tâm lý học đại cương khoa hoc co ban

§Æc ®iÓm chñ yÕu chñ nhËn thøc c¶m tÝnh lµ chØ ph¶n ¸nh nh÷ng thuéc tÝnh bÒ ngoµi, cô thÓ cña sù vËt vµ hiÖn tîng ®ang trùc tiÕp t¸c ®éng vµo c¸c gi¸c quan cña con ngêi.. §Æc ®iÓm næi bË[r]

Chơng 1: kháI quát khoa học t©m lý 1.1 Khoa häc t©m lý

Thế giới tâm lí ngời vơ kì diệu phong phú, đợc loài ngời quan tâm nghiên cứu với lịch sử hình thành phát triển nhân loại Từ t tởng sơ khai tợng tâm lí, tâm lí học hình thành, phát triển khơng ngừng ngày giữ ví trí quan trọng nhóm khoa học ngời Đây khoa học có ý nghĩa to lớn việc phát huy nhân tố ngời lĩnh vực đời sống xã hội

1.1.1 Tâm lí học ?

i sng tõm lí ngời bao hàm nhiều tợng tâm lí phong phú, đa dạng , phức tạp từ cảm giác, tri giác, trí nhớ, t tởng tợng đến tình cảm, ý trí, tính khí, lực, lí tởng, niềm tin

Tâm lí học (psychologie) khoa học tâm hồn Nói cách khái quát nhất: Tâm lí bao gồm tất tợng tinh thần xảy đầu óc ngời, gắn liền điều hành hành động, hoạt động ngời Các t-ợng tâm lí đóng vai trị quan trọng đặc biệt đời sống ngời, quan hệ ngời với ngời xã hội lồi ngời

Tâm lí học khoa học tợng tâm lí, nhng trớc tâm lí học đời với t cách khoa học độc lập, t tởng tâm lí học có từ xa xa gắn liền với lịch sử lồi ngời Vì trớc bàn đối tợng, nhiệm vụ tâm lí học, cần điểm qua vài nét lịch sử hình thành phát triển lĩnh vực khoa học

1.1.2 Vài nét khái quát lịch sử Tâm lý học 1.1.2.1 Những t tởng tâm lí học thời cổ đại

- Con ngời xuất trái đất đợc khoảng 10 vạn năm Lúc ngời có trí khơn, có lí trí, buổi ban đầu cịn sơ khai, mông muội

Trong di ngời nguyên thuỷ thấy chứng tỏ có quan niệm sống “hồn”, “phách” sau chết thể xác Trong văn tự thời cổ đại, kinh ấn độ có nhận xét tính chất hồn, có ý tởng tiền khoa học tâm lí

- Khổng Tử (551 – 479 TCN) nói đến chữ “tâm” ngời “nhân, trí, dũng” Về sau, học trò Khổng Tử nêu thành “nhân, lễ, nghĩa, trí, tín”

cho t©m lí học: ngời cần phải tự hiĨu biÕt m×nh, tù nhËn thøc, tù ý thøc vỊ ta

- Ngời bàn tâm hồn Arixtốt (384 322 TCN) Ông ngời có quan điểm vật tâm hồn ngời Arixtốt cho rằng: Tâm hồn gắn liền với thể xác, tâm hồn có ba loại:

+ Tâm hồn thực vật có chung ngời động vật làm chức dinh dỡng (còn gọi “tâm hồn dinh dỡng”).

+ Tâm hồn động vật có chung ngời động vật làm chức cảm giác, vận động (còn gọi “tâm hồn cảm giác”).

+ T©m hån trÝ t chØ cã ë ngêi (còn gọi tâm hồn suy nghĩ).

i lp với quan điểm nhà triết học tâm cổ đại Platông (428 – 348 TCN), Arixtốt cho rằng, tâm hồn có trớc, thực có sau, tâm hồn Thợng đế sinh

Giai cÊp chủ nô: Tâm hồn trí tuệ nằm đầu Tầng lớp quý tộc: Tâm hồn dũng cảm nằm ngực Tầng lớp nô lệ Tâm hồn khát vọng nằm ë

- Đối lập với quan điểm tâm thời cổ đại tâm hồn quan điểm nhà triết học vật Talet (thế kỉ VII – VI TCN), Anaximen (thế kỉ V TCN), Hêraclit (thế kỉ VI – V TCN), cho tâm lí, tâm hồn nh vạn vật nh: Nớc, lửa, khơng khí, đất Cịn Đêmơcrit (460 – 370 TCN) cho rằng, tâm hồn nguyên tử cấu tạo thành, “nguyên tử lửa” nhân lõi tạo nên tâm lí Thuyết ngũ hành coi Kim, Mộc, Thuỷ, Hoả, Thổ tạo nên vạn vật, có tâm hồn

Các quan điểm vật tâm đấu tranh mãnh liệt xung quanh mối quan hệ vật chất tinh thần, tâm lí vật chất

1.1.2.2 Những t tởng tâm lí học từ nửa đầu thÕ kØ XIX trë vỊ tríc

- Thuyết nhị nguyên: R Đêcac (1596 - 1650) đại diện cho phái “nhị nguyên luận” cho rằng, vật chất tâm hồn hai thực thể song song tồn Đêcac coi thể ngời phản xạ nh máy, cịn thể tinh thần, tâm lí ngời khơng thể biết đợc Song Đêcac đặt sở cho việc tìm chế phản xạ hoạt động tâm lí

nhiệm” Sau hai năm, vào năm 1734, ơng cho đời “Tâm lí lí trí” Tâm lí học đời từ

- Vào kỉ XVII – XVIII – XIX, đấu tranh chủ nghĩa tâm vật xoay quanh mối quan h gia tõm v vt

+ Các nhà triết học tâm chủ quan nh Beccơli (1685 1753) E Makhơ (1838 - 1916) cho giới thực, giới phức hợp cảm giác chủ quan ngời Còn D Hium (1811 1916) coi giới kinh nghiệm chủ quan Nguồn gốc kinh nghiệm đâu, Hium cho ngời biết Vì ngời ta coi Hium thuộc phái bất khả chi

Học thuyết tâm phát triển tới mức độ cao thể “ý niệm tuyệt đối” Hêghen

+ Vào kỷ XVII – XVIII – XIX, nhà triết học tâm lý học phơng Tây phát triển chủ nghĩa vật lên bớc cao hơn: Spinnôda (1632 -1667) coi tất vật chất có t duy, Lamechi (1709 - 1751), nhà sáng lập chủ nghĩa vật Pháp, thừa nhận có thể có cảm giác Cịn Canbaních (1757 - 1808) cho rằng, não tiết t tởng, giống nh gan tiết mật

+ L Phơbach (1804 - 1872), nhà vật lỗi lạc bậc trớc chủ nghĩa Mác đời, khẳng định: Tinh thần, tâm lý tách rời khỏi não ng-ời, sản vật thứ vật chất phát triển tới mức độ cao não

Đến nửa đầu kỉ thứ XIX có nhiều điều kiện để tâm lí học trởng thành, tự tách khỏi mối quan hệ phụ thuộc chặt chẽ tâm lý học vào triết học với t cách tâm lí học phận, chuyên ngành trit hc

1.1.2 Tâm lí học khoa häc.

- Từ đầu kỉ thứ XIX trở đi, sản xuất giới phát triển mạnh, thúc đẩy tiến không ngừng nhiều lĩnh vực khoa học, kỹ thuật, tạo điều kiện cho tâm lí học trở thành khoa học độc lập, phải kể tới thành tựu ngành khoa học có liên quan nh: Thuyết tiến hố S Đacuyn (1809 - 1892), nhà vật Anh, thuyết tâm vật lí học giác quan Hemhơm (1821 - 1894), ngời Đức, thuyết tâm vật lí học Phecsne (1801 - 1887) Vebe (1795 - 1878), ngời Anh, cơng trình nghiên cứu tâm thần học bác sĩ Saccô (1875 - 1893), ngời Pháp

trở thành khoa học độc lập Đặc biệt lịch sử tâm lí học, kiện nhắc tới là: Vào năm 1879, nhà tâm lí học Đức V Vuntơ (1832 - 1920) sáng lập phịng thí nghiệm tâm lí học giới thành phố Laixic, năm sau trở thành viện tâm lí học giới, xuất tạp chí tâm lí học Từ vơng quốc chủ nghĩa tâm coi ý thức chủ quan đối tợng tâm lí học đờng nghiên cứu tức phơng pháp nội quan, tự quan sát, Vuntơ bắt đầu chuyển sang nghiên cứu tâm lí ý thức cách khách quan quan sát, thực nghiệm đo đạc

- Để góp phần cơng vào chủ nghĩa tâm, đầu kỉ XX, dòng phái tâm lí học khách quan đời, là: Tâm lí học hành vi, tâm lí học Gestalt, phân tâm học Vào kỉ XX cịn có dịng phái tâm lí học khác có vai trị định lịch sử phát triển khoa học tâm lí học đại nh: Dịng phái tâm lí học nhân văn, tâm lí học nhận thức Và sau Cách mạng tháng Mời năm 1917 thành cơng Nga, dịng phái tâm lí học hoạt động nhà tâm lí học Xôviết đem lại bớc ngoặt lịch sử đáng kể tâm lí học

1.1.3 Vai trß Tâm lí học.

Sự điều hành biểu qua mặt sau:

Hin thc khỏch quan định tâm lí ngời, nhng tâm lí ngời lại tác động trở lại thực tính động, sáng tạo thơng qua hoạt động, hành động hành vi Mỗi hành động, hoạt động ngời để “cái tâm lí” điều hành Sự điều hành biểu qua mặt sau:

- Tâm lí có chức chung định hớng cho hoạt động, muốn nói tới vai trị động cơ, mục đích hoạt động Động nhu cầu đợc nhân thức, hứng thú, lí tởng, niềm tin, lơng tâm, danh vọng

- Tâm lí động lực thơi thúc lơi ngời hoạt động, khắc phục khó khăn vơn tới mục đích đề

- Tâm lí điều khiển, kiểm tra trình hoạt động chơng trình, kế hoạch, phơng pháp, phơng thức tiến hành hoạt động làm cho hoạt động ngời trở nên có ý thức, đem lại hiệu định

- Cuối tâm lí giúp ngời điều chỉnh hoạt động cho phù hợp với mục tiêu xác định, đồng thời phù hợp với điều kiện hoàn cảnh thực tế cho phép

quyết định Hiện thực

khách quan Tâm lí ngời

Nhờ có chức định hớng điều khiển, điều chỉnh nói mà tâm lí giúp ngời khơng thích ứng với hồn cảnh khách quan, mà cịn nhận thức, cải tạo sáng tạo giới q trình ngời nhận thức, cải tạo thân

Nhờ chức điều hành nói mà nhân tố tâm lí giữ vai trị bản, có tính định hoạt động ngời

KÕt luËn:

- Tâm lí giúp ngời khơng thích ứng với hồn cảnh khách quan, mà cịn nhận thức, cải tạo sáng tạo giới trình ng-ời nhận thức, cải tạo thân

- Nhân tố tâm lí giữ vai trị bản, có tính định hoạt động ngời

T©m lÝ

Định h ớng cho hoạt động

Động lực thúc lôi ng ời hoạt động

Điều khiển, kiểm tra trình hoạt động

1.2 Cơ sở tự nhiên sở xà hội t©m lÝ ngêi

Con ngời thực thể sinh vật – xã hội văn hố Do cần nghiên cú, tiếp cận ngời ba mặt: sinh vật – tâm lí – xã hội Muốn giải trình đời sống tâm lí ngời cách khoa học vật cần phải hiểu biết sở tự nhiên (cơ sở vật chất, sở sinh lí) sở xã hội

1.2.1 Cơ sở tự nhiên tâm lí ngời

Bàn sở tự nhiên tâm lí ngời có nhiều vấn đề cần nghiên cứu, chủ yếu giới hạn số mối quan hệ di truyền, não, phản xạ có điều kiện hệ thống tín hiệu thứ hai với tâm lí ngời

1.2.1.1 Di trun vµ t©m lÝ

Các đặc điểm giải phẫu sinh lí, di truyền t chất có liên quan đáng kể đến tâm lí ngời Chúng có vai trị định hình thành phát triển tâm lí ngời

Theo sinh vật học đại thì:

- Di truyền mối liên hệ kế thừa thể sống, đảm bảo tái tạo hệ nét giống mặt sinh vật hệ trớc, đảm bảo lực đáp ứng địi hỏi hồn cảnh theo chế định sẵn

- Đặc điểm giải phẫu sinh lí cá thể bao gồm yếu tố di truyền tạo nên yếu tố riêng tự tạo đời sống cá thể sinh vật, yếu tố nh ngời có từ bào thai

- T chất tổ hợp bao gồm đặc điểm giải phẫu vừa đặc điểm chức tâm – sinh lí mà cá thể đạt giai đoạn phát triển định dới ảnh hởng mơi trờng sống hoạt động: Đó đặc điểm giác quan, hệ thần kinh tạo nên tiền đề vật chất cho việc phát triển lực ngời

Đối với ngời, cá thể sinh nhận đợc theo đờng di truyền từ hệ trớc số đặc điểm cấu tạo, chức giác quan não Song vai trò di truyền phát triển tâm lí ngời có nhiều quan điểm khác nhau:

thời có ý tới yếu tố mơi trờng Chẳng hạn, nhà di truyền ngời Anh S Auerbac cho rằng: “ phẩm chất cá nhân kết tác động qua lại yếu tố di truyền yếu tố môi trờng” Một số nhà tâm lí học Mỹ, sử dụng quan điểm E Toocdai có từ năm 20 30 kỉ XX nói đến vai trị giáo dục phát triển tâm lí ngời, khẳng định rằng, tiềm sinh vật bẩm sinh qui định trớc giới hạn phát triển tâm lí: “Tự nhiên ban cho ngời vốn định, giáo dục cần phải làm bộc lộ vốn phải sử dụng phơng tiện tốt nhất”

- Một số cơng trình nghiên cứu nhà tâm lí học t sản tiến hành trẻ sinh đôi trứng, nhằm cố chứng minh vai trị định tính di truyền hình thành phẩm chất tâm lí Nhằm chống lại quan điểm t sản nói trên, thí nghiệm trẻ sinh đôi trứng VN Conbanôvxki, A R Luria, A N Mirênôva tiến hành Liên Xô trớc rõ: Với sở bẩm sinh giống nhau, tuỳ thuộc vào phơng pháp giảng dạy, trẻ sinh đôi trứng thu đợc kết khác số hoạt động sáng tạo khác Những kết nghiên cứu tơng tự nhà tâm lí học Pháp R Razjơ trẻ sinh đơi trứng giáng địn định vào lí luận tính bẩm sinh đặc điểm tâm lí

- Sinh vật học đại chứng minh rằng, thân di truyền bị biến đổi dới tác động môi trờng hoạt động cá thể Mặt khác, thể sống bậc cao tiến hố tình tính biến dị đảm bảo cho thích ứng điều kiện sống kinh nghiệm cá thể đóng vai trị lớn Ngoài ra, riêng ngời, điều kiện xã hội kinh nghiệm xã hội đóng vai trị lớn phát triển tâm lí

Tóm lại, di truyền đóng vai trị đáng kể hình thành phát triển tâm lí ngời, di truyền tham gia vào thành cơng đặc điểm giải phẫu sinh lí thể, có đặc điểm giải phẫu sinh lí hệ thần kinh – sở vật chất tợng tâm lí Song lý thuyết di truyền học đại cơng trình nghiên cứu thực nghiệm cho phép ta khẳng định vai trò tiên đề di truyền phát triển ca cỏ nhõn

1.2.1.2 NÃo tâm lí

Mối liên hệ não tâm lí vấn đề việc lí giải sở tự nhiên, sở vật chất tợng tâm lí ngời

- Quan điểm tâm lí vật lí song song: từ thời R Đêcac quan điểm nhị nguyên, đại biểu tâm lí học kinh nghiệm chủ nghĩa coi q trình sinh lí tâm lí thờng song song diễn não ngời không phụ thuộc vào nhau, tâm lí đợc coi tợng phụ

- Quan điểm đồng tâm lí với sinh lí: đại biểu chủ nghĩa vật tầm thờng Đức (Búcsone, phốtxtơ, môlêsốt ) cho rằng: t tởng từ não tiết giống nh mật từ gan tiết

- Quan điểm vật coi sinh lí tâm lý có quan hệ chặt chẽ với nhau, tâm lý có sở vật chất hoạt động não, nhng tâm lý không song song đồng nhât với sinh lý

Phơbách (1804-1872), nhà triết học vật trớc C Mác khẳng định tinh thần, ý thức khong thể tách rời mức cao não V I Lênin rằng: “tâm lí phần nhỏ đặc biệt phức tạp vật chất mà ta gọi não ngời”

Tất nhiên tâm sinh lí không đồng với Ph Ăng ghen tùng viết: “Chắc hẳn đến núc qua đờng thực nghiệm, “sẽ quy” đơc t thành vận động phần tử hoá học óc, nhng điều liệu có bao quát đợc chất t chăng?”

Các nhà tâm lí học khoa học rằng, tâm lí chức não: não nhận tác động phận giới dới dạng sung động thần kinh nh biến đổi lí hố nơron, xinap, chung khu thần kinh phận dới vỏ vỏ não, làm cho não hoạt động theo quy luật thần kinh tạo nên tợng tâm lí hay tợng tâm lí theo chế phản xạ (nội dung tâm lí, nhng có chế phản xạ sinh lí não) Nh tâm lí kết hệ thống chức phản xạ chức não Khi nảy sinh não, với trình sinh lí não Hiện tợng tâm lí thực chức định hớng, điều chỉnh, điều khiển hành vi ngời Xung quang vấn đề mối quan hệ não vấn đề tâm lí có nhiều vấn đề nghiên cứu, chẳng hạn:

- Vấn đề định khu chức tâm lí não - Phản xạ có điều kiện tâm lí

- Quy luật hoạt động não tâm lí - Hệ thồng tín hiệu thơng tin tâm lí 1.2.1.3 Vấn đề định khu chức tâm lí não

- ThÕ kû thø V tríc c«ng nguyªn, cã quan niƯm cho r»ng: lÝ trÝ khu tró đầu (nÃo bộ), tình cảm ngực (tim), lòng đam mê bụng (gan)

- Vo cui kỉ XIX đầu kỉ XX, số nhà thần kinh học cho rằng; chc tâm lý đợc định khu vùng não; có vùng trí nhớ, vùng t-ởng tợng, vùng t Thậm chí có ngời cịn tiếng não có mấu “t tt-ởng”, mấu “yêu đơng” chẳng hạn học thuyết não tớng nhà bác học Đức Ph Galơ cho : Tâm lý gắn chặt với khu định não, tạo nên vùng: “kín đáo “, “tế nhị” , “hung hăng”, “tự ái”, “thận trọng”, “khéo léo”, “yêu đời”

1.2.1.4 Ph¶n xạ có điều kiện tâm lí.

Ton b hoạt động não hoạt động phản xạ Vào kỷ thứ XVII, R.Đêcac ngời nêu khái niệm “ phản xạ” dùng phản xạ để giải thích hoạt động tâm lí Tuy nhiên Đêcác nói đến hoạt động vơ thức gắn liền với phản xạ

+ Khâu q trình nhận kích thích bên ngồi, biến thành hng phấn theo đờng hớng tâm dẫn truyền vào não

+ Khâu trình thần kinh não tạo hoạt động tâm lí + Khâu kết thúc dẫn truyền hng phấn từ trung ng theo đờng li tâm (dẫn ra) gây lên phản ứng thể

- I.P pavlôv kế tục nghiệp I M.xêtrênôv, qua nhiều năm thực nghiệm sáng lập học thuyết phản xạ có điều kiện- sở tâm lí t-ợng tâm lí

Đặc điểm phản xạ có điều kiện:

a Phản xạ có điều kiện phản xạ tự tạo đời sống cá thể để thích ứng với môi trờng luôn thay đổi, sở sinh lí hoạt động tâm lí

b Cơ sở giải phẫu sinh lí phản xạ có điều kiện vỏ não hoạt động bình thờng vỏ não

c Quá trình diễn biến hoạt động có điều kiện q trình thành lập đ-ờng liên hệ thần kinh tạm thời trung khu nhận kích thích có điều kiện đại diện trung khu trực tiếp thực phản xạ không điều kiện

d Phản xạ có điều kiện thành lập với kích thích bất kì, đặc biệt ngời, tiếng nói loại kích thích đặc biệt lập phản xạ có điều kiên

e Phản xạ có điều kiện báo hiệu gián tiếp kích thích khơng điều kiện tác động với thể

Tất tợng tâm lí có sở tâm lí phản xạ có điều kiện Hoạt động phản xạ có điều kiện giúp cho thể thích ứng với mơi trờng ln thay đổi

1.2.1.5 Quy luật hoạt động thần kinh cấp cao tâm lí.

Sự hình thành thể tâm lí chịu chi phối chặt chẽ quy luật hoạt động thần kinh cấp cao Dới số quy luật

1, Quy luật hoạt động theo hệ thống.

cũng xẩy Đó sở sinh lí thần kinh xúc cảm, tình cảm, thói quen

2, Quy luật lan toả tập trung.

Hng phấn ức chế hai trạng thái thần kinh Khi vỏ não có điểm (vùng) hng phấn ức chế q trình hng phấn, ức chế dừng lại điểm ấy, xẽ lan toả xung quang Sau điều kiện bình thờng, chúng tập chung vào nơi định Hai trình lan toả tập trung xẩy trung khu thần kinh Nhờ mà hình thành chức phản xạ có điều kiện – sở sinh lí tợng tâm lí

3, Quy luật cảm ứng qua lại.

Hai quỏ trình thần kinh có ảnh hởng qua lại với tạo lên quy luật cảm ứng qua lại Có bốn dạng cảm ứng bản: đồng thời, tiếp diễn, dơng tính âm tính

Cảm ứng qua lại đồng thời xẩy nhiều trung khu: hng phấn điểm gây lên ức chế phần nguợc lại

Cảm ứng qua lại tiếp diễn: trung khu (hay điểm) vừa có hng phấn sau chuyển sang ức chế trung khu

+ C¶m øng dơng tính: Đó tợng hng phấn làm cho ức chế xấu ngợc lại ức chế làm cho hng phấn mạnh

Ngc li: Hng phấn gây lên ức chế ức chế làm giảm hng phấn cảm ứng hng phấn

4, Quy luật phụ thuộc vào cờng độ kích thích.

Trong trạng thái tỉnh táo, khoẻ mạnh, bình thờng vỏ não nói chung độ lớn phản ứng tỷ lệ thuận với cờng độ kích thích ngời phụ thuộc mang tính chất tơng đối phản ứng ngời khơng phụ thuộc vào kích thích mà cịn phụ thuộc ngời Mặt khác, trờng hợp vỏ não chuyển từ trạng thái hng phấn sang ức chế phản ứng phụ thuộc vào mức độ ức chế sâu hay nơng ức chế vỏ não

Tóm lại quy luật nói hoạt động thần kinh cấp cao có quan hệ với nhau, chi phối hình thành, diễn biến biểu hoạt động tâm lí ngời

1.2.1.6 HƯ thèng tÝn hiƯu thø hai tâm lí.

tớn hiu sở sinh lí hoạt động cảm tính, trực quan, t cụ thể xúc cảm thể động vật ngời Hệ thống tín hiệu thứ hai có ngời, tín hiệu ngơn ngữ (tiếng nói, chữ viết) tín hiệu tín hiệu Hệ thống tín hiệu thứ hai sở sinh lí t ngơn ngữ, ý thức, tình cảm chức tâm lí cấp cao ngời

Hệ thống tín hiệu có quan hệ chặt chẽ với Hệ thống tín hiệu thứ sở hệ thống tín hiệu thứ hai hệ thống tín hiệu thứ hai có tác động trở lại nhiều có tác động lớn đến hệ thống tín hiệu thứ nht

Trên số nét xung quanh sở tự nhiên tâm lí ngời Con ngời có tâm lí, ngời có chất xà hội, lịch sử Tâm lí ngời có sở xà hội

1.2.2 Cơ sở xà hội tâm lí ngời.

1.2.2.1 Quan hƯ x· hội, văn ho¸ x· hội v t©m lýà

1, Quan hệ x· hội v t©m lý:à

Quan hệ x· hội l tà ập hợp tất c¸c quan hệ : Quan hệ sản xuất, quan hệ đạo đức, quan hệ ph¸p quyền, quan hệ t×nh cảm, quan hệ huyết thống…

Quan hệ xã hội tạo nên chất người Cơ chế chủ yếu phát triển tâm lý người l cà chế lĩnh hội văn hoá xã hội Quá trình lĩnh hội trình tái tạo thuộc tính, lực lo i ngà ười biến th nh th ộc tính, lực (mới) cá thể người Do phải tham gia v oà mối quan hệ xã hội người lĩnh hội quan hệ xã hội v nà ền văn hoá xã hội để phát triển Quan hệ xã hội l điều kiện cần cho phát triển tâm lý Vì vậy, Các Mác khẳng định luận cương Phơ Bách Bn cht

con ngi không phi l trõu tà ượng, vốn cã, m tÝnh hià ện thực của nã Bản chất người l sà ự tổng ho c¸c mà ối quan hệ x· hội ”

Cã quan hệ x· hội ảnh hưởng đến t©m lý cã quan hệ x· hội qui định chất t©m lý người

VÝ dụ: QHSX v QHKT kià ểu bao cấp, l m cho ngà ười ta thụ động Nhưng QHSX v QHKT thà ị trường bắt buộc người phải tự lực, động.

hơn, ngược li không tích cc tham gia mi quan h, tham gia v o c¸c quan hệ xă hội kh«ng tốt cã ảnh hưởng xấu cho phát trin tâm lý

2, Nn hoá x hi v tâm lý:

- Nn hoá l tà hợp c¸c sản phẩm vật chất v tinh ần hoạt động tÝch cực v hoà ạt động s¸ng tạo người Nền văn ho¸ l tà tất c¸c tinh hoa văn ho¸ nh©n loại v cà d©n tộc Đạo đức, phong tc, pháp lut, trình khoa hc, k thut, th nh tà ựu kiến tróc, lao động sản xuất t… ất tổng hợp lại tạo th nh nà ền văn ho¸

- Nền văn ho¸ l ngu n gc ca s phát trin tâm lý Các cá nhân (con ngi) thng chim lnh tinh hoa ho¸ từ c¸c văn ho¸ để tạo phát trin tâm lý ca bn thân

- Nền văn ho¸ kh¸c ảnh hưởng v t o tâm lý khác Nền văn hoá cao, l nh mà ạnh l m«i trà ường thun li cho s phát trin tâm lý ca cá nh©n v ngà ược lại

- Nền văn hãa lưu truyền lại cho hệ sau đường di sản C¸c tinh hoa văn ho¸ c¸c hệ trước lưu lại c¸c di sản (di sản văn ho¸), c¸c hệ sau phải học hỏi, tiếp thu để kế thừa c¸c tinh hoa văn ho¸ hệ trước v ph¸t huy để xă hội ng y c ng tià ến bộ, phát trin Vì vy tâm lý ca th h trước cã thể truyền lại cho hệ sau theo đường di

sản kh«ng truyền theo đường di truyền. 1.2.2.2 Hoạt động v t©m lýà

Trong qóa tr×nh ho t ng, có hai trình di n đồ ng th i v i b

ổ sung cho nhau, đ ã l trình i t ng hãa v qóa tr×nh ch ủ th ể hóa.

Quá trình i tng hóa l tr×nh chà ủ thể chuyển lực m×nh

th nh s n phm Quá trình n y g i l trình xu t tâm Tâm lý người bộc lộ, kh¸ch quan ho¸ trình l m s n phm Nh vy, chóng ta cã thể tìm hiểu t©m lý ngi thông qua hot ng ca h Quá trinh ch th hoá l trình ng i chuyển c¸c đặc điểm v bà ản

chất đối tượng hoạt động th nh hià ểu biết, kinh nghim ca cá nhân ch th Quá trình n y g i l trình nh p tâm

Như vậy, hoạt động, người vừa tạo sản phẩm phÝa giới, vừa tạo t©m lý v ý th c ca Nói khác i, tâm lý, ý thc, nhân cách c bc l, hình th nh v ph¸t trià ển hoạt động

Câu hỏi ôn tập

1 C s t nhiên tâm lí ngời gì? Phân tích tong yếu tố sở

1.3 Các phơng pháp nghiên cứu tâm lí

1.3.1 Các nguyên tắc phơng pháp luận tâm lí học khoa học 1.3.1.1 Nguyên tắc định luận vật biện chứng

Nguyên tắc khẳng định tâm lí có nguồn gốc giới khách quan tác động vào não ngời, thơng qua “năng kính chủ quan” ngời Tâm lí định hớng, điều khiển, điều chỉnh hoạt động, hành vi ngời tác động lại giới, yếu tố xã hội quan trọng Do nghiên cứu tâm lí ngời cần thấm nhuần nguyên tắc định luận vật biện chứng

1.3.1.2 Nguyên tắc thống tâm lí, ý thức, nhân cách với hoạt động

Hoạt động phơng thức hình thành, phát triển thể tâm lí, ý thức, nhân cách, đồng thời tâm lí, ý thức, nhân cách điều hành hoạt động Vì chúng thống với Nguyên tắc khẳng định tâm lí ln ln vận động phát triển Cần phải nghiên cứu tâm lí vận động nó, nghiên cứu tâm lí qua diễn biến, nh sản phẩm hoạt động

1.3.1.3 Phải nghiên cứu tợng tâm lí mối liên hệ chúng với nhau mối liên hệ chúng với loại tợng kh¸c.

Các tợng tâm lí khơng tồn cách biệt lập mà chúng có quan hệ chặt chẽ với nhau, bổ sung cho nhau, chuyển hoá cho nhau, đồng thời chúng chi phối chịu chi phối tợng khác

1.3.1.4 Phải nghiên cứu tâm lí ngời cụ thể, nhóm ngời cụ thể, khơng nghiên cứu tâm lí cách chung chung, nghiên cứu tâm lí ngời trìu tợng, cộng đồng trìu tng.

1.3.2 Các phơng pháp nghiên cứu tâm lí

Có nhiều phơng pháp nghiên cứu tâm lí: Quan sát, thực nghiệm, trắc nghiệm, trò chuyện, điều tra, nghiên cứu sản phẩm hoạt động, phân tích tiểu sử 1 2.1 Phơng pháp quan sát

Phơng pháp đợc dùng nhiều khoa học, có tâm lí học - Quan sát loại tri giác có chủ định, nhằm xác định đặc điểm đối tợng qua biểu nh hành động, cử chỉ, cách nói

- Quan s¸t cã nhiều hình thức: Quan sát toàn diện hay quan sát phận, quan sát có trọng điểm, quan sát trực tiếp hay gián tiếp

cạnh u điểm có hạn chế sau: MÊt thêi gian, tèn nhiỊu c«ng søc

- Trong tâm lí học, với việc quan sát khách quan, cần tiến hành tự quan sát (tự thể nghiệm, tự mô tả diễn biến tâm lí thân), nh ng phải tuân theo yêu cầu khách quan, tr¸nh suy diƠn chđ quan theo kiĨu “suy bơng ta ngêi”

- Muốn quan sát đạt kết cao cần ý yêu cầu sau: + Xác định mục đích, nội dung, kế hoạch quan sát,

+ Chuẩn bị chu đáo mặt,

+ Tiến hành quan sát cách cẩn thận cã hƯ thèng,

+ Ghi chÐp tµi liƯu quan sát cách khách quan, trung thực 1.3.2.2 Phơng pháp thực nghiệm

Đây phơng pháp có hiệu nghiên cứu tâm lí

- Thc nghim trình tác động vào đối tợng cách chủ động, điều kiện đợc khống chế để gây đối tợng biểu quan hệ nhân quả, tính quy luật, cấu, chế chúng lặp lặp lại nhiều lần đo đạc, định lợng, định tính cách khách quan tợng cần nghiên cứu

- Ngời ta thờng nói tới hai loại thực nghiệm thực nghiệm phòng thí nghiệm thực nghiƯm tù nhiªn

+ Phơng pháp thực nghiệm phịng thí nghiệm đợc tiến hành dới điều kiện khống chế cách nghiêm khắc ảnh hởng bên ngoài, ngời làm thực nghiệm tự tạo điều kiện để làm nảy sinh hay phát triển nội dung tâm lí cần nghiên cứu, tiến hành nghiên cứu tơng đối chủ động so với quan sát thực nghiệm tự nhiên

* Thực nghiệm nhận định: Chủ yếu nêu lên thực trạng vấn đề nghiên cứu thời điểm cụ thể

* Thực nghiệm hình thành cịn gọi là: thực nghiệm giáo dục, tiến hành tác động giáo dục, rèn luyện nhằm hình thành phẩm chất tâm lí nghiệm thể (ngời bị thực nghiệm)

Tuy nhiên, dù thực nghiệm tiến hành phịng thí nghiệm hồn cảnh tự nhiên khó khống chế hồn tồn ảnh hởng yếu tố chủ quan ngời bị thực nghiệm phải tiến hành thực nghiệm số lần phối hợp đồng với nhiều phơng nhập khác

1.3.2.3 Test (tr¾c nghiƯm)

- Test phép thử để “đo lờng” tâm lí đợc chuẩn hoá số l-ợng ngời đủ tiêu chuẩn

Test trän bé thêng bao gåm phÇn: + Văn test

+ Hng dn quy trỡnh tiến hành + Hớng dẫn đánh giá

+ B¶n chn ho¸

- Trong tâm lí học có hệ thống test nhận thức, lực, test nhân cách, chẳng hạn:

+ Test trÝ t cđa Binê Ximông + Test trí tuệ Oátslơ

+ Test trí tuệ Ravơn

+ Test nhân cách Âyzen, Rôsát, Murây - Ưu điểm test là:

+ Test cú kh nng làm cho tợng tâm lí cần đo trực tiếp bộc lộ qua hành động giải tập test

+ Có khả tiến hành tơng đối đơn giản giấy, bút, tranh vẽ + Có khả lợng hố, chuẩn hố tiêu tâm lí cần đo

+ Test chủ yếu cho ta biết kết quả, bộc lộ q trình suy nghĩ thực nghiệm thể để đến kết

Cần sử dụng phơng pháp test nh cách chẩn đốn tâm lí ngời thời điểm định

1.3.2.4 Phơng pháp đàm thoại (trò chuyện)

Đó cách đặt câu hỏi cho đối tợng dựa vào trả lời họ để trao đổi, hỏi thêm, nhằm thu thập thông tin vấn đề cần nghiên cứu

Có thể đàm thoại trực tiếp gián tiếp tuỳ liên quan đối tợng với điều ta cần biết Có thể hỏi thẳng hay hỏi đờng vòng

Muốn đàm thoại thu đợc tài liệu tốt cần phải: - Xác định rõ mục đích, u cầu (vấn đề cần tìm hiểu)

- Tìm hiểu trớc thơng tin đối tợng đàm thoại với số đặc điểm họ

- Có kế hoạch trớc để “lái hớng” câu chuyện - Rất nên linh hoạt việc “lái hớng” câu chuyện

- Rất nên linh hoạt việc “lái hớng” để câu chuyện giữ đợc lơgic nó, vừa đáp ứng u cầu ngời nghiờn cu

1.3.2.5 Phơng pháp điều tra

õy phơng pháp dùng số câu hỏi loạt đặt cho số lớn đối tợng nghiên cứu nhằm thu thập ý kiến chủ quan họ vấn đề Có thể trả lời viết (thờng nh vậy), nhng trả lời miệng có ngời ghi lại

Có thể điều tra thăm dò chung điều tra chuyên đề để lại sâu vào số khía cạnh Câu hỏi dùng để điều tra câu hỏi đóng, tức có nhiều đáp án sẵn để đối tợng chọn hay hai, câu hỏi để họ tự trả lời

Dùng phơng pháp thời gian ngắn thu thập đợc số ý kiến nhiều ngời nhng ý kiến chủ quan Để có tài liệu tơng đối xác, cần soạn kĩ hớng dẫn điều tra viên (ngời phổ biến câu hỏi điều tra đối tợng) ngời phổ biến cách tuỳ tiện kết khác hết giá trị khoa học

1.3.2.6 Ph¬ng pháp phân tích sản phẩm khoa học

đó, sản phẩm ngời làm có chứa đựng “dấu vết” tâm lí, ý thức, nhân cách ngời Cần ý rằng: kết hoạt động phải đợc xem xét mối liên hệ với điều kiện tiến hành hoạt động Trong tâm lí học có phận ngành “phát triển học” (Ơritsxtic) nghiên cứu quy luật chế tâm lí t sáng tạo khám phỏ, phỏt minh

1.3.2.7 Phơng pháp nghiên cứu tiểu sử cá nhân

Phng phỏp ny xut phỏt t chỗ nhận đặc điểm tâm lí cá nhân thơng qua việc phân tích tiểu sử sống cá nhân đó, góp phần cung cấp số tài liệu cho việc chuẩn đốn tâm lí

Tóm lại, phơng pháp nghiên cứu tâm lí ngời phong phú Mỗi ph-ơng pháp có u điểm hạn chế định Muốn nghiên cứu chức tâm lí cách khoa học, khách quan, xác, cần phải:

- Sử dụng phơng pháp nghiên cứu thích hợp với vần đề nghiên cứu, - Sử dụng phối hớp, đồng phơng pháp nghiên cứu để đem lại kết khoa học, toàn din

Câu hỏi ôn tập

1 Phơng pháp nghiên cứu tâm lí học Bản chất tợng tâm lí

3 Trình bày nét lịch sử hình thành phát triển khoa học tâm lí

Bài tập

Chng 2: hoạt động Nhận thức

Nhận thức ba mặt đời sống tâm lí ngời (nhận thức, tình cảm hành động) Nó quan hệ chặt chẽ với mặt kia, nhng khơng ngang ngun tắc Nó có quan hệ mật thiết với tợng tâm lí khác ngời

Nhận thức trình ngời trình thờng gắn với mục đích định nên nhận thức ngời hoạt động đặc trng bật hoạt động nhận thức phản ánh thực khách quan Hoạt động bao gồm nhiều trình khác nhau, thể mức độ phản ánh thực khác (cảm giác, tri giác, t duy, tởng tợng ) mang lại sản phẩm khác tợng khách quan (hình ảnh, hình tợng, biểu tợng, khái niệm)

Căn vào tính chất phản ánh, chia toàn hoạt động nhận thức thành hai mức độ lớn: Nhận thức cảm tính (gồm cảm giác tri giác) nhận thức lí tính (t tởng tợng)

Nhận thức cảm tính mực độ đầu, sơ đẳng toàn hoạt động nhận thức ngời Đặc điểm chủ yếu chủ nhận thức cảm tính phản ánh thuộc tính bề ngoài, cụ thể vật tợng trực tiếp tác động vào giác quan ngời Do đó, nhận thức cảm tính có vai trò quan trọng việc thiết lập mối quan hệ tâm lí thể với mơi trờng, định hớng điều hoạt động ngời mơi trờng điều kiện để xây nên “lâu đài nhận thức” đời sống tâm lí ngời

Nhận thức lí tính mức độ cao nhận thức cảm tính Đặc điểm bật nhận thức lí tính phản ánh thuộc tính bên trong, mối quan hệ chất vật, tợng thực khách quan mà ngời cha biết đến Do đó, nhận thức lí tính có vai trị vơ quan trọng việc hiểu biết chất, mối liên hệ có tính quy luật vật, tợng tạo điều kiện để ngời làm chủ tự nhiên, xã hội thân

Hai mức độ nhận thức nêu có quan hệ chặt chẽ với V I Lênin tổng kết mối quan hệ thành quy luật hoạt động nhận thức nói chung nh sau: “Từ trực quan sinh động đến t trừu tợng từ t trừu tợng đến thực tiễn - đờng biện chứng nhận thức chân lí, nhận thức thực khách quan”

Để thấy rõ chất nhận thức học, phần chúng đề cập giải vấn đề sau:

2.1 Cảm giác tri giác 2.1.1 Các khái niệm 2.1.1.1 Định nghĩa cảm giác

Mi s vật, tợng xung quanh ta đợc lộ hàng loạt thuộc tính bề ngồi nh màu sắc (xanh, đỏ ), kích thớc (cao, thấp, vng, trịn ), trọng lợng (nặng, nhẹ ), khối lợng (to, nhỏ, nhiều, ), tính chất (nóng, lạnh, cay, đắng ) Những thuộc tính đợc liên hệ với não ngời nhờ cảm giác

Thí dụ, ta đặt vào lòng bàn tay xoè ngời bạn vật với yêu cầu trớc ngời bạn nhắm mắt, bàn tay không đợc nắm lại hay sờ bót chắn ngời bạn khơng biết đích xác vật gì, mà biết đợc vật nặng hay nhẹ, nóng hay lạnh nghĩa ngời bạn phản ánh đợc thuộc tính bề ngồi trực tiếp tác động vào lịng bàn tay Nói cách khác, não ng-ời bạn phản ánh đợc thuộc tính bề ngồi vật nhờ cảm giác

Từ thí dụ cho thấy cảm giác hình thức mà qua mối liên hệ tâm lí thể với mơi trờng đợc thiết lập Nói cách khác, cảm giác mức độ phản ánh tâm lí đầu tiên, thấp ngời nói chung hoạt động nhận thức nói riêng Những nghiên cứu phát triển hoạt động nhận thức xét mặt tiến hoá sinh vật (phát sinh chủng loại) nh mựt hình thành cá thể (phát sinh cá thể) rõ cảm giác hình thức định hớng thể giới xung quanh Thí dụ, vật cấp thấp, sơ đẳng phản ánh đợc thuộc tính riêng lẻ, có ý nghĩa sinh học trực tiếp vật, tợng Đứa trẻ tuần lễ đầu tiển đời nh Nói cách khác, chúng liên hệ đợc với mơi trờng nhờ cảm giác, chúng có cảm giác

Vậy cảm giác gì? Cảm giác q trình tâm lí phản ánh thuộc tính riêng lẻ vật tợng trực tiếp tác động vào giác quan ta

2.1.1.2 Định nghĩa tri giác

d nêu, mục địch nghĩa cảm giác, cho phép ngời bạn nắm bàn tay lại sờ bóp vật ngời bạn nói đợc vật gì, tức phản ánh vật tác động cách trọn vẹn

2.1.2 C¸c quy luật cảm giác 2.1.2.1 Bản chất cảm giác

Cm giỏc l mt tợng tâm lí sơ đẳng có chung vật ngời, nhng ngời, nh tợng tâm lí khác mang tính chất xã hội khác xa chất so với cảm giác vật Bản chất (tính chất) xã hội cảm giác ngời đợc thể điểm sau:

- Đối tợng phản ánh cảm giác ngời vật tợng vốn có tự nhiên cịn có vật, tợng lao động loài ngời tạo ra, tức có chất xã hội.- Cơ chế sinh lí cảm giác ngời khơng giới hạn hệ thống tín hiệu thứ mà bao gồm chế thuộc hệ thống tín hiệu thứ hai, tức có chất xã hội

- Cảm giác ngời mức độ định hớng đầu tiên, sơ đẳng nhng khơng phải mức độ cao nh ỏ số loài vật, tức cảm giác chịu ảnh hởng nhiều tợng tâm lí cao cấp khác ngời

- Cảm giác ngời đợc phát triển mạnh mẽ phong phú dới ảnh hởng hoạt động giáo dục, tức cảm giác ngời đợc tạo theo phơng thức đặc thù xã hội, mang đậm tính xã hội (thí dụ: Do hoạt động nghề nghiệp mà có ngời thợ dệt phân biệt đợc tới 60 màu đen khác nhau, có ng-ời đầu bếp “nếm” đợc mũi có ngng-ời “đọc” đợc bng tay)

2.1.2.2 Các loại cảm giác

Cn vào vị trí nguồn kích thích gây cảm giác năm hay thể, cảm giác đợc chia thành hai loại: Cảm giác bên (do kích thích nằm ngồi thể gây ra) cảm giác bên (do kích thích nằm th gõy nờn)

1, Những cảm giác bên ngoài a, Cảm giác nhìn (thị giác)

cm giỏc nhỡn nảy sinh tác động sóng ánh sáng (sóng điện từ) phát từ sinh vật Cơ sở giải phẫu – sinh lí quan phân tích thị giác

Cảm giác nghe sóng âm, tức dao động khơng khí gây nên Cơ sở giải phẫu – sinh lí máy phân tớch thớnh giỏc

c, Cảm giác ngửi (khứu giác)

cảm giác ngửi phần tử chất bay tác động lên màng khoang mũi khơng khí gây lên Cơ sở giải phẫu – sinh lí cảm giác ngửi máy phõn tớch khu giỏc

d, Cảm giác nếm (vị gi¸c)

Cảm giác nếm đợc tạo nên tác động thuộc tính hố học chất hoà tan nớc lên quan thụ cảm vị giác lỡi, họng vòm Cơ sở giải phẫu – sinh lí cảm giác nếm máy phân tích vị giác

e, C¶m giác da (mạc giác)

Cm giỏc da nhng kích thích học nhiệt độ tác động lên da tạo nên Cơ sở giải phẫu – sinh lí cảm giác da máy phân tích mạc giác

Cảm giác da gồm loại: Cảm giác đụng chạm, cảm giác nén, cảm giác nóng, cảm giỏc lnh v cm giỏc au

2, Những cảm giác bên trong

a, Cm giỏc ng v cảm giác sờ mó

Cảm giác vận động cảm giác phản ánh biến đổi xảy quan vận động, báo hiệu mức độ co vị trí phần thể

Sự kết hợp cảm giác vận động cảm giác đụng chạm tạo thành cảm giác sờ mó Bàn tay quan sờ mó ngời, đợc phát triển mạnh trở thành công cụ lao động nhận thức quan trọng

Những cảm giác sờ mó vật điều chỉnh tốt động tác lao động, động tác địi hỏi xác cao

b, Cảm giác thăng bằng

Cm giỏc thng phản ánh vị trí chuyển động đầu Cơ quan cảm giác thăng (loa ống bán khuyên) nằm tai Khi quan bị kích thích q mức gây chóng mặt nôn mửa Cảm giác quan trọng đối vi hot ng ca ngi

c, Cảm giác rung

d, Cảm giác thể

Cảm giác thể phản ánh tình trạng hoạt động quan nội tạng, bao gồm cảm giác đói, no, buồn nơn, đau quan bên ngời

Những điều phân loại cảm giác cho thấy quan niệm cũ cho ngời có giác quan (ngũ quan) khơng đầy đủ

2.1.2.3 C¸c quy lt cảm giác

Cm giỏc ngi diễn theo quy luật định Những quy luật quan trọng đời sống công tác, kể công tác giáo dục dạy hc

1, Quy luật ngỡng cảm giác

Mun có cảm giác phải có kích thích vào giác quan kích thích phải đạt tới giới hạn định Giới hạn mà kích thích gây đợc cảm giác gọi ngỡng cm giỏc

Cảm giác có hai ngỡng: Ngỡng cảm giác phía dới ngỡng cảm giác phía

Ngỡng cảm giác phía dới cờng độ kích thích tối thiểu để gây đợc cảm giác Ngỡng cảm giác phía dới cịn gọi ngỡng tuyệt đối

Ngỡng cảm giác phía cuowngf độ kích thích tối đa gây đ-ợc cảm giác

Phạm vi hai ngỡng cảm giác nêu vùng cảm giác đợc, có vùng phản ánh tốt

Mỗi giác quan thích ứng với loại kích thích định có ngỡng xác định Thí dụ, ngỡng phía dới cảm giác nhìn ngồi sóng ánh sáng có bớc sóng 360 μ m, ngỡng phía 780 μ m, vùng phản ánh tốt ánh sáng sóng ánh sáng có bớc sóng 565 μ m

Cảm giác cịn phản ánh khác kích thích Nhng kích thích phải có tỷ lệ tối thiểu cờng độ hay tính chất ta cảm thấy có khác hai kích thích Mức độ chêng lệch tối thiểu cờng độ tính chất khác chúng gọi ngỡng sai biệt Ngỡng sai biệt cảm giác số Thí dụ, cảm giác thị giác 1/100, thính giác 1/10

cảm cao Những ngỡng khác loại cảm giác ngời khác

2, Quy luật thích ứng cảm giác

phản ánh đợc tốt bảo vệ hệ thần kinh, cảm giác ngời có khả thích ứng với kích thích Thích ứng khả thay đổi độ nhạy cảm cảm giác cho phù hợp với thay đổi cờng độ kích thích, cờng độ kích thích tăng giảm độ nhạy cảm, ngợc lại, cờng độ kích thích giảm tăng độ nhạy cảm

Ví dụ, chỗ sáng (cờng độ kích thích ánh sáng mạnh) vào chỗ tối (cờng độ kích thích yếu) lúc đầu ta khơng nhìn thấy gì, sau thấy rõ (thích ứng) Trờng hợp xảy tợng tăng độ nhạy cảm cảm giác nhìn

Quy luật thích ứng có tất loại cảm giác, nhng mức độ thích ứng khác Cảm giác có khả thích ứng cao (trong bóng tối tuyệt đối, độ nhạy cảm với ánh sáng tăng gần 200.000 lần sau 40 phút), cảm giác đau hầu nh khơng thích ứng Khả thích ứng cảm giác phát triển hoạt động rèn luyện (cơng nhân luyện kim chịu đựng đợc nhiệt độ cao tới 500 C – 600C hàng đồng hồ )

3, Quy luật tác động lần cảm giác

Các cảm giác không tồn độc lập mà tác động qua lại lẫn Trong tác động này, cảm giác làm thay đổi tính nhạy cảm diễn theo quy luật nh sau: Sự kích thích yếu lên quan phân tích làm tăng lên độ nhạy cảm quan phân tích kia, kích thích mạnh lên quan phân tích làm giảm độ nhạy cảm quan phân tích

Sự tác động lẫn cảm giác diễn đồng thời hay nối tiếp cảm giác loại hay khác loại Có hai loại tơng phản: tơng phản nối tiếp tơng phản đồng thời Ví dụ, thấy tờ giấy trắng đen trắng thấy xám Đó tơng phản đồng thời Sau kích thích lạnh kích thích ấm nóng Đó tơng phản nối tip

Cơ sở sinh lí quy luật mối liên hệ vỏ nÃo quan phân tích quy luật cảm ứng qua lại hng phấn ức chế vỏ nÃo 2.1.3 Các thuộc tính tri giác

Tri giác không gian phản ánh khoảng khơng gia tồn khách quan (hình dáng, độ lớn, vị trí vật với )

Tri giác giữ vai trò quan trọng tác động qua lại ngời với môi trờng, điều kiện cần thiết để ngời định hớng môi trờng

Tri giác không gian bao gồm tri giác hình dáng vật (dấu hiệu quan trọng phản ánh đợc đờng biên vật), tri giác độ lớn vật, tri giác chiều sâu, độ xa vật tri giác phơng hớng Trong tri giác khơng gian, quan phân tích thị giác giữ vai trị đặc biệt quan trọng, sau cảm giác vận động, va chạm, cảm giác ngửi nghe Thí dụ, vào mùi xác định đợc vị trí cửa hàng ăn, nghe tiếng bớc chân biết ngời phía

2, Tri gi¸c thêi gian

Tri giác thời gian phản ánh độ dài lâu, tốc độ tính kế tục khách quan tợng thực Nhờ tri giác này, ngời phản ánh đợc biến đổi giới khách quan

Những khoảng cách thời gian đợc xác định trình diễn thể theo nhịp điệu định (nhịp tim, nhịp thở, nhịp luân chuyển thức, ngủ ) Những cảm giác nghe vận động hỗ trợ đắc lực cho đánh giá khoảng thời gian xác Hoạt động, trạng thái tâm lí lứa tuổi ảnh h-ởng lớn đến việc tri giác độ dài thời gian (khi chờ đợi kiện tốt đẹp thời gian dài, hứng thú với cơng việc thời gian trơi nhanh, trẻ em thờng thấy thời gian trôi chậm )

3, Tri giác vận động

Tri giác vận động phản ánh biến đổi vị trí vật không gian cảm giác nhìn vận động giữ vai trị Thông tin thay đổi vật không gian thu đợc cách tri giác trực tiếp tốc độ vật chuyển động lớn cách suy luận tốc độ vận động chậm (nh chuyển động kim đồng hồ) Cơ quan phân tích thính giác góp phần vào việc tri giác vận động

4, Tri gi¸c ngêi

Tri giác ngời trình nhận thức (phản ánh) lẫn ngời điều kiện giao lu trực tiếp Đây loại tri giác đặc biệt đối t-ợng tri giác ngời

vì thể chức điều chỉnh hình ảnh tâm lí q trình lao động giao lu, đặc biệt giảng dạy giáo dục

2.1.3.2 Vai trò tri giác

Tri giỏc l thnh phn nhận thức cảm tính ngời trởng thành Nó điều kiện quan trọng định hớng hành vi hoạt động ngời mơi trờng xung quanh Hình ảnh tri giác (hình tợng) thực chức vật điều chỉnh hành động Đặc biệt, hình thức tri giác cao – quan sát – điều kiện xã hội, chủ yếu lao động, trở thành mặt tơng hỗ độc lập hoạt động trở thành phơng pháp nghiên cứu quan trọng khoa học nh nhận thức thực tiễn

2.1.3.3 Các quy luật tri giác 1, Quy luật tính đối tợng tri giác

Hình ảnh trực quan mà tri giác đem lại thuộc vật, tợng định giới bên ngồi Tính đối tợng tri giác nói lên phản ánh thực khách quan chân thực tri giác đợc hình thành tác động vật, tợng xung quanh vào giác quan ngời hoạt động nhiệm vụ thực tiễn Tính tơng đối tri giác có vai trị quan trọng: Nó sở chức định hớng cho hành vi hoạt động ngời

2, Quy luËt vÒ tÝnh lùa chän cđa tri gi¸c

Tri giác ngời ta đồng thời phản ánh tất vật, t-ợng đa dạng tác động, mà tách đối tt-ợng khỏi bối cảnh (tách vật khỏi vật xung quanh) Điều nói lên tính tích cực trí giác

Quy luật có nhiều ứng dụng thực tế nh kiến trúc, trang trí, ngụy trang dạy học nh: Trình bày chữ viết lên bảng, thay đổi mẫu mực gạch dới chữ có ý quan trọng

3, Tri giác ngời gắn chặt với t duy, với chất vật tợng. Hiện tợng nói diễn có ý thức, tức gọi đợc tên vật, tợng tri giác óc, xếp đợc chúng vào từ định Trong tri giác, việc tách đối tợng khỏi bối cảnh gắn liền với việc hiểu ý nghĩa tên gọi

Từ quy luật thấy rõ phải bảo đảm việc tri giác tài liệu cảm tính dùng ngơn ngữ truyền đạt đầy đủ, xác dạy học

4, Quy luật tính ổn định tri giác

Sự vật, tợng đợc tri giác vị trí điều kiện khác nên chúng thay đổi Trong tình hình đó, q trình tri giác đợc thay đổi cách tơng ứng, nhng khả bù trừ hệ thống tri giác (các quan phân tích tham gia) nên ta tri vật, tợng ổn định hình dáng kích thớc, màu sắc Nói cách khác, tri giác có tính ổn định

Tính ổn định tri giác khả phản ánh vật, tợng không thay đổi điều kiện tri giác thay đổi Ví dụ, trớc mặt ta em bé, xa hơn, sau ơng già Trên võng mạc ta có hình ảnh đứa bé lớn hình ảnh ơng già, nhng ta tri giác ông già lớn đứa bé Đối với hình dáng, màu sắc vật nh

Tính ổn định tri giác đợc hình thành hoạt động đối tợng điều kiện cần thiết để định hớng đời sống hoạt động ngời giới đa dạng biến đổi vô tận

Ngồi vật kích thích bên ngồi, tri giác bị quy định loạt nhân tố nằm thân chủ thể tri giác nh: thái độ, nhu cầu, hứng thú, sở thích, tình cảm, mục đích, động (“Ngời buồn cảnh có vui đâu bao giờ” – Nguyễn Du)

Sự phụ thuộc tri giác vào nội dung đời sống tâm lí ngừời, vào đặc điểm nhân cách họ đợc gọi tợng tổng giác Điều chứng tỏ ta đợc khiển đợc tri giác

Trong dạy học giáo dục cần phải tính đến kinh nghiệm hiểu biết học sinh, xu hớng, hứng thú tâm thể họ , đồng thời việc cung cấp tri thức, kinh nghiệm, giáo dục niềm tin, nhu cầu cho học sinh làm cho tri giác thực học sinh tinh tế, súc tích

6, ảo giác

Trong mt s trng hp với điều kiện thực tế xác định, tri giác khơng cho ta hình ảnh vật Hiện tợng gọi ảo ảnh thị giác, gọi ảo giác

ảo ảnh tri giác không đúng, bị sai lệch Những tợng tri giác khơng nhiều, nhng có tính chất quy luật

Tính sai lầm ảo ảnh nh tính chân thực tri giác đợc kiểm tra thực tế Ta dùng cách đo đạc để xác định lại tính đắn trờng hợp ảo ảnh nên

Ngời ta lợi dụng ảo giác vào kiến trúc, hội hoạ, trang trí, trang phục để phục vụ cho sống ngời

2.1.4 Vai trß cđa nhËn thøc cảm giác

Trong cuc sng núi chung v hoạt động nhận thức nói riêng ngời, cảm giác giữ vai trò quan trọng nh sau:

- Cảm giác hình thức định hớng ngời (và vật) thực khách quan

- Cảm giác nguồn cung cấp nguyên vật liệu cho hình thức nhận thức cao h¬n

- Cảm giác điều kiện quan trọng để đảm bảo trạng thái hoạt động (trạng thái hoạt hố) vỏ não, nhờ đảm bảo hoạt động tinh thần ngời đợc bình thờng

- Cảm giác đờng nhận thức thực khách quan đặc biệt quan trọng ngời bị khuyết tật Những ngời câm, mù, điếc nhận ngời thân hàng loạt đồ vật nhờ cảm giác, đặc biệt nhờ xúc giác

C©u hái ôn tập

1 Cảm giác tri giác giống khác nh nào?

2 Cỏc loại cảm giác ý nghĩa chúng đời sống hoạt động lao động?

3 Các loại tri giác ý nghĩa chúng đời sống hoạt động lao động?

4 Trình bày quy luật cảm giác nêu lên ứng dụng chúng đời sống lao động

5 Trình bày quy luật tri giác nêu lên ứng dụng chúng đời sống lao động

Bµi tËp

2.2 nhËn thøc lý tÝnh: T tởng tợng 2.2.1 T duy

2.2.1.1 Khái niện chung t duy 1, Định nghĩa t duy

T q trình tâm lí thuộc nhận thức lí tính, mức độ nhận thức chất so với cảm giác tri giác T phản ánh thuộc tính bên trong, chất, mối liên hệ có tính quy luật vật, tợng mà trứơc ta cha biết Quá trình phản ánh trình gián tiếp, độc lập mang tính khái quát, đợc nảy sinh sở hoạt động thực tiễn, từ nhận thức cảm tính vợt xa giới hạn nhận thức cảm tính

Vật t gì? T q trình tâm lí phản ánh thuộc tính chất, mối liên hệ quan hệ bên có tính quy luật vật, tợng thực khách quan mà trớc ta cha biết

2, B¶n chÊt x· héi cđa t duy

Mặc dù t đợc tiến hành óc ngời cụ thể, đợc hình thành phát triển trình hoạt động nhận thức tích cực thân ngời, nhng t có chất xã hội, chất đợc thể mặt sau đây:

- Hành động t phải dựa vào kinh nghiệm hệ trớc tích luỹ đợc, tức dựa vào kết hoạt động nhận thức mà xã hội lồi ngời đạt đ-ợc trình độ phát triển lịch sử lúc

- T phải sử dụng ngôn ngữ hệ trớc sáng tạo ra, tức dựa vào phơng tiện khái quát (nhận thức) thực giữ gìn kết nhận thức lồi ngời trớc

- Bản chất trình t đợc thúc đẩy nhu cầu xã hội, tức ý nghĩ ngời đợc hớng vào giải nhiệm vụ nóng hổi giai đoạn lịch sử

- T mang tính chất tập thể, tức t phải sử dụng tài liệu thu đ-ợc lĩnh vực tri thức liên quan, không không giải đđ-ợc nhiệm vụ đặt

- T để giải nhiệm vụ có tính chất chung lồi ng-ời

Là mức độ nhận thức lí tính, khác xa chất so với nhận thức cảm tính, t ngời tiến hành với t cách chủ thể có đặc điểm sau đây:

- Tính có vấn đề t“ ” duy

Khơng phải hồn cảnh gây đợc t ngời Muốn kích thích đợc t phải đồng thời có hai điều kiện sau đây:

Trớc hết phải gặp hoàn cảnh (tình huống) có vấn đề, tức hồn cảnh (tình huống) có chứa đựng mục đích mới, vấn đề mới, cách thức giải mà phơng tiện, phơng pháp hoạt động cũ, cần thiết, nhng khơng cịn đủ sức để giải vấn đề đó, để đạt đợc mục đích Muốn giải vấn đề đó, đạt đợc mục đích phải tìm cách thức giải mới, tức phải t

Thứ hai, hồn cảnh có vấn đề phải đợc cá nhân nhận thức đầy đủ, đợc chuyển thành nhiệm vụ cá nhân, tức cá nhân phải xác định đợc (dữ kiện) biết, cho cịn cha biết, phải tìm, đồng thời phải có nhu cầu (động cơ) tìm kiếm Những kiện quen thuộc nằm ngồi tầm hiểu biết cá nhân t khơng xuất Thí dụ câu hỏi: “Thiên cầu gì?” khơng làm cho học sinh lớp Một phải suy nghĩ

- TÝnh gi¸n tiÕp cña t duy

T phát chất vật, tợng quy luật chúng nhờ sử dụng công cụ, phơng tiện (nh đồng hồ, nhiệt kế, máy móc ) kết nhận thức (nh quy tắc, công thức, quy luật, phát minh ) loài ngời kinh nghiệm cá nhân Tính gián tiếp t cịn thể chỗ đợc biểu ngơn ngữ Con ngời dùng ngôn ngữ để t Nhờ đặc điểm gián tiếp mà t mở rộng không giới hạn khả nhận thức ca ngi

- Tính trừu tợng khái niƯm cđa t duy

T phản ánh chất nhất, chung cho nhiều vật, hợp thành nhóm, loại, phạm trù (khái quát), đồng thời trừ xuất khỏi vật cụ thể, cá biệt Nói cách khác, t đồng thời mang tính chất trừu tợng khái quát Thí dụ, t phân biệt “cái bảng” với khác muốn nói tới bảng nói chung, bao gồm bảng không bảng riêng biệt, cụ thể

khái quát, t giải nhiệm vụ cụ thể đợc xếp vào phạm trù, nhóm, nêu thành quy tắc, phơng pháp cần sử dụng trờng hợp tơng tự

- T liên hệ chặt chẽ với ngôn ngữ

T trừu tợng, gián tiếp, khái quát tồn bên ngồi ngơn ngữ, phải dùng ngơn ngữ làm phơng tiện cho Nếu khơng có ngơn ngữ thân q trình t khơng diễn đợc, đồng thời sản phẩm t không đợc chủ thể ngời khác tiếp nhận Ngôn ngữ cố định lại kết t nhờ làm khách quan hố chúng cho ngời khác cho thân chủ thể t Tuy ngôn ngữ t duy, ngôn ngữ phơng tiện t

- T cã quan hƯ mËt thiÕt víi nhËn thøc c¶m tÝnh

T phải dựa tài liệu cảm tính, kinh nghiệm, sở trực quan sinh động Nhận thức cảm tính khâu mối liên hệ trực tiếp t với thực, sở khái quát kinh nghiệm dới dạng khái niệm quy luật Ngợc lại, t sản phẩm ảnh hởng đến q trình nhận thức cảm tính, ví dụ: Đến tính lựa chọn, tính ý nghĩa, tính ổn định tri giác Ph Ăngghen nói: “Nhập vào với mắt có cảm giác khác, mà cịn có hoạt động t ta nữa”

Những đặc điểm t có ý nghĩa to lớn cơng tác dạy học giáo dục Cụ thể nh sau:

- Phải coi trọng việc phát triển t cho học sinh Nếu khơng có khả t học sinh khơng thể hiểu biết, khơng thể cải tạo tự nhiên, xã hội thân đợc

- Muốn thúc đẩy học sinh t phải đa học sinh vào tình có vấn đề Tính có vấn đề dạy học đợc thực tốt kiểu dạy học nêu vấn đề phơng pháp thúc đẩy học sinh suy nghĩ, kích thích tính tích cực nhận thức học sinh

- Phát triển t phải tiến hành song song thông qua truyền thụ tri thức (dạy học) Mọi tri thức mang tính khái qt, khơng t khơng thể tiếp thu vận dụng đợc tri thức

- Phát triển t phải gắn liền với rèn luyện cảm giác, tri giác, tính nhạy cảm, lực quan sát trí nhớ học sinh Thiếu tài liệu cảm tính khơng có để t

4, Vai trß cđa t duy

T có vai trị to lớn đời sống hoạt động nhận thức ngời Cụ thể:

- T mở rộng giới hạn nhận thức, tạo khả để vợt giới hạn kinh nghiệm trực tiếp cảm giác tri giác mang lại, để sâu vào chất vật, tợng tìm mối quan hệ có tính quy luật chúng với

- T không giải nhiệm vụ trớc mắt, tại, mà khả giải trớc nhiệm vụ tơng lai nắm bắt đợc chất quy luật vận động tự nhiên, xã hội ngời

- T cải tạo lại thông tin nhận thức cảm tính làm cho chúng có ý nghĩa cho hoạt động ngời T vận dụng biết để đề giải pháp giải tơng tự, nhng cha biết, tiết kiệm công sức ngời Nhờ t mà ngời hiểu biết sâu sắc vững thực tiễn nhờ hoạt động ngời có kết cao

2.2.1.2 C¸c giai ®o¹n cđa t duy

T hoạt động Mỗi hoạt động t trình giải nhiệm vụ nảy sinh trình nhận thức hay hoạt động thực tiễn Quá trình t bao gồm nhiều giai đoạn (khâu) từ gặp phải tình có vấn đề nhận thức đợc vấn đề vấn đề đợc giải quyết, cách giải vấn đề lại nảy sinh vấn đề mới, khởi đầu cho hoạt động t mới, phức tạp, lâu dài

1, Xác định vấn đề biểu đạt vấn đề

Hồn cảnh có vấn đề điều kiện quan trọng t T nảy sinh ngời nhận thức đợc hoàn cảnh có vấn đề (tức xác định đợc nhiệm vụ t duy) biểu đạt đợc

các khâu sau q trình t duy, định chiến lợc t Đây giai đoạn quan trọng trình t

2, Huy động tri thức, kinh nghiệm

Khâu xuất tri thức, kinh nghiệm, liên t-ởng định có liên quan đến vấn đề xác định biểu đạt Việc xuất tri thức, kinh nghiệm, liên tởng hoàn toàn tuỳ thuộc vào nhiệm vụ xác định (đúng hớng hay lạc hớng nhiệm vụ đặt xác hay khơng)

3, Sàng lọc liên tởng hình thành giả thuyết

Các tri thức, kinh nghiệm liên tởng xuất cịn mang tính chất rộng rãi, bao trùm, cha khu biệt nên cần đợc sàng lọc cho phù hợp với nhiệm vụ đặt Trên sỏ sàng lọc hình thành giả thuyết, tức cách giải thuyết có nhiệm vụ t Chính đa dạng độ biến động rộng giả thuyết cho phép xem xét vật, tợng từ nhiều h-ớng khác hệ thống liên hệ, quan hệ khác để tìm cách giải đắn tiết kiệm

4, KiĨm tra gi¶ thut

Sự đa dạng giả thuyết mục đích tự thân nên phải kiểm tra xem giả thuyết tơng đơng với điều kiện vấn đề đặt Việc kiểm tra diễn đầu hay hoạt động thực tiễn Kết kiểm tra dẫn đến khẳng định, phủ định hay xác hố giải thuyết nêu Trong q trình kiểm tra lại phát nhiệm vụ mới, dó lại bắt đầu q trình t

5, Gi¶i qut nhiƯm vô

Khi giả thuyết đợc kiểm tra khẳng định đợc thực hiện, tức đến câu trả lời cho vấn đề đợc đặt

Quá trình t giải nhiệm vụ thờng có nhiều khó khăn, ba nguyên nhân thờng gặp là:

- Chủ thể không nhận thấy số kiện toán (nhiệm vụ) - Chủ thể đa vài toán điều kiện thừa

- Tính chất khuôn sáo, cứng nhắc t

2.2.1.3 C¸c thao t¸c t duy

Tính giai đoạn t phản ánh đợc cấu trúc bề mặt t duy, nội dung bên giai đoạn hành động t lại trình phức tạp, diễn sở thao tác t đặc biệt (thao tác trí tuệ hay thao tác trí óc)

Xét chất t q trình cá nhân thực thao tác trí tuệ định để giải vấn đề hay nhiệm vụ đợc đặt Cá nhân có t hay khơng chỗ họ có tiến hành thao tác đầu hay khơng, thao tác đợc gọi quy luật bên t (quy luật nội t duy)

1, Ph©n tÝch – tỉng hỵp

Phân tích q trình dùng trí óc để phân chia đối tợng nhận thức thành “bộ phận”, thành phần khác Tổng hợp trình dùng trí óc để hợp thành phần đợc tách rời nhờ phân tích thành chỉnh thể Phân tích tổng hợp có quan hệ qua lại mật thiết với nhau, tạo thành thống khơng tách rời đợc: Sự phân tích đợc tiến hành theo hớng tổng hợp, tổng hợp đợc thực theo kết phân tích

2, So s¸nh

So sánh q trình trí óc để xác định giống hay khác nhau, đồng hay không đồng nhất, hay không

Nhận thức vấn

Xuất liên t ởng

Sàng lọc liên t ởng hình thành giả thuyết

KiĨm tra gi¶ thut

Chính xác hố Khẳng định Phủ định

đối tợng nhận thức (sự vật, tợng) Thao tác liên quan chặt chẽ với thao tác phân tích – tổng hợp quan trọng giai đoạn đầu nhận thức giới xung quanh trẻ em

3, Trõu tỵng hoá khái quát hoá

Tru tng hoỏ l q trình dùng trí óc để gạt bỏ mặt, thuộc tính, liên hệ thứ yếu, khơng cần thiết giữ lại yếu tố cần thiết cho t Khái qt hố q trình dùng chí óc để hợp nhiều đối tợng khác thành nhóm, loại theo thuộc tính liên hệ, quan hệ chung định Những thuộc tính chung bao gồm hai loại: thuộc tính chung giống thuộc tính chung chất Muốn vạch đợc dầu hiệu chất phải có phân tích – tổng hợp sâu sắc vật, tợng định khái quát Trừu tợng hoá khái qt hố có quan hệ qua lại với nh quan hệ phân tích tổnh hợp, nhng mức độ cao

Khi xem xét tất thao tác t trình bày hành động t cụ thể, cần ý điểm sau:

- Các thao tác t có quan hệ mật thiết với nhau, thống theo hớng định, nhiệm vụ t quy định

- Trong thực tế t duy, thao tác đan chéo khơng theo trình tự máy móc nêu

- Tuỳ theo nhiệm vụ, điều kiện t duy, không thiết hành động t phải thực tt c cỏc thao tỏc trờn

2.2.1.4 Các loại t vai trò chúng

1, Theo lịch sử hình thành (chủng loại cá thể) mức độ phát triển của t t đợc chia làm loại sau:

- T trực quan hành động: Đây loại t mà việc giải nhiệm vụ đợc thực nhờ cải tổ thực tế tình nhờ hành động quan sát đợc (loại t có hành động vật cấp thấp) Thí dụ, trẻ em làm tốn cách dùng tay di chuyển vật thật (cái bánh chẳng hạn) hay vật thay (que tính) tơng ứng với kiện toán

- T trực quan hình ảnh: Đây loại t mà việc giải nhiệm vụ đợc thực cải tổ tình bình diện hình ảnh Loại t có ngời, đặc biệt trẻ nhỏ Thí dụ, trẻ làm tốn cách dùng mắt quan sát vật thật hay vật thay tơng ứng với kiện toán

tồn vận hành nhờ ngôn ngứ Thí dụ, học sinh làm toán cách sử dụng ngôn ngữ làm phơng tiện

Các loại t tạo thành giai đoạn phát triển t trình phát sinh chủng loại cá thể

2, Theo hỡnh thc biu hin phơng thức giải nhiệm vụ (vấn đề) t ngời trởng thành đợc chia làm ba loại t sau đây:

- T thực hành: Đây loại t mà nhiệm vụ đợc đề cách trực quan, dới hình cụ thể, phơng thức giải hành động thực hành Thí dụ ngời ta dùng sa bàn, đồ xuống hẳn thực tế đồng ruộng có hành động cụ thể để tìm phơng án làm mơng tới tiêu nớc tốt cho địa phơng (đây kiểu làm rõ)

- T hình ảnh cụ thể: Đây loại t mà nhiệm vụ đợc đề hình thức hình ảnh cụ thể việc giải nhiệm vụ đợc dựa hình ảnh trực quan có Thí dụ, sau thực tế quan sát đồng ruộng, ngời ta họp lại vạch phơng án làm mơng tới tiêu nớc tốt cho khu đồng ruộng

- T lí luận: Đây loại t mà nhiệm vụ đợc đề việc giải nhiệm vụ địi hỏi phải sử dụng khái niệm trừu tợng, tri thức lí luận Thí dụ, t học sinh nghe giảng lớp, t thầy giáo soạn

Trong thực tế, để giải nhiệm vụ, ngời trởng thành sử dụng tuý loại t mà thờng sử dụng phối hợp nhiều loại t với nhau, có loại giữ vai trị chủ yếu Thí dụ, ngời cơng nhân sử dụng t thực hành chính, nhng họ có t hình ảnh t lí luận, ngời nghệ sĩ thiên t hình ảnh, nhng để xây dựng hình ảnh họ sử dụng t lí luận, nhà bác học thờng t lí luận, nhng nhiều sử dụng t trực quan hình ảnh Nói chung ngời có tất loại t tính chất hoạt động nghề nghiệp làm cho họ thiên loai t nhiều loai t khác

2.2.2 Tởng tợng

2.2.2.1 Khái niệm chung tởng tợng 1, Định nghĩa

Trong trờng hợp ngời không chịu nhắm mắt, bó tay chờ đợi mà thờng tích cực huy động q trình nhận thức cao cấp (lí tính) khác để giải Đó tởng tợng

Nh vậy, trớc hết, giống nh t duy, tởng tợng nảy sinh trớc hồn cảnh có vấn đề, trớc đòi hỏi thực tiễn cha gặp Nói cách khác, nội dung phản ánh, tởng tợng q trình tâm lí thuộc nhận thức lí tính, phản ánh cha có kinh nghiệm cá nhân xã hội

Thứ hai, điểm khác với t duy, tởng tợng không giải vấn đề hay nhiệm vụ cách tờng minh T dùng khái niệm để giải vấn đề cách hợp lí, lơgic Tởng tợng dùng cách xây dựng hình ảnh từ biểu tợng cá nhân tích giữ đợc Nói cách khác, phơng diện phản ánh, tởng tợng đợc biểu tợng đợc thực chủ yếu dới hình thức hình ảnh cụ thể trí nhớ

Vậy tởng tợng gì? Tởng tợng trình tâm lí phản ánh cha có kinh nghiệm cá nhân cách xây dựng hình ảnh sở biểu tợng ó cú

2, Đặc điểm tởng tợng

- Tởng tợng nảy sinh trớc hồn cảnh có vấn đề, tức trớc đòi hỏi mới, thực tiễn cha gặp, trớc nhu cầu khám phá, phát hiện, làm sáng rõ mới, nhng tính bất định (khơng xác định rõ ràng) hồn cảnh lớn (nếu rõ ràng, rành mạnh diễn trình t duy) Giá trị t-ởng tợng chỗ tìm đợc lối hồn cảnh có vấn đề khơng đủ điều kiện để t duy, cho phép “nhảy cóc” qua vài giai đoạn t mà hình dung kết cuối cùng, song chỗ yếu giải vấn đề tởng tợng (khơng có chuẩn xác, chặt chẽ)

- Tởng tợng trình nhận thức đợc bắt đầu thực chủ yếu hình ảnh, nhng mang tính gián tiếp khái quát cao so với trí nhớ Biểu tợng tởng tợng hình ảnh đợc xây dựng từ biểu tợng trí nhớ, biểu tợng biu tng

- Tởng tợng liên hệ chặt chẽ với nhận thức cảm tính, sử dụng biểu tợng trí nhớ, nhận thức cảm tính thu lợm, cung cấp

3, Vai trò tởng tợng

- Tởng tợng cần thiết cho hoạt động ngời Sự khác lao động ngời hoạt động vật biểu tợng kết mong đợi tởng tợng tạo nên ý nghĩa quan trọng tởng tợng cho phép ngời hình dung đợc kết trung gian cuối lao động

- Tởng tợng tạo nên hình mẫu tơi sáng, rực rỡ, chói lọi, hồn hảo mà ngời mong đợi vơn tới (lí tởng), nâng ngời lên thực, làm nhẹ bớt nặng nề, khó khăn sống, hớng ngời phía tơng lai, kích thích ngời hành động để đạt đợc kết lớn lao

- Tởng tợng có ảnh hởng rõ rệt đến việc học tập học sinh, đến việc tiếp thu thể tri thức mới, đặc biệt đến việc giáo dục đạo đức nh đến việc phát triển nhân cách nói chung cho h

2.2.2.2 Các loại tởng tợng

Căn vào tính tích cực tính hiệu lực tởng tợng mà tởng tợng đợc chia thành loại tởng tợng tích cực tởng tợng tiêu cực, ớc mơ lí tởng

1, Tëng tỵng tÝch cực tiêu cực

- Loi tng tng to hình ảnh khơng đợc thể sống, vạch chơng trình hành vi khơng đợc thực hiện, tởng tợng tởng tợng để thay cho hoạt động gọi tởng tợng tiêu cực

Tởng tợng tiêu cực xảy có chủ định, nhng khơng gắn liền với ý chí thể hình ảnh tởng tợng đời sống, gọi mơ mộng (về vui sớng, dễ chịu, hấp dẫn) Đây tợng vốn có ngời Nếu trở thành chủ yếu lại thiếu sót phát triển nhân cách

Tởng tợng tiêu cực nảy sinh không chủ định Điều chủ yếu xảy ý thức, hệ thống tín hiệu thứ hai bị suy yếu, không hoạt động (ngủ - chiêm bao), hay nửa hoạt động, trạng thái xúc động hay rối loạn bệnh lý ý thức (ảo giác, hoang tởng)

- Loại tởng tợng tạo hình ảnh nhằm đáp ứng nhu cầu, kích thích tích cực thực tế ngời đợc gọi tởng tợng tích cực Tởng tợng gồm loại: tái tạo sáng tạo

Khi tởng tợng tạo hình ảnh cá nhân ngời tởng tợng dựa mô tả ngời khác đợc gọi tởng tợng tái tạo Ví dụ, t-ởng tợng học sinh điều đợc mô tả sách giáo khoa địa lý, sử học, văn học

2, ¦íc mơ lý tởng

Đây loại tởng tợng hớng tơng lai, biểu ớc muốn, -íc ao cđa ngêi

Ước mơ giống tởng tợng sáng tạo chỗ q trình độc lập nhng khác chỗ không hớng vào hoạt động Có hai loại ớc mơ: ớc mơ có lợi (thúc đẩy cá nhân vơn lên, biến ớc mơ thành thực) ớc mơ có hại (khơng dựa vào khả thực tế) cịn gọi mộng tởng (có thể làm cá nhân thất vọng, chán nản)

Lí tởng có tính tích cực thực cao ớc mơ Lí tởng hình ảnh chói lọi, rực sáng, cụ thể, hấp dẫn tơng lai mong muốn Nó động mạnh mẽ thúc đẩy ngời vơn tới tơng lai

Rõ ràng tởng tợng thành phần nhân cách Giáo dục, bồi dỡng trí tởng tợng cho học sinh phổ thông không làm nhiệm vụ trí dục mà cịn đức dục

2.2.2.3 Các cách sáng tạo tởng tợng

Hỡnh ảnh tởng tợng đợc tạo băng nhiều cách (thủ thuật) khác Dới cách nhất:

1, Thay đổi kích thớc, số lợng (của vật hay thành phần của sự vt)

Ví dụ: hình tợng Phật trăm mắt, trăm tay, ngêi khæng lå, ngêi tÝ hon 2, NhÊn mạnh (các chi tiết, thành phần, thuộc tính vËt)

Đây cách tạo hình ảnh việc nhấn mạnh đặc biệt đa lên hàng đầu phẩm chất hay quan hệ vật, tợng với vật, tợng khác Một biến dạng phơng pháp cờng điệu, ví dụ nh hình ảnh tranh biếm họa

3, Ch¾p ghÐp (kÕt dÝnh)

Đây phơng pháp ghép phận nhiều vật, tợng khác lại để tạo hình ảnh Thí dụ: hình ảnh rồng, hình ảnh nữ thần đầu ngời cá đây, phận hợp thành hình ảnh khơng bị hạn chế, mà ghép nối, kết dính giản đơn

4, Liªn hợp

5, Điển hình hóa

Đây thủ thuật tạo hình ảnh phức tạp, xây dựng thuộc tính, đặc điểm điển hình nhân cách đại diện cho lớp ngời hay giai cấp xã hội Thủ thuật đợc dùng nhiều sáng tạo văn học, nghệ thuật, điêu khắc Yếu tố mấu chốt thủ thuật điển hình hóa tổng hợp sáng tạo mang tính chất khái quát thuộc tính đặc điểm cá biệt, in hỡnh ca nhõn cỏch

2.2.2.4 Loại suy (tơng tù)

Loại suy phơng pháp đặc biệt ngời áp dụng để chế công cụ lao động theo tơng tự thao tác lao động đôi bàn tay nh chế tạo kẹp, cào, bát (xem hình II.2.1)

Hiện tợng ngoại suy có từ buổi bình minh lịch sử loài ngời Hiện ngành sinh học (bionique) đời bớc phát triển cao loại suy sáng chế, phát minh khoa học, k thut

CÂU HỏI ÔN TậP

1 Ti t lại đợc xếp vào mức độ nhận thức lý tính? Nó có đặc điểm gì? Một trình t đợc diễn qua giai đoạn đợc thực nhờ thao tác trí tuệ nào?

2 H·y chøng minh ý kiÕn A.M Goocki: Về chất mình, tởng tợng t mà thôi, nhng tính toán chủ yếu hình ảnh

BàI TậP

2.3 TrÝ nhí

2.3.1 Kh¸i niƯm trÝ nhí 2.3.1.1 Vai trß cđa trÝ nhí

Trí nhớ q trình tâm lí có liên quan chặt chẽ với tồn đời sống tâm lí ngời Giả sử, ngời khơng có trí nhớ chắn khơng có q khứ, khơng có tơng lai, mà có tức thời: ngời sống với ấn tợng diễn (tức tri giác) Một ngời nh khơng thể làm đợc việc gì, nhng quan trọng khơng thể trở thành ngời bình thờng đợc Khơng có trí nhớ khơng có ý thức ngã (ý thức thân hay tự ý thức) khơng có nhân cách

Trí nhớ điều kiện khơng thể thiếu để ngời có đời sống tâm lý bình thờng, ổn định, lành mạnh Trí nhớ điều kiện để ngời có phát triển đợc chức tâm lí bậc cao, để ngời tích lũy vốn kinh nghiệm sống sử dụng vốn kinh nghiệm ngày tốt đời sống hoạt động, đáp ứng ngày cao yêu cầu sống cá nhân xã hội

Đối với nhận thức, trí nhớ đóng vai trị đặc biệt to lớn Nó cơng cụ để lu giữ lại kết trình cảm giác tri giác, nhờ nhận thức phân biệt đợc tác động lần cũ tác động trớc để ứng xử thích hợp tức với hồn cảnh sống Trí nhớ điều kiện quan trọng để trình nhận thức lý tính (t tởng tợng) diễn làm cho trình đạt đợc kết hợp lý trí nhớ cung cấp tài liệu nhận thức cảm tính thu nhận cho nhận thức lí tính cách trung thành đầy đủ

Tại trí nhớ lại quan trọng nh đời sống tâm lý ngời nhận thức? Bởi nhờ có trí nhớ mà hình ảnh tri giác, khái niệm t duy, biểu tợng tởng tợng, dấu vết xúc cảm, tình cảm, kết khác đời sống tâm lý không bị sau q trình kết thúc sau chúng đợc làm xuất lại ngời cần đến Vậy trí nhớ gì?

2.3.1.2 Kh¸i niƯm trÝ nhí

2.3.2 C¸c lo¹i trÝ nhí

Trí nhớ đợc phân loại theo đặc điểm hoạt động mà diễn trình ghi nhớ nh tái Các tiêu phân loại chủ yếu nh sau:

- Tính chất tính tích cực tâm lí bật (giữ địa vị thống trị) hoạt động

- Tính chất mục đích hoạt động

- Mức độ kéo dài giữ gìn tài liệu hoạt động

Theo tiêu chí thứ nhất, trí nhớ đợc phân thành trí nhớ vận động, trí nhớ xúc cảm, trí nhớ hình ảnh trí nhớ từ ngữ - logic Theo tiêu chí thứ hai có trí nhớ khơng chủ định trí nhớ có chủ định Dựa vào tiêu chí cuối phân biệt trí nhớ ngắn hạn, trí nhớ dài hạn trí nhớ thao tác

2.3.2.1 Trí nhớ vận động, trí nhớ xúc cảm, trí nhớ hình ảnh trí nhớ từ ngữ - lơgic

1, Trí nhớ vận động

Trí nhớ vận động trí nhớ q trình vận động nhiều mang tính chất tổ hợp Tùy thuộc vào lĩnh vực ngời thờng xuyên hoạt động mà trí nhớ vận động hay trí nhớ vận động phát triển mạnh mẽ Loại trí nhớ có vai trị đặc biệt quan trọng để hình thành kĩ xảo lao động chân tay Tốc độ hình thành nhanh mức độ bền vững kĩ xảo đợc dùng làm tiêu chí để đánh giá trí nhớ vận động tốt

2, TrÝ nhí c¶m xóc

Trí nhớ xúc cảm trí nhớ xúc cảm, tình cảm diễn hoạt động trớc Những xúc cảm, tình cảm trở thành loại tín hiệu đặc biệt: thúc đẩy ngời hành động, nhắc nhở học nhng phơng thức hành vi trớc gây tình cảm Sự cảm thơng với ngời khác hình thức bề ngồi trí nhớ Sự tái mặt hay đỏ mặt lên nhớ đến kỉ niệm cũ ảnh hởng trí nhớ Vai trị đặc biệt trí nhớ xúc cảm để cá nhân cảm nhận đợc giá trị thẩm mỹ hành vi, chỉ, lời nói nghệ thuật

3, Trí nhớ hình ảnh

4, Trí nhớ từ ngữ - lôgic

Trớ nh t ngữ - lơgic trí nhớ mối quan hệ, liên hệ mà nội dung đợc tạo nên t tởng ngời; có sở sinh lí hoạt động hệ thống tín hiệu thứ hai (ngơn ngữ) Trí nhớ phát triển sở loại trí nhớ nêu trên, ngày có vị trí thống trị ảnh hởng trở lại loại trí nhớ Đây loại trí nhớ có ngời Trí nhớ quan trọng đợc phát triển mạnh học sinh kể từ bắt đầu bớc vào lớp Một

2.3.2.2 Trí nhớ khơng chủ định trí nhớ có chủ định 1, Trí nhớ khơng chủ định

Trí nhớ khơng chủ định trí nhớ khơng có mục đích chun biệt ghi nhớ, giữ gìn tái tài liệu Trí nhớ có trớc đời sống cá thể Nó quan trọng: nhiều kinh nghiệm sống có giá trị đợc thu thập trí nhớ

2, Trí nhớ có chủ định

Trí nhớ có chủ định trí nhớ có mục đích ghi nhớ, giữ gìn tái ngời thờng dùng biện pháp kĩ thuật để ghi nhớ Trí nhớ có sau trí nhớ khơng chủ định đời sống cá thể nhng ngày tham gia nhiều vào trình tiếp thu tri thức Trong hoạt động, công việc, nhiệm vụ, trí nhớ có chủ định giữ vai trị ht sc to ln

2.3.2.3 Trí nhớ ngắn hạn, trí nhớ dài hạn trí nhớ thao tác 1, Trí nhớ ngắn hạn

Trớ nh ngn hn hay cịn gọi trí nhớ tức thời, trí nhớ sau giai đoạn vừa ghi nhớ Lúc ngời ta thờng nói: “Tơi cịn nhìn thấy trớc mắt tơi” hay “Nó cịn vang lên tai tôi” (nh tri giác chúng) Quá trình cịn cha ổn định, nhng có ý nghĩa lớn việc tiếp thu kinh nghiệm Đây nét đặc biệt ghi nhớ, tích lũy tái tạo thông tin sở trí nhớ dài hạn

2, TrÝ nhí dµi h¹n

Trí nhớ dài hạn trí nhớ sau giai đoạn ghi nhớ khoảng thời gian mãi Nó quan trọng để ngời tích lũy tri thức

Để trí thức dài hạn có chất lợng tốt, giai đoạn đầu cá nhân cần có luyện tập để củng cố, tái nhiều lần sử dụng nhiều biện pháp củng cố, tái khác

3, TrÝ nhí thao t¸c

Trí nhớ ngắn hạn đơi cịn gọi trí nhớ thao tác Song tâm lí học ngời ta phân biệt trí nhớ thao tác với trí nhớ ngắn hạn trí nhớ dài hạn

nhân thực thao tác hay hành động khẩn thiết, đặc biệt hành động phức tạp Trí nhớ thao tác cần để thực hành động lời nói Thí dụ, lu giữ sử dụng thông tin ngôn ngữ từ bắt đầu học để hiểu toàn đoạn văn, văn bản, hay lu giữ sử dụng chơng trình (kế hoạch) lời nói lập để thực đến hành động lời nói

2.3.2.4 Mèi quan hệ loại trí nhớ

Vic phõn loại trí nhớ nh chủ yếu mục đích nhận thức để khai thác, sử dụng loại trí nhớ cho thuận lợi Trong thực tế, loại trí nhớ thể mặt hoạt động ngời, mà hoạt động thống mặt với nhau, loại trí nhớ nêu có quan hệ chặt chẽ với Các loại trí nhớ tiêu chí phân biệt có quan hệ với nhau, thí dụ, trí nhớ ngắn hạn, trí nhớ thao tác vá trí nhớ dài hạn nguyên tắc giai đoạn khác ca trớ nh m thụi

2.3.3 Những trình trí nhớ

Quỏ trỡnh trớ nhớ bao gồm nhiều trình, thành phần: trình ghi nhớ (tạo vết), trình giữ gìn (củng cố vết), trình tái (từ dấu vết làm sống lại hình ảnh ) trình qn (khơng tái đợc) Mỗi q trình riêng lẻ có chức xác định, nhng chúng khơng đối lập (ghi nhớ, giữ gìn tốt tái tốt), thâm nhập vào chuyển hóa cho (khi tái để giữ gìn; muốn tái tài liệu cho hành động phải có khả qn tài liệu khác )

2.3.3.1 Sù ghi nhí

Sự ghi nhớ q trình trí nhớ đa tài liệu vào ý thức, gắn tài liệu với kiến thức có; làm sở cho q trình giữ gìn sau Q trình ghi nhớ cần thiết để tiếp thu tri thức, tích lũy kinh nghiệm

Sự ghi nhớ ngời đợc định hành động, nói cách khác, động cơ, mục đích phơng tiện đạt mục đích qui định chất lợng ghi nhớ Những kết nghiên cứu mối quan hệ ghi nhớ với hoạt động khẳng định rằng, ghi nhớ tài liệu kết hành động với tài liệu đó, đồng thời điều kiện, phơng tiện để thực hành động hoạt động Sự ghi nhớ thờng diễn theo hai hớng: khơng chủ định có chủ định

1, Sự ghi nhớ không chủ định

thể áp dụng vào dạy học cho thấy giáo viên tạo đợc học sinh động học tập hứng thú mơn học học sinh dễ dàng ghi nhớ tài liệu cách không chủ định việc học trở nên nhẹ nhàng, hấp dẫn

2, Sự ghi nhớ có chủ định

Sự ghi nhớ có chủ định diễn hành động nhng mục đích ghi nhớ đợc cá nhân tự giác đặt ra, đồng thời có tìm kiếm biện pháp mang tính chất kĩ thuật để đạt mục đích ghi nhớ Cho nên ghi nhớ có chủ định sản phẩm hành động mang tính kĩ thuật đặc thù, thân ghi nhớ mục đích hành động Kết ghi nhớ phần lớn phụ thuộc vào động cơ, mục đích ghi nhớ

Trong ghi nhớ có chủ định việc sử dụng phơng pháp hợp lí điều kiện quan trọng để đạt hiệu cao có hai trờng hợp sau đây:

- Dùng nhiều biện pháp (nh lặp lại nhiều lần dới hình thức khác nhau, tạo mối liên hệ bề phần tài liệu cần ghi nhớ ) để ghi nhớ tài liệu sở khơng hiểu nội dung Tâm lí học gọi biện pháp ghi nhớ máy móc Biện pháp ghi nhớ thờng tìm cách xác chi tiết Nhng biện pháp dựa sở khơng hiểu nội dung tài liệu nên trí nhớ gồm tài liệu khơng liên quan với Học theo cách ghi nhớ đợc gọi “học vẹt”, trí nhớ đợc chất đầy tài liệu, nhng khơng có ích

- Dùng biện pháp để nắm lấy thân lôgic tài liệu, tức ghi nhớ tài liệu sở hiểu chất q trình khám phá để nắm lấy lôgic nội (bản chất) tài liệu đồng thời trình ghi nhớ tài liệu Tâm lí học gọi biện pháp ghi nhớ ý nghĩa ghi nhớ lôgic Bằng biện pháp ghi nhớ ngời hiểu nội dung, tức nội dung đợc gắn vào vốn trí thức, kinh nghiệm có trí nhớ dùng để giải nhiệm vụ

Cách ghi nhớ đợc tởng tợng t tham gia tích cực 3, Các biện pháp ghi nhớ lơgic

- Biện pháp quan trọng ghi nhớ lôgic học tập học sinh lập dàn cho tài liệu học tập, tức phát đơn vị lơgic cấu tạo nên tài liệu Muốn phải làm việc sau:

+ Ph©n chia tài liệu thành đoạn;

+ Đặt cho đoạn tên thích hợp với nội dung (đây nội dung đoạn sau này);

- Những biện pháp quan trọng khác để tiến hành ghi nhớ lôgic biện pháp phân tích, tổng hợp, mơ hình hóa, so sánh, phân loại hệ thống hóa tài liệu Học sinh cần sử dụng thành thạo biện pháp mày làm việc với tài liệu cần ghi nhớ

- Biện pháp tái tài liệu dới hình thức nói thầm (nói cho mình) quan trọng để ghi nhớ lôgic Biện pháp đợc dùng sau làm việc Khi học sinh li khỏi tài liệu Nên nói thầm khoảng 2-3 lần nên ghi chép điều tái đợc dới hình thức giấy Bằng cách này, ghi nhớ diễn nhanh hơn, đồng thời cịn tự kiểm tra đợc nội dung ghi nhớ Khi dùng biện pháp tiến hành theo trình t sau:

+ Cố gắng tái toàn tài liệu lần

+ Tip ú tỏi hin phần, đặc biệt phần khó + Tái toàn tài liệu

Khi thực việc cần ý đặc biệt vào thao tác sau: + Định hớng vào toàn tài liệu;

+ Phân chia tài liệu thành nhóm yếu tố nó; + Xác định mối liên hệ nhóm;

+ Xác định mối liên hệ nhóm

- Ơn tập biện pháp quan trọng để ghi nhớ cách vững lâu dài Biện pháp dùng sau làm việc không nên lặp lại y nguyên tài liệu ghi nhớ Cách ôn tập tốt gắn tài liệu dới hình thức vật liệu khác, tức cần luyện tập tài liệu ghi nhớ

Trong học tập học sinh cần phải biết sử dụng có hiệu biện pháp ghi nhớ

2.3.3.2 Sự tái hiện

S tỏi q trình trí nhớ làm sống lại nội dung ghi lại Quá trình diễn dễ dàng (nh “tự động”) khó khăn (phải nỗ lực nhiều) Thờng hình thức tái đợc phân làm loại: nhận lại, nhớ lại hồi tởng

1, NhËn l¹i

Nhận hình thức tái tri giác đối tợng đợc lại Sự nhận lại khơng đầy đủ khơng xác định (nh gặp ngời, biết ngời quen gặp, nhng khơng nhớ đợc tên ngời đó) Nhận lại địi hỏi q trình phức tạp, nhờ đạt kết xác định (tởng tợng có liên quan ) Thờng nhận lại trở thành nhớ lại

2, Nhí l¹i

Nhớ lại hình thức tái không diễn tri giác lại đối tợng Nhớ lại điều kiện hoạt động (nhớ lại có chủ định), nhng có ta khơng ý thức đợc hoạt động vừa qua ta nhớ lại (nhớ lại khơng chủ định) Nhớ lại khơng diễn tự nó, mà có nguyên nhân, theo quy luật liên tởng, mang tính chất lơgic chặt chẽ có hệ thống Từ ta điếu khiển nhớ lại học sinh thông qua hoạt động học tập để việc tiếp thu tri thức lôgic hệ thống

3, Håi tëng

Hồi tởng hình thức tái cần có cố gắng nhiều trí tuệ Đây hành động trí tuệ phức tạp mà kết phụ thuộc vào việc cá nhân ý thức rõ ràng, xác đến mức nội dung nhiệm vụ tái

Trong hồi tởng ấn tợng trớc đât khơng đợc tái cách máy móc, mà thờng đợc xếp khác đi, gắn với kiện

2.3.3.3 Trí nhớ hoạt động nhận thức

Quên không tái đợc nội dung ghi nhớ trớc vào thời điểm cần thiết Nó diễn nhiều mức độ khác nhau: có hồ nh “khơng thể qn”, có phải chật vật nhớ lại đợc, chí có khơng thể nhớ lại đợc Song tâm lí học rằng, ta khơng thể nhớ lại đợc kiện điều cha có nghĩa vị quên hồn tồn Vào thời điểm khác xuất lại Thờng ta khơng cịn nhớ hình thức cụ thể đó, nhng chất ý nghĩa ổn định nhập vào trí thức hành vi ta Đó giữ gìn tri thức trí nhớ

Qn có nhiều ngun nhân Có thể q trình ghi nhớ, quy luật ức chế hoạt động thần kinh (ức chế ngợc, ức chế xi, ức chế tới hạn) q trình ghi nhớ không gắn đợc vào hoạt động hàng ngày, có ý nghĩa thực tiễn với cá nhân

Sự quên diễn có quy luật Bằng thực nghiệm, Enbinghau ngời khác chứng minh sau lần thứ tiếp xúc với tài liệu, tốc độ quên xảy rát nhanh sau chậm dần

Từ nguyên nhân quy luật rút biện pháp quan trọng dạy học để hạn chế chống lại quên nh sau:

- Gắn tài liệu cần ghi nhớ vào tái liệu học tập học sinh, làm cho nội dung trở thành mục đích hành động, hình thành đợc nhu cầu, hứng thú học sinh tài liệu

- Tổ chức học sinh tái tài liệu học tập, làm tập ứng dụng sau trờng nhà, ôn tập sau học tài liệu mới, sau việc ơn tập tha dần (xem thêm mục biện pháp ghi nhớ lụgic trờn)

CÂu hỏi ÔN TậP

1 Trí nhớ gì? Cơ sở sinh lí học trÝ nhí?

2 Trình bày loại trí nhớ nêu ý nghĩa chúng học tập Làm rõ ghi nhớ không chủ định ghi nhớ có chủ định Nêu biện pháp ghi nhớ lơgic

4 Phân tích biện pháp để chống quên BàI TậP

Ch¬ng 3

Nhân cách hình thành nhân cách Vấn đề nhân cách hình thành nhân cách vấn đề trung tâm tâm lý học “mắt lới” hệ thống khoa học ngời, vừa có ý nghĩa lý luận vừa có ý nghĩa thực tiễn lớn lao Cùng với khoa học khác, tâm lý học góp phần làm sáng tỏ số vấn đề nhân cách nh: Vấn đề chất tâm lý nhân cách, cấu trúc nhân cách, đờng hình thành nhõn cỏch

3.1 Nhân cách

3.1.1 Khái niệm chung nhân cách.

3.1.1.1 Nhân cách gì?

1, Khái niệm ngời, cá nhân, cá tính, nhân cách.

- Con ngi: L thnh viờn cộng đồng, xã hội, vừa thực thể tự nhiên, vừa thực thể xã hội Có định nghĩa ngời đợc thừa nhận rộng rãi là: “Con ngời thực thể sinh vật - xã hội văn hoá” Với quan niệm này, cần nghiên cứu tiếp cận ngời theo ba mặt: sinh vật, tâm lý, xã hội

- Cá nhân: Khái niệm cá nhân dùng để ngời cụ thể cộng đồng, thành viên xã hội Cá nhân thực thể sinh vật - xã hội văn hoá, nhng đợc xem xét cụ thể riêng ngời, với đặc điểm sinh lý, tâm lý xã hội, để phân biệt cá nhân với cá nhân khác cộng đồng

- Cá tính: Khái niệm cá tính dùng để đơn nhất, có không hai, không lặp lại tâm lý (hoặc sinh lý) cá thể động vật cá thể (cá nhân) ngời

- Nhân cách: Khái niệm nhân cách bao hàm phần xã hội, tâm lý cá nhân với t cách thành viên xã hội định, chủ thể quan hệ ngời - ngời hoạt động có ý thức giao lu

Nhà tâm lý học Xô Viết X.L Rubinstêin viết: “Con ngời cá tính có thuộc tính đặc biệt, khơng lặp lại, ngời nhân cách xác định đợc quan hệ với nhân cách xung quanh cách có ý thức”

Có nhiều định nghĩa quan niệm khác nhân cách Ngay từ năm 1949, G Allport dẫn 50 định nghĩa khác nhà tâm lý học nhân cách

Hiện có nhiều lý thuyết khác nhân cách khoa học tâm lý Có thể nên lên số thuyết sau: Thuyết phân tâm S Freud, thuyết siêu đẳng bù trừ A Adler, thuyết lo lắng K Horney, thuyết phát huy ngã A Maslow, thuyết đặc trng G Allport, thuyết nhu cầu tâm lý H Murray, thuyết tơng tác xã hội Mead, thuyết cá nhân R Sears, lý thuyết nhân cách nhà tâm lý học Xôviết: A.N.Lêônchiev, A.V.Pêtrôvxki

- Quan điểm sinh vật hoá nhân cách: coi chất nhân cách nằm đặc điểm hình thể (Krestchmev), góc mặt (C Lombrozo), thể trạng (Sheldon), vô thức (S Freud) v.v

- Quan điểm xã hội hoá nhân cách lấy quan hệ xã hội (gia đình, họ hàng, làng xóm ) để thay cách đơn giản, máy móc thuộc tính tâm lý cá nhân

Có quan niệm ý đên chung, bỏ qua riêng, đơn ngời, đồng nhân cách với ngời Ngợc lại, số quan niệm khác ý tính đơn nhất, có không hai nhân cách

Các nhà tâm lý học khoa học cho khái niệm nhân cách phạm trù xã hội, có chất xã hội- lịch sử, nghĩa nội dung nhân cách nội dung điều kiện lịch sử cụ thể xã hội cụ thể chuyển vào thành đặc điểm nhân cách ngời Có thể nêu lên số định nghĩa nhân cách nh sau:

- “Nhân cách cá nhân có ý thức, chiếm vị trí định xã hội thực vai trị xã hội định” (A.G Cơvaliơv)

- “Nhân cách ngời với t cách kẻ mang tồn thuộc tính phẩm chất tâm lý, quy định hình thức hoạt động hành vi có ý thức xã hội” (E.V.Sơrơkhơva)

Từ điều trình bày trên, nêu lên định nghĩa nhân cách nh sau: Nhân cách tổ hợp đặc điểm, thuộc tính tâm lý cá nhân, biểu sắc giá trị xã hội ngời

Cấp độ bên cá nhân, cấp độ liên cá nhân cấp độ biểu hoạt động sản phẩm

3.1.1.2 Các đặc điểm nhân cách

Có thể xem xét nhân cách nh cấu trúc tâm lý ổn định, thống nhất, mang tính tích cực tính giao lu với t cách chức xã hội, giá trị xã hội, cốt cách làm nhân cách cá nhân Vì ngời ta thờng nói đến đặc điểm nhân cách nh sau:

1, Tính thống nhân cách

Nhõn cỏch l chỉnh thể thống phẩm chất lực, đức tài ngời Trong nhân cách có thống hài hồ cấp độ: cấp độ bên cá nhân, cấp độ liên cá nhân cấp độ siêu cá nhân Cấp độ thứ ba xem xét giá trị xã hội nhân cách hoạt động, mối quan hệ xã hội mà nhân cách gây nên nh biến đổi nhân cách khác Chính nhà tâm lý Xơviết viết: “Nhân cách thống ba bình diện ( cá nhân, liên cá nhân, siêu cá nhân) nh đại diện lý t-ởng cá nhân cá nhân khác, mối quan hệ với cá nhân ấy, thân nh đại biểu toàn thể, đợc khám phá thơng qua thực tế xã hội”

2, Tính ổn định nhân cách

Nhân cách tổ hợp thuộc tính tâm lý tơng đối ổn định, tiềm tàng cá nhân Những đặc điểm tâm lý nói lên mặt tâm lý – xã hội cá nhân, quy định giá trị xã hội làm ngời cá nhân Vì nhân cách sinh thành phát triển suốt đời cộng đồng, biểu hoạt động mối quan hệ giao lu cá nhân xã hội Vì đặc điểm nhân cách, phẩm chất nhân cách tơng đối khó hình thành khó Trong thực tế nét nhân cách (tuỳ thuộc tính, phẩm chất) bị thay đổi sống, nhng nhìn cách tổng thể chúng tạo thành cấu trúc trọn vẹn, tơng đối ổn nh

3, Tính tích cực nhân cách

chủ yếu nhân cách Tính tích cực nhân cách biểu trình thoả mãn nhu cầu Con ngời khơng thoả mãn đối tợng có sẵn mà nhờ cơng cụ, nhờ lao động ngời biến đổi, sáng tạo đối t-ợng làm cho phù hợp với nhu cầu thân Mặt khác, ngời tích cực tìm kiếm cách thức, phơng thức thoả mãn nhu cầu trình tích cực có mục đích, ngời làm chủ đợc hình thức hoạt động phát triển xã hội quy định nên

4, TÝnh giao lu nhân cách

Nhõn cỏch ch cú th hình thành, phát triển, tồn thể hoạt động mối quan hệ giao lu với nhân cách khác Nhu cầu giao lu đ-ợc xem nh nhu cầu bẩm sinh ngời, ngời sinh lớn lên ln có nhu cầu quan hệ giao tiếp với ngời khác, với xã hội Thông qua giao lu, ngời gia nhập quan hệ xã hội, lĩnh hội chuẩn mực đạo đức hệ thống giá trị xã hội Đồng thời qua giao lu mà ngời đợc đánh giá, đợc nhìn nhận theo quan hệ xã hội Qua giao lu, ngời đóng góp giá trị phẩm chất nhân cách cho ngời khác, cho xã hội Một nguyên tắc giáo dục giáo dục tập thể, tập thể Chính nhân cách đợc hình thành mối quan hệ giao lu hoạt động nhau, hoạt động tập thể

3.1.2 CÊu trúc tâm lý nhân cách Cấu trúc tâm lý nhân cách

Có nhiều quan điểm khác cấu trúc nhân cách:

- A.G Côvaliôv cho cấu trúc nhân cách bao gồm: Các trình tâm lý, trạng thái tâm lý thuộc tính tâm lý cá nhân

- Cú quan điểm cho nhân cách bao gồm ba lĩnh vực bản: Nhận thức (bao gồm tri thức lực trí tuệ), tình cảm (rung cảm, thái độ) ý chí (phẩm chất ý chí, kĩ năng, kĩ xo, thúi quen)

- K.K Platônôv nêu lên tiểu cấu trúc nhân cách nh sau:

+ Tiểu cấu trúc có nguồn gốc sinh học (bao gồm khí chất, giới tính, lứa tuổi đơi thuộc tính bệnh lý)

+ Tiểu cấu trúc đặc điểm trình tâm lý (cảm giác, tri giác, trí nhớ, t )

+ TiĨu cÊu tróc vèn kinh nghiƯm, tri thøc, kÜ năng, kĩ xảo, lực

- Quan điểm coi nhân cách gồm nhóm thuộc tính tâm lý điển hình cá nhân: xu hớng, tính cách, khí chất lực (sẽ phân tích ë phÇn sau)

- Quan điểm coi cấu trúc nhân cách gồm mặt thống với đức tài (phẩm chất lực) Có thể biểu diễn cấu trúc nhân cách theo sơ đồ sau:

Đức (phẩm chất) Tài (năng lực)

- Phm chất xã hội (hay đạo đức – trị): Thế giới quan, niềm tin, lí t-ởng, lập trờng, thái độ trị, thái độ lao động

- Phẩm chất cá nhân (hay đạo đức t cách): Các nết, thói, “thú” (ham muốn)

- Phẩm chất ý chí: Tính kỷ luật, tính tự chủ, tính mục đích, tính quyết, tính phê phán v.v

- Cung c¸ch øng xư: T¸c phong, lƠ tiÕt, tÝnh khÝ v.v

- Năng lực xã hội hoá: Khả thích ứng, lực sáng tạo, động, mềm dẻo, linh hoạt toàn sống xã hội

- Năng lực chủ thể hoá: Khả biểu tính độc đáo, đặc sắc, khả biểu riêng, “bản lĩnh” cá nhân

- Năng lực hành động: Khả hành động có mục đích, có điều khiển, chủ động, tích cực

- Năng lực giao tiếp: Khả thiết lập trì quan hệ với ngời khác

Gần số tài liệu tâm lý học, tác giả nớc cho nhân cách bao gồm khối (hay bé phËn) sau:

+ Xu híng cđa nhân cách

+ Những khả nhân cách + Phong cách hành vi nhân cách

+ Hệ thống (cấu tạo ý thức) hệ thống điều khiển điều chỉnh hành vi nhân cách

3.1.2.1 Các kiểu nhân cách

Sự hình thành kiểu nhân cách khơng phụ thuộc vào thân cá nhân ngời mà phụ thuộc vào quan hệ xã hội, vào điều kiện lịch sử mà ngời sống Có nhiều tiêu chí khác để phân loại kiểu nhân cách Tất cách phân loại mang tính chất tơng đối, thực tế khơng có ngời thuộc kiểu nhân cách

Trên giới, nhà bác học nghiên cứu mẫu ngời Theo Drucker, triết gia nhân cách Anh, nói:

- Con ngêi tinh thÇn, t©m lý - Con ngêi trÝ t

- Con ngêi t©m lý - Con ngêi kinh tÕ - Con ngời hùng

1, Phân loại nhân cách theo hớng giá trị

Spranger (1882 1963), nh tõm lý học Đức, thuộc trờng phái tâm lý học mô tả, vào định hớng giá trị hoạt động sống cá nhân, cho có kiểu nhân cách sau:

- Ngêi lý thuyÕt - Ngêi chÝnh trÞ - Ngêi kinh tÕ - Ngêi thÈm mÜ - Ngêi vÞ tha

Spranger dừng lại việc mô tả biểu đặc trng loại nhân cách mà cha lý giải đợc hoà nhập loại nhân cách vào xã hội nh vị trí, vai trị loại nhân cách

Karen Horney (1885 – 1952), nhà tâm lý học Mỹ, đại diện phái phân tâm học, dựa vào định hớng giá trị quan hệ ngời – ngời, chia kiểu nhân cách:

- Kiểu ngời nhờng nhịn (bị áp đảo) - Kiểu ngời cơng kích (mạnh mẽ) - Kiểu ngời hờ hững (lạnh lùng)

Th«ng qua giao tiÕp có kiểu nhân cách sau: - Ngời thÝch sèng b»ng néi t©m

- Ngêi thÝch giao tiếp hình thức - Ngời nhạy cảm

- Ngời ba hoa

3, Phân loại nhân cách qua bộc lộ thân hoạt động và giao lu

Ngêi ta thêng nãi tíi kiĨu nh©n cách: - Nhân cách hớng ngoại

- Nhân cách hớng nội

Trên số cách phân loại nhân cách thờng gặp tài liệu tâm lý học nớc

4, Về kiểu nhân cách sinh viªn

Căn vào thái độ học tập sinh viên, số tác giả (G Davit Gôttơlit Khôtkinơ) nêu lên kiểu nhân cách sinh viên nh sau:

- Kiểu W: Đó sinh viên học tập nhằm mục đích chuẩn bị cho nghề nghiệp tơng lai, học để hành nghề trờng, họ quan tâm tới lĩnh vực tri thức hoạt động chung

- Kiểu X: Gồm sinh viên lao vào học môn học mà họ cho cung cấp cho tri thức kinh nghiệm sống nói chung, họ không quan tâm tới việc tham gia công việc xà hội, việc họp hành tổ chức sinh viên

- Kiu F: Nhng sinh viên thuộc kiểu thờng quan tâm tới hoạt động xã hội trờng đại học thân môn khoa học nghề nghiệp

Tóm lại, vấn đề kiểu nhân cách xã hội nói chung ngời kiểu nhân cách sinh viên vấn đề phức tạp có nhiều quan điểm khác Mỗi cách phân loại kiểu nhân cách dựa tiêu chí cụ thể, song thực tế khơng có cá nhân thuộc kiu nhõn cỏch n nh

3.1.3.Sự hình thành phát triển nhân cách

3.1.3.1 Sự hình thành nhân c¸ch

Nhân cách khơng có sẵn cách bộc lộ dần nguyên thuỷ nhân cách cấu tạo tâm lý đợc hình thành phát triển trình sống - giao tiếp, vui chơi, học tập, lao động nh V I Lênin khẳng định: “Cùng với dòng sữa mẹ, ngời hấp thụ tâm lý, đạo đức xã hội mà thành viên” Nhà tâm lý học Xôviết tiếng A N.Lêonchiev rằng: Nhân cách cụ thể nhân cách ngời sinh thành phát triển theo đ-ờng từ bên chuyển vào nội tâm, từ quan hệ với giới tự nhiên, giới đồ vật, văn hoá xã hội hệ trớc tạo ra, quan hệ xã hội mà gắn bó

Trong trình hình thành nhân cách giáo dục,hoạt động, giao lu tập thể có vai trị quyt nh

2, Giáo dục nhân cách

Giáo dục tợng xã hội, trình tác động có mục đích, có kế hoạch, ảnh hởng tự giác chủ động đến ngời đa đến hình thành phát triển tâm lý, ý thức, nhân cách

Theo nghĩa rộng, giáo dục toàn tác động gia đình, nhà trờng, xã hội bao gồm dạy học tác động giáo dục khác đến ngời Theo nghĩa hẹp giáo dục xem nh q trình tác động đến t tởng, đạo đức, hành vi ngời (giáo dục đạo đức, giáo dục lao động, giáo dục lối sống, hành vi)

Trong hình thành phát triển nhân cách giáo dục giữ vai trị chủ đạo, điều đợc thể nh sau:

- Giáo dục vạch phơng hớng cho hình thành phát triển nhân cách giáo dục q trình tác động có mục tiêu xác định, hình thành mẫu ngời cụ thể cho xã hội - mơ hình nhân cách phát triển, đáp ứng yêu cầu sống

- Thông qua giáo dục, hệ trớc truyền lại cho hệ sau văn hoá xã hội – lịch sử để tạo nên nhân cách (qua mặt nội dung giỏo dc)

- Giáo dục đa ngời, đa hệ trẻ vào vùng phát triển gần, vơn tới mà hệ trẻ có, tạo cho hệ trẻ phát triển nhanh, mạnh, hớng vỊ t¬ng lai

Giáo dục giữ vai trị chủ đạo định hình thành phát triển nhân cách, song khơng nên tuyệt đối hố vai trị giáo dục, giáo dục khơng phải vạn năng, cần phải tiến hành giáo dục mối quan hệ hữu với việc tổ chức hoạt động, tổ chức quan hệ giao tiếp, hoạt động mối quan hệ xã hội, quan hệ nhóm tập thể Giáo dục không tách rời với tự giáo dục, tự rèn luyện, tự hoàn thiện nhân cách cá nhân

3, Hoạt động nhân cách

- Hoạt động phơng thức tồn ngời, nhân tố định trực tiếp hình thành phát triển nhân cách Hoạt động ngời hoạt động có mục đích, mang tính xã hội, mang tính cộng đồng, đợc thực thao tác định với công cụ định

- Thơng qua hai q trình đối tợng hoá chủ thể hoá hoạt động mà nhân cách đợc bộc lộ hình thành Con ngời lĩnh hội kinh nghiệm xã hội lịch sử hoạt động thân để hình thành nhân cách Mặt khác, thông qua hoạt động ngời xuất tâm “lực lợng thân” (sức mạnh thần kinh, bắp, trí tuệ, lực) xã hội, “tạo nên đại diện nhân cách mình” ngời khác xã hội

- Sự hình thành phát triển nhân cách ngời phụ thuộc vào hoạt động chủ đạo thời kì định Muốn hình thành nhân cách, ngời phải tham gia vào dạng hoạt động khác, đặc biệt ý tới vai trị hoạt động chủ đạo Vì phải lựa chọn, tổ chức hớng dẫn hoạt động đảm bảo tính giáo dục tính hiệu việc hình thành phát triển nhân cách Việc đánh giá hoạt động quan trọng việc hình thành nhân cách Việc đánh giá chuyển dần thành tự đánh giá giúp ngời thấm nhuần chuẩn mực, biểu giá trị xã hội trở thành lơng tâm ngời

Tóm lại, hoạt động có vai trị định trực tiếp hình thành phát triển nhân cách, nên công tác giáo dục cần ý thay đổi làm phong phú nội dung, hình thức, cách tổ chức hoạt động cho lơi thực cá nhân tham gia tích cực, tự giác vào hoạt động Hoạt động ng ời ln mang tính xã hội, tính cộng đồng, nghĩa hoạt động với giao tiếp Do đó, đơng nhiên giao tiếp nhân tố hình thành phát triển nhân cách

4, Giao tiếp nhân cách

tiếp với nh nào”.Vì với hoạt động có đối tợng, giao tiếp có vai trị việc hình thành phát triển nhân cách

- Giao tiếp điều kiện tồn cá nhân xã hội loài ngời Nhu cầu giao tiếp nhu cầu xã hội bản, xuất sớm ngời C Mác rằng: “Sự phát triển cá nhân đợc quy định phát triển cá nhân khác giao lu cách trực tiếp gián tiếp với họ”

Thực tế chứng minh trờng hợp trẻ động vật ni tính ngời, nhân cách lại đặc điểm tâm lý, hành vi vật Đã có nhiều cơng trình nghiên cứu giao tiếp hạn chế, nghèo nàn dẫn đến hậu nặng nề đễ mắc bệnh “đói giao lu nằm viện lâu ngày” (hospitalism)

- Nhờ giao tiếp, ngời gia nhập vào quan hệ xã hội, lĩnh hội văn hoá xã hội, chuẩn mực xã hội “tổng hoà quan hệ xã hội” làm thành chất ngời, đồng thời thông qua giao tiếp, ngời đóng góp tài lực vào kho tàng chung nhân loại, xã hội

- Trong giao tiếp, ngời không nhận thức ngời khác, nhận thức quan hệ xã hội, mà nhận thức đợc thân mình, tự đối chiếu so sánh với ngời khác, với chuẩn mực xã hội, tự đánh giá thân nh nhân cách để hình thành thái độ giá trị- cảm xúc định thân Hay nói cách khác, qua giao tiếp ngời hình thành lực tự ý thức

Tóm lại, giao tiếp hình thành đặc trng cho mối quan hệ ngời - ngời, nhân tố việc hình thành phát triển tâm lý, ý thức, nhân cách Song hoạt động giao tiếp ngời diễn cộng đồng, nhóm tập thể

1 B Ph Lômôv, Giao tiếp vấn đề tâm lý học đại cơng cuốn Những vấn đề phơng pháp luận tâm lý học xã hi, M.1975

2 C.Mác, Ph Ănghen Toàn tập, tập 3 5, Tập thể nhân cách

nhóm khơng thức, nhóm thực nhóm quy ớc Các nhóm nhỏ nh gia đình, nhóm bạn thân, lớp học, tổ cơng tác có ảnh hởng trực tiếp đến hình thành phát triển nhân cách Các nhóm đạt tới trình độ phát triển cao đợc gọi tập thể Tập thể nhóm ngời, phận xã hội đợc thống lại theo mục đích chung, phục tùng mục đích xã hội

- Nhóm tập thể có vai trị to lớn hình thành phát triển nhân cách Trong nhóm tập thể diễn hình thức hoạt động đa dạng, phong phú (vui chơi, học tập, lao động, hoạt động xã hội) mối quan hệ giao tiếp cá nhân cá nhân, cá nhân với nhóm, nhóm với nhóm ảnh hởng xã hội, mối quan hệ xã hội thơng qua nhóm tác động đến ngời Ngợc lại, nhân cách tác động đến cộng đồng, tới xã hội, tới cá nhân khác thông qua tổ chức nhóm tập thể mà thành viên Tác động tập thể đến nhân cách thông qua hoạt động tập thể, d luận tập thể, truyền thống tập thể, bầu khơng khí tâm lý tập thể Vì giáo dục thờng xuyên vận dụng nguyên tắc giáo dục tập thể tập thể

Tóm lại, bốn nhân tố: giáo dục, hoạt động, giao tiếp tập thể tác động đan xen vào nhau, bổ sung, hỗ trợ cho việc hình thành phát triển nhân cách

3.1.3.2. Sù phát triển nhân cách

Cỏ nhõn hot ng v giao tiếp mối quan hệ xã hội, dới tác động chủ đạo giáo dục, dẫn tới việc hình thành cấu trúc nhân cách t-ơng đối ổn định đạt đến trình độ phát triển định Trong sống, nhân cách tiếp tục biến đổi hồn thiện dần thơng qua việc cá nhân tự ý thức, tự rèn luyện, tự giáo dục, tự hồn thiện nhân cách trình độ phát triển cao hơn, đáp ứng yêu cầu ngày cao sống, xã hội Cá nhân có chệch hớng biến đổi nét nhân cách so với chuẩn mực chung, thang giá trị chung xã hội, đa đến phân ly, suy thối nhân cách, địi hỏi cá nhân phải tự điều khiển, tự điều chỉnh, tự rèn luyện theo chuẩn mực chân chính, phù hợp với khách quan xã hội để tự điều khiển, tự điều chỉnh nhân cách Vì vai trị tự giáo dục, tự rèn luyện có ý nghĩa đặc biệt việc hồn thiện nhân cách

C©u hái «n tËp

1 Nhân cách gì? Các đặc điểm nhân cách Cấu trúc nhân cách, kiểu loại nhân cách

Bµi tËp thùc hµnh

3.2 Hoạt động

Cuộc sống ngời chuỗi hoạt động giao lu nhau, đan xen vào Con ngời muốn sống, muốn tồn phải hoạt động Vậy hoạt động gì? Hoạt động có vai trị nh hình thành phát triển tâm lí?

3.2.1 Khái niệm chung hoạt động 3.2.1.1 Hoạt động gì?

có nhiều cách định nghĩa khác hoạt động

- Thông thờng, ngời ta coi hoạt động tiêu hao lợng thần kinh bắp ngời tác động vào thực khách quan nhằm thoả mãn nhu cầu

- Về phơng diện triết học, tâm lí học, ngời ta quan niệm hoạt động ph-ơng thức tồn ngời giới

Hoạt động mối quan hệ tác động qua lại ngời giới (khách thể) để tạo sản phẩm cho giới, cho ngời (chủ thể)

Trong mối quan hệ có hai q trình diễn đồng thời bổ sung cho nhau, thống với nhau:

+ Quá trình thứ q trình đối tợng hố, chủ thể chuyển lực thành sản phẩm hoạt động, hay nói khác đi, tâm lí ngời (chủ thể) đợc bộc lộ, đợc khách quan hoá trình làm sản phẩm

Quá trình đối tợng hố (khách thể hố) cịn gọi q trình xuất tâm + Quá trình thứ hai trình chủ thể hố, có nghĩa hoạt động, ngời chuyển từ phía khách thể vào thân quy luật, chất giới để tạo nên tâm lí, ý thức, nhân cách thân, cách chiếm lĩnh (lĩnh hội) giới Quá trình chủ thể hố cịn gọi q trình nhập tâm

Nh hoạt động ngời vừa tạo sản phẩm phía giới, vừa tạo tâm lí mình, hay nói khác tâm lí, ý thức, nhân cách đ ợc bộc lộ hình thành hoạt động

3.2.1.2 Những đặc điểm hoạt động

- Hoạt động có chủ thể Hoạt động chủ thể thực hiện, chủ thể hoạt động nhiều ngời

- Hoạt động có tính mục đích: mục đích hoạt động làm biến đổi giới (khách thể) biến đổi thân chủ thể Tính mục đích gắn liền với tính đối tợng Tính mục đích bị chế ớc nội dung xã hội

- Hoạt động vận hành theo nguyên tắc gián tiếp Trong hoạt động, ng-ời “gián tiếp” tác động đến khách thể qua hình ảnh tâm lí đầu, gián tiếp qua việc sử dụng công cụ lao động sử dụng phơng tiện ngơn ngữ Nh vậy, cơng cụ tâm lí, ngơn ngữ công cụ lao động giữ chức trung gian chủ thể khách thể, tạo tính gián tiếp hoạt động

3.2.2 Cấu trúc hoạt động

- Chủ nghĩa hành vi cho rằng, hoạt động ngời động vật có cấu trúc chung là: Kích thích – phản ứng (S - R)

- Trong tâm lí học có lúc ngời ta xét cấu trúc hoạt động bao gồm thành tố diễn phía ngời (chủ thể) thuộc thành tố đơn vị thao tác hoạt động Hoạt động có cấu trúc nh sau: Hoạt động – hành động – thao tác

- Quan điểm A N Lêônchiev cấu trúc vĩ mô hoạt động: Trên sở nghiên cứu thực nghiệm nhiều năm, nhà tâm lí học Xơviết tiếng A N Lêơnchiev nêu lên cấu trúc vĩ mô hoạt động, bao gồm thành tố mối quan hệ thành tố

Dòng hoạt động

Chủ thể Khách thể Hoạt động cụ thể Động Hành động Mục ớch

Thao tác Phơng tiện S¶n phÈm

3.2.3 Các loại hoạt động

Có nhiều cách phân loại hoạt động:

a Xét phơng tiện cá thể, ta thấy ngời có bốn loại hoạt động: vui chơi, học tập, lao động hoạt động xã hội

b Xét phơng tiện sản phẩm (vật chất hay tinh thần) ngời ta chia làm hai loại hoạt động lớn:

- Hoạt động thực tiễn: hớng vào vật thể hay quan hệ, tạo sản phẩm vật chất chủ yếu

- Hoạt động lí luận: diễn với hình ảnh, biểu tợng, khái niệm tạo sản phẩm tinh thần

Hai loại hoạt động tác động qua lại bổ sung cho c Có cách phân loại khác lại chia hoạt động thành bốn loại: - Hoạt động biến đổi

- Hoạt động nhận thức

- Hoạt động định hớng giá trị - Hoạt động giao lu

3.2.4 Các phơng thức hoạt động

Hoạt động vui chơi: Vui chơi l hoà ạt động chủ đạo trẻ nhỏ, nã l dà ạng hoạt

Hoạt động học tập: L mà ột dạng hoạt động đặc trưng người, nã cã c¸c

đặc điểm

+ Đối tượng hoạt động học l hà ệ thống tri thức, kỹ năng, kỹ xảo mới, phương thức h nh vià … ững kinh nghiệm xă hội lịch sử.nh + Hoạt động học l hoà ạt động hướng v o l m thay à đổi chÝnh th©n người học

+ Hoạt động học l hoà ạt động điều khin mt cách có ý thc không ho n to n mang tÝnh tà ự do, tự nguyện m cã tÝnh bà buộc Việc học tập học sinh nghĩa vụ xă hội, với th©n…

Hoạt động lao động: L loà ại hoạt động nhằm tạo sản phẩm cã Ých cho

xă hội Hoạt động lao động l hình ức hoạt động người trưởng th nh, địi hà ỏi điều kiện thể chất v tâm lý (tri ức, kỹ năng, kỹ xảo, tình cảm, ý chí,…)

Lao động kh«ng tạo ca ci vt cht, l m phát trià ển nhận thức, t×nh cảm, ý chÝ nhiều phm cht tâm lý khác cá nhân Lao ng l nghà ĩa vụ người xă hi v b n thân, không ho n to n mang tÝnh chà ất tự do, tự nguyện

Hoạt động xă hội: L c¸c hoà ạt động mang ý nghĩa xă hội tÝnh cực, kh«ng

mang tÝnh chất bắt buộc, kh«ng tạo cải vật chất Hoạt động xă hội gãp phần tổ chức xă hội C¸c hoạt động từ thiện, hoạt động nhân o, s tham gia phong tr o h ọat động chung cộng đồng, tham gia c¸c tổ chức xă hội

là c¸c hoạt động xă hội

* XÐt phương diện sản phẩm hoạt động , người ta cã hoạt động : Hoạt động biến đổi l nhà ững hoạt động l m thay đổi thực.(tự nhiªn, xă hội, người) Hoạt động biến đổi bao gồm c¸c hoạt động hoạt động lao động, hoạt động chÝnh trị xă hội, hoạt động gi¸o dục … Hoạt động nhận thức: l loà ại hoạt động tinh thần, phản ¸nh giới kh¸ch quan kh«ng l m thay đổi c¸c vật thể thực, v c¸c quan hà ệ thực …

của thực với th©n chủ thể, tạo phương hướng hoạt động

Hoạt động giao lưu: l hoà ạt động thiết lập v ận h nh mà ối quan hệ người VÝ

dụ giao tiếp, quan hệ bạn bè…

Tãm l i : Con ng ườ i cã nhi ề u ho t độ ng M ọ i s ự ph©n lo i ho t độ ng ch ỉ

cã tÝnh ch ấ t t ươ ng t ố i, v c¸c lồ i ho t độ ng c ủ a ng ườ i cã m ố i quan h ệ g ắ n bã, m ậ t thi ế t v i

3.3 Giao tiÕp

Sống xã hội, ngời khơng có quan hệ với giới vật tợng mà cịn có quan hệ ngời với ngời, ngời xã hội -đó quan hệ giao tiếp

3.3.1 Kh niƯm giao tiÕp 3.3.1.1 Giao tiÕp lµ g×?

Giao tiếp mối quan hệ ngời với ngời thể tiếp xúc tâm lí ngời ngời, thơng qua ngời trao đổi với thông tin, cảm xúc, tri giác lẫn nhau, ảnh hởng tác động qua lại Hay nói khác đi, giao tiếp xác lập vận hành quan hệ ngời – ngời, thực hoá quan hệ xã hội chủ thể với chủ thể khác

Mèi quan hƯ giao tiÕp gi÷a ngêi víi ngêi cã thĨ x¶y víi hình thức khác nhau:

- Giao tiếp cá nhân với cá nhân - Giao tiếp cá nh©n víi nhãm

- Giao tiếp nhóm với nhóm, nhóm với cộng đồng 3.3.1.2 Các loại giao tip

Có nhiều cách phân loại giao tiếp:

a, Theo ph¬ng tiƯn giao tiÕp, cã thĨ cã lo¹i giao tiÕp sau:

- Giao tiếp tín hiệu phi ngôn ngữ nh giao tiếp cử chỉ, điệu bộ, nét mặt

- Giao tiếp ngơn ngữ (tiếng nói, chữ viết): Đây hình thức giao tiếp đặc trng ngời, xác lập vận hành mối quan hệ ngời – ngi xó hi

b, Theo khoảng cách, có hai loại giao tiếp bản:

- Giao tiếp trực tiếp: Giao tiếp mặt đối mặt, chủ thể trực tiếp phát nhận tín hiệu với

- Giao tiÕp gi¸n tiÕp: Qua th tõ, cã qua ngoại cảm, thần giao cách cảm

c, Theo quy cách, ngời ta chia giao tiếp thành hai lo¹i:

- Giao tiếp thức: Giao tiếp nhằm thực nhiệm vụ chung theo chức trách, quy định, thể chế

- Giao tiếp khơng thức: Là giao tiếp ngời hiểu rõ nhau, không câu nệ vào thể thức theo kiểu thân tình, nhằm mục đích thơng cảm, đồng cảm với

- Các loại giao tiếp nói tác động quan lại, bổ sung cho nhau, làm cho mối quan hệ giao tiếp ngời vô cựng a dng v phong phỳ

3.3.2.Ngôn ngữ

3.3.2.1 Ngôn ngữ gì

Con ngi cú kh truyền đạt kinh nghiệm cá nhân cho ngời khác sử dụng kinh nghiệm ngời khác vào hoạt động mình, làm cho có khả to lớn, nhận thức nắm vững đợc chất tự nhiên, xã hội thân nhờ ngôn ngữ

Ngôn ngữ tợng xã hội - lịch sử Do sống làm việc (hoạt động) nên ngời có nhu cấu giao tiếp (thông báo) với nhận thức (khái qt hóa) thực Trong q trình lao động (hoạt động) nhau, hai trình giao tiếp nhận thức khơng tách rời nhau: lao động, ngời phải thông báo cho vật, tợng đó, nhng để thơng báo lại phải khái quát vật, tợng vào lớp, nhóm vật, tợng định, loại Ngôn ngữ đời thỏa mãn đợc nhu cầu thống hoạt động

Kí hiệu thực đợc dùng để thực hiên hoạt động ngời Nh vậy, kí hiệu có chức công cụ: hớng vào hoạt động làm thay đổi hoạt động, tất nhiên tùy theo thuộc tính vốn có kí hiệu

Kí hiệu từ ngữ tợng tồn khách quan đời sống tinh thần ngời, tợng văn hóa tinh thần lồi ngời, phơng tiện (cơng cụ) xã hội đặc biệt Kí hiệu từ ngữ tác động vào hoạt động, làm thay đổi hoạt động, nhng hoạt động tinh thần, hoạt động trí tuệ, hoạt động tâm lí cấp cao ngời nh tri giác, trí nhớ, t duy, tởng tợng v.v Kí hiệu từ ngữ làm đợc điều nhờ vào đặc tính bên nội dung, tức nghĩa từ - đặc tính từ đầu quy ớc, võ đốn với hình thức âm bên ngồi từ mà thơi Những nghĩa mang tính khái quát dùng lớp vật, tợng cảu tợng thực

Kí hiệu từ ngữ hệ thống Mỗi kí hiệu có ý nghĩa thực chức định hệ thống

Ngơn ngữ (hệ thống kí hiệu từ ngữ) gồm ba phận: ngữ âm, từ vựng ngữ pháp, tức hệ thống quy tắc quy định ghép từ thành câu Các đơn vị ngơn ngữ âm vị, hình vị, từ, câu, ngữ đoạn, văn Bất thứ tiếng (ngôn ngữ) nào, chứa đựng hai phạm trù: phạm trù ngữ pháp phạm trù lôgic Phạm trù ngữ pháp hệ thống quy tắc quy định việc thành lập từ câu (từ pháp cú pháp), nh quy định phát âm (âm pháp), phạm trù thứ tiếng khác khác Phạm trù lơgic quy luật, dùng thứ tiến khác nhau, nhng dân tộc khác hiểu đợc

Tóm lại, ngơn ngữ hệ thống kí hiệu đặc biệt, dùng làm phơng tiện giao tiếp công cụ ca t

3.3.2.2 Các chức ngôn ngữ 1, Chức nghĩa

Ngụn ng c dùng để vật, tợng, tức làm vật thay cho chúng Nói cách khác, ý nghĩa vật, tợng tồn khách quan di chuyển nơi khác, làm cho ngời nhận thức đợc chúng khơng có trớc mặt, tức ngồi phạm vi nhận thức cảm tính Các kinh nghiệm lịch sử xã hội loài ngời đợc cố định lại, tồn truyền đạt lại cho hệ sau nhờ ngơn ngữ Chính chức nghĩa ngơn ngữ cịn đợc gọi chức làm phơng tiện tồn tại, truyền đạt nắm vững kinh nghiệm xã hội - lịch s loi ngi

Những điều nói cho thấy ngôn ngữ ngời khác hẳn tiếng kêu vật chất, vật ngôn ngữ

Ngụn ng c dựng đẻ truyền đạt tiếp nhận thông tin, để biểu cảm nhờ thúc đẩy, điều chỉnh hành động ngời Thí dụ, đờng tới nhà ăn, có ngời nói: “Nhà ăn hơm đóng cửa”; sau tiếp nhận đợc thơng tin đó, ta thay đổi hoạt động mình: phía nhà ăn khác

Chức thơng báo ngơn ngữ cịn gọi chức giao tiếp Giao tiếp dẫn đến thay đổi hành vi

3, Chức khái quát hóa

Ngụn ng (từ ngữ) không vật, tợng riêng rẽ, mà lớp, loại (một phạm trù) vật, tợng có chung thuộc tính chất, nhờ vậy, phơng tiện đắc lực hoạt động trí tuệ (trí giác, trí nhớm t duy, tởng tợng)

Hoạt động trí tuệ có tính chất khái qt khơng thể tự diễn ra, mà phải dùng ngôn ngữ làm phơng tiện, công cụ ngôn ngữ vừa công cụ tồn hoạt động trí tuệ, vừa công cụ để cố định lại kết hoạt động này, hoạt động trí tuệ có chỗ dựa tin cậy để tiếp tục phát triển, không bị lặp lại không bị đứt đoạn

Chức khái qt hóa ngơn ngữ cịn đợc gọi chức nhận thức hay chức làm cơng cụ hoạt động trí tuệ

Trong ba chức ngôn ngữ nêu trên, chức thông báo (giao tiếp) chức Chỉ trình giao tiếp ngời thu nhận đợc tri thức thực, điều chỉnh đợc hành vi cho thích hợp với hoàn cảnh sống Về thực chất chức khái quát hóa (nhận thức) q trình giao tiếp, giao tiếp với thân Còn chức nghĩa để làm điều kiện hai chức

3.3.2.3 Hoạt động lời nói

Lời nói khơng phần âm nghe đợc; phần âm kết q trình hoạt động có sử dụng ngơn ngữ để thực mục đích ngời Quá trình đợc gọi hoạt động lời nói

Hoạt động lời nói q trình ngời sử dụng ngôn ngữ để truyền đạt tiếp nhận kinh nghiệm xã hội lịch sử hay để thiết lập giao tiếp để lập kế hoạch (chơng trình) hành động Nh tính mục đích hoạt động lời nói khác Đó hoạt động để truyền đạt thông tin, kiến thức mới, hoạt động để giải nhiệm cụ t Nếu ngơn ngữ phơng tiện hay cơng cụ giao tiếp hoạt động lời nói q trình giao tiếp ngơn ngữ

Khái niệm hoạt động lời nói đợc dùng khơng có tính thuật ngữ mà để nhắc tới quan niệm hoạt động ngơn ngữ, lời nói, nói cách xác, hành động lời nói; hành động lời nói có mục đích cấu trúc riêng nhng đồng thời lại luôn nhập vào thành phần hoạt động chung Lời nói khơng có mục đích tự thân (điều q trình dạy ngơn ngữ ngoại ngữ), mà bị chi phối động mục đích hoạt động chung (nói để hiểu - giao tiếp, nói để lao động tốt - lao động , khơng phải nói nói)

Lời nói (hoạt động lời nói) trình ngời sử dụng ngơn ngữ để thực mục đích cụ thể nên có tính cá nhân riêng biệt ngời, có quan hệ chặt chẽ với ngơn ngữ, với tính chất xã hội, tính chất chung ngơn ngữ

3.3.2.4 Các loại ngôn ngữ

Cú nhiu cỏch phõn loại lời nói Cách phân loại phổ biến dựa vào hình thái tồn lời nói Theo cách lời nói đợc chia thành lời nói bên ngoi v li núi bờn

1, Ngôn ngữ bên ngoài

Li núi bờn ngoi l li núi tồn dới dạng vật chất âm vật chất hóa chữ viết Thực chất lời nói bên ngồi q trình sản sinh lời nói để khái quát hóa thực để giao tiếp với ngời khác

Lời nói bên ngồi hình thái lời nói sở lịch sử loài ngời Trong đời sống cá thể (phát sinh cá thể) lời nói bên ngồi đợc hình thành trớc lời nói bên Lời nói bên ngồi đợc tiếp nhận quan phân tích thính giác thị giác

Lời nói bên có ba tính chất bật dới đây: - Có tính vật chất hay vật chÊt hãa;

- Cã tÝnh triĨn khai m¹nh; - Có tính d thừa thông tin

Các tính chất tồn nh quy luật lời nói bên

Li núi bờn ngoi tựy thuc vo hình thức giao tiếp, đợc chia thành lời nói miệng (khẩu ngữ) lời nói viêt (bút ngữ) Căn vào tính chất giao tiếp, lời nói viết đợc chia thành lời nói đối thoại lời nói độc thoại

Về mặt phát sinh chủng loại phát sinh cá thể, lời nói đối thoại có trớc; tiếp đến lời nói độc thoại sau lời nói viết

a, Ngơn ngữ nói * Lời nói đối thoại

cách khác, lời nói đối thoại gắn với tình hay văn cảnh giao tiếp xác định Do nói: lời nói đối thoại phát triển cao lời nói tình (nội dung lời nói đợc hiểu vào lời nói diễn trớc sau đó), nhng cịn mang tính tình ngữ cảnh

Lời nói đối thoại có ba đặc điểm (tính chất) sau đây:

- Có tính chất rút gọn: Do ngời nói ngời nghe có mặt hồn cảnh giao tiếp cụ thể nên có nhiều nội dung khơng cần thể nhờ ngôn ngữ mà đợc thay ngôn ngữ phụ (cử chỉ, điệu bộ, nét mặt ) Chính đặc điểm mà lời nói đối thoại nhiều khó hiểu ngời khác (ngời không tham gia đối thoại)

- có tính chủ ý thờng bị động: Những lời đối đáp lời nói đối thoại thờng phản ứng lời nói trực tiếp kích thớc khơng ngơn ngữ (thí dụ, ngời đứng cửa nói chuyện với ngời khác, phát thấy áo bị kẹt vào chốt cửa, cố gỡ khơng đợc, liền nói: “Trời, rõ khổ!” Hoặc ng-ời nói chuyện khốc áo ngồi, trừ ngng-ời Có ngng-ời hớng ngng-ời nói: “Cậu chứ”, phát ngơn có nội dung gắn chặt với nội dung trớc (thí dụ trờng hợp ngời có áo bị kẹt cửa, câu đáp lại là: “Cẩn thận kẻo rách đấy!”), đơi đơn giản (thí dụ, trờng hợp ngời khoác áo đi, câu đáp lại là: “Đi.”)

- Rất có tính tổ chức: Những lời đối đáp lời đối thoại thờng khơng có chơng trình Trờng hợp có cấu trúc cho phát ngơn cấu trúc đơn giản Lời nói đối thoại dờng nh tự bật ra, gắn chặt với tình văn cảnh quen thuộc Thí dụ chào hỏi nhau, hỏi thăm sức khỏe

* Lời nói độc thoại

Lời nói độc thoại lời ngời, ngời khác ngời đọc ngời nghe Thí dụ nh lời phát biểu đại biểu buổi họp, lời giảng thầy giáo Đây lời nói liên tục, chiều, có phụ thuộc vào ngời khác vào nội dung tình huống, hồn cảnh trực tiếp

Lời nói độc thoại có điểm bật dới đây:

- Có tính triển khai mạnh: lời nói độc thoại, sử dụng thơng tin ngồi ngơn ngữ để ngời nghe hay ngời đọc hiểu đợc, ngời nói cần phải nhắc đến, gọi hay miêu tả lại đối tợng đợc nói tới

- Có tính chủ ý tính chủ động rõ ràng: Lời nói độc thoại địi hỏi phải xác định rõ nội dung truyền đạt phải biết xây dựng nội dung cách có chủ ý, phải biết thể theo trình tự xác định, cách chủ động

độc thoại Kế hoạch, chơng trình có đợc thảo óc, có đợc chuyển hẳn ngồi (ghi lại giấy dới đề cơng tóm tắt )

Tất đặc điểm lời nói độc thoại cho thấy cần phải có giáo dục lời nói chuyên biệt Trẻ em ngời lớn văn hóa, học khó khăn phát biểu ý kiến Sự giáo dục lời nói chun biệt thực chất hình thành cho ngời nói kĩ liên quan đến đặc im ca li núi c thoi

b, Ngôn ngữ viÕt

Lời nói viết lời nói hớng vào ngời khác, đợc biểu kí hiệu, chữ viết đợc tiếp nhận quan phân tích thị giác Lời nói viết cho phép ngời giao tiếp khoảng cách không gian thời gian lớn

Lời nói viết dạng lời nói độc thoại nhng mức độ phát triển cao nhiều Cụ thể nh sau:

- Tính khai triển lời nói viết mạnh Sở dĩ nh lời nói viết khơng có “mối liên hệ ngợc” với ngời nói chuyện, khơng sử dụng đợc phơng tiện lời nói phụ (cử chỉ, điệu )

- Tính chủ ý, chủ động tính tổ chức lời nói viết cao chặt chẽ Khi giao tiếp lời nói viết ngời nói khơng có mặt, ngời viết không đánh giá đợc hết phản ứng ngời nói chuyện Để thực đợc rõ ý để ngời đọc khơng hiểu sai điều đợc viết, cần phải ý thức thật rõ mức độ phù hợp hay khơng phù hợp, có lợi hay khơng có lợi phơng tiện ngơn ngữ đợc lựa chọn Do viết, ngời ta thờng gạch bỏ chữ, câu ý Thao tác khơng thể có đợc lời nói độc thoại Chính lựa chọn làm cho lời nói viết thờng gắn liền với lời nói bên trong, giai đoạn đầu học viết

Những đặc điểm lời nói viết cho thấy cần phải dạy viết cách chuyên biệt

2, Ng«n ngữ bên trong

V mt phỏt sinh cá thể, lời nói bên đợc hình thành sau lời nói bên ngồi, lời nói bên ngồi chuyển vào đợc rút gọn lại

Lời nói bên có ba đặc điểm bật sau:

- Có tính rút gọn cao Thờng mẩu, rời rạc Thí dụ câu, đoạn văn đợc đọng lại cịn từ (chủ ngữ, vị ngữ )

- Cã tÝnh vÞ thĨ, tøc toàn vị ngữ;

- Cú tớnh ng ngha ý phụ thuộc mạnh vào tình (giống nh lời nói đối thoại)

Lời nói bên tồn dới dạng cảm giác vận động, chế đặc biệt quy định Việc giáo dục lời nói bên đợc thực thơng qua q trình giáo dục lời nói bên ngồi

Các loại hoạt động lời nói trình bày có quan hệ chặt chẽ với nhau, hỗ trợ cho chuyển hóa cho Tất điều chất lợng loại lời nói, kĩ thực loại lời nói phụ thuộc vào rèn luyện tích cực có ý thức cá nhân hoạt động giao tiếp Các loại lời nói đợc thực nhờ chế lời nói

3.3.2.5 Vai trò ngôn ngữ nhận thức cảm tÝnh

Ngơn ngữ có vai trị quan trọng q trình nhận thức cảm tính, làm cho trình ngời mang cht lng mi

1, Đối với cảm giác

Ngôn ngữ ảnh hởng mạnh đến ngỡng nhạy cảm cảm giác, làm cho cảm giác đợc thu nhận rõ ràng, đậm nét Thí dụ, nghe ngời khác xuýt xoa: “Trời lạnh quá!”, ta dễ cảm thấy lạnh Khi cảm nhận thuộc tính vật, tợng xung quanh (mầu sắc, âm thanh, mùi vị ) ta thờng “gọi thầm” tên thuộc tính đầu, điều làm cho cảm giác ta thuộc tính mạnh hơn, xỏc hn

2, Đối với tri giác

Ngụn ngữ làm cho trình tri giác diễn dễ dàng, nhanh chóng làm cho tri giác đợc trở nên khách quan, đầy đủ rõ ràng Thí dụ việc tách đối tợng khỏi bối cảnh (quy luật tính lựa chọn tri giác), việc xây dựng hình ảnh trọn vẹn đối tợng tùy theo nhiệm vụ tri giác (quy luật tính chọn vẹn tri giác) đợc kèm theo lời nói thầm hay nói thành tiếng diễn biến nhanh kết rõ

cho tri giác ngời khác xa tri giác vật Chất lợng đợc hình thành đợc biểu đạt thơng qua ngơn ngữ

3, §èi víi trÝ nhí

Ngơn ngữ có ảnh hởng quan trọn trí nhớ ngời Nó tham gia tích cực vào q trình trí nhớ, gắn chặt với q trình Thí dụ, việc ghi nhớ dễ dàng có kết tốt ta nói lên thành lời điều cần ghi nhớ

Khơng có ngơn ngữ khơng thể thực ghi nhớ có chủ định, ghi nhớ có ý nghĩa kể ghi nhớ máy móc (học thuộc lịng) Ngơn ngữ phơng tiện để ghi nhớ, hình thức để lu giữ kết cần nhớ Nhờ ngơn ngữ ngời chuyển hẳn thơng tin cần nhớ bên ngồi đầu óc ngời Chính cách lồi ngời lu giữ truyền đạt kinh nghiệm hệ trớc cho hệ sau

3.3.2.6 Vai trß ngôn ngữ nhận thức lí tính 1, Đối víi t duy

Ngơn ngữ liên quan chặt chẽ với t ngời Ngôn ngữ t khơng có mối quan hệ song song Ngơn ngữ t ngợc lại t ngôn ngữ Mối quan hệ chặt chẽ ngôn ngữ với t chỗ t dùng ngôn ngữ làm phơng tiện, công cụ Chính nhờ điều t ngời khác chất so với t vật: ngời có t trừu tợng khái quát đợc Mối quan hệ không tách rời t ngôn ngữ thể ý nghĩa từ Mỗi từ có quan hệ với lớp vật, t-ợng định gọi tên lớp vật, tt-ợng Khi gọi tên vật, từ tựa nh thay chúng nhờ tạo điều kiện vật chất cho hành động hay thao tác đặc biệt vật kể vật vắng mặt (tức thao tác với vật thay thế, với kí hiệu từ ngữ với ngôn ngữ) Tuy nhiên từ không gọi tên vật, nhờ t ngơn ngữ trừu tợng hóa đợc thuộc tính khơng chất vật khái qt hóa đợc thuộc tính chất Khơng có ngơn ngữ khơng có t khái qt - lơgic học

Lời nói bên cơng cụ quan trọng t duy, đặc biệt giải nhiệm vụ khó khăn, phức tạp Lúc lời nói bên có xu hớng chuyển phận thành lời nói thầm (khi nghĩ ngời ta hay nói nhẩm thế) Nếu nhiệm vụ phức tạp ngơn ngữ bên chuyển thành lời nói bên ngồi Ngời ta nói to lên thấy t rõ ràng thuận lợi Những điều chứng tỏ khơng có ngơn ngữ, đặc biệt khơng có lời nói bên ý nghĩ, t tởng khơng thể hình thành đợc, tức khơng thể t trừu tợng đợc

Ngôn ngữ giữ vai trị to lớn tởng tợng Nó phơng tiện để hình thành biểu đạt trì hình ảnh tởng tợng

Ngơn ngữ giúp ta làm xác hóa hình ảnh tởng tợng nảy sinh, tách chúng mặt nhất, gần chúng lại với nhau, cố định chúng lại từ lu giữ chúng trí nhớ Ngôn ngữ làm cho tởng tợng trở thành q trình ý thức, đợc điều khiển tích cực, có kết chất lợng cao 3.3.3 Mối quan hệ hoạt động, giao tiếp nhân cách

- Nhiều nhà tâm lí học cho giao tiếp nh dạng đặc biệt hoạt động: Giao tiếp diễn hoạt động có thao tác cụ thể, sử dụng phơng tiện khác nhau, nhằm đạt mục đích xác định thoả mãn nhu cầu cụ thể, tức đợc thúc đẩy động

- Một số nhà tâm lí học khác cho rằng, giao tiếp hoạt động hai phạm trù đồng đẳng, có quan hệ qua lại với sống (lối sống) ngời:

+ Có trờng hợp giao tiếp điều kiện hoạt động khác, ví dụ lao động sản xuất giao tiếp điều kiện để ngời phối hợp với nhau, quan hệ với để tiến hành làm sản phẩm lao động chung

+ Có trờng hợp hoạt động điều kiện để thực mối quan hệ giao tiếp ngời với ngời, chẳng hạn: Ngời diễn viên múa, làm động tác kịch câm sân khấu hành động chân tay, điệu bộ, cử điều kiện để thực mối quan hệ giao tiếp khán giả

Vì nói: Cả giao tiếp hoạt động hai mặt thiếu lối sống, hoạt động ngời với ngời thực tiễn

Tâm lí ngời kinh nghiệm xã hội – lịch sử chuyển thành kinh nghiệm thân, thông qua hoạt động giao tiếp (trong giáo dục giữ vai trị chủ đạo) hình thành nhân cách ngời Tâm lí sản phẩm hoạt động giao tiếp Hoạt động giao tiếp, mối quan hệ chúng quy luật tổng qt hình thành biểu lộ tâm lí ngời

Có thể tóm tắt sơ đồ tổng quát vế hình thành phát triển tâm lí ngời nh sau:

x· héi (c¸c quan hƯ x· héi) Giao tiÕp

Con ngời – chủ thể hoạt động giao tip

CÂU HỏI ÔN TậP

1 Ngôn ngữ gì? Các chức ngôn ngữ?

2 Th no lời nói (hoạt động lời nói)? Hãy trình bày loại lời nói rút ý nghĩa giáo dục lời nói

3 Cơ chế lời nói gì? Hãy trình bày loại chế lời nói Vai trị ngơn ngữ i vi nhn thc

Bài tập

Làm tập Bài tập thực hành tâm lí học Trần Trọng Thuỷ (chủ biên) NXB Giáo dục, 1990

a, Các tập giao tiếp: 24, 25, 26, 30 (các trang 15, 16, 19 - 23) b, Các tập hoạt động: 31, 32, 33 (trang 23 - 24)

Chơng 4

Các thuộc tính tâm lý nhân cách

Nhõn cỏch bao gồm nhiều phẩm chất tâm lý thuộc tính tâm lý đặc trng ngời, tập trung phân tích số phẩm chất tâm lý nhân cách: mặt tình cảm – ý ca nhõn cỏch

4.1 Tình cảm ý chí nhân cách 4.1.1 Tình cảm

Tình cảm thái độ thể rung cảm ngời vật, tợng có liên quan tới nhu cầu động họ

Cịng nh nhËn thøc, t×nh cảm phản ánh thực khách quan ngời mang tính chất chủ thể sâu s¾c

Tuy nhiên, so với nhận thức tình cảm có đặc điểm riêng, khác với đặc điểm hoạt động nhận thức Những đặc điểm là:

- Về nội dung phản ánh:

Trong nhận thức chủ yếu phản ánh thuộc tính mối quan hệ thân giới tình cảm phản ánh mối quan hệ vật, tợng với nhu cầu, động ngi

- Về phạm vi phản ánh:

Phm vi phản ánh tình cảm mang tính chất lựa chọn, vật có liên quan đến thoả mãn hay không thoả mãn nhu cầu động ngời gây nên tình cảm Vì thế, phạm vi phản ánh tình cảm có tính lựa chọn so với nhận thức

- VÒ phơng thức phản ánh:

Nhn thc phn ỏnh th giới hình ảnh, biểu tợng, khái niệm, cịn tình cảm thể thái độ ngời cách rung cảm

- Ngoài với t cách thuộc tính tâm lý ổn định tiềm tàng nhân cách, tình cảm mang đậm màu sắc chủ thể, tình cảm đợc hình thành thể qua xúc cảm theo quy luật đặc trng Tuy nhiên xúc cảm tình cảm có đặc im khỏc nhau:

Xúc cảm Tình cảm

- Có ngời động vật - Có trớc

- Là trình tâm lý

- Cú tớnh thời, biến đổi phu thuộc vào tình

- ChØ cã ë ngêi - Cã sau

- Là thuộc tính tâm lý - Có tính ổn định lâu dài

4.1.1.2 Những đặc điểm đặc trng tình cảm

- Tính xã hội: Tình cảm thực chức tỏ thái độ ngời, tình cảm mang tính xã hội, phản ứng sinh lý đơn

- Tính khái qt: Tình cảm có đợc tổng hợp hố, động hình hố, khái qt hố xúc cảm đồng loại

- Tính ổn định: Tình cảm thuộc tính tâm lý, kết cấu tâm lý ổn định, tiềm tàng nhân cách, khó hình thành, khó

- Tính chân thực: Tình cảm phản ánh chân thực nội tâm thái độ, ngay ngời cố che giấu “động tác giả” nguỵ trang

- Tính hai mặt (đối cực): Gắn liền với thoả mãn hay khơng thoả mãn nhu cầu, tình cảm mang tính đối cực: dơng tính- âm tính (yêu- ghét, vui- buồn ) 4.1.1.3 Các mức độ đời sống tình cảm

Tình cảm ngời đa dạng nội dung hình thức biểu Xét từ thấp tới cao, đời sống tình cảm nhân cách có mức độ sau:

* Màu sắc xúc cảm cảm giác: Là sắc thái cảm xúc kèm theo q trình cảm giác Ví dụ cảm giác màu xanh da trời gây cho ta xúc cảm nhè nhẹ, lâng lâng dễ chịu, cảm giác màu đỏ gây cho ta cảm xúc rạo rực

* Xúc cảm: Là rung cảm xảy nhanh, mạnh, rõ rệt so với màu sắc xúc cảm cảm giác Theo E Izard, ngời cã 10 xóc c¶m nỊn t¶ng: høng thó, håi hép, vui sớng, ngạc nhiên, đau khổ, căm giận, ghê tởm, khinh bỉ, khiếp sợ, xấu hổ, tội lỗi

* Xúc động: Là dạng xúc cảm có cờng độ mạnh, xảy thời gian ngắn, có chủ thể không làm chủ đợc thân Say mê trạng thái tình cảm mạnh, sâu sắc bền vững Tâm trạng dạng cảm xúc có cờng độ vừa phải yếu, tồn bền vững Tâm trạng dạng xúc cảm có c ờng độ vừa phải yếu, tồn thời gian tơng đối lâu dài Stress trạng thái căng thẳng cảm xúc trí tuệ

* Tình cảm thuộc tính tâm lý ổn định bền vững nhân cách, nói lên thái độ cá nhân

Ngêi ta thêng hay nãi nhãm t×nh cảm:

- Tình cảm cấp thấp có liên quan tới thoả mÃn hay không thoả mÃn nhu cầu thể

+ Tỡnh cảm đạo đức: Biểu thị thái độ ngời yêu cầu đạo đức xã hội, quan hệ ngời ngời, với cộng đồng, với xã hội (nh tình cảm mẹ con, bầu bạn, anh em, tình yêu nam nữ, tình cảm nhúm xó hi)

+ Tình cảm trí tuệ: Tính ham hiểu biết, óc hoài nghi khoa học, nhạy cảm víi c¸i míi

+ Tình cảm thẩm mĩ: thể thái độ rung cảm với đẹp

+ Tình cảm mang tính chất giới quan: tinh thần yêu nớc, tinh thần quốc tế

4.1.1.4 Vai trò tình cảm

Trong tâm lý học, ngời ta xem tình cảm mặt tập trung nhất, đậm nét nhân cách ngời

Vi nhn thức, tình cảm nguồn động lực mạnh mẽ kích thích ngời tìm tịi chân lý Ngợc lại, nhận thức sở, “lí” tình cảm, lí đạo tình, lí tình hai mặt vấn đề nhân sinh quan thống ng-ời

Với hành động, tình cảm nảy sinh biểu hoạt động, đồng thời tình cảm động lực thúc đẩy ngời hoạt động

Tình cảm có quan hệ chi phối tồn thuộc tính tâm lý nhân cách: trớc hết, tình cảm chi phối tất biểu xu hớng nhân cách (nhu cầu, hứng thú, lý tởng, niềm tin) Tình cảm mặt nhân lõi tính cách, điều kiện động lực để hình thành lực, yếu tố có quan hệ qua lại với khí chất ngời

4.1.1.5 Các quy luật tình cảm 1, Quy luật thích øng“ ”

Trong lĩnh vực tình cảm, tình cảm lặp lặp lại nhiều lần cách đơn điệu đến lúc có tợng thích ứng, mang tính chất “chai dạn” tình cảm Dân gian thờng nói “gần thơng xa thơng”

2, Quy luËt cảm ứng (hay t ơng phản )

3, Quy luËt pha trén“ ”

Trong đời sống tình cảm ngời cụ thể, nhiều hai tình cảm đối cực xảy lúc, nhng không loại trừ nhau, chúng “pha trộn” vào Ví dụ “giận mà thơng”, “thơng mà giận”, tợng “ghen tuông” tình cảm vợ chồng hay tình yêu nam nữ biểu pha trộn yêu ghét

4, Quy luËt di chuyÓn“ ”

Trong sống hàng ngày có lúc tình cảm thể q “linh động”, có ta khơng kịp làm chủ tình cảm nh tợng “giận cá chém thớt”, “ghét ghét tơng ti họ hàng” Đó biểu quy luật “di chuyển” tình cảm từ đối tợng sang đối tợng khác có liên quan với đối tợng gây nên tình cảm trớc

5, Quy luËt l©y la“ n”

Trong mối quan hệ tình cảm ngời với có tợng vui “lây”, buồn “lây” “đồng cảm”, “cảm thông” ngời với ngời khác Những tợng biểu quy luật “lây lan”

Tuy nhiên việc lây lan tình cảm từ chủ thể sang chủ thể khác đờng chủ yếu để hình thành tình cảm

6, Quy luật hình thành tình cảm

Xỳc cm sở tình cảm Tình cảm trớc hình thành q trình tổng hợp hố, động hình hố khái quát hoá xúc cảm loại

Tình cảm đợc xây dựng từ xúc cảm, nhng đợc hình thành tình cảm lại thể qua xúc cảm đa dạng chi phối cỏc xỳc cm

Các quy luật nói thể phong phú đa dạng sống ngời

4.1.2 Mặt ý chí nhân cách 4.1.2.1 ý chí gì?

L mt phm cht nhõn cách, ý chí thể lực thực hành động có mục đích địi hỏi phải có nỗ lực khắc phục khó khăn

tích cực ngời Giá trị chân ý chí khơng phải cờng độ ý chí mạnh hay yếu, mà điều chủ yếu nội dung đạo đức có ý nghĩa mục đích mà ý chí nỗ lực vơn tới

- ý chí đợc thể qua phẩm chất sau:

+ Tính mục đích: Là phẩm chất đặc biệt quan trọng ý chí, tính mục đích ý chí cho phép ngời điều chỉnh hành vi hớng vào mục đích tự giác Tính mục đích ý chí phụ thuộc vào giới quan, vào nội dung đạo đức tính giai cấp nhân cách mang ý chí

+ Tính độc lập: Là phẩm chất ý chí cho phép ngời định thực hành động theo quan điểm niềm tin

+ Tính đốn: Đó khả đa định kịp thời, dứt khoát sở tính tốn cân nhắc kĩ càng, chắn

+ Tính kiên cờng: Tính kiên cờng ý chí nói lên cờng độ ý chí, cho phép ngời có định đắn, kịp thời hồn cảnh khó khăn kiên trì thực đến mục đích xác định

+ Tính dũng cảm: Khả sẵn sàng nhanh chóng vơn tới mục đích bất chấp khó khăn nguy hiểm cho tính mạng hay lợi ích thân

+ Tính tự kiềm chế, tự chủ: Là khả thói quen kiểm tra hành vi làm chủ cho thân mình, kìm hãm hành động đợc cho khơng cần thiết có hại trờng hợp cụ thể

Các phẩm chất ý chí nhân cách nói ln gắn bó hữu với nhau, hỗ trợ cho nhau, tạo nên ý chí cao ngời Các phẩm chất ý chí đợc thể hành động ý chí

4.1.2.2 Hành động ý chí

1, Hành động ý chí gì?

Hành động ý chí hành động có ý thức, có chủ tâm, địi hỏi nỗ lực khắc phục khó khăn, thực đến mục đích đề

Hành động ý chí có đặc điểm sau:

- Nguồn gốc kích thích hành động ý chí khơng trực tiếp định hành động cờng độ vật lý mà thơng qua chế động hố hành động, chủ thể nhận thức ý nghĩa kích thích để từ định có hành động hay khơng

- Hành động ý chí có lựa chọn phơng tiện biện pháp tiến hành

- Hàng động ý chí ln có điều khiển, điều chỉnh, kiểm tra ý thức, ln có nỗ lực khắc phục khó khăn, thực đến mục đích đề

2, Cấu trúc hành động ý chí?

Trong hành động ý chí điển hình có thành phần (hay giai đoạn) sau: giai đoạn chuẩn bị, giai đoạn thực hiện, giai đoạn đánh giá kt qu hnh ng

Giai đoạn chuẩn bị: Giai đoạn gồm khâu:

+ Xỏc nh mc đích, hình thành động cơ: Trong giai đoạn có đấu tranh động để chọn lấy mục đích, động bật Việc đấu tranh động cịn diễn suốt q trình hoạt động

+ Lập kế hoạch hành động

+ Chọn phơng tiện biện pháp hành động + Quyết định hành động

- Giai đoạn thực hiện: Việc chuyển từ định hành động đến hành động thay đổi chất, chuyển biến nguyện vọng thành thực Sự thực định diễn dới hai hình thức:

+ Thực hành động bên

+ Hành động ý chí bên (hay kìm hãm hành động bên ngồi) Trong q trình thực hành động gặp khó khăn trở ngại, địi hỏi phải nỗ lực ý chí vợt qua nhằm thực đến mục đích định Có hai loại trở ngại, khó khăn: khó khăn bên (chủ quan) khó khăn bên ngồi (khách quan) ý chí thể tập trung rõ ràng khắc phục khó khăn, đạt mục đích đề nỗ lực thân

- Giai đoạn đánh giá kết hành động: Khi hành động đạt đến mức độ đó, ngời đáng giá, đối chiếu kết đạt đợc với mục đích định Khi kết hành động phù hợp với mục đích hành động kết thúc Sự đánh giá thờng đem lại hài lòng, thoả mãn cha thỗ mãn, cha hài lịng Sự đánh giá trở thành kích thích động hoạt động

Tóm lại, ba giai đoạn hành động ý chí có liên quan hữu cơ, tiếp nối bổ sung cho

Ngoài hành động hành động ý chí, ngời có hành động tự động hố

1, Hành động tự động hố gì?

Hành động tự động hoá vốn hành động có ý thức, nhng lặp lặp lại nhiều lần, luyện tập mà trở thành tự động hố, khơng cần có kiểm sốt trực tiếp ý thức mà thực có kết

Có hai loại hành động tự động hố: kĩ xảo thói quen

Kĩ xảo loại hành động tự động hố nhờ luyện tập, cịn thói quen loại hành động tự động hoá ổn định trở thnh nhu cu ca ngi

Kĩ xảo thói quen có điểm khác nhau:

Kĩ xảo Thãi quen

- Mang tính chất kĩ thuật - Đợc đánh giá mặt thao tác - gắn với tình

- Cã thĨ Ýt bỊn v÷ng không th-ờng xuyên luyện tập củng cố

- Con đờng hình thành chủ yếu kĩ xảo luyện tập có mục đích có hệ thống

- Mang tính chất nhu cầu, nếp sống - Đợc đánh giá mặt đạo đức - Luôn gắn với tình cụ thể - Bền vững, ăn sâu vào nếp sống - Hình thành nhiều đờng nh rốn luyn, bt chc

2, Quy luật hình thành kÜ x¶o

- Quy luật tiến khơng đồng đều: Trong q trình luyện tập kĩ xảo có tiến khơng đồng đều:

+ Có loại kĩ xảo thành luyện tập tiến nhanh, sau chậm dần

+ Có kĩ xảo bắt đầu luyện tập tiến chậm, nhng đến giai đoạn định lại tăng nhanh

+ Có trờng hợp bắt đầu luyện tập tiến tạm thời lùi lại, sau tăng dần

- Quy luật đỉnh ph“ ” ơng pháp luyện tập: Mỗi phơng pháp luyện tập kĩ xảo đem lại kết cao có nó, gọi “đỉnh” (trần) phơng pháp Muốn đạt đợc kết cao phải thay đổi phơng pháp luyện tập để có “đỉnh” cao

- Quy luật tác động qua lại kĩ xảo cũ kĩ xảo mới: Sự tác động qua lại diễn theo hai chiều hớng sau:

+ Kĩ xảo cũ ảnh hởng tốt, có lợi cho việc hình thành kĩ xảo mới, di chuyển (hay gọi “cộng”) kĩ xảo

+ Kĩ xảo cũ ảnh hởng xấu, gây trở ngại, khó khăn cho việc hình thành kĩ xảo Đó tợng giao thoa kĩ xảo

- Quy lut dập tắt kĩ xảo: Một kĩ xảo đợc hình thành không luyện tập, củng cố sử dụng thờng xuyên bị suy yếu cuối bị (bị dập tắt) Vì việc hình thành giữ gìn kĩ xảo có cần ý ôn tập củng cố kĩ xảo thờng xun, kiên trì có hệ thống

Các quy luật nói cần đợc quan tâm q trình luyện tập hình thành kĩ xảo ngời

4.2 Tính cách 4.2.1 Tính cách gì?

Tớnh cách thuộc tính tâm lý phức tạp cá nhân bao gồm hệ thống thái độ thực, thể hệ thống hành vi cử chỉ, cách nói tơng ứng

Trong sống hàng ngày, ta thờng dùng từ “tính tình”, “tính nết”, “t cách” để tính cách Những nét tính cách tốt thờng đợc coi “đặc tính”, “lịng”, “tinh thần” Những nét tính cách xấu thờng đợc gọi “thói”, “tật”

Tính cách mang tính ổn định bền vững, tính thống đồng thời thể tính độc đáo, riêng biệt điển hình cho cá nhân Vì tính cách cá nhân thống chung riêng, điển hình cá biệt Tính cách cá nhân chịu chế ớc xã hội

4.2.2 CÊu tróc cđa tÝnh c¸ch

Tính cách có cấu trúc phức tạp bao gồm: Hệ thống thái độ hệ thống hành vi, cử chỉ, cách nói tơng ứng

+ Thái độ tập thể xã hội thể qua nhiều tính cách nh lịng u nớc, yêu chủ nghĩa xã hội, thái độ trị, tinh thần đổi mới, tinh thần hợp tác cộng đồng

+ Thái độ lao động thể nét tính cách cụ thể nh lịng yêu lao động, cần cù, sáng tạo, lao động có kỷ luật, tiết kiệm đem lại suất cao

+ Thái độ ngời thể nét tính cách nh lịng u th-ơng ngời theo tinh thần nhân đạo, quý trọng ngời, có tinh thần đồn kết tơng trợ, tính cởi mở, tính chân thành, thẳng thắn, cơng

+ Thái độ thân thể nét tính cách nh: tính khiêm tốn, lịng tự trọng, tinh thần tự phê bình

- Hệ thống hành vi, cử chỉ, cách nói cá nhân: Đây thể cụ thể bên hệ thống thái độ nói Hệ thống hành vi, cử cách nói đa dạng, chịu chi phối hệ thống thái độ nói Ngời có tính cách tốt, qn hệ thống thái độ tơng ứng với hệ thống hành vi, cử chỉ, cách nói năng, thái độ mặt nội dung, mặt chủ đạo, hành vi, cử cách nói hình thức biểu tính cách khơng tách rời nhau, thống hữu với

4.3 KhÝ chÊt 43.1 Khí chất gì?

Khớ cht l thuc tính tâm lý phức tạp cá nhân, biểu cờng độ, tốc độ, nhịp độ hoạt động tâm lý thể sắc thái hành vi, cử chỉ, cách nói cá nhân

4.3.2 KhÝ chÊt thuộc tính tâm lý nhân cách

Ngay từ thời cổ đại, Hypocrat (460 – 355 TCN) – danh y Hy Lạp cho thể ngời có chất nớc với đặc tính khác nhau:

- Máu tim có đặc tính nóng

- “Níc nhê” ë bé n·o có thuộc tính lạnh lẽo - Nớc mật vàng gan khô - Nớc mật đen dày ẩm ớt

Tuỳ theo chất nớc chiếm u mà cá nhân có loại khí chất tơng ứng Các nớc u thế Loại khí chất tơng ứng - Máu

- Nớc nhờn - Mật vàng - Mật đen

- Hăng hái (sanguin) - Bình thản (flêmatique) - Nóng nẩy (cholerique) - Ưu t

I P Pavlov khám phá trình thần kinh hng phấn ức chế có thuộc tính bản: Cờng độ, tính cân bằng, tính linh hoạt Sự kết hợp theo cách khác thuộc tính tạo kiểu thần kinh chung cho ngời động vật sở cho loại khí chất

4 kiểu thần kinh bản 4 kiểu khí chất tơng ứng - Kiểu mạnh mẽ, cân bằng, linh hoạt

- Kiểu mạnh mẽ, cân bằng, không linh hoạt

- Kiểu mạnh mẽ, không cân - Kiểu yếu

- Hăng hái

- Bình thản - Nóng nảy

- Ưu t

chất xã hội, chịu chi phối đặc điểm xã hội, biến đổi rèn luyện v giỏo dc

4.4 Năng lực 4.4.1 Năng lực gì?

Nng lc l t hp cỏc thuc tính độc đáo cá nhân, phù hợp với yêu cầu hoạt động định, đảm bảo cho hoạt động có kết 4.4.2 Các mức độ lực

Ngời ta thờng chia lực thành mức độ khác nhau: Năng lực, tài năng, thiên tài

- Năng lực mức độ định khả ngời, biểu thị khả hồn thành có kết hoạt động

- Tài mức độ lực cao hơn, biểu thị hoàn thành cách sáng tạo hoạt động

- Thiên tài mức độ cao lực, biểu thị mức kiệt xuất, hoàn chỉnh vĩ nhân lịch sử nhân loại

4.4.3 Mối quan hệ lực t chất, lực thiên hớng, lực với tri thức, kĩ với kĩ xảo

4.4.3.1 Nng lc v t chất: T chất đặc điểm riêng cá nhân giải phẫu sinh lí bẩm sinh não, hệ thần kinh, quan phân tích, tạo nên khác biệt ngời với Ngoài yếu tố bẩm sinh, di truyền, t chất chứa đựng yếu tố tự tạo sống cá thể Đặc điểm di truyền có đợc bảo tồn đợc thể hệ sau hay không thể mức độ nào, điều hồn tồn hồn cảnh sống định Nh vậy, t chất điều kiện hình thành lực, nhng t chất khơng quy định trớc phát triển lực Trên sở t chất hình thành lực khác Trong hoạt động, tiền đề bẩm sinh đợc phát triển nhanh chóng, yếu tố cha hoàn thiện tiếp tục hoàn thiện thêm chế bù trừ đợc hình thành để bù đắp cho nhng khuyt nhc ca c th

4.4.3.2 Năng lực thiên hớng

+ Khuynh hng ca cỏ nhân loại hoạt động đợc gọi thiên hớng

con ngời loại hoạt động coi dấu hiệu lực hình thnh

4.4.3.3 Năng lực trí thức, kĩ năng, kÜ x¶o

Cùng với lực tri thức, kĩ năng, kĩ xảo thích hợp cần thiết cho việc thực có kết hoạt động Có tri thức, kĩ năng, kĩ xảo lĩnh vực điều kiện cần thiết để có lực lĩnh vực Tri thức, kĩ năng, kĩ xảo khơng đồng với lực nhng có quan hệ mật thiết với Ngợc lại, lực góp phần làm cho tiếp thu tri thức, kĩ năng, kĩ xảo có thống biện chứng nhng khơng đồng Một ngời có lực lĩnh vực có nghĩa có tri thức, kĩ năng, kĩ xảo định lĩnh vực Ngợc lại, có tri thức, kĩ năng, kĩ xảo thuộc lĩnh vực khơng hẳn có đợc lực lĩnh vực

Vấn đề phát bồi dỡng lực, khiếu vấn đề chiến lợc giáo dục nhằm nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi d-ỡng nhân tài

Năng lực ngời dựa sở t chất, nhng điều chủ yếu lực hình thành, phát triển thể hoạt động tích cực ngời dới tác động rèn luyện, dạy học giáo dục Cần tiếp cận vấn đề phát triển lực theo cách tiếp cận nhân cách Việc hình thành phát triển phẩm chất nhân cách phơng tiện có hiệu để phát triển lực

Câu hỏi ôn tập

1 Tại nói tình cảm mặt cốt lõi, mặt tập trung nhân cách? Tình cảm có quy luật nào?

2 Vì nói ý chí mặt động cấu trúc ý thức nhân cách? Các quy luật việc hình thành kĩ xảo

3 Ph©n tích yếu tố việc hình thành phát triển nhân cách Bài tập thực hành