nhằm giúp học sinh có thể nhập vai, tái tạo lại hình tượng nghệ thuật, hiểu tác giả, hiểu giá trị nội dung, nghệ thuật của văn bản một cách chân xác , thấm thía được mối quan hệ khắng kh[r]
(1)BÀI THAM LUẬN
GIÁO VIÊN : PHAN THỊ MỸ PHƯỢNG
MÔN :NGỮ VĂN
TRƯỜNG THCS BÌNH THẠNH –HN
I VỀ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC
Theo mục tiêu giáo dục, Bộ GD-ĐT có cách mạng đổi chương trình, phương pháp dạy học kiểm tra đánh giá.Về đổi nội dung chương trình, phương pháp dạy học kiểm tra đánh giá có nhiều vần đề bàn cải , tham luận….về chúng thiết nghĩ nhiều đủ Giờ nội dung chương trình, phương pháp dạy học kiểm tra đánh giá khơng cịn có bàn cãi Bài viết tơi xin đề cập đến sáo mòn mới, nảy sinh xây dựng khẳng phương pháp Những sáo mòn khuyết tật trầm trọng gây tổn hại cho phương pháp , làm phương pháp không phát huy đầy đủ ưu hiệu Chúng làm suy giảm lòng tin người lưu luyến phân vân giả từ phương pháp cũ Tệ hại chúng làm cho dạy học văn kiểu xem chẳng khác chẳng giảng văn bị phủ định bao nhiêu:
I Sáo mòn thứ nhất:Sáo mòn khâu đọc hướng dẩn đọc:
Sự khác biệt việc đọc tác phẩm khác so với trước là:Trước đọc tập đọc tiếp xúc sơ ban đầu với tác phẩm, đọc phương pháp – khơng đọc (hay, ấn tượng) mà trình vận động kết hợp tư lơgíc, tư hình tượng, tình cảm, giọng đọc, chí điệu bộ… nhằm giúp học sinh nhập vai, tái tạo lại hình tượng nghệ thuật, hiểu tác giả, hiểu giá trị nội dung, nghệ thuật văn cách chân xác , thấm thía mối quan hệ khắng khít văn với sống , nhà văn với người đọc Qua rèn luyện cho học sinh kỉ tiếp nhận phê phán ( tự cảm nhận đọc tác phẩm), kĩ vận dụng nhữmg điều học vào thực tiển học tập sống…
Tuy nhiên, theo thực tế giảng dạy, thấy (tự cảm nhận ) đôi lúc bị bắt phải vào kịch có sẳn- là: khâu đọc tiến hành sau:
1 Giáo viên đọc mẫu
2 Gọi học sinh đọc, hướng dẩn dọc sách giáo khoa
3 Gọi học sinh hai đọc thể nghiệm theo dẩn (thường đọc dù văn dài)
4 Gọi hai học sinh nhận xét cách đọc bạn Giáo viên tổng kết lại
Mới nhìn ta yên tâm năm việc trên, giáo viên nêu tổng kết lại vấn đề lại ba hoạt động học sinh….Nhưng xét kĩ thấy có số vấn đề chưa sau:
(2)Thứ hai : Gọi học sinh nhận xét bạn đọc dẩn đến nhận xét lệch lạc khen ngợi chung chung ( em chưa hiểu kĩ tác phẩm )
Thứ ba: Tách việc đọc thành mục riêng gượng ép (vì đâu thể đọc mơt lần suốt giảng ) thời gian (vì đọc xong , tìm hiểu lại, đọc lại -Trong có nhiều văn dài đến trang )
Nhận thấy ,tôi xin nêu vài ý kiến sau:
1. Khơng áp dụng máy móc quy trình năm bước (có thể vận dụng linh hoạt bài, có đọc trước, có tóm tắt trước đọc khâu phân tích, cảm thụ.)
2. Giáo viên phải cố gắng đọc thật tốt để làm mẫu phải xác định cần đọc đọc, lướt kể
3. Hành động đọc giáo viên học sinh cần xen kẻ cách linh hoạt
4. Khơng coi nhẹ đề cao tuyệt đối vai trị hình thức đọc (đọc thầm, diễn cảm, đọc phân vai….) mà phải vận dụng linh hoạt, phù hợp nội dung văn bản, tránh nhàm chán ,đơn điệu
5. Có thể sử dụng hướng dẩn đọc sách giáo khoa để khơi gợi đánh giá nhận xét học sinh khơng xem khn mẩu bắt buộc; khuyến khích cách đọc khác miễn sau hợp lí
Trên ý kiến tham luận phương pháp dạy đọc dạy học văn Chắc ý kiến có nhiều thiếu sót Mong anh em đồng nghiệp nhiệt tình tham gia góp ý để trình đổi ngày thực tốt đẹp Chân thành cảm ơn
II MỘT THẮC MẮC NHỎ TRONG VẤN ĐỀ KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ
Khi thực thay đổi chương trình SGK theo tinh thần thí điểm (năm 2000), chuyên gia lĩnh vực giáo dục đề nghị dùng thêm kiểm tra trắc nghiệm phần kiểm tra đánh giá học sinh
Có nhiều ý kiến khuyết điểm việc đổi Rằng :Bản thân câu hỏi trắc nghiệm có gợi ý cho người kiểm tra, hạn chế kỉ diễn đạt (đối với môn xã hội ), độ may rủi cao (khả 25% có phương án lựa chọn )…
Tuy nhiên bên cạnh khuyết điểm câu hỏi dạng trắc nghiệm có ưu điểm bật Đó :
Thứ :trắc nghiệm khách quan cho phép kiểm tra lúc nội dung nhiều học khác nhau, phân môn khác
(3)Thứ ba :trắc nghiệm khách quan có đáp án dứt khốt , , sai Khi học sinh chọn cách trả lời thí người chấm (máy chấm ) khơng thể thay đổi kết
Với lợi , việc sử dụng trắc nghiệm khách quan để làm giàu thêm công cụ đánh giá cần thiết Có điều đặt trưng riêng mơn ngữ văn có câu hỏi đề tự luận Bộ GD-ĐT , Sở GD- ĐT cung cấp nhiều tài liệu cho nghành, trường giáo viên Các cấp lãnh đạo liên tục nhiều năm ngày bồi dưỡng thường xuyên chuyên đề đổi kiểm tra đánh giá Tất điều tập trung vào nội dung sau : Đề gồm hai phần trắc nghiệm khách quan tự luận chủ quan với tỷ lệ: trắc nghiệm đến điểm ; tự luận đến điểm
Tất điều quán triệt tư tưởng từ năm nay! Và thật hiệu kiểm tra toàn mảng kiến thức học sinh! (với điều kiện đề cho phải kỉ thuật học “những vấn đề chung đổi giáo dục THCS (trang 22 )”
Thế thường thấy khảo sát chất lượng học sinh sau dự - thời lượng ngắn – câu hỏi kiểm tra thường có vài câu – liệu có bao quát nội dung bài, liệu có đánh giá đủ - xác việc hiểu phân loại trình độ học sinh ?
Gần kiểm tra học kì thấy tồn câu hỏi tự luận ?! Có khác biệt khơng kiểm tra ngắn (15 – 45 phút ) với kiểm tra học kì ?Liệu cách đề có ngược với chủ trương đổi Bộ GD-ĐT
Với hiểu biết hạn hẹp tơi có vài thắc mắc nhỏ chưa dám hỏi Nay thông qua tham luận mong nhận lời giải đáp Chân thành cảm ơn
Bình Thạnh ngày 21 tháng 10 năm 2009