tiõt 20 thùc hµnh – quan s¸t vµ l¾p m« h×nh adn học kỳ i phần i di truyền và biến dị chương i các thí nghiệm của men đen tiết 1 men đen và di truyền học giảng i mục tiêu 1 kiến thức học sinh nêu được

- Nêu được nguyên nhân chủ yếu gây ra đột biến cấu trúc NST là do các tác nhân vật lý, hoá học trong ngoại cảnh + Đại diện hs trình bày câu trả lời các hs khác nhận xét bổ sung.?. Mục[r]

(1)

HỌC KỲ I

PHẦN I : DI TRUYỀN VÀ BIẾN DỊ

Chương I: CÁC THÍ NGHIỆM CỦA MEN ĐEN

Tiết : MEN ĐEN VÀ DI TRUYỀN HỌC

Giảng I- MỤC TIÊU

1- Kiến thức : Học sinh nêu nhiệm vụ, mục đích, ý nghĩa di truyền học Hiểu cơng lao trình bày PP phân tích hệ lai Men Đen Hiểu nêu số thuật ngữ, ký hiệu di truyền học

2- Kỹ n ă ng : Rèn luyện kỹ tư phân tích, KN đọc tìm hiểu SGK, KN hoạt động nhóm

3- Thái đ ộ : Có ý thức học tập lịng u thích mơn II-

Đ Ồ DÙNG DẠY HỌC

- : Tranh cặp tính trạng, tiểu sử Men Đen.GV - : SGK, BT, ghi.HS

III- CÁC HOẠT Đ ỘNG DẠY- HỌC

1- Tổ chức : 9a 9b 2- Kiểm tra cũ :

- Kiểm tra đồ dùng học tập hs 3- Các hoạt đ ộng :

Hoạt đ ộng 1: Di truyền học

- Mục tiêu : Tìm hiểu nội dung, ý nghĩa DTH - Tiến hành :

Hoạt động giáo viên Hoạt động học sinh + GV giải thích tượng di truyền

biến dị

+ GV lập bảng cho hs so sánh điền thông tin, so ánh tính trạng thân bố mẹ

+ GV gọi hs đọc thông tin từ bảng lập

+ GV yêu câu fhs trả lời câu hỏi sau

- Cho biết đối tượng, đối tượng DTH

+ GV gọi đại diện hs trình bày câu trả lời gọi hs khác nhận xét bổ sung

+ HS đọc thông tin kẻ bảng điền thông tin liên hệ thân bố mẹ

Tính trạng Bản thân HS Bố Mẹ

Hình dạng tai Hình dạng mắt Hình dạng mũi Hình dạng tóc Màu mắt Màu da

+ HS so sánh đặc điểm DT thân bố mẹ  rút đặc điểm DT biến dị thân

+ HS suy nghĩ độc lập trả lời câu hỏi gv đưa

(2)

Hoạt đ ộng : Men Đ en – ng ời đ ặt móng cho Di truyền học

- Mục tiêu : HS tìm hiểu so sánh cắp tính trạng đem lai - Tiến hành :

Hoạt động giáo viên Hoạt động học sinh + GV yêu cầu hs đọc thông tin

nội dung II

+ Thảo luận theo nhóm trả lời câu hỏi lệnh

- Em có nhận xét cặp tính trạng đem lai

+ GV gọi đại diện nhóm hs trình bày câu trả lời gọi nhóm hs khác nhận xét bổ sung  KL

+ HS đọc thông tin nội dung II + HS thảo luận theo nhóm trả lời câu hỏi lệnh

+ Đại diện hs trình bày câu trả lời hs khác nhận xét bổ sung  KL

Kết luận: Các cắp tính trạng đem lai chủng tương phản.

- Men Đen dùng PP phân tích hệ lai để tìm quy luật DT

Hoạt đ ộng : Một số thuật ngữ kí hiệu c Di truyền học - Mục tiêu : HS tìm hiểu số thuật ngữ ký hiệu DTH - Tiến hành :

nội dung III ghi nhớ kiến thức.và trả lời câu hỏi sau

- Cho biết số thuật ngữ ký hiệu di truyền học

+ GV gọi đại diện hs trình bày câu trả lời gọi hs khác nhận xét bổ sung KL

+ HS đọc thông tin nội dung III ghi nhớ kiến thức

+ HS trả lời câu hỏi gv đưa

Kết luận: ( SGK)

* KL chung: (SGK) 4- Củng cố - đá nh giá :

+ HS đọc ghi nhớ

+ Di truyền học ? Nêu số thuật ngữ kí hiệu cơ DTH 5- HDVN :

+ HS học theo nội dung học trả lời câu hỏi SGK + Đọc phần em có biết

+ Đọc

IV - Đá nh giá sau dạy

(3)

Tiết 2: LAI MỘT CẶP TÍNH TRẠNG

1- Kiến thức : Học sinh trình bày thí nghiệm lai cắp tính trạng Men Đen Nêu KN kiểu hình, kiểu gen, thể đồng hợp, thể dị hợp., phát biểu nội dung quy luật phân ly, giải thích kết thí nghiệm theo quan niệm Men Đen 2- Kỹ n ă ng : Rèn luyện kỹ tư phân tích, KN đọc tìm hiểu SGK, KN hoạt động nhóm

3- Thái đ ộ : Có ý thức học tập lịng u thích môn II-

Đ Ồ DÙNG DẠY HỌC - : Tranh H2 1 2.3.GV - : Kẻ bảng 2HS

- Trình bày đối tượng , nội dung ý nghĩa DTH

- Di truyền học ? Nêu số thuật ngữ kí hiệu cơ DTH 3- Các hoạt đ ộng :

Hoạt đ ộng 1: Thí nghiệm Men Đ en

- Mục tiêu : HS xác định loại tỷ lệ kiểu hình F2 - Tiến hành :

nội dung I quan sát H 2 trả lời câu hỏi gv đưa

- Mơ tả cách tiến hành thí nghiệm Men Đen

- Thế kiểu hình ?

- Hãy xác định kiểu hình F2 điền thông tin vào bảng

+ GV gọi đại diện hs trình bày kết xác định tỷ lệ, gọi hs khác nhận xét bổ sung  KL

+ HS đọc thông tin nội dung I quan sát H 2.1

+ HS suy nghĩ trả lời câu hỏi hoàn thiện tập lệnh 

Kết luận:Thí nghiệm (SGK)

- Kiểu hình tổ hợp cảu tồn tính trạng thể

- Các tính trạng biểu F1 tính trạng trội, tính trạng khơng được

biểu F1 tính trạng lặn Nội dung quy luật phân ly.

- Khi lai hai bố mẹ khác cặp tính trạng chủng tương phản F1 đồng tính tính trạng bố mẹ cịn F2 có phân ly tính trạng theo tỷ lệ trội:1 lặn.

(4)

- Mục tiêu : HS tìm hiểu so sánh cắp tính trạng đem lai - Tiến hành :

nội dung II quan sát H2

+ GV giải thích quan niệm hoà hợp lúc đương thời

+ Gv yêu cầu hs thảo luận nhóm trả lời câu hỏi lệnh 

- Tỷ lệ loại giao tử F1 tỷ lệ loại hợp tử F2

- Tại F2 có tỷ lệ hoa đỏ :1 hoa trắng

- Giải thích kết thí nghệm theo Men Đen

+ HS đọc thông tin nội dung II quan sát H2

+ HS thảo luận theo nhóm trả lời câu hỏi lệnh

Kết luận:Tỷ lệ loại giao tử F1 1A: 1a

- Tỷ lệ loại hợp tử F2 1AA :2Aa: 1aa

- F2 có tỷ lệ hoa đỏ: 1hoa trắng ví thể dị hợp Aa biểu kiểu hình trội giống như thể đồng hợp AA.

- Giải thích: Sự phân ly tổ hợp cặp nhân tố DT (cặp gen) quy định cặp tính trạng thơng qua q trình phát sinh giao tử thụ tinh Đó chế DT tính trạng.

+ Trả lời câu hỏi 1, 2, - SGK 5- HDVN :

+ HS học theo nội dung học trả lời câu hỏi SGK + Đọc

Tiết 3: LAI MỘT CẶP TÍNH TRẠNG (tiếp theo)

(5)

điều kiện định Nêu ý nghĩa quy luật phân li lĩnh vực sản xuất Hiểu phân biệt di truyền trội khơng hồn tồn với di truyền trội hoàn toàn

3- Thái đ ộ : Có ý thức học tập lịng u thích mơn II- Đ Ồ DÙNG DẠY HỌC

- : Tranh H 3GV - : Kẻ bảng 3HS

- Câu hỏi 1,2,3 - SGK 3- Các hoạt đ ộng :

Hoạt đ ộng 1: Lai phân tích

- Mục tiêu : HS xác định phép lai phân tích - Tiến hành :

Hoạt động giáo viên Hoạt động học sinh + GV yêu cầu hs quan sát H 2

bài trả lời câu hỏi sau - Thế kiểu hình ? - Thế kiểu gen?

- Thế thể đồng hợp thể dị hợp ? + GV gọi đại diện hs trình bày câu trả lời, gọi hs khác nhận xét bổ sung + GV yêu cầu hs thảo luận nhóm thực lệnh 

+ GV yêu cầu hs viết sơ đồ lai

+ Gọi đại diện nhóm hs trình bày câu trả lời, gọi nhóm khác nhận xét bổ sung  KL

+ HS đọc thông tin nội dung I quan sát H 2.1

+ HS suy nghĩ trả lời câu hỏi hoàn thiện tập lệnh 

Kết luận:- Kiểu gen tổ hợp toàn gen tế bào thể sinh vật (nhưng chỉ quan tâm đến gen liên quan đến tính trạng nghiên cứu )

- Thể đồng hợp thể chứa cặp gen gồm gen tương ứng giống

Thể đồng hợp trội Thể đồng hợp lặn

- Thể dị hợp thể chứa cặp gen gồm gen tương ứng khác nhau.

- Để xác định KG thể mang tính trội càn phải thực phép lai phân

tích, nghĩa lai với thể mang tính trạng lặn Nếu kết phép lai phân tích là;

100% cá thể mang tính trạng trội đối tượng có kiểu gen đồng hợp trội. 1 trội: 1lặn đối tượng có kiểu gen dị hợp.

- Điền từ vào chỗ trống: trội, kiểu gen, lặn, đồng hợp trội, dị hợp.

Hoạt đ ộng 2: ý nghĩa t ươ ng quan trội- lặn

(6)

- Tiến hành :

nội dung II thảo luận nhóm trả lời câu hỏi sau

- Xác định tương quan trội lặn để làm ?

- Nêu PP xác định tương quan trội lặn ? + GV gọi đại diện nhóm hs trình bày câu trả lời gọi nhóm hs khác nhận xét bổ sung  KL

+ HS đọc thông tin nội dung II + HS thảo luận theo nhóm trả lời câu hỏi gv đưa

+ Đại diện nhóm hs trình bày câu trả lời nhóm khác nhận xét bổ sung  KL

Kết luận:Tương quan trội lặn tượng phổ biến sinh vật tính trạng trội thường có lợi, tính trạng lặn thường tính trạng xấu

- Xác định tương quan trội lặn PP phân tích hệ la Trong chọn giống cần phát hiện tính trạng trội để tập trung gen trội kiểu gen nhằm tạo giống có ý nghĩa kinh tế.

Hoạt đ ộng 3: Trội khơng hồn tồn

- Mục tiêu : HS so sánh di truyền trội khơng hồn tồn thí nghiệm Men Đen, điền cụm từ thích hợp

- Tiến hành :

nội dung III quan sát H3 thảo luận nhóm thự lệnh 

- Nêu khác kiểu hình trội khơng hồn tồn với thí nghiệm Men Đen ?

- Hoàn thiện tập

+ HS đọc thông tin nội dung III + HS thảo luận theo nhóm trả lời câu hỏi lệnh 

Kết luận:

Đặc điểm Trội khơng hồn tồn TN Men Đen Kiểu hình F1 Tính trạng trung gian tính trạng trội Kiểu hình F2 1 trội: trung gian:1 lặn 3 trội: lặn

- Trội khơng hồn tồn tượng di truyền kiểu hình thể lai F1 biểu hiện tính trạng trung gian bố mẹ cón F2 có tỷ lệ kiểu hình 1: 2: 1.

+ HS đọc ghi nhớ + Làm tập 5- HDVN :

(7)

Tiết 4: LAI HAI CẶP TÍNH TRẠNG

1- Kiến thức : Học sinh phải mơ tả thí nghiệm lai hai cặp tính trạng Men Đen, biết phân tích kết thí nghiệm, hiểu phát biểu nội dung định luật phân li độc lập, giải thích khái niệm biến dị tổ hợp

3- Thái đ ộ : Có ý thức học tập lịng u thích mơn II- Đ Ồ DÙNG DẠY HỌC

- : Tranh H 4, bảng phụ GV - : Kẻ bảng 4HS

- Nêu quy luật phân li Men Đen ? Giải thích kết thí nghiệm Men Đen ?

3- Các hoạt đ ộng :

Hoạt đ ộng 1: Thí nghiệm Men Đ en

- Mục tiêu : HS xác định tỷ lệ kiểu hình F2 - Tiến hành :

Hoạt động giáo viên Hoạt động học sinh + GV yêu cầu hs quan sát H đọc

thông tin nội dung I

+ GV yêu cầu hs thảo luận nhóm thực lệnh 

+ GV hướng dẫn hs ước lượng tỉ lệ cách chia 315: 108: 101 cho 32 + Gọi đại diện nhóm hs trình bày câu trả lời, gọi nhóm khác nhận xét bổ sung  KL

+ GV yêu cầu hs suy nghĩ độc lập điền cụm từ thích hợp vào chỗ trống

+ HS đọc thông tin nội dung I quan sát H

+ HS thảo luận nhóm thực lệnh  + Đại diện nhóm hs lên trình bày điền kết vào bảng 4, nhóm khác nhận xét bổ sung KL

+ HS suy nghĩ độc lập điền cụm từ thích hợp vào chỗ trống

+ Yêu cầu điền từ “tích tỉ lệ”

Kết luận

(8)

Vàng, trơn Vàng, nhăn Xanh, trơn Xanh, nhăn

315 101 108 32

9 3 3 1

Vàng 315 +101 3 Xanh 108 + 32 1 Trơn 315 + 108 3 Nhăn 101 + 32 1

- Khi lai cặp bố mẹ khác hai cặp tính trạng chủng tương phản di truyền độc lập với F2 có tỉ lệ kiểu hình tích tỉ lệ tính trạng hợp thành nó.

Hoạt đ ộng 2: Biến dị tổ hợp

- Mục tiêu : HS tìm hiểu biến dị tổ hợp - Tiến hành :

nội dung II

+ GV phân tích xuất tính trạng qua kết thí nghiệm Men Đen

+ GV yêu cầu hs suy nghĩ độc lập trả lời câu hỏi sau

- Biến dị tổ hợp ? Cho ví dụ ? + GV gọi đại diện hs trình bày câu trả lời gọi hs khác nhận xét bổ sung  KL

+ HS đọc thông tin nội dung II + HS suy nghĩ độc lập trả lời câu hỏi gv đưa

Kết luận: Sự tỏ hợp lại tính trạng P làm xuất tính trạng khác P gọi là biến dị tổ hợp.

Tiết 5: LAI HAI CẶP TÍNH TRẠNG (tiếp theo)

(9)

3- Thái đ ộ : Có thái độ đắn tin vào khoa học II- Đ Ồ DÙNG DẠY HỌC

- : Tranh H5, bảng phụ GV - : Kẻ bảng 5.HS

- Câu hỏi 1,2 - SGK 3- Các hoạt đ ộng :

Hoạt đ ộng 1: Men Đ en giải thích kết thí nghiệm

- Mục tiêu : HS xác định nguyên nhân hình thành 16 kiểu tổ hợp F2 - Tiến hành :

Hoạt động giáo viên Hoạt động học sinh + GV yêu cầu hs quan sát H đọc

thông tin nội dung III, thảo luận nhóm thực lệnh 

- Tại F2 lại xuất 16 kiểu tổ hợp

- Điền thông tin vào bảng

- Quy luật phân li độc lập Men Đen phát biểu ntn?

+ HS đọc thông tin nội dung III quan sát H

+ HS thảo luận nhóm thực lệnh  + Đại diện nhóm hs lên trình bày điền kết vào bảng 5, nhóm khác nhận xét bổ sung KL

+ Yêu cầu nêu dược xuất 16 kiểu tổ hợp kết kết hợp ngẫu nhiên qua thụ tinh loại giao tử đực loại giao tử

Kết luận KH F2

Tỉ lệ Hạt vàng, trơn hạt vàng, nhăn hạt xanh, trơn Hạ xanh, nhăn Tỉ lệ kiểu

gen F2

1AABB 2AABb 2AaBB 4AaBb 9A-

B-1Aabb 2Aabb 3A- bb

1aaBB 2aaBb

2aaB-1aabb

1aabb Tỉ lệ kiểu

hình F2 9 vàng, trơn 3vàng, nhăn 3 xanh, trơn 1 xanh, nhăn

Quy luật phân li đ ộc lập: Các cặp nhân tố di truyền phân li độc lập trình phát sinh giao tử.

Hoạt đ ộng 2: ý nghĩa quy luật phân li đ ộc lập

- Mục tiêu : HS giải thích ý nghĩa quy luật phân li độc lập chọn giống tiến hoá

- Tiến hành :

Hoạt động giáo viên Hoạt động học sinh

(10)

nội dung IV suy nghĩ độc lập trả lời câu hỏi sau

- Quy luật phân li độc lập Men Đen có ý nghĩa ?

+ GV gọi đại diện hs trình bày câu trả lời gọi hs khác nhận xét bổ sung  KL

Kết luận: Quy luật phan li độc lập nguyên nhân làm xuất hiện những biến dị tỏ hợp vô phong phú loài sinh vật giao phối, tạo nguồn nguyên liệu quan trong chọn giống tiến hoá.

Tiết 6: THỰC HÀNH – TÍNH XÁC SUẤT XUẤT HIỆN CÁC MẶT CỦA ĐỒNG

KIM LOẠI Giảng

I- MỤC TIÊU

1- Kiến thức : Học sinh biết cách xác định xác suất hai kiện đồng thời xẩy thông qua việc gieo đồng kim loại Biết vận dụng xác suất để hiểu tỉ lệ loại giao tử tỉ lệ loại kiểu gen lai cặp tính trạng

2- Kỹ n ă ng : Rèn luyện KN thự hành

3- Thái đ ộ : Có thái độ nghiêm túc làm thực hành II- Đ Ồ DÙNG DẠY HỌC

- : Đồng kim loai GV

- : Mỗi hs chuẩn bị đồng su.HS III- CÁC HOẠT Đ ỘNG DẠY- HỌC

- Kiểm tra chuẩn bị hs 3- Các hoạt đ ộng :

Hoạt đ ộng 1: Gieo đ ồng kim loại

- Mục tiêu : HS biết cách xác định xác suất kiện đồmg thời - Tiến hành :

(11)

+ GV nêu mục tiêu, cách chuẩn bị, cách tiến hành nội dung thực hành + GV hướng dẫn nội dung thực hành Gv hướng dẫn hs hoàn thiện nội dung bảng

+ GV chia nhóm hs yêu cầu em thực nội dung thực hành

+ HS đọc nêu mục tiêu, chuẩn bị cách tiến hành nội dung thực hành + HS thảo luận thực nội dung thực hành

Kết luận: Mục tiêu

Biết cách xác định xác suất kiện đồng thời, biết vận dụng kiến thức để hiểu tỉ lệ giao tử tỉ lệ kiểu gen lai cặp tính trạng

- Cách tiến hành (sgk) - Bảng 1

Hoạt đ ộng 2: Gieo hai đ ồng kim loại

- Mục tiêu : HS biết cách tiến hành thực gieo hai đồng kim loại.từ biết cách tính xác suất hai kiện đồng thời

- Tiến hành :

Hoạt động giáo viên Hoạt động học sinh + GV yêu cầu hs đọc nghiên cứu cách

tiến hành

+ GV cho hs tiến hành thự hành

+ GV quan sát nhóm thực hành + GV yêu cầu thống kê kết điền vào bảng

+ HS đọc thơng tin tìm hiểu cách tiến hành gieo hi đồng kim loại

+ HS tiến gành thự hành theo nhóm + HS thống kê kết điền vào bảng tính %

Kết luận: Bảng 1

Hoạt đ ộng 3: Thu hoạch

Hoàn thiện nội dung hai bảng 4- Củng cố - đá nh giá :

+ GV nhận xét thực hành + Thu dụng cụ thự hành 5- HDVN :

+ HS làm tập chương I IV - Đá nh giá sau dạy

Tiết 7: BÀI LUYỆN TẬP

1- Kiến thức : Học sinh củng cố, khắc sâu mở rộng kiến thức quy luật di truyền, biết vận dụng lí thuyết vào giải tập

(12)

3- Thái đ ộ : Có thái độ u thích môn II- Đ Ồ DÙNG DẠY HỌC

- : Hệ thống câu hỏi tập GV III- CÁC HOẠT Đ ỘNG DẠY- HỌC

- Thu thu hoạch 3- Các hoạt đ ộng :

Hoạt đ ộng 1: Hệ thống hoá kiến thức

- Mục tiêu: HS tìm hiểu nắm vững kiến thức chương - Tiến hành:

Hoạt động giáo viên Hoạt động học sinh + GV hệ thống hố kiến thức

của tồn chương sở câu hỏi - Nêu nội dung PP phân ích thể lai Men Đen

- Nêu ND định luật phân li

- Thế lai phân tích.? Nêu ý nghĩa lai phân tích ?

- Nêu ND quy luật phân li độc lập? - Biến dị tổ hợp ? Cho ví dụ ? - Trình bày nội dung, giải thích, ý nghĩa quy luật phân li, phân li độc lập tượng trội khơng hồn tồn + Gọi đại diện nhóm hs trình bày câu trả lời, gọi nhóm khác nhận xét bổ sung  KL

+ HS suy nghĩ, thảo luận nhóm trả lời câu hỏi gv đưa ra?

+ Đại diện nhóm hs lên trình bày nhóm khác nhận xét bổ sung KL + yêu cầu hs trả lời câu hỏi sở nội dung học

Hoạt đ ộng 2: Giải tập

- Mục tiêu : HS trả lời giải tập câu hỏi sgk - Tiến hành :

Hoạt động giáo viên Hoạt động học sinh + Bài tập 1: gv yêu cầu hs đọc đề

tập yêu cầu nhóm thảo luận chọn đáp án

+ Bài tập 2: gv yêu cầu hs đọc đề tập yêu cầu nhóm thảo luận chọn đáp án

+ Bài tập 5: gv yêu cầu hs đọc đề

(13)

tập yêu cầu nhóm thảo luận chọn đáp án

Kết luận:Đáp án

Bài tập Đáp án Bài tập Đáp án 1

2 3

a d b, d

4 5

b c d

4- Củng cố - đá nh giá :

+ GV nêu tóm tắt cách giải tập dạng trắc nghiệm 5- HDVN :

+ HS hoàn thiện tập, làm thêm tập SBT sinh + Đọc

Chương II: NHIỄM SẮC THỂ

Tiết 8: NHIỄM SẮC THỂ

1- Kiến thức: Học sinh phải nêu tính đặc trưng NST lồi sinh vật, mơ tả cấu trúc hiển vi điển hình NST kỳ nguyên phân, hiểu chức NST

2- Kỹ n ă ng : Rèn luyện kỹ tư phân tích, KN đọc tìm hiểu SGK, KN hoạt động nhóm KN quan sát kênh hình

- : Tranh H8 1 8.5GV

Hoạt đ ộng 1: Tính đ ặc tr ng NST

- Mục tiêu: HS phân tích ý nghĩa, số lương NST lưỡng bội xác định tính đặc trưng NST

- Tiến hành :

Hoạt động giáo viên Hoạt động học sinh + GV yêu cầu hs quan sát H8 1

đọc thông tin nội dung I, thảo luận nhóm thực lệnh  trả lời cau hỏi gv đưa

+ HS đọc thông tin nội dung I quan sát H 1

(14)

- Quan sát bảng cho biết số lượng NST lưỡng bội có phản ánh trình độ tiến hố lồi khơng ?

- Quan sát H8 mô tả NST ruồi giám số lượng hình dạng? + Gọi đại diện nhóm hs trình bày câu trả lời, gọi nhóm khác nhận xét bổ sung  KL

trả lời, nhóm khác nhận xét bổ sung KL

+ Yêu cầu nêu dược

- Số lượng NST lưỡng bội không phản ánh trình độ tiến hố lồi

- Bộ NST ruồi giấm có cặp NST hình chữ V, cặp hình hạt, cặp hình que (XX) hay hình que, hình móc (XY)

Kết luận: - Bộ NST lưỡng bội NST thể chứa cặp NST tương đồng kí hiệu 2n - Bộ NST giao tử chứa NST cặp tương đồng gọi NST đơn bội kí hiệu n.

- Tế bào lồi sinh vật có NST đặc trưng số lượng hình dạng.

Hoạt đ ộng 2: Cấu trúc NST

- Mục tiêu: HS xác định cấu trúc NST - Tiến hành :

nội dung II quan sát H8 4,5 suy nghĩ độc lập trả lời câu hỏi sau

- Cho biết số 1, thành phần cấu trúc NST

+ HS đọc thông tin nội dung II quan sát H8 4,5

Kết luận:NST có cấu trúc gồm nhiễm sắc tử chị em (crơmatít) dính với tâm động (eo thứ cấp) cấu trúc mang gen có chất ADN.

Tâm động điểm đính NST vào sợi tơ vô sắc thoi phân bào.

Hoạt đ ộng 3: Chức n ă ng NST

- Mục tiêu: HS biết chức NST - Tiến hành :

nội dung IiI suy nghĩ độc lập trả lời câu hỏi sau

- NST có chức ?

+ HS đọc thông tin nội dung III + HS suy nghĩ độc lập trả lời câu hỏi gv đưa

Kết luận:NST có chức m,ang gen

- NST có chất ADN có vai trị quan trọng di truyền.

(15)

+ Trả lời câu hỏi 1,2,3 - sgk 5- HDVN :

Tiết 9: NGUYÊN PHÂN

1- Kiến thức: Học sinh phải nêu tính đặc trưng NST lồi sinh vật, mơ tả cấu trúc hiển vi điển hình NST kỳ nguyên phân, hiểu chức NST

- : Tranh H9 1 9.3, bảng phụ.GV - : Kẻ bảng 9.1, 9.2HS

- Câu hỏi - SGK 3- Các hoạt đ ộng :

Hoạt đ ộng 1: Biến đ ổi hình thái NST chu kỳ tế bào

- Mục tiêu: HS tìm hiểu q trình đóng duỗi xoắn chu kỳ tế bào - Tiến hành :

Hoạt động giáo viên Hoạt động học sinh + GV yêu cầu hs quan sát H9 1,

đọc thông tin nội dung I

+ GV giải thích phân tích chu kỳ tế bào

- Thế chu kỳ tế bào ?

+ HS đọc thông tin nội dung I quan sát H9 1,

(16)

Kết luận: -Chu kỳ tế bào vòng đời tế bào có khả phân chia bao gồm kỳ trung gian thời gian phân bào nguyên nhiễm.

Hình thái NST Kỳ trung gian Kỳ đầu Kỳ giữa

Kỳ sau Kỳ cuối Mức độ duỗi xoắn

Mức độ đóng xoắn

Nhiều

ít Cực đại

ít Nhiều

Hoạt đ ộng 2: biến đ ổi c NST thể trình nguyên phân

- Mục tiêu: HS xác định diễn biến NST trong trình nguyên phân

- Tiến hành :

nội dung II quan sát H9 hình bảng thảo luận nhóm điền thơng tin vào bảng

+ GV hướng dẫn hs tìm hiểu diễn biến NST bảng

+ HS đọc thông tin nội dung II quan sát H3 hình bảng + HS thảo luận nhóm điền thơng tin vào bảng

+ Đại diện nhóm hs trình bày câu trả lời nhóm hs khác nhận xét bổ sung  KL

Kết luận:Kỳ trung gian thời kỳ sinh trưởng tế bào NST dạng sợi mảnh duỗi xoắn diễn tự nhân đôi kết thúc kỳ trung gian NST bước vào phân bào nguyên nhiễm.

Các kỳ Những diễn biến NST

Kì đầu - NST kép bắt đầu đóng xoắn co ngắn nên có hình thái rõ rệt- Các NST kép đính vào sợi tơ thoi phân bào tâm động Kì giữa

- Các NST kép đóng xoắn cực đại

- Các NST kép xếp thành hàng mặt phẳng xích đạo thoi phân bào.

Kì sau - Từng NST kép chẻ dọc tâm động thành NST đơn phân li cựccủa tế bào. Kì cuối

- Các NST đơn dãn xoắn dài ra, dạng sợi mảnh dẫn thành nhiễm sắc chất Kết từ tế bào mẹ sau lần nguyên phân cho tế bào con có NST giống tế bào mẹ

Hoạt đ ộng 3: ý nghĩa nguyên phân

- Mục tiêu: HS biết ý nghĩa nguyên phân - Tiến hành :

nội dung IiI suy nghĩ độc lập trả lời câu hỏi sau

- Nguyên phân có ý nghĩa ?

(17)

Kết luận: NP phương thức sinh sản tế bào giúp cho thể lớn lên

- NP phương thức truyền đạt ổn định NST đặc trưng loài qua hệ

+ HS đọc ghi nhớ + Làm tập 3- (sgk) 5- HDVN :

+ HS học theo nội dung học trả lời câu hỏi SGK + Đọc 10

Tiết10: GIẢM PHÂN

1- Kiến thức: Học sinh phải trình bày diễn biến NST qua giảm phân I II Nêu khác kỳ giảm phân I giảm phân II Phân tích kiện quan trọng có liên quan đến cặp NST tương đồng

- : Tranh H10, bảng phụGV - : Kẻ bảng 10HS

- Bài tập 3, 3- Các hoạt đ ộng :

Hoạt đ ộng 1: Những diễn biến c NST giảm phân I

- Mục tiêu: HS xác định diễn biến NST giảm phân I - Tiến hành :

Hoạt động giáo viên Hoạt động học sinh + GV yêu cầu hs quan sát H 10 đọc

+ GV giải thích phân tích diễn biến NST giảm phân I qua H10

+ HS đọc thông tin nội dung I quan sát H 10

+ HS thảo luận nhóm trả lời câu hỏi gv đưa

(18)

+ GV yêu cầu hs thảo luận nhóm trả lời câu hỏi sau

- Nêu đặc điểm hình thái NST kỳ giảm phân I ?

+ GV u cầu nhóm điền thơng tin bảg 10

+ Đại diện nhóm hs lên trình bày câu trả lời, nhóm khác nhận xét bổ sung KL

Hoạt đ ộng 2: Những biến đ ổi c NST thể giảm phân II

- Mục tiêu: HS xác định diễn biến NST GP II - Tiến hành :

+ GV giải thích diễn biến NST GP II

+ GV yêu cầu hs nêu diễn biến NST GP II điền thông tin vào bảng 10

+ HS thảo luận nhóm điền thơng tin vào bảng 10

Kết luận:Giảm phân hình thức phân bào có thoi diễn vào thời kỳ chín tế bào sinh dục

- Giảm phân gồm lần phân bào liên tiếp NST nhân đôi lần vào kỳ trung gian trước kh bước vào lần phân bào I

Các kỳ Lần phân bào INhững diễn biến NSTLần phân bào II Kì đầu - Các NST xoắn co ngắn.

- Các NST kép cặp tương đồng tiếp hợp theo chiều dọc và bắt chéo với sau đó lại tách rời

- NST co lại cho thấy số lượng NST kép đơn bội.

Kì - Các cặp NST tương đồng tập trung xếp sơng song thành 2 hàng mặt phẳng xích thoi phân bào.

- NST kép xếp thành hàng mặt phẳng xích đạo thơi phân bào. Kì sau - Các cặp NST kép tương đồng

phân li độc lập với 2 cực tế bào.

- Từng NST kép chẻ dọc tâm động thành NST đơn phân li cực của tế bào.

Kì cuối - Các NSt kép nằm gọn 2 nhân ,ới tạo thành với số

(19)

lượng đơn bội. đơn bội .* KL chung: (SGK)

4- Củng cố - đá nh giá : + HS đọc ghi nhớ

+ Trả lời câu hỏi 1, – SGK 5- HDVN :

+ HS học theo nội dung học làm tập 3, + Đọc 11

Tiết11: PHÁT SINH GIAO TỬ VÀ THỤ TINH

1- Kiến thức: Học sinh phải trình bày trình phát sinh giao tử động vật Nêu sợ giống khác trình phát sinh giao tử đực giao tử Xác định thực chất trình thụ tinh, phân tích ý nghĩa q trình giảm phân thụ tinh

3- Thái đ ộ : Có thái độ đắn tin vào khoa học đại II- Đ dùng dạy học

- : Bảng phụGV

- Nêu diễn biến NST giảm phân ? 3- Các hoạt đ ộng :

Hoạt đ ộng 1: Sự phát sinh giao tử

- Mục tiêu: HS xác định giống khác phát sinh giao tử đực giao tử

- Tiến hành :

+ GV giải thích phân tích sơ đồ q trình phát sinh giao tử thụ tinh động vật

+ GV yêu cầu hs thảo luận nhóm trả lời câu hỏi sau

(20)

- Mơ tả q trình tạo nỗn tạo tinh qua hình vẽ ?

- So sánh tạo noãn tạo tinh động vật

trả lời, nhóm khác nhận xét bổ sung KL

Kết luận:Sự giống khác trình phát sinh giao tử đực giao tử cái. + Giống nhau.

- Các tế bào noãn (noãn nguyên bào, tinh nguyên bào) thực nguyên

phân liên tiếp nhiều lần.

- Noãn bào bấc tinh bào bậc thực giảm phân giao tử.

+ Khác

Phát sinh giao tử Phát sinh giao tử đực - Noãn bào bậc qua giảm phân cho

thể cực thứ có kích thước nhỏ và nỗn bào bậc có kích thước lớn

- Noãn bào bậc qua giảm phân cho 1 thể cực thứ có kích thước bé tế bào trứng có kích thước lớn

- Từ mõi noãn bào bậc qua giảm phân cho thể cực tế bào trứng, trong đó có trứng trực tiếp thụ tinh.

- Tinh bào bậc qua giảm phân cho 2 tinh bào bậc

- Mỗi tinh bào bậc qua giảm phân II cho tinh tử, tinh tử phát triển thành tinh trùng.

- Từ tinh bào bậc qua giảm phân cho tinh trùng, tinh trùng đều tham gia thụ tinh.

Hoạt đ ộng 2: Những biến đ ổi c NST thể giảm phân II

- Mục tiêu: HS xác định diễn biến NST GP II - Tiến hành :

+ GV giải thích diễn biến NST GP II

+ GV yêu cầu hs nêu diễn biến NST GP II điền thông tin vào bảng 10

+ HS thảo luận nhóm điền thơng tin vào bảng 10

Kết luận:Giảm phân hình thức phân bào có thoi diễn vào thời kỳ chín tế bào sinh dục

- Giảm phân gồm lần phân bào liên tiếp NST nhân đôi lần vào kỳ trung gian trước kh bước vào lần phân bào I

(21)

Kì đầu - Các NST xoắn co ngắn. - Các NST kép cặp tương đồng tiếp hợp theo chiều dọc và bắt chéo với sau đó lại tách rời

- NST co lại cho thấy số lượng NST kép đơn bội.

Kì - Các cặp NST tương đồng tập trung xếp sông song thành 2 hàng mặt phẳng xích thoi phân bào.

- NST kép xếp thành hàng mặt phẳng xích đạo thơi phân bào. Kì sau - Các cặp NST kép tương đồng

phân li độc lập với 2 cực tế bào.

- Từng NST kép chẻ dọc tâm động thành NST đơn phân li cực của tế bào.

Kì cuối - Các NSt kép nằm gọn 2 nhân ,ới tạo thành với số lượng đơn bội.

- Các NST đơn nằm gọn nhân mới tạo thành số lượng bộ đơn bội

Hoạt đ ộng 3: ý nghĩa giảm phân thụ tinh

- Mục tiêu: HS hiểu ý nghĩa giảm phân thụ tinh - Tiến hành :

nội dung III + GV đặt câu hỏi

- Về mặt di truyền giảm phân thụ tinh có ý nghĩa ?

- Về mặt biến dị có ý nghĩa gì? - Về mặt lí luận có ý nghĩa ?

+ HS đọc thông tin nội dung III + HS thảo luận nhóm trả lời câu hỏi gv đưa

Kết luận: - Giảm phân tạo giao tử mang NST đơn bội (n) qua thụ tinh NST lưỡng bội phục hồi (2n)

- Sự phối hợp nguyên phân, giảm phân thụ tinh đảm bảo trì ổn định bộ NST đặc trưng loài sinh sản hữu tính qua hệ.

- GIảm phân tạo nhiều loại giao tử khác nguồn gốc NST kết hợp ngẫu nhiên thụ tinh tạo hợp tử nang mang NST khác nhau.

- Tạo nhiều biến dị tổ hợp, nguồn nguyên liệu phong phú cho chọn giống tiến hoá.

.* KL chung: (SGK)

+ Trình bày trình phát sinh giao tử động vật 5- HDVN :

(22)

+ Đọc 12

Tiết12: CƠ CHẾ XÁC ĐỊNH GIỚI TÍNH

1- Kiến thức: Học sinh phải mô tả mọt số đặc điểm NST giới tính Trình bày chế NST xác định giới tính người Phân tích ảnh hưởng yếu tố mơi trường mơi trường ngồi đến phân hố giới tính

3- Thái đ ộ : Có thái độ đắn tin vào khoa học đại II- Đ Ồ DÙNG DẠY HỌC

- : Bảng phụGV

- Nêu diễn biến NST giảm phân ? 3- Các hoạt đ ộng :

Hoạt đ ộng 1: Nhiễm sắc thể giới tính

- Mục tiêu: HS xác định tế bào thể có cặp NST giới tính quy định giới tính

- Tiến hành :

+ GV giải thích phân tích H12 + GV yêu cầu hs thảo luận nhóm trả lời câu hỏi sau

- NST giới tính nằm đâu, người độ vật có vú có cặp NST giới tính ?

- Lấy ví dụ cặp NST giới tính số lồi ?

Kết luận: NST giới tính NST quy định giới tính

(23)

NST giới tính mang quy định tính trạng có liên qua đến giới tính khơng liên quan đến giới tính.

Hoạt đ ộng 2: Cớ chế NST xác đ ịnh giới tính

- Mục tiêu: HS hiểu chê NST xác định giới tính tỉ lệ giới tính - Tiến hành :

nội dung II quan sát H112 + GV giải thích H 12

+ GV yêu cầu hs thảo luận nhóm hồn thiện câu hỏi lệnh 

- Có mây loại trứng tinh trùng tạo qua giảm phân ?

- Sự thụ tinh loại tinh trùng mang NSt giới tính với trứng để tạo hợp tử phát triển thành trai hay gái ?

- Tại tỉ lệ trai trai gái sơ sinh xấp xỉ :

- Thé thể đồng giao tử, dị giao tử ?

- Cơ chế xác định NST giới tính ? + GV gọi đại diện nhóm hs trình bày câu trả lời gọi nhóm hs khác nhận xét bổ sung  KL

+ HS thảo luận nhóm tả lời câu hỏi lệnh  câu hỏi gv đưa

Kết luận:Qua giảm phân mẹ tạo loại trứng 2A + X bố tạo loại tinh trùng 2A+ X 2A + Y

- Sự thụ tinh giưa tinh trùng mang X với trứng tạo hợp tử chứa XX phát triển thành con gái, tinh trùng mang Y thụ tinh với trứng tạo hợp tử XY phát triển thành con trai

- Tỉ lệ trai gái xấp xỉ : loại tinh trùng mang X Mang Y tạo với tỷ lệ ngang tham gia vào trình thụ tinh với xác suất ngang nhau.

- Cơ chế xác định NST giới tính phân li cặp NST giới tính q trình phát sinh giao tử tổ hợp lại qua trình thụ tinh.

Hoạt đ ộng 3: Các yếu tố ảnh h ởng đ ến phân hố giới tính

- Mục tiêu: HS tìm hiểu yếu tố ảnh hưởng đến phân hố giới tính - Tiến hành :

nội dung III + GV đặt câu hỏi

- Sự phân hố giới tính phụ thuộc vào yếu tố ?

+ GV gọi đại diện hs trình bày câu trả

(24)

lời gọi hs khác nhận xét bổ sung  KL

 KL

Kết luận: - Trong qua trình phân hoa giới tính chịu ảnh hưởng yếu tố bên trong hay bên ngồi (hố chất, nhiệt độ, ánh sáng, dinh dưỡng …)

- Con người ứng dụng di truyền giới tính vào lĩnh vực sản sản xuất để phù hợp với mục đích trống trọt chăn nuôi.

.* KL chung: (SGK)

+ Nêu điểm khác NST thường NST giới tính ? + Làm tạp

5- HDVN :

+ HS học theo nội dung học trả lời câu hỏi sgk + Đọc mục em có biết

+ Đọc 13

Tiết13: DI TRUYỀN LIÊN KẾT

1- Kiến thức: Học sinh phải hiểu ưu ruồi giấm nghiên cứu gi truyền> Mơ tả giải thích thí nghiệm Moocgan Nêu ý nghĩa di truyền liên kết, đặc biết lĩnh vực chọn giống

2- Kỹ n ă ng : Rèn luyện kỹ tư thực nghiệm quy nạp, KN hoạt động nhóm KN quan sát kênh hình

- : Bảng phụGV

- NST giới tính NSt thường khác ? - Các yếu tố ảnh hưởng đến phân hố giới tính ? 3- Các hoạt đ ộng :

Hoạt đ ộng 1: Thí nghiệm Moocgan

- Mục tiêu: HS tìm hiểu thí nghiệm Moocgan di truyền liên kết - Tiến hành :

Hoạt động giáo viên Hoạt động học sinh

(25)

+ GV giải thích phân tích H13 giới thiệu đối tượng nghiên cứu thí nghiệm ruồi giấm

+ GV u cầu hs trình bày thí nghiệm Moocgan

+ GV yêu cầu hs thảo luận nhóm trả lời câu hỏi lệnh 

quan sát H 13

+ HS thảo luận nhóm trả lời câu hỏi lệnh 

Kết luận: - Thí nghiệm Moocgan (sgk)

- Phép lai ruồi đực F1 với ruồi thân đen cánh cụt phép lai phân tích ví phép lai thể mang tính trạng trội với thể mang kiểu hình lặn.

- Moocgan tiến hành lai phân tích nhằm xác định kiểu gen ruồi đực F1.

- Khi thấy kết lai phân tích cho kiểu hình : MG cho gen quy định màu sắc thân hình dạng cánh nằm NST (lkgen) ví ruồi thân đen cánh cụt chỉ cho loại giao tử (bv) ruồi đực F1 phải cho loại giao tử dó gen quy định màu sắc thân hình dạng cánh phải nằm NST nghĩa chúng LK với nhau. - Hiện tượng di truyền LK tượng nhóm tính trạng di truyền cúng quy định gen NST phân li trình phân bào.

Hoạt đ ộng 2: ý nghĩa di truyền liên kết

- Mục tiêu: HS hiểu ý nghĩa di truyền LK - Tiến hành :

nội dung II

+ GV giải thích số lượng gen LK + GV đặt câu hỏi

- Sự DT LK có ý nghĩa ?

Kết luận:- Sự DT LK đảm bảo DT bền vững nhóm tính trạng quy định bởi gen NST, từ chọn nhóm tính trạng tốt kèm với nhau.

- Han chế biến dị tổ hợp. .* KL chung: (SGK)

+ Thế DT liên kết ? Hiện tượng bổ sung cho quy luật DT MĐ ntn? + Làm tạp

5- HDVN :

(26)

+ Đọc 14

Tiết14: THỰC HÀNH – QUAN SÁT HÌNH THÁI NHIỄM SẮC THỂ

1- Kiến thức: Học sinh nhận dạng kỳ

2- Kỹ n ă ng : Rèn luyện kỹ sử dụng quan sát tiêu kính hiển vi 3- Thái đ ộ : Có thái độ nghiêm túc làm thực hành

II- Đ Ồ DÙNG DẠY HỌC

- : kính hiển vi, tiêu NST động vật, thực vật.GV III- CÁC HOẠT Đ ỘNG DẠY- HỌC

- Bài tập 3, 3- Nội dung thực hành

Hoạt đ ộng 1: Quan sát hình thái NST

- Mục tiêu: HS tìm hiểu hình dạng, kích thước, hình thái NST qua kỳ chu kỳ tế bào

- Tiến hành :

Hoạt động giáo viên Hoạt động học sinh + GV phát kính hiển vi cho nhóm

+ GV hướng dẫn hs cách sử dụng kính + GV u cầu nhóm hs trật tự làm thực hành

+ GV yêu cầu hs sau quan sát hình tiêu vẽ vào + Nêu đặc điểm NST kỳ khác trình phân bào

+ GV gọi đại diện nhóm hs trình bày câu trả lời gọi nhóm khác nhận xét bổ sung

+ Các nhóm hs nhận dụng cụ tiêu

+ Các nhóm hs tiến hành quan sát + Yêu cấu nhận dạng hình dạng NST quan sát

- HS thảo luận nhóm trả lời câu hỏi gv đưa

+ HS hồn thiện hình vẽ vào + Đại diện nhóm hs lên trình bày câu trả lời, nhóm khác nhận xét bổ sung KL

+ GV đánh giá thực hành + HS thu dọn dụng cụ

+ Kiểm tra hình vẽ nhóm 5- HDVN :

(27)

Chương III: ADN VÀ GEN

Tiết15: ADN

1- Kiến thức: Học sinh phải phân tích thành phần hoá học ADN, đặc biệt tính đặc thù tính đa dạng nó, mơ tả cấu trúc không gian ADN theo mô hình tơn Críck

2- Kỹ n ă ng : Rèn luyện kỹ tư thực nghiệm quy nạp, KN hoạt động nhóm KN quan sát phân tích kênh hình

- : Mơ hình phân tử ADN.GV III- CÁC HOẠT Đ ỘNG DẠY- HỌC

Hoạt đ ộng 1: Cấu tạo hoá học phân tử ADN

- Mục tiêu: HS tìm hiểu tính đặc thù tính da dạng ADN - Tiến hành :

+ GV giải thích phân tích H15 mơ hình phân tử ADN, cấu tạo phân tử ADN

+ GV yêu cầu hs thảo luận nhóm trả lới câu hỏi gv đưa câu hỏi lệnh

- Nêu cấu tạo hoá học phân tử ADN

- Vì ADN có tính đặc thù đa dạng?

+ HS đọc thông tin nội dung I quan sát H 15, mô hình phân tử ADN + HS thảo luận nhóm trả lời câu hỏi lệnh và câu hỏi GV đưa + Đại diện nhóm hs lên trình bày câu trả lời, nhóm khác nhận xét bổ sung KL

Kết luận: + Cấu tạo phân tử ADN.

(28)

- ADN cấu tạo theo nguyên tắc đa phân gồm nhiều đơn phân Đơn phân gồm loại A, T, G, X loại đơn phân liên kết với theo chiều dọc xếp theo nhiều cách khác nhau.

- Tính đặc thù ADN số lượng, thành phần đặc biệt trình tự xếp cá loại nuclêotít

- Các xếp khác loại Nu tạo lên tính đa dạng cua rADN.

- Tính đa dạng đặc thù ADN chi phối chủ yếu ADN cấu tạo theo nguyên tắc đa phân với loại đơn phân A, T, G, X

Hoạt đ ộng 2: Cấu trúc không gian ADN - Mục tiêu: HS hiểu nguyên tắc bổ sung - Tiến hành :

Hoạt động giáo viên Hoạt động học sinh + GV u cầu hs quan sát mơ hình

khơng gian phân tử ADN

+ GV giải thích liên kết Nu mạch

+ GV đặt câu hỏi

- Các loại NU mạch liên kết với thành cặp

- ADN có cấu trúc khơng gian ntn? + GV gọi đại diện hs trình bày câu trả lời gọi hs khác nhận xét bổ sung  KL

+ HS đọc thông tin nội dung II quan sát mơ hình cấu tạo khơng gian phân tử ADN

Kết luận: + Cấu trúc không gian ADN (theo Oátơn Crick))

- ADN chuỗi xoắn kép gồm mạch song song xoắn quanh trục theo chiều từ trái sang phải, Nu mạch liên kết với LK hiđrô

- Mỗi chu kỳ xoắn cao 34Ao gồm 10 cặp Nu.

- Các Nu liên kết với thành cặp A – T, G – X gọi liên kết bổ sung. .* KL chung: (SGK)

4- Củng cố - đá nh giá : + HS đọc ghi nhớ + Làm tập 4, 5, 5- HDVN :

+ HS học theo nội dung học trả lời câu hỏi sgk + Đọc 16

Tiết16: ADN VÀ BẢN CHẤT CỦA GEN

(29)

1- Kiến thức: Học sinh phải trình bày nguyên tắc tự nhân đôi ADN, nêu chất hoá học gen phân tích chức gen

2- Kỹ n ă ng : Rèn luyện kỹ tư duy, phân tích, KN hoạt động nhóm KN quan sát phân tích kênh hình

- : Mơ hình tự nhân đơi phân tử ADN.GV III- CÁC HOẠT Đ ỘNG DẠY- HỌC

- Nêu đặc điểm cấu tạo phân tử ADN ? Vì phân tử ADN có cấu tạo đa dạng đặc thù?

Hoạt đ ộng 1: ADN tự nhân đô i theo nguyên tắc ?

- Mục tiêu: HS tìm hiểu tính đặc thù tính da dạng ADN - Tiến hành :

+ GV giải thích phân tích H16 mơ hình tự nhân đơi phân tử ADN + GV yêu cầu hs thảo luận nhóm trả lới câu hỏi gv đưa câu hỏi lệnh

- Q trình tự nhân đơi diễn mạch ADN?

- Trong trình tự nhân đôi, loại Nu liên kết với thành cặp

- Sự hình thành mạch ADN diễn ntn?

- Có nhận xét cấu tạo ADN ADN mẹ

+ HS đọc thông tin nội dung I quan sát H 16, mơ hình tự nhân đơi phân tử ADN

+ HS thảo luận nhóm trả lời câu hỏi lệnh  câu hỏi GV đưa + Đại diện nhóm hs lên trình bày câu trả lời, nhóm khác nhận xét bổ sung KL

Kết luận: - Q trình tự nhân đơi diễn mạch đơn phân tử ADN

- Trong q trình tự nhân đơi, loại Nu mạch khuôn môi trường nội bào liên kết với theo NTBS: A liên kết với T, G liên kết với X

- Sự hình thành mạch ADN dần hình thành dựa mạch khuôn ADN mẹ ngược chiều nhau.

(30)

bào Như chép ADN diễn theo nguyên tắc giữ lại nửa hay bán bảo toàn.

Hoạt đ ộng 2: Bản chất gen

- Mục tiêu: HS hiểu nguyên tắc bổ sung - Tiến hành :

Hoạt động giáo viên Hoạt động học sinh + GV yêu cầu hs đọc thong tin

nội dung II

+ GV đặt câu hỏi - Gen ?

- Trung bình gen có cặp Nu ? Cho VD ?

- ADN có cấu trúc khơng gian ntn? + GV gọi đại diện hs trình bày câu trả lời gọi hs khác nhận xét bổ sung  KL

+ HS đọc thông tin nội dung II + HS suy nghĩ độc lập trả lời câu hỏi gv đưa

Kết luận: - Gen đoạn phan tử ADN có chức di truyền xác định, lưu giữ thông quy định cấu trúc loại Prơtêin.

- Trung bình gen có khoảng 600- 1200 cặp Nu - VD người có 35 vạn gen, ruồi giấm có 4000 gen.

Hoạt đ ộng 3: Chức n ă ng gen

- Mục tiêu: tìm hiểu chức gen - Tiến hành :

nội dung III + GV đặt câu hỏi - Gen có chức gì?

Kết luận: - Chức cua - Lưu giữ thông tin di truyền - Truyền đạt thông tin di truyền. .* KL chung: (SGK)

4- Củng cố - đá nh giá : + HS đọc ghi nhớ + Làm tập 5- HDVN :

+ HS học theo nội dung học trả lời câu hỏi sgk + Đọc 17

(31)

Tiết17: MỐI QUAN HỆ GIỮA GEN VÀ ARN

1- Kiến thức: Học sinh phải trình bày cấu tạo sơ chức phân tử ARN Biết xác định điểm giống khác ADN ARN Trình bày trình tổng hợp ARN, nêu nguyên tắc trình

2- Kỹ n ă ng : Rèn luyện kỹ tư duy, phân tích, KN hoạt động nhóm, KN quan sát phân tích kênh hình

- : Mơ hình tổng hợp ARN, mơ hình ARNGV - : Kẻ bảng 17HS

- Nêu đặc điểm cấu tạo phân tử ADN ? Vì phân tử ADN có cấu tạo đa dạng đặc thù?

3- Các hoạt đ ộng : Hoạt đ ộng 1: ARN

- Mục tiêu: HS so sánh phân tử ADN phân tử ARN - Tiến hành :

Hoạt động giáo viên Hoạt động học sinh + GV yêu cầu hs quan sát H 17 1, mơ

hình phân tử ARN đọc thơng tin nội dung I

+ GV giải thích phân tích H17 mơ hình ARN

+ GV yêu cầu hs thảo luận nhóm trả lới câu hỏi gv đưa câu hỏi lệnh

- ARN có cấu tạo ntn?

- Có loại ARN? Thực chức ?

- Hoàn thiện bảng 17

+ HS đọc thông tin nội dung I quan sát H 17, mơ hình ARN

Kết luận: - ARN thuộc loại axit nuclêic cấu tạo từ cá nguyên tử C, H, O, N P - ARN cấu tạo theo nguyên tắc đa phân gồm nhiều đơn phân> đơn phân gồm loại A, G, X, U

(32)

mARN có vai trị truyền đạt thơng tin di truyền

tARN có chức vận chuyển axit amin tương ứng với nơi tổng hợp Pr tARN thành phần cấu tạo nên ribôxôm – nơi tổng hợp Pr

Đặc điểm ARN ADN

Số mạch đơn 1 2

Các loại đơn phân A: G: X: U A: T: G: X

Hoạt đ ộng 2: ARN đư ợc tổng hợp theo nguyên tắc nào? - Mục tiêu: HS hiểu nguyên tắc bổ sung

- Tiến hành :

nội dung II, quan sát H17 mơ hình tổng hợp ARN

+ GV giải thích mơ hình q trình tổng hợp ARN

+ GV yêu cầu hs thảo luận nhóm trả lời câu hỏi gv đưa câu hỏi lệnh 

- ARN tổng hợp đâu , vào kỳ ?

- Mỗi phân tử ARN tổng hợp dựa vào hay mạch đơn gen? - Các loại Nu liên kết với để tạo cặp trình hình thành mạch ARN?

- Có nhận xét trình tự loại đơn phân mạch ARN so với mạch đơn gen?

+ GV gọi đại diện nhóm hs trình bày câu trả lời gọi hs khác nhận xét bổ sung  KL

+ HS đọc thông tin nội dung II quan sát H17 mô hình tổng hợp ARN

+ HS thảo luận nhóm trả lời câu hỏi gv đưa câu hỏi lệnh  + Đại diện nhóm hs trình bày câu trả lời nhóm khác nhận xét bổ sung  KL

+ Yêu cầu nêu

- Quá trình tổng hợp ARN diễn nhân tế bào, NST thuộc kỳ trung gian dạng sợi mảnh chưa xoắn - ARN tổng hợp khuôn mẫu ADN tác dụng enzim

Kết luận: - Quá trình tổng hợp ARN diễn nhân tế bào, NST thuộc kỳ trung gian dạng sợi mảnh chưa xoắn.

- ARN tổng hợp dựa vào mạch đơn gen mạch gọi mạch khn. - Trong q trình hình thành mạch ARN loại Nu mạch khuôn ADN môi trường nội bào liên kết với thành cặp theo nguyên tắc bổ sung A- U, G- X, T- A, X-G.

- Trình tự loại đơn phân mạch ARN giống với trình tự loại đơn phân trên mạch khuôn theo NTBS hay tương tự mạch bổ sung khn, T được thay bảng U

(33)

5- HDVN :

+ HS học theo nội dung học trả lời câu hỏi sgk + Đọc mục em có biết

+ Đọc 18

Tiết18: PRÔTÊIN

1- Kiến thức: Học sinh phải nêu thành phần hoá học Pr, phân tích tính đặc thù đa dạng nó, mơ tả cấu trúc loại Pr, hiểu vai trị nó, trình bày chức Pr

- : Tranh H18.GV

- ARN tổng hợp nguyên tắc nào? Nêu chất mối quan hệ gen  ARN ?

Hoạt đ ộng 1: Cấu trúc Pr

- Mục tiêu: HS tìm hiểu tính da dạng đặc thù Pr - Tiến hành :

+ GV đặt câu hỏi, yêu cầu nhóm thảo luận để trả lời

- Pr cấu tạo ntn?

- Pr cấu tạo theo ngun tắc ? - Vì Pr có tính đa dạng đặc thù – Pr có bậc cấu trúc? Nêu đặc điểm bậc?

- Tính đặc thù Pr cón thể thông qua cấu trúc không gian ? + Gọi đại diện nhóm hs trình bày câu trả lời, gọi nhóm khác nhận xét bổ

(34)

sung  KL

Kết luận: - Pr cấu tạo từ nguyên tố C, H, O, N số nguyên tố khác. - Pr có khối lượng kích thước lớn, cấu tạo theo nguyên tắc đa phân gồm đơn phân axit amin (có 20 loại aa khác nhau)

- Tính đặc thù Pr thể thành phần, số lượng, trình tự xếp aa. Sự xếp theo cách khác 20 loại aa tạo tính đa dạng Pr. - Tính đặc trưng Pr biểu cấu trúc bậc 3, 4.

(Đặc điểm cấu trúc bậc Pr – SGK).

Hoạt đ ộng 2: Chức n ă ng Pr

- Mục tiêu: HS tìm hiểu chức Pr - Tiến hành :

nội dung II

+ GV giải chức Pr

+ GV yêu cầu hs thảo luận nhóm trả lời câu hỏi gv đưa câu hỏi lệnh 

- Vì Pr dạng sợi nguyên liệu cấu trúc tốt ?

- Nêu vai trò số enzim tiêu hoá thức ăn miệng dạn dày?

- Giải thích nguyên nhân bệnh tiểu đường

+ HS đọc thông tin nội dung II + HS thảo luận nhóm trả lời câu hỏi gv đưa câu hỏi lệnh  + Đại diện nhóm hs trình bày câu trả lời nhóm khác nhận xét bổ sung  KL

+ Yêu cầu nêu - Các chức Pr - NN bệnh tiểu đường

- Vai trò cảu số enzim tiêu hoá Amilaza, Pepsin, lipaza…

Kết luận: - Pr có chức là: - Chức cấu trúc

- Chức xúc tác q trình TĐC - Chức điều hồ q trình TĐC.

- Pr dạng sợi nguyên liêu cấu tốt vịng xoắn dạng sợi bẹn lại với nhau kiểu dây thừng tạo cho sợi chịu lực khoẻ hơn.

- Amilaza nước bọt có tác dụng biến đổi phần tinh bột thức ăn thành đường Mantôza, enzim Pepsin dịch dày có tác dụng phân giải chuỗi dài aa thành chuỗi ngắn gồm từ 3- 10 aa.

- NN bệnh tiểu đường rối loạn hoạt động nội tiết tuyến tuỵ…

+ Pr cấu tạo ntn? Có chức ? 5- HDVN :

(35)

+ Đọc 19

Tiết19: MỐI QUAN HỆ GIỮA GEN VÀ TÍNH TRẠNG

1- Kiến thức: Học sinh phải nêu mối quan hệ gen – ARN- Pr thơng qua việc trình bày hình thành chuỗi aa giải thích mqh sơ đồ gen

- : Mơ hình tổng hợp Pr, tranh sơ đồ mqh gen  ARN  PrGV III- CÁC HOẠT Đ ỘNG DẠY- HỌC

+ Pr cấu tạo ntn? Có chức ?

+ Tính da dạng đặc thù Pr thể đặc điểm ? 3- Các hoạt đ ộng :

Hoạt đ ộng 1: Mối quan hệ ARN Pr

- Mục tiêu: HS tìm hiểu trình tổng hợp Pr - Tiến hành :

Hoạt động giáo viên Hoạt động học sinh + GV yêu cầu hs quan sát H 19.1, mô

hình tổng hợp Pr đọc thơng tin nội dung I

+ GV giải thích sơ đồ tổng hợp Pr + GV yêu cầu nhóm thảo luận để trả lời câu hỏi lệnh 

- Hãy cho biết cáu trúc khơng gian vai trị mqh gen Pr?

- Các loại Nu mARN tARN có LK với nhau?

- Tương quan số lượng aa Nu mARN Pr?

+ HS đọc thông tin nội dung I, quan sát H 19 mơ hình tổng hợp Pr

(36)

- Các loại Nu mARN tARN kết hợp với theo nguyên tắc bổ sung A- T, G- X. - Tương quan Nu – aa.

Hoạt đ ộng 2: Mối quan hệ gen tính trạng

- Mục tiêu: HS tìm hiểu mqh gen tính trạng - Tiến hành :

nội dung II, quan sát H19 2, 19 + GV yêu cầu hs thảo luận nhóm trả lời câu hỏi lệnh

- Hãy giải thích mối liên hệ thành phần sơ đồ theo trình tự 1, 2,

- Bản chất mối quan hệ sơ đồ?

+ HS đọc thông tin nội dung II + HS thảo luận nhóm trả lời câu hỏi gv đưa câu hỏi lệnh  + Đại diện nhóm hs trình bày câu trả lời nhóm khác nhận xét bổ sung  KL

+ Yêu cầu nêu

- Mối quan hệ AĐN  ARN  Pr  Tính trạng

Kết luận: - Gen khnmẫu để tổng hợp mARN, mARN khuôn mẫu để tổng hợp chuỗi aacaaus thành nên phân tử Pr, Pr chịu tác động trực tiếp môi trường biểu thành tính trạng.

- Bản chất mqh trình tự Nu ADN (gen) quy định trình tự Nu trong ARN qua quy định trình tự aa cấu thành phân tử Pr, Pr tham gia cáu trúc hoạt động sinh lí tế bào từ biểu thành tính trạng.

+ Giải thích sơ đồ sau: AĐN  ARN  Pr  Tính trạng 5- HDVN :

+ HS học theo nội dung học trả lời câu hỏi sgk + Chuẩn bị nội dung thực hành theo 20

Tiết 20 : THỰC HÀNH – QUAN SÁT VÀ LẮP MÔ HÌNH ADN

1- Kiến thức : Củng cố kiến thức cấu trúc phân tử ADN

2- Kỹ n ă ng : Rèn luyện kỹ quan sát phân tích mơ hình ADN, kỹ lắp giáp mơ hình ADN

(37)

- GV: Mơ hình phân tử ADN lắp ráp sẵn tháo rời III- CÁC HOẠT Đ ỘNG DẠY- HỌC

Câu : Nêu chất mối quan hệ gen tính trạng ? 3- Các hoạt đ ộng :

Hoạt đ ộng : Quan sát mơ hình cấu trúc khơng gian phân tử ADN Mục tiêu : Tìm hiểu cấu trúc không gian phân tử ADN

Tiến hành :

Hoạt động giáo viên Hoạt động học sinh + GV cho hs quan sát mơ hình phân tử

ADN lắp giáp sẵn

+ GV phân tích cấu trúc khơng gian phân tử ADN

- Mỗi chu kỳ xoắn có số cặp nuclêơtít

- Các loại nuclêơtít liên kết với

+ HS quan sát mơ hình phân tử ADN lắp giáp sẵn

+ Yêu cầu hs biết vị trí tương đối mạch nuclêơtít

+ Đường kính vịng xoắn, số cặp nuclêơtít vịng xoắn

+ Đại diện hs trình bày câu trả lời hs khác nhận xét bổ sung

Hoạt đ ộng : Lắp ráp mơ hình cấu trúc khơng gian phân tử ADN Mục tiêu : HS biết cách lắp ráp mơ hình phân tử ADN

Tiến hành :

Hoạt động giáo viên Hoạt động học sinh + GV phát mơ hình phân tử ADN cho

hs

+ GV yêu cầu nhóm lắp giáp theo mạch

+ GV lưu ý hs lắp ráp đoạn có chiều cong song song tương ứng + GV quan sát sữa cho hs hs lắp ráp sai

+ HS nhận mơ hình phân tử ADN + HS tiến hành lắp ráp mơ hình theo hướng dẫn GV

- Chú ý lắp ráp đoạn mạch cong song song với

* KL chung : HS viết thu hoạch vẽ hình 15 4- Củng cố - đá nh giá :

+ Thu dọn dụng cụ

+ GV viên nhận xét đánh giá hoạt động nhóm thực hành 5- HDVN :

+ HS ôn tập nội dung kiến thức học để chuẩn bị kiểm tra IV - Đá nh giá sau dạy

(38)

Tiết 21 : KIỂM TRA MỘT TIẾT Giảng

I - MỤC TIÊU

1- Kiến thức : Kiểm tra số kiến thức học hs qua biết tình hình học tập mơn hs

2- Kỹ n ă ng : Rèn luyện kỹ tư phân tích, kỹ làm tập 3- Thái đ ộ : Có thái độ nghiêm túc làm thực hành

II- Đ Ồ DÙNG DẠY HỌC - GV: Đề đáp án kiểm tra

III- CÁC HOẠT Đ ỘNG DẠY- HỌC

- Thu tài liệu hs 3- Các hoạt đ ộng :

ĐỀ BÀI A-

phần trắc nghiệm khách quan

Câu I - Hãy chon ý trả lời câu sau : 1-Thế dòng chủng

a- Là giống có số gen đồng hợp trội đồng hợp lặn b- Là giống hệ cháu sinh khác cha mẹ tổ tiên

c- Là giống có đặc tjnhs di truyền đồng nhất, hệ sau gióng hệ trước d- Cả a b

2- Khi lai lai bố mẹ chủng khác cặp tính trạng tương phản a- Sự phân ly tính trạng khơng phụ thuộc vào tính trạng khác b- F1 phân ly kiểu hình theo tỷ lệ 1:2:1

c- F2 có tỷ lệ kiểu hình tích tỷ lệ tính trạng hợp thành d- F2 có tỷ lệ kiểu hình :

3- Ruồi giấm 2n = tế bào ruồi giấm kỳ sau trình nguyên phân số NST

a- b- 16 c- d- 32

4- Chiều dài chu kỳ xoắn phân tử ADN a- 20 A0 b- 34A0 c- 10 A0 d- 3,4 A0

Câu II- Chọn từ cụm từ thích hợp điền vào chỗ trống …trong câu sau để hoàn thiện câu trả lời

ADN chuỗi .gồm hai mạch song song xoắn Các hai mạch đơn liên kết vơi thành tạo lên tính chất mạch đơn

Câu III- Xác định trình tự đơn phân mạch gen đoạn ARN mạch gen mạch khuân

(39)

Sao mã

ARN ……… B- phần tự luận

Câu IV: Nêu diễn biến nguyên phân ?

Câu V: Cà chua gen A quy định đỏ gen a quy định vàng

Xác định kiểu gen kiểu hình F1 cho cà chua đỏ lai với cà chua vàng

Cho cà chua đỏ F1 lai với kết lai ? ĐÁP ÁN

A- Phần trắc nghiệm khách quan Câu I : Các ý trả lời đùng :

1c, 2c, 3b, 4b

Câu II :chọn cụm từ điền vào chỗ trống sau :

(1)– Xoắn kép , (2) – Nuclêơtít, (3) – Từng cặp, (4) –(bổ sung ) Câu III : Xác định trình tự đơn phân sau :

Mạch : - A – T – G – X – A – T – T – X – A – A - ARN - U – A –X – G – U – A – A – G – T – T - B- Phần tự luận

Câu IV : Những diễn biến NST nguyên phân sau

- Kỳ trung gian : NST dạng sợi mảnh NST tự nhân đôi NST kép gồm crơmatít dính tâm động

Các kỳ Những diễn biến NST

Kì đầu - NST kép bắt đầu đóng xoắn co ngắn nên có hình thái rõ rệt - Các NST kép đính vào sợi tơ thoi phân bào Kì

- Các NST kép đóng xoắn cực đại

- Các NST kép xếp thành hàng mặt phẳng xích đạo thoi phân bào

Kì sau Từng NST kép trẻ dọc tâm động thành NST đơn phân ly 2cực tế bào Kì cuối Các NST đơn dãn xoắn dài dạng sợi mảnh dần thành NS chất Câu V : Theo gen A – Quả đỏ, gen a – vàng

a- Cây cà chua đỏ có kiểu gen : AA Aa Cây cà chua vàng có kiểu gen : aa

- Trường hợp : Cây cà chua đỏ có kiểu gen AA Sơ đồ lai P ( đỏ ) AA ì aa ( vàng ) G A a

F1 Kiểu gen Aa

(40)

F1 Kiểu gen Aa aa

Kiểu hình 50% đỏ : 50% vàng

b- Cho chua đỏ F1 lai với thu kết sau ỏ F1 ì F1 : ( đỏ ) Aa ì Aa ( đỏ )

G F A a A a

F2 AA Aa Aa aa Kiểu gen : AA : Aa : 1aa

Kiểu hình : đỏ : vàng 4- Củng cố - đá nh giá :

+ Thu 5- HDVN :

+ HS đọc IV - Đá nh giá sau dạy .

……… ……… ………

CHƯƠNG IV: BIẾN DỊ

Tiết 22 : ĐỘT BIẾN GEN

Giảng …… I- MỤC TIÊU

1- Kiến thức : Học song hs phải trình bày khái niệm nguyên nhân phát sinh đột biến gen, trình bày biểu vai trò đtj biến gen sinh vật người

2- Kỹ n ă ng : Rèn luyện kỹ quan sát kênh hình, kỹ đọc tìm hiểu thơng tin 3- Thái đ ộ : Có thái độ tin vào khoa học đại

- GV: Tranh số dạng đột biến gen III- CÁC HOẠT Đ ỘNG DẠY- HỌC

Hoạt đ ộng : Đ ột biến gen ?

- Mục tiêu : Biết khái niệm đột biến gen - Tiến hành :

nội dung I quan sát H21 + GV đặt câu hỏi

+ HS quan sát H20 đọc thông tin nội dung I

(41)

- Đoạn ADN đầu có cặp nucltít cặp ? Trình tự ?

- Đoạn (b) có đặc điểm khác so với đoạn ADN (a)

- Đoạn (c) (d) có khác so với đoạn (a) ban đầu

+ GV yêu cầu nhóm thảo luận theo câu hỏi GV đề câu hỏi lệnh  + GV gọi đại diện nhóm trình bày gọi nhóm khác nhận xét bổ sung KL

hỏi gv đề câu hỏi lệnh  + Yêu cầu

- Nêu dạng đột biến gen Mất, thêm, thay cặp nuclêơtít - Nêu khái niệm đột biến gen + Đại diện nhóm hs trình bày câu trả lời nhóm hs khác nhận xét bổ sung KL

Kết luận : Đột biến gen biến đổi cấu trúc gen, ảnh hưởng phức tạp của môi trường hay thể tới phân tử adn xuất điều kiện tự nhiên hay người tạo

- Có dạng đột biến gen là: Mất, thêm, thay cặp nuclêơtít

Hoạt đ ộng : Nguyên nhân phát sinh đ ột biến gen

- Mục tiêu : Tìm hiểu nguyên nhân gây đột biến gen -Tiến hành :

nội dung II + GV đặt câu hỏi

- Các nguyên nhân gây đột biến gen ?

+ GV yêu cầu hs suy nghĩ độc lập trả lời câu hỏi GV đề

+ GV gọi đại diện hs trình bày câu trả lời gọi hs khác nhận xét bổ sung KL

+ HS đọc thông tin nội dung II + HS suy nghĩ độc lập trả lời câu hỏi GV đề

+ Yêu cầu

- Nêu nguyên nhân gây đột biến gen tự nhiên người tạo

+ Đại diện hs trình bày câu trả lời hs khác nhận xét bổ sung KL

Kết luận : Nguyên nhân gây đột biến gen :

Do rối loạn trình tự chép phân tử ADN ảnh hưởng mơi trường hay ngồi thể

Do người gây (Bằng thực nghiệm)

Hoạt đ ộng : Vai trò đ ột biến gen Mục tiêu : Tìm hiểu vai trò đột biến gen Tiến hành :

nội dung III quan sát H21 2,3,4 + GV đặt câu hỏi

- Cho biết đột biến gen có lợi đột biến gen có lợi ?

- Tại đột biến gen lại biến lại biến đổi kiểu hình

+ HS đọc thông tin nội dung III + HS suy nghĩ độc lập trả lời câu hỏi GV đề

+ Yêu cầu

(42)

GV giới thiệu sơ đồ giải thích Gen  mARNPrơtêin Tính trạng - Tại đột biến gen lại có hại cho sinh vật ?

- Vai trị đột biến gen ?

+ GV gọi đại diện hs trình bày câu trả lời gọi hs khác nhận xét bổ sung KL

- Đột biến gen dẫn tới biến đổi mARN biến đổi Prơtêin biến đổi tính trạng

- Đột biến gen nguyên liệu q trình tiến hố chon giống

+ Đại diện hs trình bày câu trả lời hs khác nhận xét bổ sung KL

Kết luận : Đột biến gen thường có hại cho thể sinh vật phá vỡ thống hài hoà kiểu gen qua chon lọc tự nhiên trì lâu đời tự nhiên, gây ra những rối loạn q trình tổng hợp Prơtêin Tuy nhiên có đột biến gen có lợi cho cho thể người sinh vật đột biến làm tăng khả chịu rét chịu hạn ở lúa

- Đột biến gen xem nguồn nguyên liệu chọn giống tiến hoá người đã gây đột biến nhân tạo có lợi cho cơng tác chon giống

* KL chung : ( SGK ) 4- Củng cố - đá nh giá :

+ Câu : Đột biến gen ? cho ví dụ ? 5- HDVN :

IV - Đá nh giá sau dạy .

……… ……… ………

Tiết 23 : ĐỘT BIẾN CẤU TRÚC NHIỄM SẮC THỂ Giảng ……

I- MỤC TIÊU

1- Kiến thức : Học song hs phải trình bày khái niệm dạng đột biến cấu trúc NST giải thích biết nguyên nhân, vai trò đột biến cấu trúc NST 2- Kỹ n ă ng : Rèn luyện kỹ quan sát kênh hình, kỹ đọc tìm hiểu thơng tin, kỹ hoạt động nhóm

- GV: Tranh số dạng đột biến cấu trúc NST III- CÁC HOẠT Đ ỘNG DẠY- HỌC

(43)

Câu : Nêu vai trò đột biến gen ? 3- Các hoạt đ ộng :

Hoạt đ ộng : Đ ột biến cấu trúc nhiễm sắc thể ?

Mục tiêu : Tìm hiểu KN đột biến cấu trúc NST dạng đột biến cấu trúc NST Tiến hành :

nội dung I quan sát H 22

+ GV yêu cầu hs thảo luận nhóm trả lời câu hỏi phần lệnh 

+ GV hướng dẫn hs khai thác triệt để mũi tên hình để thu nhận thơng tin

+ GV gọi đại nhóm nhóm hs trình bày câu trả lời gọi nhóm hs khác nhận xét bổ sung KL

+ HS đọc thông tin nội dung I + HS thảo luận nhóm trả lời câu hỏi lệnh

+ Yêu cầu

- Nêu dang đột biến NST đoạn, thêm đoạn, đảo đoạn,lặp đoạn

- Nêu khái niệm đột biến NST + Đại diện nhóm hs trình bày câu trả lời nhóm hs khác nhận xét bổ sung KL

Kết luận : Các NST sau bị biến đổi thay đổi cấu trúc so với NST ban đầu Các H 22 a b c minh hoạ dạng đột biến mất, lặp, đảo đoạn NST…

Đột biến NST biến đổi cấu trúc NST gồm dạng mất, lặp, đảo đoạn NST…

Hoạt đ ộng : Nguyên nhân phát sinh tính chất đ ột biến cấu trúc NST Mục tiêu : Tìm hiểu nguyên nhân phát sinh đột bến cấu trúc NST Tiến hành :

nội dung II + GV đặt câu hỏi

- Các nguyên nhân gây đột biến NST ?

- Cho biết tác hại đột biến cấu trúc NST ?

+ GV gọi đại diện hs trình bày câu trả lời gọi hs khác nhận xét bổ sung GV nhận xét câu trả lời hs KL

+ HS đọc thông tin nội dung II + HS suy nghĩ độc lập trả lời câu hỏi GV đề

+ Yêu cầu

- Nêu nguyên nhân chủ yếu gây đột biến cấu trúc NST tác nhân vật lý, hoá học ngoại cảnh + Đại diện hs trình bày câu trả lời hs khác nhận xét bổ sung KL

Kết luận : Nguyên nhân gây đột biến cấu trúc NST tác nhân vật lý hoá học trong ngoại cảnh phá vỡ cấu trúc NST gây xếp lại đoạn của chúng

- Đột biến NST thể gây hại cho thể sinh vật nhiên có đột biến có hại

(44)

+ Câu : Đột biến cấu trúc NST ? Nguyên nhân dẫn đến đột biến cấu trúc NST ?

5- HDVN :

……… ……… ………

Tiết 24: ĐỘT BIẾN SỐ LƯỢNG NHIỄM SẮC THỂ Giảng ……

I- MỤC TIÊU

1- Kiến thức : Học song hs phải trình bày biến đổi số lượng thường thấy cặp NST chế hình thành thể 2n + va 2n – nêu hâu biến đổi số lượng cặp NST

2- Kỹ n ă ng : Rèn luyện kỹ quan sát kênh hình, kỹ đọc tìm hiểu thơng tin, kỹ hoạt động nhóm

- GV: Tranh phóng to H 23 , bảng phụ III- CÁC HOẠT Đ ỘNG DẠY- HỌC

Câu : Đột biến cấu trúc NST ? Nguyên nhân dẫn đến đột biến cấu trúc NST ?

Hoạt đ ộng : Hiện t ợng di bội thể Mục tiêu : Tìm hiểu tượng di bội thể Tiến hành :

nội dung I quan sát H 23 + GV đặt câu hỏi

- Đột biến số lượng NST ? - Thể dị bội ?

+ GV yêu cầu hs thảo luận nhóm thực lệnh  trả lời câu hỏi GV đề

+ GV gọi đại diện nhóm hs trình bày câu trả lời gọi hs khác nhận xét bổ

+ HS đọc thông tin nội dung I quan sát H23

+ HS thảo luận nhóm trả lời câu hỏi lệnh  câu hỏi GV đề

+ Yêu cầu

(45)

sung KL

Kết luận : Đột biến số lượng NST biến đổi số lượng xẩy một số cặp NST tất NST

- Thể di bội thể mà tế bào sinh dưỡng có cặp NST bị thay đổi về số lượng

- Quả thể dị bội khác khác với lưỡng bội kích thước, hình dạng

Hoạt đ ộng : Sự phát sinh thể dị bội

- Mục tiêu : Giải thích chế phát sinh thể dị bội - Tiến hành :

nội dung II quan sát H 23 + GV đặt câu hỏi

- Sự phân ly cặp NST tương đồng hai dạng bố mẹ khác với trường hợp bình thường ?

- kết dẫn đến khác cặp NST giao tử ? + GV treo bảng phụ giải thích chế phát sinh thể dị bội

+ GV gọi đại diện nhóm hs trình bày câu trả lời gọi hs khác nhận xét bổ sung KL

+ Yêu cầu

- Nêu khác giao tử đột biến với giao tử bình thường

- Nêu khác biệt thể mang giao tử đột biến thể bình thường

+ Đại diện nhóm hs trình bày câu trả lời nhóm hs khác nhận xét bổ sung KL

Kết luận : Sự phát sinh thể dị bội có (2n + 1) ( 2n – 1) NST

Giao tử mang cặp NST tương đồng kết hợp với giao tử mang NST cặp sẽ cho thể dị bội ( 2n + ) Sự kết hợp giao tử mang NST cặp NST tương đồng và giao tử không mang NST cặp cho thể dị bội ( 2n – )

+ Câu 1: Đột biến số lượng NST ? Xẩy gồm trường hợp nào? 5- HDVN :

……… ……… ………

(46)

Giảng …… I- MỤC TIÊU

1- Kiến thức : Học song hs hiểu thể đa bội trình bày hình thành thể đa bội nguyên phân giảm phân phân biệt khác hai trường hợp Nhận biết số thể đa bội mắt thường qua tranh ảnh

2- Kỹ n ă ng : Rèn luyện kỹ quan sát kênh hình, kỹ đọc tìm hiểu thơng tin, kỹ hoạt động nhóm, KN tư phân tích

- GV: Tranh phóng to H 24.1 H 24 bảng phụ III- CÁC HOẠT Đ ỘNG DẠY- HỌC

+ Câu 1: Đột biến số lượng NST ? Xẩy gồm trường hợp 3- Các hoạt đ ộng :

Hoạt đ ộng : Hiện t ợng đ a bội thể

- Mục tiêu : Tìm hiểu tượng đa bội thể số đặc điểm thể đa bội - Tiến hành :

nội dung III quan sát H 24  H 24

- Đột biến đa bội khác đột biến di bội điểm ?

- Thể đa bội khác thể dị bội đặc điểm ?

- Bằng mắt thường phân biệt thể đa bội thể dị bội không ? + GV yêu cầu hs thảo luận nhóm thực lệnh  trả lời câu hỏi GV đề

+ HS đọc thông tin nội dung III quan sát H 24 1 H 24

+ Yêu cầu

- Nêu khái niệm thể đa bội ? - Nêu ưu điểm thể đa bội tế bào to tăng kích thước quan tăng kích thước thể, tăng chóng chịu - Nêu nguyên nhân tượng đa bội thể

Kết luận : Thể đa bội thể mang tế bào sinh dưỡng có số NST bội số n ( nhiều 2n )

- Khi số lượng n tăng kích thước quan sinh dưỡng quan sinh sản

(47)

- Có thể nhận biết đa bội mắt thường thơng qua dấu hiệu tăng kích thước

cơ quan thân, cành, đặc biệt tế bào khí khổng hạt phấn

- Trong chọn giống trồng khai thác đặc điểm sinh trưởng nhanh chống

chịu tốt cho suất cao

Hoạt đ ộng : Sự hình thành thể đ a bội

- Mục tiêu : Tìm hiểu nguyên nhân hình thành thể đa bội - Tiến hành :

nội dung IV quan sát H 24 + GV yêu cầu hs thực lệnh  + GV đặt câu hỏi

- Tế bào mẹ tế bào hình thành sau lần ngun phân có số lượng NST ?

- Khi NST tự nhân đơi tế bào khơng phân ly dẫn đến tượng ?

- Muốn tạo thể tứ bội thể tam bội ta làm ?

+ HS đọc thông tin nội dung IV quan sát H 24

+ Yêu cầu

- Nêu cách tạo thể tứ bội Tác động vào trình nguyên phân hợp tử lúc hợp tử bắt đầu phân chia từ 2- tế bào

Tác động vào trình giảm phân để tạo giao tử có 2n NST sau đố cho giao tử 2n NST kết hợp với Nêu cách tạo thể tam bội Tác động vào trình giảm phân bên bố hay mẹ để tạo giao tử có 2n NST, cho giao tử 2n NST kết hợp với giao tử n NST

Cho lai thể tứ bội với thể lưỡng bội + Đại diện nhóm hs trình bày câu trả lời nhóm hs khác nhận xét bổ sung KL

Kết luận : Sự hình thành thể đa bội nguyên phân NST tự nhân đôi nhưng trong lần nguyên phân khơng xẩy dẫn đến hình thành thể đa bội trong giảm phân hình thành thể giao tử không qua giảm nhiễm phối hợp chúng cũng tạo thể đa bội

+ Câu hỏi ; Thể đa bội ? Sự hình thành thể đa bội ? + GV cho hs làm tập trắc nghiệm SBG trang 74

5- HDVN :

(48)

Tiết 26: THƯỜNG BIẾN

1- Kiến thức : Học song hs phải trình bày khái niệm thường biến khác thường biến đột biến phương diện khả di truyền biểu kiểu hình Trình bày khái niệm mức phản ứng ý nghĩa chăn nuôi trồng trọt

2- Kỹ n ă ng : Rèn luyện kỹ quan sát kênh hình, kỹ đọc tìm hiểu thơng tin, kỹ hoạt động nhóm, KN tư phân tích

- GV: Tranh phóng to H 25 III- CÁC HOẠT Đ ỘNG DẠY- HỌC

+ Câu 1: Thế thể đa bội ? để nhận biết thể đa bội cần vào đặc điểm ? nguyên nhân phát sinh thể đa bội ?

+ Câu : Nêu phương pháp tạo thể đa bội thể tứ bội ? 3- Các hoạt đ ộng :

Hoạt đ ộng : Sự biến đ ổi kiểu hình tác đ ộng mơi tr ờng

- Mục tiêu : Tìm hiểu thơng tin hình thành khái niệm thường biến - Tiến hành :

nội dung I quan sát H 25 + GV đặt câu hỏi

- Căn vào ví dụ cho biết kiểu gen hay kiểu hình thay đổi ? thay đổi diễn đời cá thể hay trình lịch sử ?

- Thường biến có di truyền cho đời sau khơng ? ?

- Thường biến loại biến dị có lợi hay có hại ? ?

+ GV u cầu hs thảo luận nhóm thực lệnh  trả lời câu hỏi GV đề

+ Yêu cầu

- Nêu khái niệm thường biến - Thường biến khơng di truyền biến đổi kiểu hình khơng liên quan đến kiểu gen

- Thường biến loại biến dị có lợi giúp sinh vật thích nghi với thay đổi môi trường

(49)

Kết luận : Sự biểu kiểu hình kiểu gen phụ thuộc vào môi trường, điều kiện chăm sóc, kiểu gen, yếu tố kiểu gen không thay đổi

- Thường biến biến đổi kiểu hình phát sinh đời cá thể ảnh

hưởng trực tiếp môi trường

- Thường biến biểu đồng loạt theo hướng xác định, không di truyền Hoạt đ ộng : Mối quan hệ kiểu gen, môi tr ờng kiểu hình

- Mục tiêu : Tìm hiểu mối quan hệ kiểu gen mơi trường kiểu hình - Tiến hành :

nội dung II

- Em có nhận xét mối quan hệ kiểu gen môi trường kiểu hình ?

- Điều kiện mơi trường có ảnh hưởng kiểu hình ?

- Tính trạng số lượng có ảnh hưởng tới suất vật nuôi, trồng

+ GV yêu cầu hs thảo luận nhóm trả lời câu hỏi GV đề

+ HS đọc thông tin nội dung II + HS thảo luận nhóm trả lời câu hỏi GV đề

Kết luận : Kiểu hình kết tương tác kiểu gen môi trường

- Các tính trạng chất lượng phụ thuộc vào kiểu gen - Các tính trạng số lượng phụ thuộc vào môi trường Hoạt đ ộng : Mức phản ứng

- Mục tiêu : tìm hiểu khái niệm mức phản ứng - Tiến hành :

nội dung III

+ HS đọc thông tin nội dung III + Đại diện nhóm hs trình bày câu trả lời nhóm hs khác nhận xét bổ sung KL

Kết luận : Mức phản ứng giới hạn thường biến kiểu gen trước môi trường khác

- Mức phản ứng kiểu gen quy định - VD ( SGK )

(50)

+ Câu : Thường biến ? Cho ví dụ ?

+.Câu : Thường biến phụ thuộc vào yếu tố ? Mức phản ứng ? Cho ví dụ ?

5- HDVN :

+ HS học theo nội dung học trả lời câu hỏi SGK + Chuẩn bị dụng cụ thực hành theo nôi dung II SGK trang 74 IV - Đá nh giá sau dạy

……… ……… ………

Tiết 27 : THỰC HÀNH - NHẬN BIẾT MỘT VÀI DẠNG ĐỘT BIẾN

1- Kiến thức : HS nhận biết vài đột biến hình thái thực vật phân biệt sai khác hình thái thân, lá, hoa , quả, hạt thể lưỡng bội thể đa bội, nhận biết tượng đoạn NST

2- Kỹ n ă ng : Rèn luyện KN thực hành, KN hoạt động nhóm 3- Thái đ ộ : Có thái độ nghiêm túc làm thực hành II- Đ Ồ DÙNG DẠY HỌC

- GV: Tranh ảnh dạng đột biến hình thái, kiểu đb cấu trúc NST, kính hiển vi quang học, tiêu đột biến ( có )

+ Câu 1: Thường biến ? Cho ví dụ ? 3- Các hoạt đ ộng :

Hoạt đ ộng : Nhận biết dạng đ ột biến gen gây biến đ ổi hình thái - Mục tiêu : Tìm hiểu dạng đột bến gen thông qua tranh ảnh

- Tiến hành :

Hoạt động giáo viên Hoạt động học sinh + GV chia lớp thành nhóm (

nhóm 5- 10 hs )

+ GV yêu cầu hs quan sát tranh ảnh dạng đột biến

+ GV hướng dẫn hs quan sát ss dạng gốc dang đột biến

+ HS hoạt động theo nhóm

+ HS quan sát tranh ảnh dạng đột biến

+ HS tiến hành quan sát theo hướng dẫn ghi chép thông tin quan sát theo nội dung bảng 26

Hoạt đ ộng : Nhận biết đ ột biến cấu trúc NST đ ột biến số l ợng NST

- Mục tiêu : Tìm hiểu dạng đột biến cấu trúc đột biến số lương NST - Tiến hành :

(51)

+ GV chia lớp thành nhóm

+ GV yêu cầu hs quan sát tranh ảnh, tiêu dạng đột biến

+ GV hướng dẫn hs quan sát ss dạng gốc dang đột biến

+ HS hoạt động theo nhóm

+ HS quan sát tranh ảnh dạng đột biến

+ HS tiến hành quan sát theo hướng dẫn ghi chép thông tin quan sát theo nội dung bảng 26

Hoạt đ ộng : Viết thu hoạch

- HS hoàn thiện nội dung bảng 26 sở nội dung quan sát

4- Củng cố - đá nh giá :

+GV nhận xét thực hành

+ Qua thực hành biết điều ? 5- HDVN :

+ HS hoàn thiện nội dung thu hoạch chuẩn bị tư liệu cho thực hành sau IV - Đá nh giá sau dạy

……… ……… ………

Tiết 28 : THỰC HÀNH - QUAN SÁT THƯỜNG BIẾN

1- Kiến thức : HS nhận biết số thường biến phát sinh số đối tượng thừng gặp, phân biệt khác thường biến đột biến

2- Kỹ n ă ng : Rèn luyện KN quan sát nhận biết

3- Thái đ ộ : Có thái độ nghiêm túc làm thực hành II- Đ Ồ DÙNG DẠY HỌC

- GV: Tranh ảnh minh hoạ thường biến, mẫu khoai lang khoai tây mọc tối sáng

+ Thu thu hoạch 3- Các hoạt đ ộng :

Hoạt đ ộng : Nhận biết số th ờng biến phát sinh đ iều kiện ngoại cảnh khác

- Mục tiêu : Nhận biết số dạng thường biến - Tiến hành :

Hoạt động giáo viên Hoạt động học sinh + GV chia lớp thành nhóm (

nhóm 5- 10 hs )

+ GV cho hs quan sát tranh ảnh thường biến

+ HS hoạt động theo nhóm quan sát tranh ảnh thường biến

(52)

- Sự khác màu sắc mẩu khoai tây chậu mạ điều kiện môi trường khác ? + GV hướng dẫn hs quan sát mẫu vật ( rau Dừa nước môi trường khác bờ, ven bờ nước, cạn )

- Trường hợp tác động nhân tố môi trường

+ HS tiến hành quan sát mẫu vật trả lời câu hỏi GV đề

+ Lấy ví dụ khác thường biến mà em biết

Hoạt đ ộng : Nhận biết phân biệt khác th ờng biến đ ột biến Hoạt động giáo viên Hoạt động học sinh

+ GV chia lớp thành nhóm ( nhóm 5- 10 hs )

+ GV hướng dẫn hs quan sát khác mạ mọc ven bờ ruộng

- Sự khác mạ mọc mọc ven bờ ruộng mạ vụ thứ thuộc hệ ?

- Cây lúa có nguồn gốc từ mạ ven bờ mạ ruộng co khác không ?

- Trường hợp tác động nhân tố môi trường

+ HS liên hệ thực tế trả lời câu hỏi gv đề

+ HS ss đoạn thân rau Dừa nước mọc ven bờ chuyển sang môi trường nước

+ HS ss nhận xét mẫu vật tranh ảnh -> Tự rút KL

Hoạt đ ộng : Nhận biết ảnh h ởng khác Đ K mơi r ờng với tính trạng số l

ợng tính trạng chất l ợng

Hoạt động giáo viên Hoạt động học sinh + GV cho hs liên hệ thực tế hai luống

su hào trồng chăm sóc điều kiện mơi trường khác + Kích thước củ su hào hai luống khác ntn?

- Em có nhận xét ảnh hưởng mơi trường tính trạng số lượng? - Hình dạng củ su hào luống có khác khơng?

+ HS liên hệ thực tế luống su hào trồng điều kiện chăm sóc khác

+ HS suy nghĩ trả lời câu hỏi GV đề

Hoạt đ ộng 4: Thu hoạch

(53)

- Cho nhận xét ảnh hưởng môi trường tính trạng số lượng tính trạng chất lượng

- Sự khác thường biến đột biến ntn ? 4- Củng cố - đá nh giá :

+GV nhận xét già thực hành

+ Qua thực hành biết điều ? 5- HDVN :

+ HS hồn thiện nội dung thu hoạch đọc IV - Đá nh giá sau dạy

……… ……… ………

CHƯƠNG V: DI TRUYỀN HỌC NGƯỜI

Tiết 29 : PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU DI TRUYỀN HỌC NGƯỜI

1- Kiến thức : Học song hs phải sử dụng phương pháp nghiên cứu phả hệ để phân tích di truyền vài tính trạng hay đột biến người, phân biệt sinh đôi trứng sinh đôi khác trứng

2- Kỹ n ă ng : Rèn luyện kỹ quan sát kênh hình, kỹ đọc tìm hiểu thơng tin, kỹ tư phân tích Kỹ hoạt động nhóm

- GV: bảng phụ

Hoạt đ ộng : Nghiên cứu phả hệ

- Mục tiêu : Sử dụng kí hiệu nghiên cứu phả hệ ứng dụng phương pháp nghiên cứu di truyền

- Tiến hành :

Hoạt động giáo viên Hoạt động học sinh + GV cho hs quan sát H 28 sgk

và bảng phụ

+ GV yêu cầu nhóm đọc thu thập thơng tin thảo luận nhóm trả lời câu hỏi phần lệnh 

- Mắt nâu mắt đen tính trạng trội?

- Sự di truyền tính trạng màu mắt có

+ HS tìm hiểu thơng tin sgk ví dụ quan sát H 28

+ HS thảo luận theo nhóm trả lời câu hỏi lệnh 

(54)

liên quan đến giới tính không? Tại sao? - Hãy vẽ sơ đồ phả hệ ví dụ trả lời câu hỏi

- Bệnh máu khó đơng gen trội hay gen lặn quy định?

- Sự di truyền bệnh máu khó đơng có liên quan tới giới tính hay khơng? Tại ?

+ GV gọi đại diện nhóm trình bày gọi nhóm khác nhận xét bổ sung -> KL

-> KL

+ Yêu cầu nêu

- Tính trạng mắt nâu trội

- Sự di truyền tính trạng màu mắt khơng liên quan đến giới tính - PP nghiên cứu phả hệ

Kết luận: Tính trạng mắt nâu trội đời (F1) có mắt nâu

- Sự di truyền tính trạng màu mắt khơng liên quan tới giới tính đời cháu (F2)

tính trạng mắt nâu mắt đen biểu nam nữ > Gen quy định tính trạng khơng nằm NST giới tính mà nằm NST thường

- PP nghiên cứu phả hệ pp ghi chép lại di truyền tính trạng định

trên người thuộc dòng họ.

2- Nghiên cứu trẻ đ ồng sinh

Hoạt đ ộng 2: Trẻ đ ồng sinh trứng khác trứng

- Mục tiêu: Xác định khác sinh đôi trứng sinh đôi khác trứng

- Tiến hành:

Hoạt động giáo viên Hoạt động học sinh + GV cho hs quan sát H 28 sgk

và bảng phụ

+ GV yêu cầu nhóm đọc thu thập thơng tin thảo luận nhóm trả lời câu hỏi phần lệnh 

- Mắt nâu mắt đen tính trạng trội?

- Sự di truyền tính trạng màu mắt có liên quan đến giới tính khơng? Tại sao? - Hãy vẽ sơ đồ phả hệ ví dụ trả lời câu hỏi

- Bệnh máu khó đơng gen trội hay gen lặn quy định?

+ HS tìm hiểu thơng tin sgk ví dụ quan sát H 28

+ HS thảo luận theo nhóm trả lời câu hỏi lệnh 

+ Đại diện hs trình bày câu trả lời gọi nhóm hs khác nhận xét bổ sung -> KL

+ Yêu cầu nêu

- Tính trạng mắt nâu trội

- Sự di truyền tính trạng màu mắt khơng liên quan đến giới tính

(55)

- Trẻ đồng sinh khác trứng có kiểu gen khác nên giới khác

giới.

- Nghiên cứu trẻ đồng sinh trứng, người ta biết tính trạng chủ yếu

phụ thuộc vào kiểu gen không bị tác động môi trường dễ bị biến đổi tác động môi trường.

Hoạt đ ộng 3: ý nghĩa nghiên cứu trẻ đ ồng tính

- Mục tiêu: HS biết ý nghĩa nghiên cứu trẻ đồng tính NC di truyền - Tiến hành:

Hoạt động giáo viên Hoạt động học sinh + GV cho hs đọc tìm hiểu thơng tin

trong sgk

- Hãy nêu ý nghĩa việc nghiên cứu trẻ đồng tính ?

+ GV yêu cầu hs suy nghĩ độc lập trả lời câu tự ghi KL vào

+ HS tìm hiểu thơng tin sgk suy nghĩ độc lập trả lời câu hỏi GV đề

+ Đại diện hs trình bày câu trả lời s khác nhận xét bổ sung -> KL

Kết luận: - Nghiên cứu trẻ đồng sinh giúp người ta hiểu rõ vai trị kiểu gen vai trị của mơi trường hình thành tính trạng, ảnh hưởng mơi trường khác nhau đối với tính trạng số lượng tính trạng chất lượng.

+ Câu hỏi 1,2 ( SGK ) 5- HDVN :

+ HS học theo nội dung học trả lời câu hỏi SGK + Đọc mục em có biết đọc trước 29

……… ……… ………

Tiết 30: BỆNH VÀ TẬT DI TRUYỀN Giảng …

I- MỤC TIÊU.

(56)

2- Kỹ n ă ng : Rèn luyện KN tư phân tích, KN hoạt động nhóm, KN quan sát thu thập thơng tin

3- Thái đ ộ : Có tháI độ đắn với người bị bệnh di truyền II- Đ Ồ DÙNG DẠY HỌC.

GV: Tranh ảnh H 29 1- H 29 (nếu có) III- CÁC HOẠT Đ ỘNG DẠY – HỌC

1- Tổ chức: 9a 9b 2- Kiểm tra cũ:

- Phương pháp nghiên cứu phả hệ gì? Tại người ta phảI dùng phương pháp để nghiên cứu?

3- Các hoạt đ ộng;

I- Một vài bệnh di truyền ng ời Hoạt đ ộng 1: Bệnh đ ao

- Mục tiêu: Tìm hiểu nhận biết đặc điểm bệnh đao - Tiến hành:

Hoạt động giáo viên Hoạt động học sinh + Gv yêu cầu hs đọc thông tin

nd quan sát H 29

+ GV yêu cầu hs thảo luận nhóm trả lời câu hỏi lệnh 

- Đặc điểm khác NST bệnh nhân Đao NST người bình thường ntn?

- Nêu đặc điểm người bị mắc bệnh Đao?

+ GV gọi đại diện nhóm hs trình bày câu trả lời - gọi nhóm khác nhận xét bổ sung

+ GV nhận xét câu trả lời nhóm hs bổ sung đáp án

+ HS đọc thông tin SGK quan sát H 29

+ HS thảo luận nhóm trả lời câu hỏi phần lệnh  câu hỏi GV đề

+ Yêu cầu nêu

- Điểm khác NST người bình thương NST người bị bệnh

- Nêu đặc điểm bệnh Đao

Kết luận: - Bộ NST người bị bệnh Đao có NST cặp thứ 21.

- Bệnh nhân Đao có đặc điểm là, lùn, cổ rụt, má phệ, miệng hơI, há,lưỡi hơI thè ra, mắt hơI sâu mí, khoản cách mắt xa nhau, ngón tay ngắn, si đần bẩm sinh khơng có con.

Hoạt đ ộng 2: Bệnh Tócn

- Mục tiêu: Tìm hiểu nhận biết đặc điểm bệnh Tócnơ[ - Tiến hành:

nd quan sát H 29

- Đặc điểm khác NST bệnh nhân Tócnơ NST

+ HS đọc thơng tin SGK quan sát H 29

+ HS thảo luận nhóm trả lời câu hỏi phần lệnh  câu hỏi GV đề

(57)

người bình thường ntn?

- Nêu đặc điểm người bị mắc bệnh Tócnơ?

+ GV nhận xét câu trả lời nhóm hs bổ sung đáp án

lời nhóm khác nhận xét bổ sung  KL

+ Yêu cầu nêu

- Điểm khác NST người bình thương NST người bị bệnh

- Nêu đặc điểm bệnh Tócnơ

Kết luận: - Bệnh nhân Tócnơ có NST X.

- Đặc điểm bệnh nhân Tócnơ lùn, cổ ngắn, tuyến vú không phát triển, tỉ lệ sống thấp (2%)

Hoạt đ ộng 2: Bệnh Bạch tạng bệnh câm đ iếc bẩm sinh

- Mục tiêu: Tìm hiểu nhận biết đặc điểm bệnh Tóc nơ - Tiến hành:

nd quan sát H 29

- Đặc điểm bệnh Bạch tạng bệnh câm điếc bẩm sinh ntn?

+ GV gọi đại diện hs trình bày câu trả lời - gọi hs khác nhận xét bổ sung

+ GV nhận xét câu trả lời hs bổ sung bổ sung đáp án

+ HS đọc thông tin SGK

+ HS suy nghĩ độc lập trả lời câu hỏi GV đề

+ Yêu cầu nêu

- Đặc điểm bệnh Bạch Tạng bệnh Câm điếc bẩm sinh

- Nêu đặc điểm bệnh Tócnơ Kết luận: (SGK- tr 84)

Hoạt đ ộng 4: Một số tật di truyền ng ời

- Mục tiêu: Tìm hiểu nhận biết số tật di truyền người - Tiến hành:(HS đọc tìm hiểu SGK)

Hoạt đ ộng 5: Các biện pháp hạn chế phát sinh tật, bệnh di truyền

- Mục tiêu: Chỉ biện pháp hạn chế phận sinh tật, bệnh di truyền người

- Tiến hành:

nd III

- Nêu biện pháp hạn chế phát sinh tật bệnh di truyền người

+ GV gọi đại diện hs trình bày câu trả lời - gọi hs khác nhận xét bổ sung

+ HS suy nghĩ độc lập trả lời câu hỏi GV đề

+ Yêu cầu nêu

(58)

+ GV nhận xét câu trả lời hs bổ sung bổ sung đáp án

Kết luận: (SGK) *KL chung: (SGK) 4- Củng cố- đá nh giá:

- Câu hỏi: Nêu đặc điểm bệnh Đao, bệnh Tóc nơ bệnh câm điếc bẩm sinh

5- HDVN:

- Học theo nội dung học trả lời câu hỏi SGK - Đọc mục em có biết

- Chuẩn bị 30 IV- Đá nh giá sau dạy.

……… ……… ………

Tiết 31: DI TRUYỀN HỌC VỚI CON NGƯỜI Giảng …

I- MỤC TIÊU.

1- Kiến thức: HS biết di truyền học tư vấn nội dung lĩnh vực khoa học này, giảI thích sở di truyền học việc cấm nam giới lấy nhiều vợ nữ giới lấy nhiều chồng, cấm người có quan hệ huyết thống khơng lấy

2- Kỹ n ă ng: Rèn luyện KN tư phân tích, KN hoạt động nhóm, KN quan sát thu thập thông tin

3- Thái đ ộ: Có thái độ tin vào khoa học đại biết giải thích số tượng di truyền người

II- Đ Ồ DÙNG DẠY HỌC GV:

III- CÁC HOẠT Đ ỘNG DẠY – HỌC

- Nêu đặc điểm bệnh nhân Đao bệnh nhân Tóc nơ? 3- Các hoạt đ ộng;

Hoạt đ ộng 1: Di truyền học t vấn

- Mục tiêu: Tìm hiểu di truyền học tư vấn thơng qua ví dụ cụ thể - Tiến hành:

nd I

- Em thông tin cho đôi trai gái biết loại bệnh gì?

+ HS đọc thơng tin SGK

+ HS thảo luận nhóm trả lời câu hỏi phần lệnh 

(59)

- Bệnh gen trội hay gen lặn quy định?Tại sao?

- Nếu họ lấy sinh đầu lịng bị câm điếc bẩm sinh họ có nên tiếp tục sinh không? Tại sao? + GV gọi đại diện nhóm hs trình bày câu trả lời - gọi nhóm khác nhận xét bổ sung

+ GV nhận xét câu trả lời bổ sung đáp án

+ Yêu cầu nêu

- Đây loại bệnh DT, bệnh gen lặn quy định đời trước gia đình có người mắc bệnh

- Khơng nên sinh họ mang gen lặn gây bệnh

Kết luận: DTH tư vấn bao gồm việc chẩn đốn cung cấp thơng tin cho lời khun liên qua đến bệnh tật DT.

II- Di truyền học với nhân kế hoạch hố gia đì nh Hoạt đ ộng 2: Di truyền học với nhân

- Mục tiêu: Tìm hiểu nguy hại việc kết hôn gần - Tiến hành:

nd

- Tại kết hôn gần làm suy thối nịi giống?

- Tại người có quan hệ huyết thống từ đời thứ trở luật nhân vf gia đình cho phép kết với nhau?

+ GV yêu cầu hs đọc thông tin bảng 30 giải thích quy định “ nhân vợ chồng ” nên cấm chẩn đốn giới tính thai nhi

+ GV yêu cầu hs suy nghĩ độc lập trả lời câu hỏi lệnh  gọi hs khác nhận xét bổ sung  KL

+ Đại diện nhóm hs trình bày câu trả lời nhóm khác nhận xét bổ sung + GV yêu cầu hs đọc thông tin bảng 30 suy nghĩ độc lập trả lời câu hỏi lệnh 

Yêu cầu nêu

- Kết gần vịng đời làm cho đột biến gen lặn có hại biểu thể đồng hợp tử - Nêu kết hôn gần

Kết luận: - Kết gần kết người có quan hệ huyết thống vòng 4 đời người kiểu gen có nhiều cặp gen dị hợp giống kết hôn gần sẽ làm xuất đồng hợp lặn có hại cho nịi gióng.

Hoạt đ ộng 2: Di truyền học kế hoạch hoá gia đì nh

(60)

- Tiến hành:

nd

- Dựa vào bảng 30 cho biết nên sinh độ tuổi để giảm thiểu tỉ lệ trẻ sơ sinh mắc bệnh đao

Kết luận: - Không nên sinh độ tuổi 17, 18 35 tuổi 17, 18 chưa đủ điều kiện vật chất tâm sinh lý để để nuôi khoả, dạy ngoan.

- tuổi 35 TB bắt đầu lão hố q trình sinh lý sinh hố nội bào bị rối loạn dẫn đến q trình phân ly khơng bình thường cặp NST thớ 21 mà cặp NST 13-18-23: Thể nhiễm cặp NST 13 gây chết sơ sinh gây teo não trí điếc Thể nhiễm ở cặp NST 18 gây trí nhiều dị tật bẩm sinh

Hoạt đ ộng 4: Hậu di truyền ô nhiễm môi tr ờng.(SGK) *KL chung: (SGK)

4- Củng cố- đá nh giá:

- Câu hỏi: 1, (SGK- tr 88) 5- HDVN:

- Học theo nội dung học trả lời câu hỏi SGK - Chuẩn bị 31

IV- Đá nh giá sau dạy.

……… ……… ………

CHƯƠNG VI: ỨNG DỤNG DI TRUYỀN HỌC

Tiết 32: CÔNG NGHỆ TẾ BÀO Giảng …

I- MỤC TIÊU.

(61)

2- Kỹ n ă ng: Rèn luyện KN tư phân tích, KN hoạt động nhóm, KN quan sát thu thập thông tin

3- Thái đ ộ: Rèn luyện KN tư duy, phân tích, KN hoạt động nhóm II- Đ Ồ DÙNG DẠY HỌC

GV: Sơ đồ nhân giống mía nI cấy mơ (nếu có) III- CÁC HOẠT Đ ỘNG DẠY – HỌC

- Duy truyền học tư vấn gì? Tại khơng lên sinh tuổi 35? 3- Các hoạt đ ộng;

Hoạt đ ộng 1: Khái niệm công nghệ tế bào

- Mục tiêu: Tìm hiểu KN cơng nghệ tế bào khâu công nghệ tế bào - Tiến hành:

nội dung I

GV yêu cầu hs thảo luận nhóm hoàn thành câu hỏi lệnh 

- Cơng nghệ tế bào

- Để nhận mơ non, quan, thể hồn chỉnh giống với thể gốc người ta phải thực cơng việc gì? Tại quan thể hồn chỉnh lại có kiểu gen dạng gốc?

+ GV gọi đại diện nhóm hs trình bày câu trả lời gọi nhóm khác nhận xét bổ sung  KL

+ HS tự tìm hiểu thơng tin nội dung I

+ HS thảo luận nhóm hoàn thành nội dung câu hỏi lệnh

+ Đại diện nhóm hs trình bày câu trả lời nhóm khác nhận xét bổ sung hồn thiện câu trả lời ghi kết luận vào

+ Yêu cầu nêu khái niệm công nghệ tế bào

- Các cơng đoạn công nghệ tế bào

Kết luận: CNTB ngành kỹ thuật có quy trình ứng dụng pp ni cấy tế bào mô để tạo quan thể hồn chỉnh.

- Cơng nghệ tế bào gồm công nghệ chủ yếu là.

Tách tế bào mô từ thể  mang nuôi cấy để tạo mô non(mô sẹo)

Dùng hooc mơn tăng trưởng kích thích mơ sẹo phân hố thành quan thể hoàn chỉnh.

Hoạt đ ộng 2: ứng dụng công nghệ tế bào

- Mục tiêu: Tìm hiểu ứng dụng cơng nghệ tế bào - Tiến hành:

1- Nhân giống vô tính ống nghiệm (vi nhân giống) trồng Hoạt động giáo viên Hoạt động học sinh + GV yêu cầu hs đọc thông tin

nội dung GV đặt câu hỏi

- Người ta sử dụng biện pháp để nhân giống vô tính ống

+ HS tự tìm hiểu thơng tin nội dung

+ HS thảo luận nhóm trả lời câu hỏi GV

(62)

nghiệm?

- Nhân giống vơ tính ống nghiệm tiến hành ntn?

- Cho biết thành tựu nhân giống vơ tính ống nghiệm + GV gọi đại diện nhóm hs trình bày câu trả lời gọi nhóm khác nhận xét bổ sung  KL

lời nhóm khác nhận xét bổ sung hoàn thiện câu trả lời ghi kết luận vào

+ Yêu cầu nêu

Người ta sử dụng pp nuôi cấy mô để nhân giống vơ tính với thực vật

Các bước tiến hành nhân giống vơ tính ống nghiệm (như mục a,b,c,d SGK)

2- ứng dụng nuôi cấy tế bào mô chọn giống trồng

- Hiện ứng dụng nuôi cấy tế bào mô ống nghiệm ntn? - Nêu thành tựu đạt VN

+ HS tự tìm hiểu thông tin nội dung

3- Nhân vơ tính động vật

- Cho biết thành tựu nhân vơ tính VN giới + GV gọi đại diện nhóm hs trình bày câu trả lời gọi nhóm khác nhận xét bổ sung  KL

+ HS tự tìm hiểu thông tin nội dung

Kết luận: NHân giống vơ tính ống nghiệm pp có hiệu để tăng nhanh số lượng cá thể đáp ứng với yêu cầu sản xuất,

*KL chung: (SGK) 4- Củng cố- đá nh giá:

- Câu hỏi: Cơng nghệ tế bào gì? Nêu ưu điểm triển vọng nhân giống vơ tính ống nghiệm

5- HDVN:

(63)

……… ……… ………

Tiết 33: CÔNG NGHỆ GEN

Giảng … I- MỤC TIÊU.

1- Kiến thức: HS biết kỹ thuật gen trình bày kỹ thuật bao gồm khâu nào? Từ hiểu biết kỹ thuật gen hs hiểu công nghệ gen ngành kỹ thuật quy trình ứng dụng kỹ thuật gen Thấy vai trị cơng nghệ sinh học đời sống sản xuất

2- Kỹ n ă ng: Rèn luyện KN tư phân tích, KN hoạt động nhóm, KN quan sát thu thập thơng tin

3- Thái đ ộ: Có thái độ tin vào khoa học hiên đại II- Đ Ồ DÙNG DẠY HỌC

GV: Bảng phụ, số tư liệu công nghệ gen (nếu có) III- CÁC HOẠT Đ ỘNG DẠY – HỌC

-Câu hỏi: Công nghệ tế bào gì? Gồm cơng đoạn thiết yếu nào? 3- Các hoạt đ ộng;

Hoạt đ ộng 1: Khái niệm kĩ thuật gen cộng nghệ gen

- Mục tiêu: Tìm hiểu khâu chủ yếu kỹ thuật gen, khái niệm cộng nghệ gen

- Tiến hành:

nội dung I

+ GV phân tích chó hs sơ đồ H 32 + GV yêu cầu hs thảo luận nhóm trả lời câu hỏi lệnh  câu hỏi gv đề

+ GV đặt câu hỏi - Kỹ thuật gen ?

- Kỹ thuật gen bao gồm khâu nà?

- Người ta sử dụng kỹ thuật gen vào mục đích nào?

+ HS thảo luận nhóm hồn thành nội dung câu hỏi lệnhvà câu hỏi gv đề

+ Đại diện nhóm hs trình bày câu trả lời nhóm khác nhận xét bổ sung hoàn thiện câu trả lời ghi kết luận vào

+ Yêu cầu nêu khái niệm cơng nghệ gen

- Các khâu kỹ thuật gen

- ứng dụng kỹ thuật gen sản xuất đời sống

(64)

- Kỹ thuật gen thao tác tác động lên ADN để chuyển đoạn ADN mang một hoặc cụm gen từ tế bào loài cho sang tế bào loài nhận.

- Kỹ thuật gen gồm khâu:

Khâu 1: Tách ADN NST tế bào cho tách ADN dùng làm thể truyền từ vi khuẩn hoặc vi rút.

Khâu 2: Tạo ADN tái tổ hợp, ADN tế bào cho phân tử ADN làm thể truyền được cắt vị trí xác định nhờ enzim cắt chuyên biệt lập tức, ghép đoạn ADN tế bào cho vào ADN làm thể truyền nhờ en zim nối.

Khâu 3: Chuyển ADN tái tổ hợp vào tế bào nhận, tạo điều kiện cho gen ghép được biểu hiện.

Hoạt đ ộng 2: ứng dụng cộng nghệ gen

- Mục tiêu: Tìm hiểu ứng dụng cúa cộng nghệ gen - Tiến hành:

nội dung II

+ GV yêu cầu hs thảo luận nhóm trả lời câu hỏi gv đề

- Nêu ứng dụng cộng nghệ gen?

- Nêu bước tạo chủng vi khuẩn Ecoli sản xuất insulin dùng làm thuốc chữa bệnh đái tháo đường -Việc tạo trồng biến đổi gen có điểm khác biệt bẩn cách làm so với việc tạo chủng vi sinh vật nào?

- Người ta tạo động vật biến đổi gen nào?

+ HS tự tìm hiểu thơng tin nội dung II

+ HS thảo luận nhóm hồn thành nội dung câu hỏi gv đề

+ Yêu cầu nêu ứng dụng cộng nghệ gen

Kết luận: 1- Tạo chủng vi sinh vật mới 2- Tạo giống cay trồng biến đổi gen

3- Toạ động vật biến đổi gen.

Hoạt đ ộng 3: Khái niệm cộng nghệ sinh học

- Mục tiêu: Tìm hiểu KN cộng nghệ sinh họ - Tiến hành:

nội dung III

+ GV yêu cầu hs thảo luận nhóm trả lời câu hỏi gv đề câu hỏi

+ HS tự tìm hiểu thơng tin nội dung III

(65)

lệnh 

- Cộng nghệ sinh học gì? Gồm lĩnh vực nào?

- Tại công nghệ sinh học hướng ưu tiên đầu tư phất triển giới VN?

dung câu hỏi gv đề câu hỏi trọng lệnh 

+ Yêu cầu nêu KN cộng nghệ sinh học

Kết luận:Cộng nghệ sinh học ngành công nghệ sử dụng tế bào sống trình sinh học để tạo sản phẩm cần thiết cho người.

- Các lĩnh vực công nghệ sinh học bao gồm (SGK- tr 94)

- Công nghệ sinh học ưu tiên phát triển hàng đầu tạo sản lượng giá trị kinh tế lớn.

- Câu hỏi: Công nghệ sinh học gì? Nêu lĩnh vực chủ yếu cơng nghệ sinh học

5- HDVN:

- Chuẩn bị 32 IV- Đá nh giá sau dạy.

……… ……… ………

Tiết 34: ÔN TẬP HỌC KÌ MỘT Giảng …

I- MỤC TIÊU.

1- Kiến thức: Hệ thống hoá kiến thức di truyền biến dị

2- Kỹ n ă ng: Rèn luyện KN tư phân tích, KN hoạt động nhóm, KN quan sát thu thập thông tin, KN vận dụng kiến thức vào thực tế sống, KN hệ thống hoá

3- Thái đ ộ: Có thái độ nghiêm túc học tập II- Đ Ồ DÙNG DẠY HỌC

GV: Bảng phụ

- Câu hỏi: Cho biết chương trình sinh học lớp học nội dung gì? Kể tên nội dung

(66)

Hoạt đ ộng 1: Hệ thống hoá kiến thức

- Mục tiêu: Hệ thống hoá kiến thức học cho hs - Tiến hành:

Hoạt động giáo viên Hoạt động học sinh + GV yêu cầu hs thảo luận nhóm

hồn thành bảng lệnh  + GV hướng dẫn hs hoàn thành bảng

+ GV gọi đại diện nhóm hs trình bày kết mà nhóm thống gọi nhóm khác nhận xét bổ sung hồn thiện bảng

+ HS thảo luận nhóm hồn thiện bảng lệnh 

+ Đại diện nhóm hs trình bày câu trả lời nhóm khác nhận xét bổ sung hoàn thiện bảng 40 1 40

Kết luận: bảng 40.1  40 5(SGV)

Hoạt động 2: Câu hỏi ôn tập

- Mục tiêu: HS biết kiến thức chương trình học - Tiến hành:

Hoạt động giáo viên Hoạt động học sinh + GV u cầu hs thảo luận nhóm

hồn thành câu hỏi lệnh  + GV hướng dẫn hs hoàn thành câu hỏi theo nội dung học + GV gọi đại diện nhóm hs trình bày kết mà nhóm thống gọi nhóm khác nhận xét bổ sung câu trả lời

+ HS thảo luận nhóm hồn thiện câu hỏi lệnh 

+ Đại diện nhóm hs trình bày câu trả lời nhóm khác nhận xét bổ sung hoàn thiện câu trả lời theo nội dung học

Kết luận: Các câu hỏi nội dung II

4- Củng cố- đá nh giá:

- Câu hỏi: Hãy giải thích sơ đồ ADN  mARN  Prơtêin  Tình trạng 5- HDVN:

- Học theo nội dung ôn tập để chuẩn bị cho kiểm tra học kỳ ý ơn tập tồn chương trình học từ đầu năm đến

……… ……… ………

Tiết 35: KIÊM TRA HỌC KÌ MỘT

(67)

I- MỤC TIÊU.

1- Kiến thức: Kiểm tra số kiến thức hs học ki I

2- Kỹ n ă ng: Rèn luyện KN tư phân tích, KN tổng hợp khái qt hố 3- Thái đ ộ: Có thái độ nghiêm túc làm kiểm tra

II- Đ Ồ DÙNG DẠY HỌC GV: Đề đáp án kiểm tra

- Thu tài liệu 3- Nội dung kiểm tra a- Đề bài.

KIỂM TRA HỌC KỲ I

(Thời gian làm 45 phút không kể thời gian giao đề )

A- phần trắc nghiệm khách quan Câu I: Khoanh tròn vào y trả lời câu sau

1- Số lượng NST tế bào sinh dưỡng bình thường là:

a- 1n NST đơn b- 2n NST kép c- 2n NST đơn d- 1n NST kép 2- Cơ chế xác định giới tính lồi sinh vật đơn tính là:

a- Do đực định b- Do định c- Tuỳ thuộc giới giới dị giao tử D- Cả a, b c 3- Loại biến dị sau biến dị di truyền được:

a- Thường biến b- Đột biến

c- Đột biến biến dị tổ hợp d- Thường biến biến dị tổ hợp 4- Q trình tổng hợp Prơtêin diễn đâu:

a- Nhân tế bào b- Cất tế bào tại, ribơxơm

c- Bao gồm q trình mã nhân trình giải mã tế bào d- Chỉ xẩy chất tế bào không liên quan đến nhân

5- Loại AND có chức truyền đạt thông tin di truyền a- mARN b- tARN c- tARN d- Cả a, b c

Câu II: Hãy chọn từ thích hợp điền vào chỗ trống thay câu sau:

Hiện tượng đa bội thể tượng NST tế bào (1)……… tăng lên theo bội số n ( > 2n) Hiện tượng (2) ……… tạo thể đa bội

Hiện tượng đa bội phổ biến (3) ……….và ứng dụng có hiệu (4) ………cây trồng

Câu III: Hãy xếp đặc điểm bệnh di truyền tương ứng với đặc điểm TT Các bệnh di truyền Trả

lời Đặc điểm bệnh di truyền Bệnh đao a- Da tóc màu trắng mắt màu hồng Bệnh Tócnơ b- Tay có ngón

3 Bệnh bạch tạng c- Bị câm điếc từ sinh bệnh câm điếc bẩm sinh d- lùn, cô rụt, má phệ, si đần …

(68)

Câu IV: Tế bào sinh dục sơ khai nguyên phân liên tiếp môi trường nội bào cung cấp 168 NST:

a- Xác định NST loài (2n)

b- Xác định số lượng NST tinh trùng trứng

Câu V: cà chua đỏ, trịn trội hồn tồn so với vàng, bầu dục Một nhà làm vườn cho giao phấn hai chủng đỏ tròn vàng, bầu dục thu F1 sau lấy F1 cho giao phấn với

a- Xác định kết thu F2

b- Nếu F1 lai phân tích F2 thu kết nào? b- Đáp án.

-Tiết 36: GÂY ĐỘT BIẾN NHÂN TẠO TRONG CHON GIỐNG

Giảng … I- MỤC TIÊU.

1- Kiến thức: HS trình bày cần phải chọn tác nhân cụ thể gây đột biến, số pp sử dụng tác nhân vật lý hoá học để gây đột biến, điểm giống khác việc sử dụng thể đột biến chon giống vi sinh vật thực vật, giải thích có sai khác

2- Kỹ n ă ng: Rèn luyện KN tư phân tích, KN hoạt động nhóm, KN quan sát thu thập thơng tin

3- Thái đ ộ: Có thái độ tin vào khoa học đại II- Đ Ồ DÙNG DẠY HỌC

GV: Một số tư liệu giống tạo gây đột biến (nếu có) III- CÁC HOẠT Đ ỘNG DẠY – HỌC

- Câu hỏi: Kỹ thuật gen gì? Gồm khâu nào? Cơng nghệ gen ? 3- Các hoạt đ ộng;

Hoạt đ ộng 1: Gây đ ột biến nhân tạo tác nhân vật lí

- Mục tiêu: Tìm hiểu tác nhân vật lí gây đột biến pp sử dụng chúng để gây đột biến

- Tiến hành:

nội dung I

+ GV yêu cầu hs thảo luận nhóm trả lời câu hỏi gv đề câu hỏi lệnh 

- Tại tia phóng xạ có khả

(69)

năng gây đột biến?

- Người ta sử dụng tia phóng xạ để gây đột biến thực vật theo cách nào?

- Tại tia tử ngoại thường dùng để xử lí đối tượng có kích thước bé?

Sốc nhiệt gì? sốc nhiệt có khả gây đột biến? Sốc nhiệt chủ yếu gây đột biến gì? + GV gọi đại diện nhóm hs trình bày câu trả lời gọi nhóm khác nhận xét bổ sung  KL

+ Yêu cầu nêu tác nhân gây đột biến va cách sử dụng tác nhân

- Các tia phóng xạ - Tia tử ngoại - Sốc nhiệt

Kết luận: 1- Các tia phóng xạ.

- Dùng tia X, tia gamma, tia anpha, tia bêta…để gây đột biến xuyên qua mô chúng tác động trực tiếp gián tiếp lên AND tế bào gây đột biến gen hoặc làm chấn thương NST gây đột biến NST.

- Trong chọn giống thực vật người ta chiếu xạ với cường độ liều lượng thích hợp vào hạt nảy mầm, đỉnh sinh trưởng thân cành, hạt phấn bầu nhuỵ chiếu xạ vào mô thực vật nuôi cấy.

2- Tia tử ngoại.

- Tia tử ngoại khơng có khả xuyên sâu tia phóng xạ nên dùng để sử lí vi sinh vật, bào tử hạt phấn chủ yếu dùng để gây đột biến gen.

3- Sốc nhiêt.

- Là tăng giảm nhiệt độ môi trường cách đột ngột làm cho chế tự bảo vệ sự cân thể không kịp điều chỉnh nên gây chấn thương máy di truyền hoặc làm tổn thương thoi phân bào gây rối loạn phân bào Đột biến thường gây đột biến số lượng NST.

Hoạt đ ộng 2: Gây đ ột biến nhân tạo tác nhân hố học

- Mục tiêu: Tìm hiểu tác nhân hoá học gây đột biến pp sử dụng chúng để gây đột biến

- Tiến hành :

nội dung II

- Tại thấm vào tế bào, số hoá chất lại gây đột biến gen? Trên sở mà người ta hi vọng gây đột biến ý muốn

- Tại dùng cơnsixin gây

+ HS tự tìm hiểu thơng tin nội dung II

+ HS thảo luận nhóm hồn thành nội dung câu hỏi gv đề câu hỏi trọng lệnh 

(70)

các thể đa bội?

- Người ta dùng tác nhân hoá học để tạo đột biến pp nào?

+ Yêu cầu nêu

- Tác dụng số hoá chất gây đột biến tác dụng chọn lọc số hoá chất

Kết luận: Các hoá chất chúng tác động trực tiếp lên phân tử AND gây tượng thay thế cặp nuclêơtít cặp nuclêơtít khác.

- Có loại hố chất tác động đến loại nuclêơtít xác định Chủ

động gây đột biến theo ý muốn.

- Dùng Cônsixin để tạo thể đa bội thấm vào mơ phân bào

cơnsixin cản trở hình thành thoi phân bào làm ch NST không phân li.

- NGười ta sử dụng pp ngâm hạt khô hay hạt nảy mầm thời điểm định

trong dung dịch hoá chất có nồng độ thích hợp, tiêm dung dịch vào bầu nhuỵ, quẩn bơng có tẩm hố chất vào đỉnh sinh trưởng thân chồi, vật ni cho hố chất tác động vào tinh hồn hay buồng trứng.

Hoạt đ ộng 2: Sử dụng đ ột biến nhân tạo chọn giống

- Mục tiêu: Tìm hiểu via trị đột biến chon giống vi sinh vật, thực vật động vật

- Tiến hành :

nội dung III

- Người ta sử dụng thể đột biến rong chon giống vi sinh vật trồng theo hướng - Tại người ta sử dụng pp gây đột biến chọn giống vật nuôi

+ HS tự tìm hiểu thơng tin nội dung III

+ HS thảo luận nhóm hồn thành nội dung câu hỏi gv đề câu hỏi trọng lệnh 

+ Yêu cầu nêu

- Sử dụng đột biến chọn giống vi sinh vật, thực vật, động vật

Kết luận:Người ta sử dụng thể đột biến theo hướng sau: - Chọn thể đột biến tạo chất có hoạt tính cao.

- Chọn thể đột biến sinh trưởng mạnhđể tăng sinh khối nấm men vi

khuẩn

- Chọn thể đột biến giảm sức sống khơng cịn khả gây bệnh mà đóng vai

(71)

Đối với động vật người ta áp dụng động vật bậc thấp động vật bậc cao khó áp dụng.

- Câu hỏi: 1, SGK- 98 5- HDVN:

- Học theo nội dung học trả lời câu hỏi SGK - Chuẩn bị 34

……… ……… ………

Định dạng
Số trang	71
Dung lượng	1,14 MB