Đang tải... (xem toàn văn)
Các câu hỏi cần trả lời là: năng lực hiện tại của GV hiện nay như thế nào?; GV đang có những “lỗ hổng” gì về kiến thức và kĩ năng cần được bổ sung để đáp ứng yêu cầu mới; GV có nhu cầ[r]
(1)185
HNUE JOURNAL OF SCIENCE DOI: 10.18173/2354-1075.2019-0036
Educational Sciences, 2019, Volume 64, Issue 1, pp 185-194 This paper is available online at http://stdb.hnue.edu.vn
MỘT SỐ VẤN ĐỀ LÍ LUẬN VỀ ĐÁNH GIÁ NHU CẦU BỒI DƯỠNG CỦA GIÁO VIÊN TRƯỚC YÊU CẦU ĐỔI MỚI GIÁO DỤC PHỔ THÔNG
Phạm Thị Kim Anh
Viện Nghiên cứu Sư phạm, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội
Tóm tắt Để nâng cao chất lượng, hiệu chương trình bồi dưỡng giáo viên (GV) nay, cần phải đánh giá xác định rõ nhu cầu bồi dưỡng GV Đây coi khâu quan trọng công tác lập kế hoạch, thiết kế chương trình bồi dưỡng Trong báo này, tập trung làm rõ nội dung chính: (1) Nhu cầu bồi dưỡng đánh giá nhu cầu bồi dưỡng GV; (2)Vai trò, ý nghĩa việc đánh giá nhu cầu bồi dưỡng GV; (3)Tiến trình bước đánh giá nhu cầu bồi dưỡng GV; (4) Một số khó khăn đánh giá nhu cầu bồi dưỡng GV
Từ khóa: Bồi dưỡng; nhu cầu bồi dưỡng; đánh giá nhu cầu bồi dưỡng; giáo viên; đổi giáo dục phổ thông
1 Mở đầu
Một số nghiên cứu [1, 2, 4, 5] rằng: Việc bồi dưỡng GV phổ thơng năm qua có nhiều đổi từ nội dung cách thức tổ chức góp phần nâng cao lực cho đội ngũ GV Tuy nhiên, cơng tác bồi dưỡng cịn bộc lộ nhiều hạn chế chưa đem lại hiệu thiết thực Theo chúng tôi: “nguyên nhân thiết kế tổ chức chương trình bồi dưỡng chưa đánh giá xác định nhu cầu cần bồi dưỡng GV, chưa hiểu rõ GV thiếu gì, cần bồi dưỡng nội dung bồi dưỡng nào? Điều dẫn đến tình trạng bồi dưỡng áp đặt, đồng loạt, đại trà cho đối tượng GV với nội dung định sẵn, không sát với thực tế Thậm chí có lúc thực việc bồi dưỡng GV theo kiểu “đắp tượng”, nghĩa thấy yêu cầu ngành GD địa phương cần bồi dưỡng Điều khiến cho nhiều GV thiếu tin tưởng vào hiệu chương trình bồi dưỡng buộc phải trải qua khố bồi dưỡng vơ bổ, có tác dụng” [1, tr30] Có GV thổ lộ: “Gần 20 năm nghề, tập huấn, bồi dưỡng thường xuyên, lần chưa học, bổ sung cần, mong muốn, hiệu quả, tác dụng cịn hạn chế nhiều, khoảng cách học với thực tiễn dạy học xa" [2, tr34]
Tới đây, 850.000 GV 70.000 cán quản lí sở giáo dục phổ thơng (GDPT) tồn quốc cần phải bồi dưỡng để phát triển lực theo phương thức trực tuyến
(2)Phạm Thị Kim Anh
186
kết hợp với bồi dưỡng trực tiếp truyền thống khn khổ chương trình ETEP (Bộ GD&ĐT) Nếu không đánh giá lực nhu cầu cần bồi dưỡng nhóm đối tượng GV khơng thể xây dựng chiến lược bồi dưỡng thiết kế chương trình bồi dưỡng sát thực, phù hợp với mong đợi GV
Để việc bồi dưỡng GV đem lại nhiều lợi ích thiết thực, đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục (GD) cần phải tiến hành khảo sát, đánh giá thực trạng nhu cầu GV Việc
đánh giá xác lực nhu cầu bồi dưỡng GV sở quan trọng để phân loại đối tượng, thiết kế chương trình bồi dưỡng phù hợp, hiệu Trong báo này, tập trung vào nội dung chính: (1) Nhu cầu bồi dưỡng đánh giá nhu cầu bồi dưỡng GV; (2)Vai trò, ý nghĩa việc đánh giá nhu cầu bồi dưỡng GV; (3)Tiến trình bước đánh giá nhu cầu bồi dưỡng GV; (4) Một số khó khăn đánh giá nhu cầu bồi dưỡng GV
2 Nội dung nghiên cứu
2.1 Nhu cầu bồi dưỡng đánh giá nhu cầu bồi dưỡng GV 2.1.1 Nhu cầu bồi dưỡng GV
Theo Witkin, B R., & Altschuld, J.W.(1995): “ Nhu cầu coi "sự khác biệt khoảng cách” mà mong muốn tình trạng liên quan đến mối quan tâm “cái làm" Tác giả cịn nhấn mạnh: “ Sự mong đợi thường thể "nhu cầu" [10; tr.4]
Vậy nhu cầu bồi dưỡng GV gì? Theo cách hiểu thơng thường: nhu cầu bồi dưỡng GV người GV cần học, cần cập nhật bổ sung kiến thức, kĩ để đạt mục tiêu định công việc họ Nhu cầu bồi dưỡng thường xuất phát từ mong muốn hay nguyện vọng GV Đơi khi, GV khơng tự thấy nhu cầu mà cần phải có hỗ trợ, tư vấn người làm công tác đào tạo, bồi dưỡng để thấy rõ Như vậy, nhu cầu bồi dưỡng kiến thức, kĩ năng, phương pháp quan điểm mà GV cần học để đáp ứng đòi hỏi yêu cầu thực tiễn hoạt độngnghề nghiệp
Một số nghiên cứu rằng: “Năng lực theo yêu cầu= Năng lực có + Năng lực cần bổ sung Trong đó, lực bổ sung tiến trình học tập, bồi dưỡng, lao động, làm việc, trải nghiệm thực tế với phấn đấu không ngừng để đạt đến mức cao chuẩn nghề nghiệp thỏa mãn nhu cầu làm việc cá nhân môi trường làm việc thực tế Nói cách khác, lực cần bổ sung nhu cầu bồi dưỡng người để thúc đẩy việc cải thiện, nâng cao lực có thân Từ đáp ứng nhu cầu cá nhân (Personal Needs-PN), yêu cầu công việc (Job Demands-JD) yêu cầu tổ chức (Organisation Demands-OD) [7; tr52-63]
Như vậy, hiểu: “Nhu cầu bồi dưỡng = Năng lực theo yêu cầu – Năng lực có” Nó phát sinh GV khơng đủ kiến thức, kĩ cần thiết để thực công việc tương lai
Các lí dẫn đến nhu cầu bồi dưỡng thường là: GV thiếu kĩ bản; phải thực nhiệm vụ, yêu cầu mới; đòi hỏi xã hội, ngành, nhà trường yêu cầu chuẩn nghề nghiệp cao
(3)Một số vấn đề lí luận đánh giá nhu cầu bồi dưỡng giáo viên trước yêu cầu đổi giáo dục…
187
– Thách thức môi trường GD mục tiêu đổi GD đặt cho nhà trường tương lai gì?
– GV có khả đáp ứng đến đâu đòi hỏi yêu cầu đổi mới? – GV cịn thiếu để thực yêu cầu đổi GD nay?
Từ nhận định đánh giá đâu nội dung (nhu cầu) mà GV cần phải bồi dưỡng 2.1.2 Đánh giá nhu cầu bồi dưỡng GV
Theo Smith C.E.(1989): Đánh giá nhu cầu trình để xác định khoảng cách mục tiêu thiết lập cho việc giảng dạy GV hiệu công việc họ” [11]
Có quan niệm lại cho rằng: đánh giá nhu cầu q trình thu thập xử lí thơng tin để làm rõ nhu cầu muốn cải thiện khả thực công việc cá nhân, tổ chức
Đối với đánh giá nhu cầu bồi dưỡng GV, chúng tơi quan niệm rằng: q trình mà người đánh giá cố gắng hiểu rõ người tham gia lực họ trước bồi dưỡng Đánh giá nhu cầu bồi dưỡng thường quan tâm đến nhu cầu cần phải học (không phải quan tâm đến việc thích hay khơng thích người học) Đánh giá nhu cầu bồi dưỡng giúp cho việc xác định chênh lệch kĩ năng, kiến thức thái độ mà người học có với kĩ năng, kiến thức thái độ mà người học cần phải có Sơ đồ chúng tơi mơ tả điều này:
Sơ đồ
Nguồn: Kết nghiên cứu Đề tài KH&CN cấp Bộ 2018 “Đánh giá thực trạng nhu cầu bồi dưỡng GV Trung học phổ thông trước yêu cầu đổi giáo dục phổ thông”
(4)Phạm Thị Kim Anh
188
Theo cách tiếp cận phát triển chương trình, số nghiên cứu rằng, để xây dựng phát triển chương trình bồi dưỡng GV, trước hết phải khâu khảo sát, đánh giá nhu cầu GV để đưa nguồn thơng tin xác cho q trình phân tích phát triển chiến lược, chương trình bồi dưỡng GV Sơ đồ rõ vai trò vị trí việc xác định nhu cầu bồi dưỡng [3; tr.25]
Sơ đồ Quy trình phát triển chương trình bồi dưỡng GV
*Nguồn: Hồng Thị Kim Huệ (2017) – “Xây dựng công cụ, đề xuất phương án khảo sát đánh giá lực nhu cầu bồi dưỡng GV phổ thông theo chuẩn nghề nghiệp” MS HD12.Trường Đại học Sư phạm Hà Nội (Chương trình ETEP), tr.25
Như việc đánh giá, xác định nhu cầu bồi dưỡng GV bước quan trọng việc xây dựng phát triển chương trình bồi dưỡng Nếu khơng quan tâm đến đánh giá nhu cầu bồi dưỡng GV việc thiết kế tổ chức chương trình bồi dưỡng dẫn đến hiệu chương trình bồi dưỡng thấp không đáp ứng yêu cầu thực tế GV Đánh giá nhu cầu giai đoạn thực song song với giai đoạn lập kế hoạch phát triển chương trình
Khi đánh giá nhu cầu, cần ý tới cấp độ sau:
- Nhu cầu xã hội: đòi hỏi xã hội, đất nước cộng đồng
-Nhu cầu tổ chức:Yêu cầu Bộ GD&ĐT, nhà trường GV - Nhu cầu cá nhân: Mong muốn GV nâng cao kiến thức, kĩ năng, thái độ nghề nghiệp vấn đề Đây cấp độ quan trọng trình đánh giá nhu cầu bồi dưỡng
Đánh giá xác định nhu cầu bồi dưỡng GV phải sở dung hoà mong muốn cá nhân GV với mục tiêu, mong muốn tổ chức nhà trường, ngành GD, đánh giá nhu cầu bồi dưỡng GV, cần vào ba khía cạnh sau :
- Các nhu cầu, mục tiêu tổ chức (nhà trường/ Bộ/Ngành) -Yêu cầu trình độ cơng việc
Tìm hiểu vấn đề
Xác định nhu cầu bồi dưỡng GV Xây dựng chương trình bồi dưỡng Module bồi
dưỡng
Đánh giá chương trình bồi dưỡng Module bồi
dưỡng
Module bồi dưỡng
(5)Một số vấn đề lí luận đánh giá nhu cầu bồi dưỡng giáo viên trước yêu cầu đổi giáo dục…
189
-Trình độ, lực GV
2.2 Vai trò, ý nghĩa việc đánh giá nhu cầu bồi dưỡng GV
-Thứ nhất, đánh giá nhu cầu bồi dưỡng GV coi khâu then chốt nhiệm vụ bắt buộc công tác lập kế hoạch, thiết kế chương trình bồi dưỡng GV Trước đây, công việc thường không tiến hành đầy đủ chí hồn tồn khơng tiến hành Các chương trình bồi dưỡng tổ chức chủ yếu ý chí chủ quan từ “cảm nhận” quan/tổ chức nhà trường cho GV cần học nội dung Chính thường xảy tình trạng bồi dưỡng nội dung GV biết nội dung không cần thiết Những nội dung cần biết lại khơng học, bồi dưỡng Nói Đinh Quang Báo: “Việc bồi dưỡng chưa gãi chỗ ngứa GV” [2;tr34].Việc xây dựng tổ chức chương trình bồi dưỡng hồn tồn mang tính áp đặt, không mang lại hiệu
Như vậy, việc đánh giá nhu cầu bồi dưỡng GV ý nghĩa quan trọng xây dựng chương trình bồi dưỡng dựa nguyên tắc “lấy người học (GV) làm trung tâm”, mà để loại trừ nội dung chương trình bồi dưỡng khơng thích hợp
-Thứ hai, việc đánh giá nhu cầu bồi dưỡng GV cịn giúp cán quản lí giáo dục, quản lí nhà trường hiểu rõ lực GV khả phản ứng GV nội dung bồi dưỡng Từ lựa chọn thực khoá bồi dưỡng cho đáp ứng nhu cầu chung nhu cầu riêng biệt GV
-Thứ ba, làm tốt việc đánh giá nhu cầu bồi dưỡng mang lại lợi ích thiết thực: +Xây dựng chiến lược bồi dưỡng đáp ứng nhu cầu GV, kích thích hứng thú tham gia tích cực GV q trình nâng cao lực nghề nghiệp
+ Xác định nội dung phương pháp, hình thức tổ chức bồi dưỡng phù hợp cho nhóm đối tượng GV
+ Nâng cao hiệu bồi dưỡng, giúp GV áp dụng vào công việc giảng dạy giáo dục HS
+Tạo tin tưởng GV chất lượng bồi dưỡng
Tóm lại, khơng đánh giá nhu cầu, chương trình bồi dưỡng khơng thích hợp với nhu cầu GV, chí nguyên nhân thất bại khóa bồi dưỡng
2.3 Tiến trình bước đánh giá nhu cầu bồi dưỡng GV
Theo Altschuld Witkin [10, tr4] mô hình quy trình đánh giá nhu cầu gồm ba giai đoạn: đánh giá trước, đánh giá sau đánh giá
-Giai đoạn đánh giá trước: tập trung vào việc tìm thơng tin có chủ đề đánh giá Nó hướng dẫn nhà nghiên cứu cần thu thập
-Giai đoạn đánh giá: gọi thẩm định, định lượng, đánh giá Dữ liệu thu thập để xác định nhu cầu ưu tiên cao
-Giai đoạn sau đánh giá: liên quan đến việc sử dụng giải pháp thực nhu cầu ưu tiên cao
(6)Phạm Thị Kim Anh
190
a Phân tích mục tiêu, yêu cầu đổi GDPT yêu cầu lực GV Đây bước quan trọng để thấy rõ yêu cầu đặt GV, từ xác định khoảng cách lực có người GV với lực theo yêu cầu đổi
-Về mục tiêu đổi mới: Nghị số 88/2014/QH13 Quốc hội ngày 28/11/2014 đổi chương trình-sách giáo khoa giáo dục phổ thơng [6] rõ: “Đổi chương trình, sách giáo khoa giáo dục phổ thông (GDPT) nhằm tạo chuyển biến bản, toàn diện chất lượng hiệu GDPT; kết hợp dạy chữ, dạy người định hướng nghề nghiệp; góp phần chuyển GD nặng truyền thụ kiến thức sang GD phát triển toàn diện phẩm chất lực, hài hịa đức, trí, thể, mỹ phát huy tốt tiềm HS”
- Về yêu cầu đổi mới: “Đổi toàn diện mục tiêu, nội dung, phương pháp hình thức tổ chức giáo dục, thi, kiểm tra, đánh giá chất lượng giáo dục theo yêu cầu phát triển phẩm chất lực HS; khắc phục tình trạng tải; tăng cường thực hành gắn với thực tiễn sống”
-Về nội dung đổi mới:
Tập trung phát triển trí tuệ, thể chất, hình thành phẩm chất, lực công dân, phát bồi dưỡng khiếu, định hướng nghề nghiệp cho HS Nâng cao chất lượng GD tồn diện, trọng GD lí tưởng, truyền thống văn hóa, lịch sử, đạo đức, lối sống, ngoại ngữ, tin học, lực kĩ thực hành, vận dụng kiến thức vào thực tiễn Phát triển khả sáng tạo, tự học, khuyến khích học tập suốt đời
Đổi nội dung GDPT theo hướng tinh giản, đại, thiết thực, phù hợp với lứa tuổi, trình độ định hướng nghề nghiệp; tăng thực hành, vận dụng kiến thức vào thực tiễn; tích hợp cao lớp học phân hoá dần lớp học Ở cấp tiểu học cấp trung học sở thực lồng ghép nội dung liên quan với số lĩnh vực GD, số mơn học chương trình hành để tạo thành mơn học tích hợp; thực tinh giản, tránh chồng chéo nội dung GD, giảm hợp lí số mơn học Ở cấp trung học phổ thông yêu cầu HS học số môn học bắt buộc, đồng thời tự chọn môn học chun đề học tập theo hình thức tích lũy tín
Về phương pháp: Tiếp tục đổi phương pháp GD theo hướng: phát triển toàn diện lực phẩm chất người học; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo, bồi dưỡng phương pháp tự học, hứng thú học tập, kĩ hợp tác, làm việc nhóm khả tư độc lập; đa dạng hố hình thức tổ chức học tập, tăng cường hiệu sử dụng phương tiện DH, đặc biệt công nghệ thông tin truyền thông; GD nhà trường kết hợp với GD gia đình xã hội
+Về đánh giá: Đổi phương pháp đánh giá chất lượng GD theo hướng hỗ trợ phát triển phẩm chất lực HS; phản ánh mức độ đạt chuẩn quy định chương trình; cung cấp thơng tin xác, khách quan, kịp thời cho việc điều chỉnh hoạt động dạy, hướng dẫn hoạt động học nhằm nâng cao dần lực HS
+ Ở giai đoạn GD định hướng nghề nghiệp (cấp trung học phổ thông năm), bảo đảm HS tiếp cận nghề nghiệp, chuẩn bị cho giai đoạn học sau phổ thông có chất lượng
(7)Một số vấn đề lí luận đánh giá nhu cầu bồi dưỡng giáo viên trước yêu cầu đổi giáo dục…
191
cách dạy truyền thụ nội dung kiến thức sang phát triển lực phẩm chất người học, tăng cường thực hành gắn với thực tiễn sống?; làm để GV biết cách DH tích hợp, phân hóa tổ chức hoạt động GD phương thức trải nghiệm sáng tạo để phát huy tốt tiềm HS? làm để phát triển khả sáng tạo, tự học, khuyến khích học tập suốt đời.Cùng với yêu cầu đổi phương pháp DH, cách thức kiểm tra đánh giá theo định hướng phát triển lực HS Rõ ràng, đòi hỏi yêu cầu GV Nó thực toán cần giải cấp bách, khơng chuẩn bị tốt đội ngũ GV có đủ lực để thực CT-SGK chương trình có xây dựng tốt đại đến đâu đạt mục tiêu đổi
Như có phân tích mục tiêu, yêu cầu đổi GDPT yêu cầu lực GV đánh giá, xác định nhu cầu cần bồi dưỡng GV b Xác định đối tượng đánh giá nhu cầu: Nhu cầu bồi dưỡng GV đa dạng, tùy thuộc vào nhóm đối tượng cụ thể Ví dụ, nhóm GV trẻ vào nghề họ cần bổ trợ, tăng cường kiến thức, kĩ thực tiễn để vượt qua khó khăn, thách thức ban đầu công việc đáp ứng yêu cầu việc dạy học (DH)-GD nhà trường, với nhóm GV có thâm niên, có kinh nghiệm nhu cầu lại muốn bồi dưỡng kiến thức, kĩ để nâng cao lực nghề nghiệp trở thành GV giỏi Hoặc với GV dạy mơn có nhu cầu bồi dưỡng khác với GV làm công tác chủ nhiệm vv Vì cơng việc việc đánh giá nhu cầu bồi dưỡng phải xác định rõ họ thuộc nhóm đối tượng tượng nào? Bởi nhóm đối tượng khác có nhu cầu khác bồi dưỡng
c Xác định lực nhu cầu cần bồi dưỡng GV
Evans rằng: “ Trong việc lập kế hoạch chương trình đào tạo chức hay bồi dưỡng cho GV, nhu cầu học viên cần xác định phân tích bước Nhu cầu cần phân loại theo kĩ năng, kiến thức thái độ cần lưu ý đến kinh nghiệm, kiến thức người tham gia, đào tạo trước đó” [8, tr183-187] Có thể nói, số năm kinh nghiệm giảng dạy có tương quan tỷ lệ nghịch với nhu cầu cần bồi dưỡng Khi GV có nhiều kinh nghiệm nhu cầu bồi dưỡng để phát triển chuyên môn họ giảm dần Như vậy, việc xác định lực nhu cầu cần bồi dưỡng GV bước quan trọng