPT

— M!c tiêu cJa ChDng trình giáo d!c vNn hoá — xã hi là nhng yêu cGu v@ kt qự in thMc, kt qự ^ nNng và thái mà hc viên cGn ph+i "t c s ph"m tHng th3, là con 8ng au kt qự hi hc

xong ChDng trình giáo d!c vNn hoá — xã hị

— M!c tiêu cJa ChDng trình giáo d!c b+o v/ môi tr8ng là nhng yêu cGu

v@ kt qự in thMc, kt qự ^ nNng và thái mà hc viên cGn ph+i "t c s ph"m tHng th3, là con 8ng au kt qự hi

hc xong ChDng trình giáo d!c b+o v/ môi tr8ng

—

Vì v(y, kt qự hi xác nh m!c tiêu d"y hc i v%i mt bài/chuyên @ c! th3,

giáo viên cGn ph+i nghiên cMu m!c tiêu cJa chDng trình môn hc theo t]ng l%p *ây là nh h%ng 3 xác nh m!c tiêu d"y hc i v%i mt

bài/chuyên @ c! th3

* Chu_n kt qự in thMc, kt qự ^ nNng cJa t]ng bài/chuyên @ c! th3:

Trong chDng trình môn hc có quy nh chu_n kt qự in thMc, kt qự ^ nNng cJa t]ng bài/chuyên @ c! th3

Chu_n kt qự in thMc, kt qự ^ nNng là các yêu cGu cD b+n, ti thi3u v@ kt qự in thMc, kt qự ^ nNng cJa môn hc mà hc viên cGn ph+i và có th3 "t c

Chu_n kt qự in thMc, kt qự ^ nNng là cNn cM 3 qưn lí d"y hc, ánh giá kt qự t qư giáo d!c X t]ng môn hc nh?m +m b+o tính thng nht, tính kt qự h+

thi cJa chDng trình, b+o +m cht lng và hi/u qư cJa quá trình giáo d!c

Vì v(y, kt qự hi xác nh m!c tiêu d"y hc i v%i mt bài/chuyên @ c! th3,

giáo viên cGn ph+i d$a vào chu_n kt qự in thMc, kt qự ^ nNng cJa t]ng bài/chuyên

@ c! th3 c quy nh trong chDng trình môn hc i v%i t]ng l%p

Chú trng d"y hc nh?m "t c nhng yêu cGu cD b+n, ti thi3u v@

kt qự in thMc, kt qự ^ nNng, +m b+o kt qự hông quá t+i và kt qự hông quá l/ thuc hoàn toàn vào s ph"m tHng th3, là con 8ng ách giáo kt qự hoạ

* Sách giáo kt qự hoa:

Sách giáo kt qự hoa là vNn b+n c! th3 hoá chDng trình môn hc, th3 hi/n

c các yêu cGu v@ m!c tiêu, ni dung, nh h%ng phDng pháp d"y

hc cJa môn hc ó

Sách giáo kt qự hoa luôn có mt ý ngh^a quan trng trong vi/c chu_n hoá trình hc t(p, góp phGn nâng cao cht lng d"y hc

ChMc nNng cJa s ph"m tHng th3, là con 8ng ách giáo kt qự hoa rt phong phú, bao g#m:

— Cung cp thông tin

— H%ng d[n ho"t ng hc t(p

— Ôn t(p, h/ thng hoá và kt qự i3m tra ánh giá

— *nh h%ng v@ phDng pháp d"y hc

— Làm chu_n m$c (cho s ph"m tHng th3, là con 8ng o s ph"m tHng th3, là con 8ng ánh, ánh giá)

Sách giáo kt qự hoa là tài li/u hc t(p chính cJa hc viên, là cNn cM chJ yu

3 giáo viên tin hành gi+ng d"ỵ

Vì v(y, kt qự hi xác nh m!c tiêu d"y hc i v%i mt bài/chuyên @ c! th3,

giáo viên cGn ph+i d$a vào s ph"m tHng th3, là con 8ng ách giáo kt qự hoạ MMc kt qự hai thác s ph"m tHng th3, là con 8ng âu kt qự in thMc, kt qự ^ nNng trong s ph"m tHng th3, là con 8ng ách giáo kt qự hoa ph+i phù hp v%i kt qự h+ nNng tip thu cJa hc viên

* Trình nh(n thMc cJa hc viên:

Hc viên hc X các trung tâm giáo d!c th8ng xuyên rt a d"ng v@

tuHi, v@ trình nh(n thMc, v@ ng cD và nhu cGu hc t(p H chJ yu

là nhng thanh niên và ng8i l%n kt qự hông có i@u kt qự i/n và kt qự h+ nNng hc tip X tr8ng phH thông ho-c ph+i bw hc X nhà tr8ng phH thông tr%c

ây vì nhi@u lí do kt qự hác nhaụ Có ng8i do hoàn c+nh gia ình kt qự hó kt qự hNn

kt qự hông c i hc tip t!c ho-c ph+i bw hc Có ng8i kt qự hông ph+i do

hoàn c+nh gia ình mà vì hc kt qự ém, kt qự h+ nNng hc t(p h"n ch Th8i gian

bw hc cJa hc viên c4ng rt kt qự hác nhaụ Có ng8i v]a m%i hc xong X tr8ng phH thông chuy3n s ph"m tHng th3, là con 8ng ang hc X trung tâm giáo d!c th8ng xuyên,

có ng8i m%i bw hc 1 — 2 nNm, có ng8i ã bw hc lâu (5 — 10 nNm ho-c

có th3 hDn na) Vì v(y, trình nh(n thMc cJa hc viên X các trung tâm

giáo d!c th8ng xuyên là kt qự hông #ng @u và còn h"n ch

*i v%i hc viên hc các chuyên @ X các trung tâm hc t(p cng #ng

c4ng tDng t$ nh v(ỵ H chJ yu là nhng ng8i nghèo, ph! n, là

nhng ng8i ã có gia ình, con cái; là nhng ng8i có trình vNn hoá

còn h"n ch

Vì v(y, kt qự hi xác nh m!c tiêu d"y hc i v%i mt bài/chuyên @ c! th3,

giáo viên cGn ph+i tìm hi3u kt qự ^ trình nh(n thMc cJa hc viên 3 xác

nh m!c tiêu d"y hc s ph"m tHng th3, là con 8ng ao cho phù hp

* Các i@u kt qự i/n +m b+o 3 th$c hi/n bài hc/chuyên @ (cD s ph"m tHng th3, là con 8ng X v(t cht,

thit b d"y hc ):

Thit b d"y hc là mt phDng ti/n d"y hc tNng c8ng tính tr$c quan

trong quá trình tip nh(n tri thMc cJa hc viên Thit b d"y hc v]a là

ngu#n tri thMc, v]a là giá mang tri thMc, c xem nh là mt công c!

c giáo viên và hc viên s ph"m tHng th3, là con 8ng c d!ng 3 tr giúp quá trình d"y hc

Hi/n nay, X các trung tâm giáo d!c th8ng xuyên, cD s ph"m tHng th3, là con 8ng X v(t cht còn thiu

thn Nhi@u trung tâm kt qự hông có phòng hc b môn, kt qự hông có phòng th$c

hành Thit b d"y hc X các trung tâm giáo d!c th8ng xuyên hGu nh

kt qự hông có, kt qự hông c trang b m%i (tr] mt s ph"m tHng th3, là con 8ng thành ph l%n) GGn ây,

mSi trung tâm giáo d!c th8ng xuyên ã c cp mt b thit b d"y

hc, nhng cung cp rt ch(m Tt c+ thit b d"y hc cJa các môn @u

cho vào mt kt qự ho chung, kt qự hông có nDi b+o qưn tt, kt qự hông có nDi trng bày cho ds ph"m tHng th3, là con 8ng thy, ds ph"m tHng th3, là con 8ng ly, ds ph"m tHng th3, là con 8ng tìm Cht lng thit b d"y hc kt qự hông tt, hoá

cht kt qự ém cht lng ho-c kt qự hông dùng c Hình va trên tranh m8, kt qự hông rõ ràng, kt qự hó quan s ph"m tHng th3, là con 8ng át Nhi@u mô hình kt qự hông chmc chmn, c#ng kt qự @nh, lwng l}o, ds ph"m tHng th3, là con 8ng long, mau hwng

Còn X các trung tâm hc t(p cng #ng, cD s ph"m tHng th3, là con 8ng X v(t cht và thit b d"y hc

l"i càng kt qự hó kt qự hNn hDn Có trung tâm cha có tr! s ph"m tHng th3, là con 8ng X riêng, còn s ph"m tHng th3, là con 8ng c d!ng hi

tr8ng cJa Jy ban xã làm tr! s ph"m tHng th3, là con 8ng X MSi trung tâm hc t(p cng #ng th8ng

có mt tJ s ph"m tHng th3, là con 8ng ách, nhng hc li/u, tranh +nh rt h"n ch

Vì v(y, kt qự hi xác nh m!c tiêu d"y hc i v%i mt bài/chuyên @ c! th3,

giáo viên cGn ph+i tìm hi3u kt qự ^ các i@u kt qự i/n +m b+o 3 th$c hi/n bài hc/chuyên @; xác nh m!c tiêu d"y hc phù hp v%i i@u kt qự i/n c! th3

*-c bi/t i v%i yêu cGu v@ kt qự ^ nNng, nu kt qự hông có d!ng c!, hoá cht 3

làm thí nghi/m thì kt qự hông nên @ ra m!c tiêu: s ph"m tHng th3, là con 8ng au kt qự hi hc xong bài này,

hc viên ph+i quan s ph"m tHng th3, là con 8ng át thí nghi/m 3 rút ra c nh(n xét v@ mt hi/n

tng gì ó c

1.2 Các tiêu chí xác định chính xác mục tiêu dạy học

— Xác nh mt lng J các m!c tiêu cho t]ng th8i lng và Dn v gi+ng d"ỵ

— Xác nh m!c tiêu hc t(p toàn di/n mô t+ c các lo"i hình hc t(p

quan trng cJa Dn v gi+ng d"ỵ

— Xác nh m!c tiêu hc t(p ph+n ánh m!c ích giáo d!c cJa trung tâm giáo d!c th8ng xuyên/trung tâm hc t(p cng #ng, a phDng, t n%c

— Xác nh m!c tiêu hc t(p cao nhng kt qự h+ thi, m!c tiêu hc t(p ph+i thách thMc ng8i hc và có c cp kt qự t qư hc t(p cao nht

— Xác nh m!c tiêu hc t(p nht quán v%i nhng nguyên tmc và ng cD

hc t(p cJa ng8i hc

— Xác nh m!c tiêu hc t(p tr%c kt qự hi d"y 3 giáo viên và hc viên ý thMc

c và th$c hi/n trong s ph"m tHng th3, là con 8ng ut quá trình d"y hc

2 Nhiệm vụ

Anh/ch hãy nghiên cMu nhng thông tin hS tr X trên 3 tìm hi3u v@ nhng cNn cM 3 xác nh m!c tiêu d"y hc i v%i mt bài/chuyên @ c! th3 và tìm hi3u v@ các tiêu chí xác nh m!c tiêu d"y hc

3 Đánh giá

Sau kt qự hi tìm hi3u v@ nhng cNn cM 3 xác nh m!c tiêu d"y hc i v%i

mt bài/chuyên @ c! th3 và tìm hi3u v@ các tiêu chí xác nh m!c tiêu

d"y hc, b?ng kt qự inh nghi/m th$c t gi+ng d"y cJa b+n thân, anh/ch hãy

th$c hi/n yêu cGu s ph"m tHng th3, là con 8ng au:

Nêu tóm tmt nhng cNn cM 3 xác nh m!c tiêu d"y hc i v%i mt bài/chuyên @ c! th3

4 Thông tin phản hồi cho hoạt động 2

Sau kt qự hi hoàn thành phGn ánh giá cJa mình, anh/ch có th3 s ph"m tHng th3, là con 8ng o s ph"m tHng th3, là con 8ng ánh v%i nhng thông tin ph+n h#i d%i ây:

4.1 Những căn cứ để xác định mục tiêu dạy học đối với một bài học/

chuyên đề cụ thể

CNn cM 3 xác nh m!c tiêu d"y hc i v%i mt bài c! th3 là cGn d$a vào:

— M!c tiêu cJa chDng trình môn hc theo t]ng l%p

— Chu_n kt qự in thMc, kt qự ^ nNng và thái cJa t]ng bài hc c! th3 c quy

nh trong chDng trình

— Sách giáo kt qự hoạ

— Trình nh(n thMc cJa hc viên X các trung tâm giáo d!c th8ng xuyên

— Các i@u kt qự i/n +m b+o 3 th$c hi/n bài hc (cD s ph"m tHng th3, là con 8ng X v(t cht, thit b d"y

hc cJa các trung tâm giáo d!c th8ng xuyên)

4.2 Các tiêu chí xác định chính xác mục tiêu dạy học

— Xác nh m!c tiêu hc t(p toàn di/n mô t+ c các lo"i hình hc t(p quan trng cJa Dn v gi+ng d"ỵ

— Xác nh m!c tiêu hc t(p ph+n ánh m!c ích giáo d!c cJa trung tâm giáo d!c th8ng xuyên/trung tâm hc t(p cng #ng, a phDng, t n%c

— Xác nh m!c tiêu hc t(p cao nhng kt qự h+ thi, m!c tiêu hc t(p ph+i thách thMc ng8i hc và có c cp kt qự t qư hc t(p cao nht

— Xác nh m!c tiêu hc t(p nht quán v%i nhng nguyên tmc và ng cD

hc t(p cJa ng8i hc

— Xác nh m!c tiêu hc t(p tr%c kt qự hi d"y 3 giáo viên và hc viên ý thMc

c và th$c hi/n trong s ph"m tHng th3, là con 8ng ut quá trình d"y hc

Hoạt động 3: Tìm hiểu cách xác định mức độ yêu cầu về kt qự iến thức,

kt qự ĩ năng, thái độ cụ thể mà học viên có thể đạt được s ph"m tHng th3, là con 8ng au mỗi

nội dung, chuyên đề phù hợp với đối tượng người học

1 Thông tin nguồn

1.1 Cách xác định mục tiêu dạy học một bài học/chuyên đề

— Ng8i hc ph+i nmm c gì s ph"m tHng th3, là con 8ng au kt qự hi hc xong bài hc/chuyên @ nàỷ

— Ng8i hc ph+i có kt qự h+ nNng làm c gì s ph"m tHng th3, là con 8ng au kt qự hi hc xong bài hc/ chuyên @ nàỷ

— Ng8i hc có th3 xc lí, Mng d!ng c nhng kt qự in thMc ã hc vào th$c

t cuc s ph"m tHng th3, là con 8ng ng, lao ng s ph"m tHng th3, là con 8ng +n xut hay kt qự hông?

1.2 Ba loại lĩnh vực chính về mục tiêu học tập

— Kin thMc: là h/ thng nhng kt qự hái ni/m, ph"m trù, nhng quy tmc, lí thuyt cJa t]ng bài hc/chuyên @ mà hc viên cGn ph+i nmm vng

— K^ nNng là kt qự h+ nNng th$c hi/n c các công vi/c c! th3 s ph"m tHng th3, là con 8ng au kt qự hi ng8i

hc ã hoàn thành mt môn hc, mt ni dung kt qự in thMc

— Thái là bi3u hi/n ý thMc cJa hc viên i v%i vi/c hc t(p, i v%i vi/c xc

lí, Mng d!ng kt qự in thMc ã hc vào th$c t cuc s ph"m tHng th3, là con 8ng ng, lao ng và s ph"m tHng th3, là con 8ng +n xut

1.3 Mức độ cần đạt được về kt qự iến thức

*c xác nh theo 6 mMc : nh(n bit, thông hi3u, v(n d!ng, phân

tích, ánh giá và s ph"m tHng th3, là con 8ng áng t"o (có th3 tham kt qự h+o thêm phân lo"i Nikt qự kt qự o g#m 4 mMc : nh(n bit, thông hi3u, v(n d!ng X mMc thp, v(n d!ng

X mMc cao)

* Nhn bit: là s ph"m tHng th3, là con 8ng $ nh% l"i các d li/u, thông tin ã có tr%c ây; là s ph"m tHng th3, là con 8ng $ nh(n

bit thông tin, ghi nh%, tái hi/n thông tin, nhmc l"i mt lo"t d li/u, t] các

s ph"m tHng th3, là con 8ng $ kt qự i/n Dn gi+n n các lí thuyt phMc t"p *ây là mMc , yêu cGu thp

nht cJa trình nh(n thMc, th3 hi/n X chS hc viên có th3 và chV cGn nh% ho-c nh(n ra kt qự hi c a ra ho-c d$a trên nhng thông tin có tính

-c thù cJa mt kt qự hái ni/m, mt s ph"m tHng th3, là con 8ng $ v(t, mt hi/n tng

Hc viên phát bi3u úng mt nh ngh^a, nh lí, nh lu(t nhng cha

gi+i thích và v(n d!ng c chúng

Có th3 c! th3 hoá mMc nh(n bit b?ng các yêu cGu:

— Nh(n ra, nh% l"i các kt qự hái ni/m, nh lí, nh lu(t, tính cht

— Nh(n d"ng c (kt qự hông cGn gi+i thích) các kt qự hái ni/m, hình th3, v trí tDng i gia các i tng trong các tình hung Dn gi+n

— Li/t kt qự ê, xác nh các v trí tDng i, các mi quan h/ ã bit gia các yu

t, các hi/n tng

* Thông hiu: là kt qự h+ nNng nmm c, hi3u c ý ngh^a cJa các kt qự hái ni/m,

s ph"m tHng th3, là con 8ng $ v(t, hi/n tng; gi+i thích, chMng minh c ý ngh^a cJa các kt qự hái ni/m, s ph"m tHng th3, là con 8ng $ v(t, hi/n tng Thông hi3u là mMc cao hDn nh(n bit nhng

là mMc thp nht cJa vi/c thu hi3u s ph"m tHng th3, là con 8ng $ v(t, hi/n tng, liên quan n

ý ngh^a cJa các mi quan h/ gia các kt qự hái ni/m, thông tin mà hc viên

ã hc ho-c ã bit *i@u ó có th3 c th3 hi/n b?ng vi/c chuy3n

thông tin t] d"ng này s ph"m tHng th3, là con 8ng ang d"ng kt qự hác, b?ng cách gi+i thích thông tin (gi+i thích ho-c tóm tmt) và b?ng cách %c lng xu h%ng tDng lai (d$ báo các h/ qư ho-c +nh hXng)

Có th3 c! th3 hoá mMc thông hi3u b?ng các yêu cGu:

— Dis ph"m tHng th3, là con 8ng n t+ b?ng ngôn ng cá nhân các kt qự hái ni/m, nh lí, nh lu(t, tính cht, chuy3n Hi c t] hình thMc ngôn ng này s ph"m tHng th3, là con 8ng ang hình thMc ngôn

ng kt qự hác (ví d!: t] l8i s ph"m tHng th3, là con 8ng ang công thMc, kt qự í hi/u, s ph"m tHng th3, là con 8ng li/u và ngc l"i)

— Bi3u th, minh ho", gi+i thích c ý ngh^a cJa các kt qự hái ni/m, hi/n tng, nh ngh^a, nh lí, nh lu(t

— L$a chn, bH s ph"m tHng th3, là con 8ng ung, s ph"m tHng th3, là con 8ng mp xp l"i nhng thông tin cGn thit 3 gi+i quyt

mt vn @ nào ó

— Smp xp l"i các ý tr+ l8i câu hwi ho-c l8i gi+i bài toán theo cu trúc lôgic

* Vn dng: là kt qự h+ nNng s ph"m tHng th3, là con 8ng c d!ng các kt qự in thMc ã hc vào mt hoàn c+nh

c! th3 m%i nh v(n d!ng nh(n bit, hi3u bit thông tin 3 gi+i quyt vn

@ -t rạ V(n d!ng là kt qự h+ nNng òi hwi hc viên ph+i bit kt qự hai thác kt qự in

thMc, bit s ph"m tHng th3, là con 8ng c d!ng phDng pháp, nguyên lí hay ý tXng 3 gi+i quyt mt

vn @ nào ó

*ây là mMc cao hDn mMc thông hi3u X trên, yêu cGu áp d!ng c

các quy tmc, phDng pháp, kt qự hái ni/m, nguyên lí, nh lí, nh lu(t, công thMc 3 gi+i quyt mt vn @ trong hc t(p ho-c cJa th$c tis ph"m tHng th3, là con 8ng n

Có th3 c! th3 hoá mMc v(n d!ng b?ng các yêu cGu:

— So s ph"m tHng th3, là con 8ng ánh các phDng án gi+i quyt vn @

— Phát hi/n l8i gi+i có mâu thu[n, s ph"m tHng th3, là con 8ng ai lGm và chVnh s ph"m tHng th3, là con 8ng ca c

— Gi+i quyt c nhng tình hung m%i b?ng cách v(n d!ng các kt qự hái ni/m, nh lí, nh lu(t, tính cht ã bit

— Bit kt qự hái quát hoá, tr]u tng hoá t] tình hung Dn gi+n, Dn l} quen

thuc s ph"m tHng th3, là con 8ng ang tình hung m%i, phMc t"p hDn

* Phân tích: là kt qự h+ nNng phân chia mt thông tin ra thành các phGn thông tin nhw s ph"m tHng th3, là con 8ng ao cho có th3 hi3u c cu trúc, tH chMc cJa các b ph(n cu

thành và thit l(p mi liên h/ ph! thuc l[n nhau gia chúng

*ây là mMc cao hDn mMc v(n d!ng vì nó òi hwi s ph"m tHng th3, là con 8ng $ thu hi3u c+ v@

ni dung l[n hình thái cu trúc cJa thông tin, s ph"m tHng th3, là con 8ng $ v(t, hi/n tng MMc

phân tích yêu cGu chV ra c các b ph(n cu thành, xác nh c mi

quan h/ gia các b ph(n, nh(n bit và hi3u c nguyên lí cu trúc cJa

các b ph(n cu thành

Có th3 c! th3 hoá mMc phân tích b?ng các yêu cGu:

— Phân tích các s ph"m tHng th3, là con 8ng $ kt qự i/n, d kt qự i/n th]a, thiu ho-c J 3 gi+i quyt c vn @

— Xác nh c mi quan h/ gia các b ph(n trong toàn th3

— C! th3 hoá c nhng vn @ tr]u tng

— Nh(n bit và hi3u c cu trúc các b ph(n cu thành

(Ngun: Nguys ph"m tHng th3, là con 8ng n *Mc Hi/p, Chu(n kt qự i*n th,c, kt qự - n.ng c/a Ch0ng trình giáo dc ph2 thông, www.edụgov.vn)

1.4 Xác định mục tiêu của bài học/chuyên đề

CGn quán tri/t tinh thGn Hi m%i v@ cách vit m!c tiêu:

— M!c tiêu ph+i rt c! th3 s ph"m tHng th3, là con 8ng ao cho có th3 o "c c, quan s ph"m tHng th3, là con 8ng át c, ánh

giá c ho-c lng hoá c

— M!c tiêu ph+i nêu c! th3 nhng kt qự in thMc, kt qự ^ nNng, thái mà hc viên cGn "t c s ph"m tHng th3, là con 8ng au mSi bài hc, -c bi/t chV rõ mMc , yêu cGu mà hc