chuyên đề tổ chức hoạt động giáo dục tập thể và hoạt động gdngll theo định hướng phát triển năng lực ở trường tiểu học

PHÒNG GD&ĐT LỆ THỦY CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM TRƯỜNG TH SỐ LIÊN THỦY Độc lập - Tự - Hạnh phúc BÁO CÁO CHUYÊN ĐỀ TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC TẬP THỂ VÀ HOẠT ĐỘNG GDNGLL THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC -I Đặt vấn đề: Một quan điểm đề Nghị 29-NQ/TW Hội nghị Trung ương (Khoá XI) rõ: Phát triển giáo dục đào tạo nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài Chuyển mạnh trình giáo dục từ chủ yếu trang bị kiến thức sang phát triển toàn diện lực phẩm chất người học Học đôi với hành; lý luận gắn với thực tiễn; giáo dục nhà trường kết hợp với giáo dục gia đình giáo dục xã hội Tuy nhiên, nội dung giáo dục nhà trường tiểu học nói chung đơn vị nói riêng thời gian qua cịn xem trọng việc dạy chữ, tính tốn, cịn xem trọng lý thuyết, tiết hoạt động ngồi cịn nặng tun truyền, giảng giải mà chưa trọng mức dạy cho học sinh có kĩ sống thường ngày, việc cho học sinh thực tham gia hoạt động (tự trải nghiệm) để từ thực tế rút kinh nghiệm sống cho thân Dự thảo chương trình giáo dục phổ thơng tổng thể đưa “hoạt động trải nghiệm sáng tạo” hoạt động bắt buộc, “được thực xuyên suốt từ lớp đến lớp 12” nhà trường Việc đưa hoạt động trải nghiệm sáng tạo vào chương trình giáo dục phổ thơng phù hợp với xu phát triển chung xã hội, đáp ứng yêu cầu đổi bản, toàn diện GD-ĐT theo Nghị 29 BCH Trung ương Đảng khóa XI Thực chủ trương Bộ, Sở GD&ĐT Quảng Bình, Phịng GD&ĐT Lệ Thuỷ tổ chức tập huấn hoạt động trải nghiệm sáng tạo cho toàn thể CB, GV đồng thời đưa vào nhiệm vụ năm học 2019- 2020 Tuy nhiên, nội dung vô mẻ, tài liệu viết vấn đề khiêm tốn nên gây khó khăn định cho GV HS - người trực tiếp thực Những nơi thực tinh thần, có hiệu khơng nhiều, "trải nghiệm sáng tạo" trở thành phong trào, thành thi mang tính hình thức nơi này, nơi không cấp quản lý hiểu đúng, đạo thực Thiết nghĩ, để học sinh có kĩ sống thường ngày, việc cho học sinh thực tham gia hoạt động (tự trải nghiệm) số hoạt động Giáo dục tập thể, GDNGLL, cần xác định vai trò, trách nhiệm người giáo viên tham gia tổ chức TNST GVCN cần có định hướng khoa học tiến trình tổ chức Giáo dục tập thể, GDNGLL định hướng thiết thực để phát huy mức kinh nghiệm sáng tạo học sinh tham gia hoạt động… II NỘI DUNG CHÍNH CỦA CHUYÊN ĐỀ Khái niệm hoạt động trải nghiệm Hoạt động trải nghiệm hoạt động giáo dục nhà giáo dục định hướng, thiết kế hướng dẫn thực hiện, tạo hội cho học sinh tiếp cận thực tế, thể nghiệm cảm xúc tích cực, khai thác kinh nghiệm có huy động tổng hợp kiến thức, kĩ môn học khác để thực nhiệm vụ giao giải vấn đề thực tiễn đời sống nhà trường, gia đình, xã hội phù hợp với lứa tuổi; thơng qua đó, chuyển hố kinh nghiệm trải qua thành tri thức mới, hiểu biết mới, kĩ góp phần phát huy tiềm sáng tạo khả thích ứng với sống, mơi trường nghề nghiệp tương lai (Theo Tài liệu Hoạt động trải nghiệm – 2018 - Vụ GD Tiểu học - PGS.TS Đinh Thị Kim Thoa (Biên soạn) Mục tiêu chương trình hoạt động trải nghiệm Hoạt động trải nghiệm tiểu học nhằm hình thành cho học sinh thói quen tích cực sống ngày, chăm lao động; thực trách nhiệm người học sinh nhà, trường địa phương; biết tự đánh giá tự điều chỉnh thân; hình thành hành vi giao tiếp, ứng xử có văn hố; có ý thức hợp tác nhóm hình thành lực giải vấn đề Yêu cầu cần đạt phẩm chất đóng góp hoạt động trải nghiệm việc bồi dưỡng phẩm chất cho HS PHẨM Cuối cấp Tiểu học CHẤT - Biết rung cảm thể thái độ yêu thương, niềm tự hào cảnh quan thiên nhiên, di tích, truyền thống địa phương, đất nước Yêu nước - Thể thái độ kính trọng, biết ơn người lao động, người có cơng với nước - Thực số việc làm đơn giản thể tình cảm với quê hương Nhân - Thể thái độ yêu thương, quan tâm, chăm sóc thân, người thân gia đình - Thể tơn trọng bạn bè, thầy cô người xung quanh - Biết chia sẻ với người có hồn cảnh khó khăn, khơng phân biệt quan hệ với bạn - Biết độ lượng với người khác hành vi có lỗi Chăm - Có ý thức hồn thành nhiệm vụ giao - Thích đọc sách để mở rộng hiểu biết - Thường xuyên tham gia công việc gia đình vừa sức với thân - Thường xuyên tham gia công việc trường lớp, cộng đồng vừa sức với thân - Mạnh dạn nói lên ý kiến trước người thân, bạn Trung thực bè, thầy cô người khác - Mạnh dạn nhận lỗi, nhận thiếu sót thân - Khơng tự tiện lấy đồ vật, tiền bạc người khác - Thể khơng đồng tình với hành vi thiếu trung thực học tập sống Trách - Biết giữ gìn vệ sinh cá nhân, rèn luyện thân thể, chăm nhiệm sóc sức khỏe thân - Thể trách nhiệm thân cơng việc phù hợp gia đình - Có ý thức tiết kiệm sinh hoạt, tiêu dùng - Có trách nhiệm với cơng việc giao trường, lớp - Thực nghiêm túc nội quy nhà trường, tập thể, giữ vệ sinh chung, bảo vệ công nhắc người khác thực - Tích cực tham gia hoạt động tập thể, hoạt động xã hội - Có ý thức chăm sóc, bảo vệ thiên nhiên môi trường xung quanh phê phán hành vi xâm hại thiên nhiên - Có hành vi văn hố ứng xử phù hợp với hoàn cảnh, với đối tượng Yêu cầu cần đạt lực chung đóng góp hoạt động trải nghiệm việc hình thành, phát triển lực chung cho HS a Năng lực tự chủ: Tự thực công việc ngày thân học tập sống gia đình, chủ động, tích cực tham gia hoạt động lớp, trường, cộng đồng Phân tích điểm mạnh điểm hạn chế thân biết tự điều chỉnh thân, vận dụng hiểu biết quyền nhu cầu đáng cá nhân để tự bảo vệ Đặt câu hỏi khác vật, tượng trình hoạt động Nhận diện tầng bậc cảm xúc khác thân người khác để biết tự điều chỉnh cảm xúc có thái độ hành vi cảm xúc phù hợp với hoàn cảnh b Năng lực giao tiếp hợp tác: xác định mục đích giao tiếp hợp tác, nội dung giao tiếp phù hợp với mục đích giao tiếp nội dung hợp tác Sử dụng ngôn ngữ phi ngơn ngữ phù hợp với mục đích, nội dung ngữ cảnh giao tiếp, biết điều chỉnh giọng nói (cường độ, tốc độ, nhịp độ) phù hợp với mục đích, ngữ cảnh giao tiếp, sử dụng ngơn ngữ thể (ánh mắt, điệu bộ, cử chỉ…) phù hợp với mục đích nội dung giao tiếp Chủ động thiết lập mối quan hệ với bạn bè, thầy cô người xung quanh, biết ni dưỡng, giữ gìn mở rộng quan hệ khác, biết làm chủ mối quan hệ để không ảnh hưởng tiêu cực đến thân người xung quanh Thể lắng nghe tích cực biết cách thoả thuận, thuyết phục bạn nhóm để hỗ trợ, chia sẻ cần biết hỗ trợ bạn thực nhiệm vụ nhóm; bước đầu xác định vai trị cá nhân hoạt động khả đóng góp thân nhóm nhận nhiệm vụ phù hợp thể trách nhiệm hồn thành cơng việc giao Biết dựa vào mục đích đặt để đánh giá hợp tác hoạt động nhóm; nêu mặt được, mặt thiếu sót cá nhân nhóm rút học kinh nghiệm từ hợp tác c Năng lực giải vấn đề sáng tạo: Phân tích tình nảy sinh vấn đề, hình thành câu hỏi có tính khám phá vấn đề Bước đầu dự đoán phát triển vấn đề số điều kiện khác đề xuất giải pháp khác cho vấn đề, sàng lọc lựa chọn giải pháp hiệu cho vấn đề đặt Thực giải pháp giải vấn đề nhận phù hợp hay không phù hợp giải pháp thực Đánh giá hiệu giải pháp thực rút số học kinh nghiệm giải vấn đề Chỉ ý tưởng khác lạ sống xung quanh thể húng thú bền vững hoạt động khám phá lĩnh vực định, đưa số ý tưởng mới, độc đáo thân người xung quanh Yêu cầu cần đạt lực đặc thù hoạt động trải nghiệm NĂNG Cuối cấp Tiểu học LỰC 1.1 – Nhận biết thay đổi thể, cảm xúc, suy nghĩ thân Hiểu – Hình thành số thói quen, nếp sống sinh hoạt biết kĩ tự phục vụ thân – Nhận nhu cầu phù hợp nhu cầu không phù môi hợp trường – Phát vấn đề tự tin trao đổi suy nghĩ sống – Chỉ khác biệt cá nhân thái độ, lực, sở thích hành động – Nhận diện số nguy hiểm từ môi trường sống 1.2 thân – Đề xuất cách giải khác cho Kĩ vấn đề điều – Làm chủ cảm xúc, thái độ hành vi chỉnh thể tự tin trước đông người – Tự lực việc thực số việc phù hợp với lứa thân tuổi NĂNG Cuối cấp Tiểu học LỰC đáp ứng – Biết cách thoả mãn nhu cầu phù hợp kiềm chế nhu cầu không phù hợp với thay – Thực nhiệm vụ với yêu cầu khác đổi 2.1 Kĩ – Biết cách xử lí số tình nguy hiểm – Xác định mục tiêu cho hoạt động cá nhân hoạt động nhóm kế – Tham gia xác định nội dung cách thức thực lập hoạch hoạt động cá nhân, hoạt động nhóm – Dự kiến thời gian thực nhiệm vụ 2.2 – Thực kế hoạch hoạt động cá nhân Kĩ – Biết tìm hỗ trợ cần thiết thực – Tham gia tích cực vào hoạt động nhóm – Thể chia sẻ hỗ trợ bạn hoạt động kế – Biết cách giải mâu thuẫn nảy sinh hoạt động hoạch điều chỉnh hoạt động 2.3 – Nêu ý nghĩa hoạt động thân Kĩ tập thể đánh giá – Chỉ tiến thân sau hoạt động NĂNG Cuối cấp Tiểu học LỰC – Chỉ điểm cần rút kinh nghiệm tổ hoạt chức hoạt động tích cực hoạt động cá nhân, động nhóm 3.1 – Nêu nét đặc trưng ý nghĩa số công việc, nghề nghiệp người thân nghề địa phương Hiểu – Chỉ số phẩm chất lực cần có để làm biết nghề số nghề quen thuộc nghiệp – Mô tả số công cụ nghề cách sử dụng an toàn 3.2 nghề quen thuộc với thân Hiểu biết – Thể quan tâm sở thích số – Hình thành trách nhiệm cơng việc tuân rèn thủ quy định luyện – Thực hoàn thành nhiệm vụ phẩm – Biết sử dụng số công cụ lao động gia đình chất, cách an tồn lực liên quan đến nghề NĂNG Cuối cấp Tiểu học LỰC nghiệp Phương thức tổ chức Hoạt động giáo dục nhằm phát triển lực a Định hướng chung Phương thức tổ chức Hoạt động giáo dục thực theo định hướng chung sau đây: - Phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh; làm cho học sinh sẵn sàng tham gia trải nghiệm tích cực; - Tạo điều kiện cho học sinh trải nghiệm, sáng tạo thông qua hoạt động tìm tịi, vận dụng kiến thức kinh nghiệm có vào đời sống; hình thành, phát triển kĩ giải vấn đề định dựa tri thức ý tưởng thu từ trải nghiệm; - Giúp học sinh suy nghĩ, phân tích, khái qt hóa trải nghiệm để kiến tạo kinh nghiệm, kiến thức kĩ mới; - Vận dụng phương pháp giáo dục hình thức tổ chức giáo dục cách linh hoạt, sáng tạo, phù hợp với mục tiêu, nội dung giáo dục, đối tượng học sinh điều kiện cụ thể Các phương pháp thường phối hợp vận dụng hoạt động trải nghiệm phương pháp nêu gương, phương pháp giáo dục tập thể, phương pháp thuyết phục, phương pháp tranh luận, phương pháp luyện tập, phương pháp khích lệ động viên, phương pháp tạo sản phẩm,… b Các nhóm phương thức tổ chức Hoạt động Hoạt động giáo dục thực thơng qua nhóm hình thức tổ chức sau đây: - Hình thức có tính khám phá Các hình thức có tính khám phá hình thức tổ chức hoạt động tạo hội cho học sinh trải nghiệm với giới tự nhiên, trải nghiệm thực tế sống công việc, giúp học sinh khám phá điều lạ, tìm hiểu, phát vấn đề từ môi trường xung quanh mang lại cảm xúc tích cực, tình u q hương đất nước Nhóm hình thức tổ chức bao gồm hoạt động tham quan, cắm trại, thực địa, - Hình thức có tính thể nghiệm, tương tác Các hình thức có tính thể nghiệm, tương tác hình thức tổ chức hoạt động tạo hội cho học sinh giao lưu thể nghiệm ý tưởng diễn đàn, đóng kịch, hội thảo, giao lưu, hội thi, trị chơi, - Hình thức có tính cống hiến Các hình thức có tính cống hiến hình thức tổ chức hoạt động tạo hội cho học sinh mang lại giá trị xã hội đóng góp cống hiến thực tế thơng qua hoạt động tình nguyện nhân đạo, lao động cơng ích, tun truyền nâng cao nhận thức xã hội - Hình thức có tính nghiên cứu Các hình thức có tính nghiên cứu hình thức tổ chức hoạt động tạo hội cho học sinh tham gia đề tài, dự án nghiên cứu khoa học nhờ cảm hứng từ trải nghiệm thực tế, qua đề xuất biện pháp giải vấn đề cách khoa học Nhóm hình thức tổ chức bao gồm hoạt động khảo sát, điều tra, làm dự án nghiên cứu, sáng tạo công nghệ nghệ thuật Các loại hình, quy mơ, địa điểm tổ chức Hoạt động trải nghiệm - Hoạt động trải nghiệm thực thơng qua bốn loại hình hoạt động chủ yếu: Sinh hoạt cờ, sinh hoạt lớp, hoạt động giáo dục theo chủ đề, hoạt động câu lạc - Hoạt động trải nghiệm tổ chức theo quy mơ nhóm, lớp học, khối lớp quy mô trường - Hoạt động trải nghiệm tổ chức lớp học, trường học Chương trình, nội dung tổ chức Hoạt động trải nghiệm 8.1 Chương trình tổ chức Hoạt động trải nghiệm Hoạt động trải nghiệm sử dụng thời lượng 105 tiết/năm học/khối khóa Cụ thể: + 35 tiết sinh hoạt cờ (nhóm lớn, quy mơ trường) + 35 tiết sinh hoạt lớp (nhóm lớn, quy mơ lớp học) + 35 tiết hoạt động trải nghiệm theo chủ đề (quy mơ lớp học, nhóm lớp học) 8.2 Nội dung Hoạt động trải nghiệm 8.2.1 Hoạt động tập thể đầu tuần: (1 tuần/tiết) - Hoạt động giáo dục truyền thống thông qua ngày lễ lớn - Phổ biến triển khai tực Quy tắc ứng xử văn hóa trường học (theo hướng dẫn Thơng tư số 06/2019/TT-BGDĐT) - Tổ chức giới thiệu sách theo chủ đề - Tuyên truyền phổ biến pháp luật: Công ước Liên hợp quốc quyền trẻ em, Luật Trẻ em, Luật Giao thông đường bộ,… - Tuyên truyền, giáo dục An tồn giao thơng, phịng tránh đuối nước, phịng chống tai nạn thương tích, tun truyền phịng tránh tai nạn bom mìn, phịng chống dịch bệnh, bảo vệ mơi trường, phịng chống bạo lực học đường xâm hại tính dục trẻ em, giáo dục giới tính, bình đẳng giới, - Tuyên truyền, giáo dục chủ quyền quốc gia biên giới, biển đảo; bảo vệ mơi trường; bảo tồn thiên nhiên; ứng phó với biến đổi khí hậu, phịng tránh giảm nhẹ thiên tai, … 8.2.2 Hoạt động giáo dục lên lớp: (4 tiết/tháng) - Giới thiệu truyền thống nhà trường - Hoạt động giáo dục chủ đề theo tài liệu “Sống đẹp” khối lớp - Nội dung giáo dục địa phương: Tìm hiểu di tích lịch sử, di sản văn hóa, làm quen với số nghề truyền thống địa phương; tìm hiểu danh lam thắng cảnh địa phương, ẩm thực địa phương… - Tổ chức dạy lí thuyết Giáo dục kĩ bơi an tồn nước … 8.2.3 Hoạt động tập thể cuối tuần: (01 tuần/tiết) - Hoạt động sinh hoạt lớp - Hoạt động Đội-Sao Nhi đồng - Hoạt động đọc sách, kể chuyện theo sách - Nghe kể thi kể mẫu chuyện đạo đức Bác Hồ kính yêu - Hoạt động trang trí lớp học thân thiện - Cơng tác tư vấn chăm sóc sức khỏe y tế - Hoạt động vệ sinh, chăm sóc bồn hoa, cảnh, vườn trường - Tổ chức hoạt động câu lạc bộ: CLB học tập, CLB thể thao (cờ vua, bóng bàn,…), CLB nghệ thuật Hị khoan Lệ Thủy, vẽ Nghệ thuật,… Kết luận Mỗi phương pháp, hình thức giáo dục mạnh Điều cốt lõi người làm công tác tổ chức hoạt động GDTT, giáo dục HĐNGLL phải biết vận dụng linh hoạt phù hợp với đối tượng học sinh, môi trường giảng dạy cụ thể Tất nhiên, việc làm dễ dàng thành công lịng kiên trì, tình u thương học trị tâm huyết, sáng tạo nghề nghiệp người giáo viên Trên báo cáo chuyên đề tháng 10 Trường Tiểu học số Liên Thủy, kính mong nhận đóng góp chân thành đồng chí, bạn đồng nghiệp để báo chuyên đề hoàn thiện giúp giáo viên trường Trường Tiểu học số Liên Thủy làm tốt công tác tổ chức hoạt động trải nghiệm theo chương trình GDTT, HĐNGLL; góp phần nâng cao hiệu giáo dục toàn diện cho học sinh Liên Thủy, ngày 16 tháng 10 năm 2019 Người báo cáo Mai Văn Việt ... nghề NĂNG Cuối cấp Tiểu học LỰC nghiệp Phương thức tổ chức Hoạt động giáo dục nhằm phát triển lực a Định hướng chung Phương thức tổ chức Hoạt động giáo dục thực theo định hướng chung sau đây: - Phát. .. số hoạt động Giáo dục tập thể, GDNGLL, cần xác định vai trò, trách nhiệm người giáo viên tham gia tổ chức TNST GVCN cần có định hướng khoa học tiến trình tổ chức Giáo dục tập thể, GDNGLL định hướng. .. hình hoạt động chủ yếu: Sinh hoạt cờ, sinh hoạt lớp, hoạt động giáo dục theo chủ đề, hoạt động câu lạc - Hoạt động trải nghiệm tổ chức theo quy mơ nhóm, lớp học, khối lớp quy mô trường - Hoạt động