SKKN Một số giải pháp giúp học sinh trường THCS Nhi Sơn học tốt môn sinh học

SKKN Một số giải pháp giúp học sinh trường THCS học tốt môn sinh học SKKN Một số giải pháp giúp học sinh trường THCS Nhi Sơn học tốt môn sinh học SKKN Một số giả pháp giúp học sinh học tốt môn sinh học SKKN Một số giải pháp giúp học sinh trường THCS Nhi Sơn học tốt môn sinh học

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HĨA PHỊNG GD&ĐT HUYỆN MƯỜNG LÁT SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM MỘT SỐ GIẢI PHÁP GIÚP HỌC SINH TRƯỜNG THCS NHI SƠN HỌC TỐT MÔN SINH HỌC Người thực hiện: Trương Bá Đại Chức vụ: Giáo viên Đơn vị công tác: Trường THCS Nhi Sơn SKKN thuộc lĩnh mực (mơn): Sinh học THANH HĨA, NĂM 2021 MỤC LỤC 1: MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài: 1.2 Mục đích nghiên cứu: 1.3 Đối tượng nghiên cứu 1.4 Phương pháp nghiên cứu 1.4.1 Phương pháp nghiên cứu xây dựng sở lý thuyết: 1.4.2 Phương pháp điều tra khảo sát thực tế: 1.4.3 Phương pháp thu nhập thông tin: 1.4.4 Phương pháp thống kê, xử lý số liệu 2: NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm: 2.2 Thực trạng trước áp dụng số giải pháp giúp học sinh trường THCS Nhi Sơn học tốt môn Sinh học 2.2.1 Thuận lợi: 2.2.2 Khó khăn: 2.3 Các giải pháp thực hiện: 2.3.1 Thay đổi cách kiểm tra cũ: 2.3.2 Thay đổi cách đặt vấn đề vào mới: 2.3.3 Chuẩn bị đồ dùng dạy học chu đáo: 2.3.4 Thay đổi cách tổ chức hoạt động dạy học: 2.3.5 Tăng cường ứng dụng công nghệ thông tin dạy học: 2.3.6 Gắn kiến thức với thực tiễn: 2.3.7 Dạy học chủ trọng rèn luyện phương pháp phát huy lực tự học học sinh 2.3.8 Dạy học xây dựng tập thực nghiệm, tập thực tiễn nhằm củng cố lí thuyết, rèn luyện kĩ thực hành kĩ vận dụng giải thích tượng thực tiễn: 2.3.9 Phân loại học sinh 2.4 Hiệu việc giúp học sinh trường THCS Nhi Sơn học tốt môn Sinh học 3: KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận: 3.2 Kiến nghị TÀI LIỆU THAM KHẢO MỤC LỤC Trang Trang Trang Trang Trang Trang Trang Trang Trang Trang Trang Trang Trang Trang Trang Trang Trang Trang Trang Trang Trang 10 Trang 11 Trang 11 Trang 12 Trang 13 Trang 15 Trang 15 Trang 16 1: MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài: Văn kiện đại hội Đảng toàn quốc lần thứ XI tiếp tục khẳng định: “Cùng với khoa học công nghệ, giáo dục đào tạo quốc sách hàng đầu nhằm nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài; Giáo dục đào tạo với khoa học công nghệ nhân tố định tăng trưởng kinh tế phát triển xã hội, đầu tư cho giáo dục đào tạo đầu tư phát triển" Giáo dục đóng vai trị then chốt toàn nghiệp XD XHCN bảo vệ tổ quốc, động lực đất nước Đưa đất nước khỏi nghèo nàn lạc hậu vươn lên trình độ tiên tiến giới (Trích văn kiện ĐH VII) Phát triển GD nhằm phát huy nhân tố người, GD chìa khố mở cửa vào tương lại Với phấn đấu vươn lên đội ngũ thầy cô giáo em học sinh nề nếp thi đua dạy tốt - học tốt góp phần nâng cao chất lượng đại trà nhà trường năm học qua tốn chưa tìm lời giải đích thực Xuất phát từ hiệu nề nếp kỷ cương dạy học trì ổn định Muốn chất lượng đại trà nhà trường nâng lên, tạo tiền đề nâng cao chất lượng mũi nhọn tạo danh thế, niềm tin phụ huynh, đồng nghiệp… chặng đường đầy cam go, thử thách… thân Là giáo viên dạy môn khoa học tự nhiên khối THCS nhận thức vai trò giáo dục thời đại nay, thấy: Để người, phát triển toàn diện, việc nắm bắt tốt mơn góp phần vào việc hình thành phát triển nhân cách người Việt Nam Bộ mơn Sinh THCS có vai trị quan trọng kiến thức kĩ có nhiều ứng dụng đời sống kỹ thuật Nó cung cấp kiến thức Sinh học phổ thơng có hệ thống toàn diện, kiến thức phải phù hợp với trình độ hiểu biết đại theo tinh thần kỹ thuật tổng hợp, tạo điều kiện hướng nghiệp gắn với sống Nhằm chuẩn bị tốt cho em tham gia vào lao động sản xuất tiếp tục học lên phổ thông trung học Từ thực tiễn cho thấy môn Sinh học môn khoa học tự nhiên hồn tồn mẽ khó học sinh trung học sở, đa số Học sinh vùng miền núi lại nắm kiến thức Sinh học sơ sài, thể cụ thể qua thi cuối học kì Vì việc nâng cao chất lượng học sinh đại trà cấp thiết Xuất phát từ lí nên thân suy nghĩ tìm số mẹo nhỏ nhằm giúp học sinh u thích mơn khoa học tự nhiên nói chung mơn sinh nói riêng để nâng cao chất lượng dạy học Chính chọn đề tài: “Một số giải pháp giúp học sinh trường THCS Nhi Sơn học tốt môn Sinh học” Mong chia sẻ nhận đóng góp chân tình từ thầy giáo, giáo 1.2 Mục đích SKKN: Đề tài đưa biện pháp nhằm nâng cao hứng thú học tập học sinh môn Sinh học, thực thông qua việc tăng cường hấp dẫn mơn học sinh, thơng qua hướng đến việc nâng cao chất lượng môn, cung cấp tư liệu cho giáo viên tham khảo vận dụng vào công tác giảng dạy Sinh học THCS 1.3 Đối tượng nghiên cứu: Hiện làm công tác giảng dạy môn Sinh học tiến hành thử nghiệm số giải pháp giúp học sinh học tốt môn Sinh học nhằm nâng cao chất lượng học sinh THCS Nhi Sơn, bên cạnh tơi cịn học hỏi kinh nghiệm đồng nghiệp trường 1.4 Phương pháp nghiên cứu: 1.4.1 Phương pháp nghiên cứu xây dựng sở lý thuyết: Nghiên cứu tài liệu lí luận dạy học mơn Sinh học, tài liệu tâm lí học, lơgic học có liên quan đến đề tài để làm sở định hướng cho trình nghiên cứu Nghiên cứu tài liệu có liên quan rèn luyện kĩ sống Nghiên cứu SGK Sinh học nhằm định hướng cho việc thực mục đích nghiên cứu 1.4.2 Phương pháp điều tra khảo sát thực tế: Khi đưa yêu cầu cho học sinh tự tìm hiểu, sưu tầm tạo cho học sinh khả tìm hiểu, tích lũy thơng tin qua yêu cầu giáo viên, tránh tình trang ỉ lại, tạo hứng thú cho em tìm hiểu nội dung 1.4.3 Phương pháp thu nhập thông tin: Thu thập thông tin từ giáo viên trực tiếp giảng dạy môn Sinh học trường Trung học sở Nhi Sơn trường huyện Mường Lát từ học sinh trực tiếp tham gia bồi dưỡng, học sinh khá, giỏi 1.4.4 Phương pháp thống kê, xử lý số liệu Phương pháp thống kê tính tốn, qua thơng tin tài liệu thu thập được, vận dụng phương pháp để thống kê lại tình hình tính tốn số liệu cần thiết để biết chất lượng học tập học sinh thời gian trước nào? Ngoài phương pháp tơi cịn sử dụng số phương pháp khác trình nghiên cứu 2: NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm: Trong hệ thống đó, giáo dục THCS điểm chiến lược phát triển giáo dục, đào tạo Đại hội IX Đảng đề đường lối phát triển giáo dục, đào tạo: "Phát triển giáo dục Mầm non, củng cố vững kết xóa mù chữ phổ cập trung học sở nước " THCS mắt xích quan trọng hệ thống giáo dục phổ thơng hồn chỉnh Ở lứa tuổi học tập này, qua môi trường giáo dục, học sinh bộc lộ rõ tài hình thành hướng sau cho thân Vì vậy, đầu tư nâng cao chất lượng giáo dục trung học sở vô quan trọng cần thiết; góp phần đào tạo nguồn nhân lực cho Cơng nghiệp hóa, Hiện đại hóa đất nước kế hoạch đề Chất lượng giáo dục luôn điều trăn trở nhà quản lý giáo dục nói chung người giáo viên nói riêng Chất lượng giáo dục trường THCS, đặc biệt chất lượng mơn Sinh học ln quan tâm hàng đầu đạo người cán quản lý nhà trường, người giáo viên trực tiếp giảng dạy Làm để nâng cao chất lượng môn Sinh học trường THCS câu hỏi khơng câu trả lời ln đề tài “nóng” cho cán quản lý giáo viên dạy Sinh trường THCS Trường THCS Nhi Sơn bước xây dựng trường chuẩn Quốc gia giai đoạn 2, hướng tới trường trọng điểm chất lượng huyện, chất lượng học tập môn Sinh học chưa thật cao, chưa đồng Chất lượng ổn định lớp chọn, đa số lớp đại trà, chất lượng thường thấp, không ổn định Thực tế đầu năm học chất lượng thấp, cuối năm học chất lượng nâng lên rõ rệt sau tháng nghỉ hè tất lại quay điểm xuất phát Hiện tượng lặp lặp lại nhiều năm chưa có cách giải hiệu Qua trình trực tiếp giảng giảng dạy môn Sinh học đúc rút kinh nghiệm, mạnh dạn đưa Một số giải pháp giúp học sinh trường THCS Nhi Sơn học tốt môn Sinh học 2.2 Thực trạng trước áp dụng số giải pháp giúp học sinh trường THCS Nhi Sơn học tốt môn Sinh học 2.2.1 Thuận lợi: Hầu hết học sinh có ý thức kỷ luật cao, ngoan ngỗn lễ phép với thầy cơ, lời cha mẹ, biết kính nhường Phịng học sạch, thống mát, sở vật chất tương đối đầy đủ, trang thiết bị phòng học như: quạt, bóng đèn, bàn ghế cho học sinh đầy đủ Chương trình SGK mơn Sinh học có đổi bản, với mục tiêu hình thành cho học sinh kỹ tư phân tích, tự tìm hiểu khám phá giải vấn đề Các kiến thức chương trình Sinh học kiến thức khơng mang tính trừu tượng mang tính chất khái quát hóa cao Do giáo viên dễ dàng vận dụng phương pháp dạy học giảng dạy Được quan tâm, giúp đỡ Ban giám hiệu, tổ chức nhà trường, thầy cô giảng dạy môn Đội ngũ giáo viên mơn có chun mơn vững vàng, nhiệt tình cơng tác giảng dạy thông qua việc áp dụng kĩ năng, phương pháp vào thực tế đời sống 2.2.2 Khó khăn: Việc nâng cao chất lượng giảng dạy môn Sinh học trường THCS Nhi Sơn gặp phải khó khăn sau: Do địa bàn xã Nhi Sơn nói riêng huyện Mường Lát nói chung phần lớn đồng bào dân tộc thiểu số Nhiều gia đình khơng có điều kiện chăm lo việc học tập cho cái, phận học sinh lớp học lực yếu nên học cấp học cao thường không theo kịp bạn bè dẫn đến chán học bỏ bê Một số học sinh cịn thiếu đồ dùng học tập cá nhân chủ yếu tập, viết Trên thực tế số học sinh chưa thạo tiếng phổ thơng việc truyền đạt kiến thức giáo viên đến với học sinh gặp nhiều khó khăn bất đồng ngơn ngữ Nền tảng kiến thức khơng có, trình độ kiến thức học sinh không đồng đều, không theo bài, không kịp chương trình Chất lượng đầu vào thấp Chẳng hạn số em đậu vào lớp khả đọc, viết, tính tốn chưa thành thạo Có q nhiều lỗ hổng kiến thức HS dễ chán nản khơng ham thích học Sinh học, tâm lí sợ môn Sinh Một số em lười học, thiếu chuẩn bị chu đáo dụng cụ học tập dẫn tới không nắm kĩ cần thiết việc học vận dụng vào việc giải dạng tập Sinh học Một số em thiếu tìm tịi, sáng tạo học tập, khơng có phấn đấu vươn lên, có thói quen chờ đợi lười suy nghĩ hay dựa vào giáo viên, bạn bè xem lời giải sẵn sách giải cách thụ động Giáo viên thụ động đưa phương pháp dạy Sinh học chưa có phương pháp hợp với đối tượng học sinh có trình độ khác (lớp đại trà có nhiều đối tượng học sinh), chưa thực quan tâm đến tất học sinh lớp mà trọng số em học khá, giỏi; giáo viên chưa thật tâm lý, chưa động viên khéo léo kịp thời tiến học sinh dù nhỏ Không nắm đối tượng dẫn tới đề cao mức học sinh, từ kéo theo tượng: Dạy lướt (nghĩ học sinh nắm rồi), thích chữa tập khó bỏ qua tập dễ, trung bình, mà khơng ý tới khắc sâu kiến thức cho học sinh Chưa tạo khơng khí học tập thân thiện u cầu cao giáo viên Giáo viên chưa phối kết hợp tốt với gv chủ nhiệm phụ huynh học sinh Sự quan tâm số phụ huynh việc học em cịn hạn chế Đặc biệt, có phụ huynh em học sịnh yếu không kiểm tra sách em, phó thác việc học tập em cho nhà trường Sự phát triển bùng nổ công nghệ thông tin với internet với dịch vụ vui chơi, giải trí hấp dẫn lơi em Năm học 2019 - 2020 đươc nhà trường phân công giảng dạy môn Sinh học Sau nhận lớp tiến hành khảo sát hồ sơ học sinh năm học trước, năm học (2017 - 2018) năm học (2018 - 2019) kết thu sau: Chất lượng đại trà môn Sinh học qua năm: Năm học Học sinh HL Khá, Giỏi Học sinh HL T.Bình Học sinh HL Yếu Học sinh HL 2017 - 2018 7.2% 74.3% 12.7% 5.8% 2018 - 2019 8.6% 71.4% 14.3% 5.7% Biểu đồ so sánh chất lượng chất lượng môn Sinh học qua năm 2017-2018 2018-2019 Biểu đồ so sánh chất lượng chất lượng đại trà môn Sinh học qua năm 2013-2014 2014-2015 * Nhận xét: Từ kết cho thấy chất lượng đại trà nhà trường vừa thấp vừa thiếu tính ổn định; tỉ lệ học sinh xếp loại học lực yếu, cao tỉ lệ học sinh giỏi Để khắc phục vấn đề qua điều tra, thống kê nghiên cứu thân mạnh dạn định thử nghiệm số giải pháp nhằm cao chất lượn giảng dạy môn Sinh năm học 2019 - 2020: 2.3 Các giải pháp thực hiện: 2.3.1 Thay đổi cách kiểm tra cũ: Thông thường, phần kiểm tra cũ giáo viên tiến hành đầu Đây việc làm theo tiến trình dạy học Tuy nhiên, lặp lặp lại cách làm khiến học sinh nhàm chán, gây áp lực, tạo căng thẳng cho học sinh suốt tiết học hơm Chúng ta lồng ghép câu hỏi kiểm tra kiến thức học trình dạy nhiều để làm giảm bớt căng thẳng khơng đáng có Ví dụ 1: Khi dạy mục III - Menđen giải thích kết thí nghiệm, giáo viên lồng ghép câu hỏi kiểm tra cũ cách: Giáo viên yêu cầu học sinh cho biết: đậu Hà Lan hạt vàng, trơn có kiểu gen nào? Làm cách để xác định kiểu gen đậu có hạt vàng, trơn đó?  kiểm tra kiến thức học sinh phép lai phân tích Ví dụ 2: Khi dạy mục I 17 - ARN, sau tìm hiểu xong cấu trúc hóa học phân tử ARN, giáo viên yêu cầu học sinh trả lời câu hỏi: Em so sánh cấu trúc hóa học ARN với cấu trúc hóa học ADN  kiểm tra kiến thức học sinh cấu trúc hóa học phân tử ADN 2.3.2 Thay đổi cách đặt vấn đề vào mới: Giáo viên thường đơn giản hóa phần đặt dẫn dắt vấn đề để vào cách nêu tên học hơm gì, tiết học hôm tiết Rõ ràng tên học số tiết chưa đủ khơng muốn nói khơng có tính hình ảnh, nhạc điệu hay kích thích trí tị mị học sinh Đặt vấn đề vào giống viết phần mở cho văn Bài văn có gây ấn tượng, tạo hứng thú cho người đọc hay không phụ thuộc nhiều vào phần mở Nếu đọc câu mở đầu chứa đựng nhiều âm thanh, hình ảnh hay gợi nhiều vấn đề khác nhau, kích thích tị mị tìm hiểu xem phần có điều chắn theo dõi khơng dừng lại Trong học vậy, từ phần đặt vấn đề giáo viên tạo hứng thú, vui tươi cho học sinh chắn phút em hào hứng, phấn chấn nhiệt tình với hoạt động giáo viên tổ chức Một số cách để có phần dẫn dắt vào hấp dẫn hơn: Mở đầu câu hát: Ví dụ: Khi mở đầu cho - Menđen Di truyền học, giáo viên bắt nhịp cho lớp hát “Cả nhà thương nhau”: “Ba thương giống mẹ, mẹ thương giống ba Cả nhà ta thương yêu Xa nhớ, gần cười.” Tại lại mang đặc điểm giống cha giống mẹ? Di truyền học gọi tên tượng gì? Chúng ta tìm hiểu qua nội dung hôm Mở đầu câu truyện vui: Ví dụ: Mở đầu cho - Lai cặp tính trạng, giáo viên yêu cầu học sinh cho biết: Da trắng da đen có phải có phải cặp tính trạng tương phản khơng? HS trả lời Giáo viên kể cho học sinh nghe câu truyện vui: Hai chàng sinh viên nói chuyện với Sinh viên 1: “Đố cậu, Bao Công mà lấy Bạch Tuyết sinh có da nào?” Cậu sinh viên suy nghĩ (Giáo viên cho học sinh đoán câu trả lời cậu sinh viên 2) Cậu sinh viên gãi đầu gãi tai: “Tớ chịu thơi! Khó q!” Cậu sinh viên cười: “Dễ mà cậu không biết, Bao Công mà lấy Bạch Tuyết sinh Lọ Lem.”  Giáo viên dẫn dắt tiếp: Về mặt di truyền học câu trả lời cậu sinh viên có khơng? Chúng ta tìm hiểu qua nội dung hôm Mở đầu đoạn phim hay hình ảnh: Ví dụ: Khi dẫn dắt vào 44 - Ảnh hưởng lẫn sinh vật, giáo viên cho học sinh theo dõi đoạn phim ngắn giới động vật tự nhiên  Giáo viên: Yêu cầu học sinh kể tên sinh vật quan sát qua đoạn phim, dẫn dắt vào bài: sinh vật đoạn phim gắn bó với nhiều mối quan hệ Tên gọi mối quan hệ gì? Chúng ta tìm hiểu nội dung hơm Một điều cần lưu ý là: Đặt vấn đề hay góp phần tăng tính hấp dẫn cho học, tạo hứng thú làm cho khơng khí học tập trở nên thoải mái Tuy nhiên, giáo viên cần ý đến thời gian cho phần đặt vấn đề để tránh ảnh hưởng đến thời lượng dành cho Cần lựa chọn cách đặt vấn đề cho phù hợp với nội dung bài, sát với yêu cầu cần giải học để điều đưa liên quan đến kiến thức phần xuyên suốt nội dung học 2.3.3 Chuẩn bị đồ dùng dạy học chu đáo: Việc lựa chọn đồ dùng phù hợp có chất lượng khơng làm tăng hiệu việc khai thác, phát kiến thức mà cịn tạo thích thú cho học sinh Đặc biệt, mơn Sinh học có nhiều vấn đề gắn với thực tiễn, nên phương tiện trực quan sinh động cần thiết có ý nghĩa lớn Ngay từ khâu soạn bài, giáo viên phải xây dựng kèm theo danh sách đồ dùng dạy học có liên quan Từ danh sách này, giáo viên phải kiểm tra thực tế phòng đồ dùng xem đồ dùng có đủ để đáp ứng số lượng chất lượng hay khơng, khơng phương án giải Trong nhiều trường hợp, giáo viên giao nhiệm vụ cho học sinh chuẩn bị đồ dùng định Khi tự chuẩn bị, học sinh phải nghiên cứu tài liệu để hiểu vấn đề giao tức em học tập thêm lần Giáo viên cần dành thời gian để tìm hiểu kĩ đồ dùng dạy học nhằm xác định cách thức sử dụng, hướng khai thác kiến thức từ đồ dùng khai thác nội dung Ví dụ 1: Khi sử dụng mơ hình cấu trúc khơng gian phân tử ADN để khai thác phát kiến thức mới, giáo viên phải hướng học sinh nội dung số mạch đơn, cấu trúc phân tử (Thẳng hay xoắn), chiều xoắn, số cặp nu chu kì xoắn, cách liên kết đơn phân mạch hai mạch với Ví dụ 2: Khi sử dụng tranh vẽ “Một số dạng đột biến gen” (h21.1 SGK) để khai thác phát kiến thức mới, giáo viên phải hướng học sinh được: số cặp nu trình tự xếp nu đoạn gen a nào? Số cặp nu trình tự xếp nu đoạn gen b, c, d có khác so với đoạn gen a?  Từ hướng học sinh đến kết luận đột biến gen dạng đột biến gen 2.3.4 Thay đổi cách tổ chức hoạt động dạy học: Một số cách tổ chức hoạt động học tập: Tổ chức dạy học theo nhóm sử dụng kĩ thuật “Khăn phủ bàn”: Đây kĩ thuật tổ chức hoạt động học tập mang tính hợp tác kết hợp hoạt động cá nhân hoạt động nhóm Kĩ thuật nhằm kích thích, thúc đẩy tham gia tích cực học sinh; tăng cường tính độc lập, trách nhiệm cá nhân học sinh; phát triển mơ hình có tương tác học sinh với học sinh Để tiến hành kĩ thuật này, giáo viên chia học sinh thành nhóm (4 người/nhóm), người ngồi vào vị trí xếp Mỗi nhóm nhận tờ giấy có chia ô dành cho hoạt động cá nhân, ô trống dành cho kết chung nhóm sau thống ý kiến Giáo viên đưa câu hỏi chung cho nhóm Các cá nhân tập trung vào câu hỏi giáo viên giao cho, hoạt động độc lập khoảng vài phút, viết đáp án vào Khi người xong, nhóm bắt đầu chia sẻ thảo luận câu trả lời Tiến hành viết ý kiến chung nhóm vào ô khăn phủ bàn Ví dụ: Khi dạy mục III 11 - Phát sinh giao tử thụ tinh, giáo viên tổ chức hoạt động học tập theo kĩ thuật “Khăn phủ bàn” với câu hỏi cho nhóm thành viên nhóm là: Giảm phân thụ tinh có ý nghĩa gì? Tổ chức dạy học theo nhóm sử dụng kĩ thuật “Các mảnh ghép”: Đây kĩ thuật tổ chức hoạt động học tập hợp tác kết hợp cá nhân, nhóm liên kết nhóm nhằm giải nhiệm vụ phức hợp, kích thích tham gia tích cực học sinh Để thiết kế, giáo viên cần lựa chọn nội dung/chủ đề phù hợp, xác định nhiệm vụ phức hợp cần giải vòng dựa nhiệm vụ khác thực vòng Học sinh chia thành nhóm, giao nhiệm vụ cụ thể cho thành viên nhóm Trong q trình tiến hành, vòng giáo viên tổ chức cho học sinh hoạt động theo nhóm người, nhóm giao nhiệm vụ, đảm bảo thành viên nhóm trả lời tất câu hỏi nhiệm vụ giao, thành viên trình bày kết câu trả lời nhóm Ở vịng 2, giáo viên hình thành nhóm người kết hợp thành viên nhóm trên, câu trả lời thơng tin vịng thành viên nhóm chia sẻ đầy đủ với Sau chia sẻ xong thơng tin vịng 1, nhiệm vụ giao cho nhóm vừa lập để giải Các nhóm trình bày, chia sẻ kết nhiệm vụ vịng Ví dụ: Khi dạy mục II 19 - Mối quan hệ gen tính trạng, giáo viên tổ chức hoạt động học sinh sử dụng kĩ thuật “Các mảnh ghép” Giáo viên chia lớp thành nhóm, nhóm phân cơng thực ba nhiệm vụ vòng là: Nhiệm vụ 1: Nêu chất mối quan hệ gen  mARN Nhiệm vụ 2: Nêu chất mối quan hệ mARN  protein Nhiệm vụ 3: Nêu chất mối quan hệ protein  tính trạng Sau nhóm hồn thành nhiệm vụ vòng tiến hành trao đổi thành viên, giáo viên nêu nhiệm vụ vòng 2: Nêu chất mối quan hệ gen  mARN  protein  tính trạng Các thành viên nhóm giải nhiệm vụ vòng Tổ chức dạy học theo nhóm có sử dụng phiếu học tập: Ngồi kĩ thuật dạy học trên, giáo viên cịn tổ chức dạy học theo phiếu học tập Với cách tổ chức này, giáo viên cần nghiên cứu kĩ nội dung để chọn phần phù hợp, thiết kế bảng biểu đưa câu hỏi, tập với định hướng kèm theo để học sinh thảo luận nhóm hồn thành Như vậy, có nhiều cách để giáo viên tổ chức hoạt động học tập nhằm phát hiện, tìm tịi kiến thức Điều quan trọng thiết kế tổ chức để thành viên phát huy lực cá nhân biết cách phối hợp với tập thể nhằm tăng cường liên kết khả thu nhận, tích lũy kiến thức 2.3.5 Tăng cường ứng dụng công nghệ thông tin dạy học: Ứng dụng công nghệ thông tin dạy học vấn đề đề cập nhiều năm gần Sự phát triển mạnh mẽ cơng nghệ thơng tin có đóng góp to lớn cho đời sống xã hội nói chung giáo dục nói riêng Giáo viên khai thác sử dụng cơng nghệ thơng tin để dạy tồn nội dung nội dung phần Các tranh, ảnh, băng hình, bảng biểu,… chiếu lên qua máy chiếu thay cho hệ thống tranh, ảnh, bảng phụ thực tế mức độ đa dạng tăng lên nhiều Hệ thống câu hỏi, gợi ý chiếu lên hình rõ ràng hơn, dễ theo dõi so với giáo viên dùng cách nói Ví dụ: Ứng dụng cơng nghệ thơng tin dạy mục I 16 - ADN chất gen Giáo viên giới thiệu: ADN có đặc tính quan trọng tự nhân đơi (sao chép) mẫu ban đầu Q trình tự nhân đơi ADN diễn nào? Chúng ta tìm hiểu sau Giáo viên chia lớp thành nhóm, chiếu nội dung phiếu học tập lên hình để nêu yêu cầu hướng dẫn học sinh hồn thành Phiếu học tập số Nhóm: - Thời gian: 8’ Hãy quan sát đoạn băng sau kết hợp nghiên cứu thông tin SGK mục I để hoàn thành nội dung bảng trình tự nhân đơi ADN Đặc điểm Nội dung Nơi xảy Phạm vi xảy Diễn biến Kết Các nguyên tắc tự nhân đơi Giáo viên chiếu đoạn băng hình vị trí ADN tế bào diễn biến q trình tự nhân đơi ADN để nhóm quan sát, sau cho hình ảnh chạy tự động để học sinh thảo luận nhóm hồn thành bảng Kết thúc thời gian hoạt động nhóm, giáo viên gọi đại diện - nhóm lên báo cáo, giáo viên chiếu kèm theo nội dung phiếu học tập nhóm Các nhóm cịn lại bổ sung ý kiến Giáo viên chiếu nội dung hoàn chỉnh phiếu học tập để học sinh so sánh, tự hoàn thiện vào Giáo viên sử dụng lại đoạn băng để phân tích rõ 2.3.6 Gắn kiến thức với thực tiễn: Trong trình dạy học, từ khâu soạn bài, giáo viên phải ln đặt cho câu hỏi: Mỗi nội dung kiến thức có gắn với vấn đề sống? Làm để học sinh nhận thấy liên quan đó? Làm 10 để giáo dục học sinh kĩ năng, thái độ sống đắn thông qua vấn đề? Với dạy cụ thể lớp, từ định hướng nói trên, giáo viên tìm cách học sinh kết nối kiến thức vừa tìm hiểu với thực tiễn sống, với diễn xung quanh có liên quan, nhờ lần khắc sâu kiến thức khai thác khía cạnh khác rộng hơn, sâu vấn đề Ví dụ: Khi dạy 54 - Ơ nhiễm mơi trường, giáo viên yêu cầu học sinh liên hệ đánh giá tình hình mơi trường địa phương xem có nhiễm hay khơng, có mức độ nào, ngun nhân gây tình trạng đâu thân học sinh tự suy nghĩ hành động thời gian tới nhằm bảo vệ môi trường 2.3.7 Dạy học chủ trọng rèn luyện phương pháp phát huy lực tự học học sinh Phương pháp tích cực xem việc rèn luyện phương pháp học tập cho học sinh không phương pháp nâng cao hiệu dạy học mà mục tiêu dạy học Trong xã hội đại biến đổi nhanh, với bùng nổ thông tin khoa học, kĩ thuật công nghệ phát triển vũ bão, khơng thể nhồi nhét vào đầu óc học sinh khối lượng kiến thức ngày nhiều Phải quan tâm dạy cho học sinh phương pháp học Trong phương pháp học phương pháp tự học mang lại hiệu cao Nêu rèn luyện cho học sinh có phương pháp, kĩ năng, thói quen, ý chí tự học tạo cho em lòng ham học, khơi dậy nội lực vốn có học sinh, kết học tập nâng lên gấp bội Vì dạy học giáo viên cần nhấn mạnh hoạt động học sinh, nổ lực tạo chuyển biến từ học tập thụ động sang tự học chủ động, đặt vấn đề phát triển tự học không nhà sau lên lớp mà tự học tiết học có hướng dẫn giáo viên 2.3.8 Dạy học xây dựng tập thực nghiệm, tập thực tiễn nhằm củng cố lí thuyết, rèn luyện kĩ thực hành kĩ vận dụng giải thích tượng thực tiễn: Bài tập thực nghiệm phương tiện có hiệu cao việc rèn luyện kĩ thực hành, PP làm việc khoa học, độc lập cho HS GV sử dụng tập thực nghiệm nghiên cứu, hình thành kiến thức mới, luyện tập, rèn luyện kĩ cho HS - Bài tập phân biệt nhận biết các đạng biến dị - Bài tập giải thích tượng, tập thực tiễn - Bài tập dùng hình vẽ, sơ đồ Hai dạng tập phân biệt, nhận biết tập điều chế, tách chất sử dụng dạy học tương đối nhiều nhiên hai dạng tập giải thích tượng thí nghiệm, tập thực tiễn tập dùng hình vẽ, sơ đồ cịn xây dựng sử dụng Ví dụ 1: Giáo viên cho học sinh quan sát hình vẽ trả lời câu hỏi 11 a) Các hình vẽ thể dạng đột biến nào? Giải thích? b) Nếu dạng đột biến (hình 1) xảy cặp NST thứ 21 người gây hậu gì? AB C D E F G H A B C DE F GH A BCD C D E FG A B C BC D E         A B C D E FGH       A D CBE D G H Hình FGH Hình Hình       Ví dụ 2: Hai anh em sinh đôi trứng lấy hai chị em sinh đơi trứng Họ có da bình thường Vợ người anh sinh trai bị bệnh bạch tạng Vợ người em lo lắng sinh bị bạch tạng chị Điều lo lắng có sở khoa học khơng? Giải thích (Biết khơng có đột biến xảy trình phát sinh giao tử, bệnh bạch tạng gen lặn nằm NST thường qui định) 2.3.9 Phân loại học sinh Thông qua kiểm tra đánh giá họcsinh trong dạy kiểm tra mơn Sinh học, giáo viên có kết cụ thể tiến hành phân loại học sinh theo nhóm sau: Nhóm thứ nhất: Yếu, kém; nhóm thứ hai: Trung bình; nhóm thứ ba: Khá, giỏi Sau phân loại học sinh theo nhóm, giáo viên có định hướng soạn giáo án lựa chọn đơn vị kiến thức phù hợp với nhóm áp dụng trực tiếp dạy Đối với nhóm: Yếu, kém, giáo viên cấn đưa câu hỏi đơn giản có tiết dạy đưa câu hỏi học tiết trước nhằm củng cố kiến thức cho em, từ câu hỏi kiến thức cần trả lời, học sinh Yếu, vận dụng vào việc giải tìm kiến thức học Qua em học sinh nhóm Yếu, trả lời câu hỏi từ tạo nên động lực cho em tập trung chăm q trình học tập mơn Sinh học Đối với nhóm: Trung bình, Giáo viên cung cấp câu hỏi mức đảm bảo kiến thức có tiết dạy, địi hỏi học sinh phải tìm hiểu trả lời, qua giáo viên gợi ý cho học sinh biết vận dụng kiến thức để giải câu hỏi mức cao Đây phương pháp gợi 12 mở, nêu vấn đề tạo nên hứng thú cho học sinh học tập tìm tịi kiến thức 2.4 Hiệu việc giúp học sinh trường THCS Nhi Sơn học tốt môn Sinh học Sau gần năm học triển khai, áp dụng vào điều kiện thực tế trường THCS Nhi Sơn Năm học 2019-2020 thu kết khả quan: Năm học Học sinh HL Khá, Giỏi Học sinh HL T.Bình Học sinh HL Yếu Học sinh HL 2017 - 2018 7.2% 74.3% 12.7% 5.8% 2018 - 2019 8.6% 71.4% 14.3% 5.7% 2019 - 2020 28.5% 66.0% 5.5% 0% Tổng hợp kết chất lượng hạnh kiểm học lực học sinh năm học 2017-2018, 2018-2019 (Trước áp dụng SKKN) kết năm học 2019-2020 lớp biểu diễn biểu đồ: Biểu đồ so sánh chất lượng chất lượng môn Sinh học qua năm 20172018, 2018-2019 2019-2020 13 Biểu đồ so sánh chất lượng chất lượng đại trà môn Sinh học qua năm 2014-2015, 2014-2015 2015-2016 * Nhận xét: Qua biểu đồ ta thấy so với năm học 2019-2020 chất lượng giáo dục học sinh bước nâng lên: Học lực giỏi chiếm 28.5% có chênh lệch lớn năm: Chứng tỏ chất lượng chất lượng môn Sinh học, học sinh lĩnh hội tiếp thu nhiều kiến thức với hiệu cao Học lực trung bình chiếm 66%, học sinh yếu chiếm 5.5% Khơng có học Từ chuyển biến chứng tỏ việc sử dụng vài mẹo nhỏ giúp học sinh u thích mơn khoa học tự nhiên nói chung mơn Sinh nói riêng nhằm nâng cao chất lượng đại trà trường thcs Nhi Sơn có hiệu quả, học sinh có chuyển biến tích cực 3: KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận: Qua nghiên cứu lý luận thực tiễn công tác giảng dạy, nhận thấy điều việc nâng cao chất lượng chất lượng dạy học sinh học trường trung học sở đóng vai trị quan trọng cơng tác giáo dục học sinh, sở vững để giáo viên thực tốt nhiệm vụ giảng dạy mơn văn hố, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục tồn diện cho học sinh Công tác đạt hiệu tối ưu hay không giáo viên định, đạo sát Ban giám hiệu nhà trường tổ chuyên môn Sau áp dụng số biện pháp nhằm nâng cao chất lượng dạy học Tôi thấy: Học sinh hứng thú học tập trước nhiều, khơng cịn nhiều học sinh đến lớp không làm tập không học cũ thơng qua hoạt động dạy - học Học sinh khắc sâu kiến thức lớp Chất lượng học sinh đại trà nâng lên đáng kể, không cao so với chất lượng học sinh năm trước kết có tính khả quan Qua đề tài sáng kiến kinh nghiệm với giúp đỡ đồng nghiệp, tìm tịi nghiên cứu thực nghiệm tơi mạnh dạn đưa số biện nâng cao chất lượng học sinh với mong muốn góp phần nhỏ vào q trình cải thiện chất lượng dạy học mơn Sinh học khối trung học sở Trong trình thực cịn nhiều thiếu sót kính mong góp ý đồng nghiệp để đề tài hoàn thiện 14 3.2 Kiến nghị: Theo HS muốn học tốt cần phải đáp ứng yêu cầu sau: u thích mơn học, học tập chăm chỉ, có động cơ, mục đích học tập ý thức phấn đấu lớp, tích cực lắng nghe thầy giảng đóng góp xây dựng Để làm đc điều giáo viên phải khéo léo phối hợp nhiều biện pháp, chẳng hạn như: Giáo viên dạy phải kết hợp chặt chẽ với gvcn phụ huynh học sinh để hướng dẫn, uốn nắn em kịp thời (thông tin với phụ huynh qua điện thoại, gặp phụ huynh) Động viên, khích lệ với tiến dù nhỏ em Tổ chức cho học sinh giúp đỡ lẫn học tập: học nhóm, phân cơng bạn giỏi giúp đỡ bạn yếu Không lấy điểm số làm áp lực với em, tạo điều kiện để em mạnh dạn thể thân, tạo khơng khí học tập vui vẻ, thân thiện Giáo viên lên lớp cần trọng nhiều đến việc chuẩn bị nội dung Đối với tiết tập giải kỹ tập nhà, xem kỹ trường hợp xảy Để từ tìm chất vấn đề, giúp HS bước nắm kiến thức có hứng thú học tập Trong cách dạy, dạy từ dễ đến khó, từ đơn giản đến phức tạp dựa chuẩn kiến thức không cần phải bổ sung, nâng cao HS yếu kém; cần giúp HS nắm kiến thức bản, trọng tâm Nắm thật sát lực học tập học sinh, lớp để từ phân loại đổi phương pháp dạy học thích hợp Khai thác triệt để sai lầm, thiết sót HS q trình làm tập Sinh học, tiết luyện tập, tiết trả kiểm tra; hướng dẫn, phân tích giúp HS phát sai lầm hướng giải để khắc phục dù sai lầm nhỏ nhất; Thường xuyên liên hệ Sinh học với thực tế, ứng dụng CNTT vào dạy, kết hợp trò chơi Sinh học vào dạy để tăng tính hứng thú học sinh, tạo phấn khởi niềm tin học Sinh Cuối năm học giáo viên nhóm Sinh thống nội dung ôn tập hè cho học sinh, đầu năm học có kiểm tra đánh giá nhằm khắc phục tình trạng học sinh lãng quên kiến thức thời gian nghỉ hè Nhà trường tìm biện pháp để tổ chức tốt hoạt động ôn tập hè cho học sinh, để hoạt động thường xuyên mong đợi học sinh phụ huynh hè Trên số kinh nghiệm công tác giảng dạy mà tích lũy việc làm để giúp học sinh trường THCS Nhi Sơn học tốt 15 môn Sinh học với mong muốn góp phần nhỏ vào việc nâng cao chất lượng môn Sinh trường Tôi mong nhận góp ý hội đồng giáo dục cấp tất q thầy đề tài ngày hồn thiện XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Nhi Sơn, ngày 18 tháng 04 năm 2021 Tôi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác Người viết 16 TÀI LIỆU THAM KHẢO Sách giáo khoa Sinh học 8, (tập 1,2), NXB Giáo dục Sách giáo viên Sinh học 8, (tập 1,2), NXB Giáo dục Sách thiết kế giảng Sinh học 8, 9, NXB Giáo dục Đổi phương pháp dạy học - báo giáo dục thời đại WWW.Violet.vn, Các đề thi, kiểm tra trường THCS WWW.School.net.vn Tài liệu bồi dưỡng thường xuyên Sinh học Tài liệu hướng dẫn hợp tác nhóm nhỏ, Sở Giáo dục Đào tạo Nghệ An Phát triển phương pháp học tập tích cực mơn Sinh học 10 Bồi dưỡng học sinh giỏi luyện thi vào lớp 10 chuyên môn Sinh học Nhà xuất đại học Sư phạm 11 Chuẩn kiến thức kỹ - Nhà xuất giáo dục 12 Cùng tư liệu đồng nghiêp PHỤ LỤC Bảng chữ viết tắt sáng kiến kinh nghiệm STT Tên viết Chữ viết tắt Sáng kiến kinh nghiệm SKKN Trung học sở THCS Phương pháp dạy học PPDH Nhà xuất NXB Đối chứng Công nghệ thông tin CNTT Giải vấn đề GQVĐ Giáo viên GV Học sinh HS 10 Sách giáo khoa ĐC SGK ... nhằm giúp học sinh yêu thích mơn khoa học tự nhi? ?n nói chung mơn sinh nói riêng để nâng cao chất lượng dạy học Chính tơi chọn đề tài: ? ?Một số giải pháp giúp học sinh trường THCS Nhi Sơn học tốt môn. .. giảng dạy môn Sinh học tiến hành thử nghiệm số giải pháp giúp học sinh học tốt môn Sinh học nhằm nâng cao chất lượng học sinh THCS Nhi Sơn, bên cạnh tơi cịn học hỏi kinh nghiệm đồng nghiệp trường. .. lại nhi? ??u năm chưa có cách giải hiệu Qua trình trực tiếp giảng giảng dạy môn Sinh học đúc rút kinh nghiệm, mạnh dạn đưa Một số giải pháp giúp học sinh trường THCS Nhi Sơn học tốt môn Sinh học