Đề cương ôn tập môn Tâm lý học đại cương - ĐH Hàng Hải

+ Tư duy l{ 1 qu| trình t}m lí phản |nh những thuộc tính bản chất, những mối liên hệ, quan hệ bên trong mang tính quy luật của h{ng loạt sự vật hiện tượng ở trong HTKQ m{ trước đó con [r]

ĐỀ CƯƠNG ÔN TẬP MÔN TÂM LÝ HỌC ĐẠI CƯƠNG TRƯỜNG ĐẠI HỌC HÀNG HẢI

Câu 1: Tâm lý gì? Nêu chức tâm lý

* Theo quan niệm DVBC: t}m lí l{ thuộc tính thứ vật chất có tổ chức cao (hệ thần kinh người, n~o người), l{ hình thức phản |nh đặc biệt chủ thể HTKQ

– Đk cần v{ đủ t}m lí l{ phải có n~o v{ HTKQ

– Đối với người: t}m lí bao gồm tất tượng tinh thần xảy đầu óc người, gắn liền v{ điều h{nh h{nh động, hoạt động người

* Chức t}m lí:

– T}m lí định hướng cho hoạt động

– T}m lí l{ động lực thơi thúc người hoạt động – T}m lí điều khiển hoạt động

– T}m lí điều chỉnh hoạt động

Câu 2: Nhân cách ? Nêu yếu tố hình thành phát triển nhân cách

* Nh}n c|ch l{ tổ hợp điểm, thuộc tính t}m lí c| nh}n, biểu sắc v{ gi| trị x~ hội người

* Nh}n c|ch đc hình th{nh v{ ph|t triển dự yếu tố l{ gi|o dục, hoạt động, giao tiếp v{ tập thể

– Gi|o dục giữ vai trò chủ đạo hình th{nh v{ ph|t triển nh}n c|ch – Hoạt động l{ yếu tố định trực tiếp hình th{nh v{ ph|t triển nh}n c|ch – Giao tiếp có vai trị hình th{nh v{ ph|t triển nh}n c|ch

– Nhóm v{ tập thể có vai trị to lớn hình th{nh v{ ph|t triển nh}n c|ch Câu 3: Phân tích nội dung quy luật ngưỡng cảm giác Cho VD minh họa

– Muốn có cảm gi|c phải có kích thích v{o c|c gi|c quan v{ kích thích phải đạt tới giới hạn định Giới hạn m{ kích thích g}y đc cảm gi|c gọi l{ ngưỡng cảm gi|c – Có loại ngưỡng cảm gi|c:

+ Ngưỡng cảm gi|c phía (ngưỡng tuyệt đối) l{ cường độ kích thích tối thiểu để g}y đc cảm gi|c

cảm gi|c

+ Phạm vi ngưỡng cảm gi|c l{ vùng cảm gi|c đc, có vùng phản |nh tốt

VD:

 Ngưỡng cảm gi|c phía cảm gi|c nghe l{ sóng }m có tần số 16 Hz  Ngưỡng cảm gi|c phía c|m gi|c nghe l{ sóng }m có tần số 20.000 Hz

 Vùng phản |nh tốt }m l{ sóng }m có tần số 1000 Hz

– Cảm gi|c cịn phản |nh kh|c giũa c|c kích thích Mức độ chênh lệch tối thiểu cường độ tính chất kích thích để ph}n biệt kh|c chúng gọi l{ ngưỡng sai biệt Ngưỡng sai biệt cảm gi|c l{ số

VD: Ngưỡng sai biệt cảm gi|c thị gi|c 1/100, thính giác 1/10

– Ngưỡng tuyệt đối v{ ngưỡng sai biệt cảm gi|c người l{ kh|c nhau, loại cảm gi|c l{ kh|c

– Ngưỡng sai biệt c|ng nhỏ tức độ nhạy cảm sai biệt c{ng lớn Ngưỡng tuyệt đối c{ng nhỏ tức độ nhạy cảm cảm gi|c c{ng cao Câu 4: Phân biệt tâm lí ý thức

* Giống nhau:

– Đều phản |nh HTKQ v{o n~o – Đều mang tính chủ thể

– Có chất x~ hội lịch sử * Khác nhau:

Tâm lý Ý thức

1 lần phản |nh lần phản |nh

Xuất từ động vật có hệ thần kinh m}u hạch trở lên

Chỉ có người lúc tình t|o

L{ c|c tri thức người tiếp thu đc L{ người hiểu đc tri thức m{ họ đ~ tiếp thu

Câu 5: Phân tích chất xã hội cảm giác Cho VD minh họa

những điểm sau:

– Đối tượng phản |nh: cảm gi|c người không nảy sinh vật tượng vốn có tự nhiên t|c động m{ cịn nảy sinh vật tượng lao động lo{i người s|ng tạo

VD: Cảm gi|c đau chạm v{o đầu mũi kim

– Cơ chế sinh lí cảm gi|c: cảm gi|c người khơng giới hạn hệ thống tín hiệu thứ m{ bao gồm c|c chế thuộc hệ thống tín hiệu thứ (t|c động gi|n tiếp = ngơn ngữ)

VD: Khi nhìn thấy từ « Quả khế » ta có cảm gi|c chua v{ tiết nước bọt

– Mức độ phản |nh: cảm gi|c l{ mức độ phản |nh t}m lí thấp nhất, sơ đẳng người, chịu ảnh hưởng nhiều tượng t}m lí cấp cao, cịn số đv (cụ thể l{ trùng) cảm gi|c l{ mức độ phản |nh t}m lí cao v{

VD: Tự tìm

– Cảm gi|c người đc ph|t triển mạnh mẽ v{ phong phú ảnh hưởng hoạt động v{ gi|o dục, tức cảm gi|c người đc tạo theo phương thức đặc thù x, mang đậm tính x~ hội

VD: Do hoạt động nghề nghiệp m{ óc người thợ dệt ph}n biệt đc tới 60 m{u đen kh|c nhau, có người đầu bếp « nếm » đc = mũi hay có người đọc đc = tay

Câu 6: Phân biệt cảm giác với tri giác * Giống nhau:

– Đều l{ qu| trình t}m lí – Phản |nh trực tiếp HTKQ

– Phản |nh thuộc tính bề ngo{i vật tượng => Đều l{ đặc điểm NTCT

* Khác nhau:

Cảm gi|c Tri giác

Phản |nh riêng lẻ thuộc tính vật

hiện tượng Phản |nh vật tượng c|ch trọn vẹn

Phản |nh c|c thuộc tính rời rạc, khơng gắn kết, mức độ phản |nh t}m lí thấp

Phản |nh vật tượng theo cấu trúc định

Mang tính thụ động Mang tính tự gi|c, gắn liền với hoạt động người

Câu 7: Phân biệt tư với tưởng tượng * Giống nhau:

– Đều phải nảy sinh tình có vấn đề, có lquan mật thiết với NTCT – Đều phản |nh HTKQ c|ch gi|n tiếp v{ mang tính kh|i qu|t

– Đều sử dụng ngơn ngữ v{ lấy t{i liệu cảm tính l{m sở, chất liệu để giải vấn đề v{ lấy thực tiễn l{m tiêu chuẩn ch}n lí

– Đều phản |nh c|i chưa có kinh nghiệm c| nh}n * Khác nhau:

Tư Tưởng tượng

Tình có vấn đề

Chỉ xảy tình có vấn đề có tính x|c định cao

VD: Không xảy tư với c}u hỏi 1+1= ?

Chỉ xảy tính bất định tình có vấn đề qu| lớn

Nội dung phản |nh

Phản |nh thuộc tính chất, mối liên hệ, quan hệ bên có tính quy luật h{ng loạt vật tượng

Phản |nh c|i chưa có kinh nghiệm c| nh}n = c|ch x}y dựng hình ảnh sở biểu tượng đ~ có

Phương thức phản ánh

Dũng kh|i niệm để giải vấn đề c|ch hợp lí, logic

Dùng c|ch x}y dựng hình ảnh từ biểu thượng đ~ có

Sản phẩm phản |nh Những kh|i niệm, quy luật Biểu tượng biểu tượng

Câu 8: Phân tích mối quan hệ lực tư chất; lực với tri thức, kĩ năng, kĩ xảo

* Mối quan hệ lực v{ tư chất:

– Trên sở tư chất hình th{nh lực kh|c

– Năng lực người dựa sở tư chất điều chủ yếu l{ đc hình th{nh, ph|t triển v{ thể hoạt động ảnh hưởng gi|o dục v{ rèn luyện

* Mối quan hệ lực với tri thức, kĩ năng, kĩ xảo:

– Tri thức, kĩ năng, kĩ xảo l{ đk lực không đồng với lực Người có tri thức, kĩ năng, kĩ xảo lĩnh vực chưa đ~ có lực lĩnh vực đó, người có lực lĩnh vực chắn có tri thức, kĩ năng, kĩ xảo lĩnh vực

– Năng lực giúp cho c| nh}n tiếp thu tri thức, kĩ năng, kĩ xảo tương ứng với lĩnh vự hoạt động đc dễ d{ng, nhanh chóng

Câu 9: Phân biệt xúc cảm tình cảm

* Giống nhau: Đều l{ biểu thị th|i độ chủ thể vật thượng có liên quan đến nhu cầu chủ thể

* Khác nhau:

Tình cảm Xúc cảm

Có sau Có trước

Chỉ có người Có người lẫn vật

L{ thuộc tính t}m lí Là trình tâm lí

Có tính ổn định, x|c định Có tính tạm thời, phụ thuộc v{o tình v{ đa dạng

Thường gắn liền với phản xạ có đk v{ động hình thuộc hệ thống tín hiệu thứ

Thường gắn liền với phản xạ không đk v{

Thường trạng th|i tiềm t{ng Luôn trạng th|i thực Thực chức x~ hội giúp người

định hướng v{ thích nghi với x~ hội với tư cách nhân cách

Thực chức sinh vật giúp thể định hướng v{ thích nghi với mơi trường bên với tư c|ch l{ c| thể

Câu 10: Nêu đặc điểm NTCT Cho VD minh họa

Đặc điểm chủ yếu NTCT l{ phản |nh thuộc tính bề ngo{i, cụ thể vật v{ tượng trực tiếp t|c động v{o c|c gi|c quan người

NTCT

Câu 11: Phân biệt tình cảm nhận thức Chỉ mối quan hệ chúng * Ph}n biệt tình cảm v{ nhận thức:

– Giống nhau:

+ Đều l{ phản |nh HTKQ + Đều mang tính chủ thể

+ Đều có chất x~ hội lịch sử – Khác nhau:

Nhận thức Tình cảm

Phạm vi phản |nh

Rộng hơn, phản |nh tất vật tượng HTKQ tác động trực tiếp gi|n tiếp đến người c|c mức độ hiểu nông s}u kh|c

Hẹp hơn, mang tính lựa chọn, phản |nh vật tượng có liên quan tới thỏa m~n hay không thỏa m~n nhu cầu động người

Đối tượng phản |nh

Phản |nh c|c thuộc tính vật tượng từ thuộc tính bên ngo{i đến thuộc tính chất v{ mối quan hệ mang tính quy luật vật tượng

Phản |nh mối quan hệ c|c vật tượng với nhu cầu, động người

Phương thức phản |nh

Phản |nh HTKQ hình thức hình ảnh, biểu tượng, kh|i niệm

Phản |nh HTKQ hình thức rung động, trải nghiệm người

Mức độ thể tính chủ thể

Khơng rõ nét phản |nh th}n vật tượng, khơng bóp méo vật tượng m{ thể mức độ hiểu nông sâu khác

Q trình hình thành

Nhanh chóng hình thành có kích thích v{ nhanh chóng

L}u d{i, phức tạp, l{ q trình kh|i qu|t hóa, tổng hợp hóa, động hình hóa c|c xúc cảm đồng loại, đ~ hình th{nh ổn định, khó

* Mối quan hệ:

Đối với nhận thức, tình cảm l{ động lực mạnh mẽ thúc đẩy, chi phối nhận thức, có lúc tình cảm l{m biến đổi sản phẩm nhận thức Ngược lại, nhận thức l{ sở tình cảm, chi phối tình cảm, nhận thức c{ng đắn tình cảm c{ng s}u sắc v{ bền vững nhiêu

=> Có thể nói, nhận thức v{ tình cảm l{ mặt vấn đề nh}n sinh quan thống người

Câu 12: Phân tích đặc điểm tính giao lưu nhân cách, từ rút kết luận cần thiết

* Đặc điểm tính giao lưu nh}n cách:

– Nh}n c|ch hình th{nh, tồn tại, ph|t triển v{ thể hoạt động v{ mối quan hệ giao lưu với nh}n c|ch kh|c

– Biểu hiện:

+ Qua giao lưu c|c nh}n lĩnh hội c|c chuẩn mực x~ hội, gi| trị x~ hội để hình th{nh, ph|t triển nh}n c|ch mình, đồng thời qua giao lưu c| nh}n đc đ|nh gi|, đc nhìn nhận theo quan điểm x~ hội

+ Qua giao lưu người đóng góp c|c gi| trị nh}n c|ch cho người kh|c, cho xã hội từ tự điều khiển, điều chỉnh, tự ho{n thiện nh}n c|ch cho phù hợp với yêu cầu x~ hội

* Kết luận:

Trong gi|o dục, hoạt động n{y l{ sở nguyên tắc gi|o dục tập thể v{ = tập thể Muốn gi|o dục hs, phải x}y dựng tập thể hs vững mạnh, l{m cho tập thể trở th{nh mơi trường gi|o dục hiệu

– Nh}n c|ch l{ sản phẩm c|c t|c động qua lại c| nh}n v{ mơi trường Nó vừa l{ kh|ch thể lại vừa l{ chủ thể c|c mối quan hệ x~ hội => mang tính tích cực

– Biểu hiện:

+ Tính tích cực nh}n c|ch đc biểu việc x|c định c|ch tự gi|c mục đích hoạt động

+ Chủ động, tự gi|c, tích cực nhằm thực mục đích hoạt động + Nhận thức v{ cải tạo giới, cải tạo th}n

+ Thể qu| trình thỏa m~n c|c nhu cầu ng{y c{ng tăng người Đó l{ hoạt động có mục đích tự gi|c người l{m chủ đc hình thức hoạt động * Kết luận:

– Trong gi|o dục cần ph|t huy vai trị tích cực chủ động tự gi|c s|ng tạo hs = c|ch tổ chức c|c hoạt động đảm bảo tính gi|o dục, tính hiệu

– Phải hướng tính tích cực hs v{o c|c hoạt động cơng ích, v{o việc tự gi|o dục, tự ho{n thiện th}n sống tập thể

Câu 14: Ý thức ? Phân tích cấu trúc ý thức

* Ý thức l{ hình thức phản |nh t}m lí cao riêng người có, đc phản |nh = ngơn ngữ, l{ khả người hiểu đc c|c tri thức (hiểu biết) m{ người đ~ tiếp thu đc (l{ tri thức tri thức, phản |nh phản |nh)

* Cấu trúc ý thức:

Ý thức l{ chình thể gồm mặt: nhận thức, th|i độ v{ động mặt n{y có mối quan hệ thống hữu với để điều khiển ý thức người

– Mặt nhận thức:

+ C|c qu| trình NTCT (cảm gi|c v{ thính gi|c) mang lại hình ảnh tổng quan, sinh động giới, mang lại t{i liệu cho ý thức, giúp người hiểu biết HTKQ

+ C|c qu| trình NTLT (tư v{ tưởng tượng) đem lại cho người hiểu biết chất, hình ảnh kh|i qu|t vật tượng v{ có mối liên hệ mang tính quy luật Đ}y l{ nội dung ý thức, l{ hạt nh}n ý thức, giúp người hình dung trước kết hoạt động v{ hoạch định kế hoạch h{nh vi

– Mặt th|i độ: thể cảm xúc, đ|nh gi| lựa chọn người đối tượng Th|i độ đc hình th{nh sở nhận thức

động nhằm thích nghi, cải tạo giới v{ th}n

Câu 15: Hoạt động gì? Phân tích đặc điểm hoạt động

* Hoạt động l{ mối quan hệ t|c động qua lại người v{ giới v{ kết l{ tạo sản phẩm cho người v{ giới

* C|c đặc điểm hoạt động: – Tính đối tượng:

+ Hoạt động l{ hoạt động có đối tượng

+ Đối tượng hoạt động l{ đối tượng nhu cầu động cơ, l{ c|i m{ người t|c động v{o để chiếm lĩnh biến đổi

– Tính chủ thể:

+ Hoạt động có chủ thể v{ chủ thể thực Chủ thể l{ người, nhóm người tập thể

+ Tùy theo chủ thể hoạt động kh|c diễn biến, kết hoạt động kh|c

+ Tính chủ thể đc biểu tính tích cực, tự gi|c, chủ động, say mê, nhiệt tình v{ đỉnh cao l{ s|ng tạo

– Tính mục đích:

+ Hoạt động có tính mục đích

+ Mục đích hoạt động l{ l{m biến đổi giới v{ biến đổi th}n chủ thể => mục đích kép, vừa mang tính c| nh}n vừa mang tính x~ hội

+ Tính mục đích gắn liền với tính đối tượng + Tính mục đích bị chế ước nội dung x~ hội – Tính gi|n tiếp:

+ Hoạt động vận h{nh theo nguyên tắc gi|n tiếp, Trong hoạt động người t|c động đến kh|ch thể thơng qua hình ảnh t}m lí có đầu Trong hoạt động người gi|n tiếp thông qua việc sử dụng công cụ lao động, phương tiện ngôn ngữ => kh}u trung gian chủ thể v{ kh|ch thể tạo tính gi|n tiếp hoạt động

Câu 16: Phân tích nội dung quy luật tính lựa chọn tính ý nghĩa tri giác, từ rút kết luận cần thiết

– Quy luật tính lựa chọn tri gi|c:

+ Sự lựa chọn tri gi|c khơng có tính chất cố định, đối tượng v{ bối cảnh ho|n đổi cho tùy thuộc v{o c|c yếu tố chủ quan: hứng thú, nhu cầu, t}m v{ c|c yếu tố kh|ch quan: đặc điểm vật kích thích, ngơn ngữ, ho{n cảnh tri gi|c

+ Kết luận: Quy luật n{y có nhiều ý nghĩa kiến trúc, trang trí, hội họa, ngụy trang qu}n sự,….Trong dạy học, ứng dụng quy luật n{y trình b{y nhằm tạo ý cho hs

– Quy luật tính ý nghĩa tri gi|c:

+ Những hình ảnh tri gi|c m{ người thu nhận đc ln có ý nghĩa x|c định Tri gi|c gọi đc tên vật tượng v{ xếp v{ nhóm, lớp vật tượng x|c định, kh|i qu|t chúng = từ x|c định Ngay tri gi|c vật tượng không quen thuộc người cố thu nhận đặc điểm v{ xếp v{o phạm trù n{o

+ Nguyên nhân: tri gi|c người gắn chặt với tư duy, với chất vật tượng, diễn c|ch có ý thức, giúp hình ảnh đối tượng ng{y c{ng s|ng tỏ

+ Kết luận: Gi|o viên cần đảm bảo cho hs tri gi|c t{i liệu cảm tính v{ dùng ngơn ngữ truyền đạt đầy đủ, x|c dạy học

Câu 17: Phân tích phẩm chất ý Làm để rèn luyện phát triển phẩm chất ý cho cá nhân ?

* C|c phẩm chất ý: – Sức tập trung ý:

+ L{ khả ý phạm vi đối tượng tương đối hẹp, hay số đối tượng cần thiết cho hoạt động nhằm phản |nh đối tượng đc tốt

+ Số lượng c|c đối tượng m{ ý hướng tới gọi l{ khối lượng ý, khối lượng n{y tùy thuộc v{o đặc điểm đối tượng nhiệm vụ hoạt động

+ Có trường hợp bệnh lí qu| say mê v{o đối tượng n{o m{ quên đối tượng kh|c, l{ tượng đ~ng trí

– Tính bền vững ý:

+ L{ khả trì ý thời gian d{i v{o hay số đối tượng định không chuyển sang đối tượng kh|c

– Sự ph}n t|n ý (ngược lại với tính bền vững):

+ L{ khả lúc ý đến nhiều đối tượng hay nhiều hoạt động kh|c c|ch có chủ định

+ L{ khả chuyển ý từ đối tượng n{y sang đối tượng kh|c theo yêu cầu hoạt động

+ Sự di chuyển ý dễ d{ng đối tượng hấp dẫn hơn, quan trọng

=> C|c phẩm chất ý có quan hệ bổ sung cho nhau, đc hình th{nh v{ ph|t triển hoạt động, tạo th{nh c|c phẩm chất t}m lí c| nh}n C| nh}n sử dụng thuộc tính v{ c|ch linh hoạt chúng theo yêu cầu hoạt động

Câu 18: Tư gì? Phân tích đặc điểm tư duy, từ rút kết luận cần thiết * Tư l{ qu| trình t}m lí phản |nh thuộc tính chất, mối liên hệ, quan hệ bên mang tính quy luật h{ng loạt vật tượng HTKQ m{ trước người chưa biết

* C|c đặc điểm tư duy:

– Tính có vấn đề tư duy: khơng phải ho{n cảnh n{o g}y đc tư Muốn kích thích tư cần đk sau:

+ Phải gặp tình có vấn đề chứa đựng vấn đề mới, mục đích mới, c|ch giải m{ phương tiện, phương ph|p cũ cịn cần thiết khơng đủ sức giải vấn đề

+ Chủ thể phải nhận thức đầy đủ ho{n cảnh vấn đề, có nhu cầu giải vấn đề Chủ thể phải có đủ tri thức hiểu biết đề giải vấn đề

– Tính gi|n tiếp tư duy:

+ Tư ph|t chất vật tượng v{ quy luật chúng nhờ c|c công cụ, phương tiện trung gian, c|c kết qur nhận thức lo{i người cơng thức, định lí, định luật, thơng qua kinh nghiệm c| nh}n

+ tư phản |nh thông qua kết NTCT, lấy kết NTCT l{m nguyên liệu + Tính gi|n tiếp tư thể thông qua việc tư lấy ngôn ngữ l{m phương tiện phản |nh

=> Nhờ đó, tư đ~ mở rộng giới hạn, khả nhận thức người – Tính trừu tượng v{ kh|i qu|t tư duy:

nhiệm vụ tương lai

– Tư có mối quan hệ chặt chẽ với ngôn ngữ:

+ Tư v{ ngơn ngữ có mối quan hệ chặt chẽ, thống với không đồng nhất, không t|ch rời, l{ mối quan hệ nội dung v{ hình thức

+ Ngơn ngữ l{ phương tiện tư duy, ngôn ngữ tham gia v{o kh}u qu| trình tư => Như vậy, khơng có ngôn ngữ, tư diễn ra, đồng thời c|c sản phẩm tư không đc chủ thể v{ người kh|c tiếp nhận

+ Ngược lại, nhờ có tư m{ ngơn ngữ có nội dung chuỗi }m vô nghĩa giống đv

– Tư có mối quan hệ mật thiết với NTCT:

+ Tư v{ NTCT có mối quan hệ mật thiết, bổ sung, chi phối lẫn

+ NTCT l{ nguồn cung cấp nguyên liệu cho qu| trình tư Ngược lại, tư v{ sản phẩm tư ảnh hưởng đến cảm gi|c l{m gi|c tinh vi nhạy bén, ảnh hưởng đến tính lựa chọn tri gi|c Tư ddieuf chỉnh sai lệch cảm gi|c

* Kết luận:

– Phải coi trọng việc ph|t triển tư cho hs khơng có khả tư hs khơng thể học tập v{ rèn luyện đc

– Muốn thúc đẩy hs tư phải đưa hs v{o tình có vấn đề

– Ph|t triển tư phải tiến h{nh song song v{ thông qua truyền thụ kiến thức Mọi tri thức mang tính kh|i qu|t, khơng tư khơng tiếp thu, vận dụng đc

– Ph|t triển tư phải gắn với trau dồi ngơn ngữ, nắm vững ngơn ngữ có phương tiện để tư

– Ph|t triển tư phải gắn với rèn luyện cảm gi|c, tri gi|c, tính nhạy cảm v{ lực quan s|t, trí nhớ hs

Câu 19: Chứng minh tư mức độ nhận thức cao hẳn NTCT – Định nghĩa tư v{ NTCT:

+ Tư l{ qu| trình t}m lí phản |nh thuộc tính chất, mối liên hệ, quan hệ bên mang tính quy luật h{ng loạt vật tượng HTKQ m{ trước người chưa biết

+ NTCT l{ qu| trình t}m lí phản |nh thuộc tính bên ngo{i vật tượng t|c động trực tiếp v{o gi|c quan

+ Nội dung phản |nh: NTCT phản |nh c|c thuộc tính bên ngo{i vật tượng c|ch riêng lẻ, cụ thể Cịn tư phản |nh thuộc tính chất, mối liên hệ, quan hệ bên mang tính quy luật h{ng loạt vật tượng

+ Phương tiện phản |nh: NTCT phản |nh HTKQ c|ch trực tiếp nhờ gi|c quan v{ kinh nghiệm Còn tư phản |nh HTKQ c|ch gi|n tiếp nhờ sử dụng ngơn ngử v{ c|c cơng cụ tâm lí khác

+ Sản phẩm phản |nh: NTCT mang lại hình ảnh trực quan cụ thể vật tượng Còn sản phẩm tư l{ kh|i niệm, quy luật, ph|n đo|n,…

+ Ho{n cảnh nảy sinh: Nếu NTCT xuất v{o lúc naofchir cần vật tượng t|c động trực tiếp v{o gi|c quan tư nảy sinh trước tình có vấn đề

– Mối quan hệ chặt chẽ tư v{ NTCT:

+ Tư phải dựa t{i liệu cảm tính, kinh nghiệm, sở trực quan sinh động

+ NTCT l{ kh}u mối liên hệ trực tiếp tư với thực, l{ sở, chất liệu kh|i qu|t thực theo nhóm, lớp, phạm trù mang tính quy luật qu| trình tư

+ Ngược lại, tư v{ sản phẩm ảnh hưởng đến c|c qu| trình NTCT

Câu 20: Hoạt động ? Phân tích cấu trúc hoạt động Minh họa hoạt động cụ thể

* Hoạt động l{ mối quan hệ t|c động qua lại người v{ giới v{ kết l{ tạo sản phẩm cho người v{ giới

* Cấu trúc hoạt động: (tự vẽ sơ đồ dòng c|c hoạt động)

– Hoạt động có cấu trúc sau: hoạt động – h{nh động – thao tác

– Quan điểm A.N.Leonchiev đ~ nêu lên cấu trúc vĩ mô hoạt động, bao gồm th{nh tố v{ mối quan hệ th{nh tố n{y

phương tiện Sự t|c động qua lại chủ thể v{ kh|ch thể, đơn vị thao t|c v{ nội dung đối tượng để tạo sản phẩm hoạt động (« sản phẩm kép » – phía kh|ch thể, phía chủ thể)

* VD: Hoạt động x}y nh{ công nh}n x}y dựng Động cơ: x}y nh{ giống thiết kế

H{nh động: l{m móng nh{, x}y tường ngăn, lợp m|i,… Mục đích: x}y nh{ vững chắc, tạo không gian, che nắng Phương tiện: gạch, c|t, xi măng

Website HOC247 cung cấp môi trường học trực tuyến sinh động, nhiều tiện ích thơng minh, nội dung giảng biên soạn công phu giảng dạy giáo viên nhiều năm kinh nghiệm, giỏi kiến thức chuyên môn lẫn kỹ sư phạm đến từ c|c trường Đại học trường chuyên danh tiếng

I Luyện Thi Online

- Luyên thi ĐH, THPT QG: Đội ngũ GV Giỏi, Kinh nghiệm từ c|c Trường ĐH v{ THPT danh tiếng xây dựng khóa luyện thi THPTQG mơn: Tốn, Ngữ Văn, Tiếng Anh, Vật Lý, Hóa Học Sinh Học - Luyện thi vào lớp 10 chun Tốn: Ơn thi HSG lớp luyện thi vào lớp 10 chuyên Toán

trường PTNK, Chuyên HCM (LHP-TĐN-NTH-GĐ), Chuyên Phan Bội Châu Nghệ An v{ c|c trường Chuyên khác TS.Trần Nam Dũng, TS Pham Sỹ Nam, TS Trịnh Thanh Đèo Thầy Nguyễn Đức Tấn

II Khoá Học Nâng Cao HSG

- Toán Nâng Cao THCS: Cung cấp chương trình To|n N}ng Cao, To|n Chuyên d{nh cho c|c em HS THCS lớp 6, 7, 8, u thích mơn Tốn phát triển tư duy, n}ng cao th{nh tích học tập trường v{ đạt điểm tốt kỳ thi HSG

- Bồi dưỡng HSG Tốn: Bồi dưỡng phân mơn Đại Số, Số Học, Giải Tích, Hình Học Tổ Hợp dành cho học sinh khối lớp 10, 11, 12 Đội ngũ Giảng Viên giàu kinh nghiệm: TS Lê Bá Khánh Trình, TS Trần

Nam Dũng, TS Pham Sỹ Nam, TS Lưu Bá Thắng, Thầy Lê Phúc Lữ, Thầy Võ Quốc Bá Cẩn đôi HLV đạt

thành tích cao HSG Quốc Gia

III Kênh học tập miễn phí

- HOC247 NET: Website hoc miễn phí học theo chương trình SGK từ lớp đến lớp 12 tất môn học với nội dung giảng chi tiết, sửa tập SGK, luyện tập trắc nghiệm mễn phí, kho tư liệu tham khảo phong phú cộng đồng hỏi đ|p sôi động

- HOC247 TV: Kênh Youtube cung cấp Video giảng, chuyên đề, ôn tập, sửa tập, sửa đề thi miễn phí từ lớp đến lớp 12 tất mơn Tốn- Lý - Hố, Sinh- Sử - Địa, Ngữ Văn, Tin Học Tiếng Anh

Vững vàng tảng, Khai sáng tương lai

Học lúc, nơi, thiết bi – Tiết kiệm 90%

Học Toán Online Chuyên Gia

Kê