PP to chuc cac tiet thuc hanh mon Cong nghe

Nhưng một thực trang hiện nay ở trường THCS Hướng Hiệp (và nhiều trường THCS trên địa bàn huyện Đakrông ) chưa có phòng học bộ môn , cán bộ phụ trách thiết bị lại kiêm nhiệm, có nhiều gi[r]

Tên đề tài: PHƯƠNG PHÁP TỔ CHỨC CÁC TIẾT DẠY THỰC HÀNH MÔN CÔNG NGHỆ BẬC THCS.

I Đặt vấn đề.

Môn Công nghệ mơn học mang nhiều tính kĩ thuật, thực tiễn gần gũi với đời sống Vì việc học tập phải kết hợp chặt chẽ lí thuyết với thực hành Việc dạy học môn Công nghệ phải kết hợp tốt hai phương pháp , mặt giúp học sinh cố kiến thức, mặt khác để hình thành kĩ tư công nghệ, tập cho em biết vận dụng kiến thức vào thực tế, qua gây thêm hứng thú lịng say mê học tập

Mơn Cơng nghệ chương trình THCS chia thành hai phần Cơng nghệ I ( lớp 6, 7, ) công nghệ ( môđul lớp 9) Mỗi phần thời lượng phân phối cho tiết lí thuyết thực hành lại khác Cơng nghệ I khoảng 70% lí thuyết , 30% thực hành ; Công nghệ II khoảng 70% thực hành, 30% lí thuyết Bên cạnh mục đích yêu cầu tiết thực hành phần Công nghệ I Công nghệ II khác Với thời lượng tiết thực hành xét điều kiện sở vật chất trường THCS Hướng Hiệp nói riêng, trường THCS địa bàn nói chung cịn nhiều hạn chế Trường chưa có phịng học mơn, giáo viên phụ trách thiết bị hầu hết kiêm nhiệm, giáo viên dạy môn Công nghệ đơi lúc khơng chun mơn Vì việc tổ chức tốt tiết dạy thực hành mơn Cơng nghệ khó khăn Đối với điêù kiện làm để tổ chức tốt tiết dạy thực hành môn Công nghệ ?

Với lí nêu nội dung mà tơi trình bày đề tài góp phần giải số vấn đề sau :

- Giáo viên tổ chức dạy thực hành có hiệu

- Tạo thói quen tác phong làm việc theo quy trình cho học sinh - Các tiết dạy thực hành đạt mục đích , yêu cầu học - Học sinh có kĩ vận dụng kiến thức học vào thực tế

- Phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo, tự giác học sinh học tập

- Hình thành kĩ tác phong làm việc có khoa học cho học sinh

II Cơ sở lí luận:

- Căn vào khung PPCT môn Công nghệ THCS Bộ GD & ĐT

- Căn vào mục tiêu thực hành mơn Cơng nghệ chương trình THCS

- Căn vào kết học tập học sinh ( khảo sát qua nhiều năm học)

- Dựa thực tế giảng dạy môn Công nghệ 8, trường THCS Hướng Hiệp qua nhiều năm học

- Căn vào tình hình thực tiễn nhà trường( Phịng học mơn, thiết bị dạy học, đối tượng học sinh, giáo viên trực tiếp giảng dạy mơn) Có thể nêu số vấn đề sau:

+ Môn học Công nghệ lại mơn học khơ cứng mang tính hướng nghiệp, việc lơi học sinh u thích mơn học khó khăn.Tâm lí em học sinh chưa thực u thích mơn học, điều kiểm nghiệm qua nhiều năm học

+ Về đối tượng học sinh: Các em học sinh vùng khó khăn đa phần em dân tộc thiểu số; Gia đình làm nghề nông nghiệp lâm nghiệp, điều kiện gia đình khó khăn, tiện nghi sinh hoạt chưa có, tập quán thói quen sinh hoạt lại theo phong tục địa phương Việc hướng em u thích nghề nghiệp mang tính Cơng nghiệp mơn Công nghệ 6, 8, ( lớp môđun: Lắp đạt mạng điện nhà) điều trước tiên giáo viên giảng dạy môn Công nghệ phải thực Bỡi em cịn ngại tiếp xúc với điện, với thiết bị điện cịn xa lạ với loại trang phục, đồ đạc gia đình sách giáo khoa trình bày

trên trang cấp đáp đủ cho số bốn ( nhóm học sinh) ; lúc học sinh lại đơng (Trung bình 30 em/lớp) Mặt khác đồ dùng, thiết bị dạy học có chất lượng khơng cao, vật liệu tiêu hao nhà trường chưa có điều kiện mua sắm bổ sung kịp thời Thiết bị chưa đủ đảm bảo cho việc thực thực hành cho nhiều học sinh tham gia, dụng cụ thiết bị vật liệu để thực hành thiếu nhiều chủng loại, đặc biệt thiết bị cấp có chất lượng khơng cao, có thiết bị sử dụng lần hư hỏng không dùng có giá trị dùng 01 lần

Địa phương lại xã khó khăn, điều kiện sinh hoạt cịn tương đối khó khăn số nội dung trình bày chương trình SGK xa lạ học sinh (như: phần nấu ăn lớp 6, lớp 9), trang thiết bị điện đồ dùng gia đình ít, hiểu biết thực tế cịn hạn chế

III Đối tượng, phương pháp nghiên cứu 1 Đối tượng nghiên cứu.

- Học sinh trường THCS Hướng Hiệp

- Các tiết thực hành môn Công nghệ THCS theo PPCT năm học 2007-2008

2 Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp thực nghiệm - Phương pháp so sánh - Lấy ý kiến đồng nghiệp

IV Nội dung nghiên cứu:

1 Thực trạng :

Chương trình Cơng nghệ THCS gồm có hai phần Công nghệ I Công nghệ II, số tiết thực hành theo PPCT áp dụng từ năm học 2007 - 2008 sau:

- Lớp 7: 10/52,5 tiết

- Lớp 8: 21/52,5 tiết.( có số tiết học lí thuyết thực hành) - Lớp 9: 24/35 tiết ( modul lắp đặt mạng điện nhà)

Tuy mức độ yêu cầu tiết thực hành khối lớp có khác nhau, tuỳ theo phân có khác nói chung để thực tốt tiết thực hành nêu cần phải có phịng học mơn Nhưng thực trang trường THCS Hướng Hiệp (và nhiều trường THCS địa bàn huyện Đakrông ) chưa có phịng học mơn , cán phụ trách thiết bị lại kiêm nhiệm, có nhiều giáo viên dạy môn công nghệ lại không chuyên môn ( cụ thể đến thời điểm có 04 giáo viên trực tiếp giảng dạy môn công nghệ 6, trường không chuyên ngành đào tạo) nên việc tổ chức tốt tiết thực hành lớp học không đơn giản

Qua trình giảng dạy mơn cơng nghệ ( tơi dạy khối khối 9) nhiều năm trường THCS Hướng Hiệp thân nhận thấy số thực trạng ( có lẽ thực trạng chung nhiều trường địa bàn) tiết dạy thực hành sau:

- Mất nhiều thời gian cho phần chuẩn bị dụng cụ, vật liệu thiết bị thực hành

- Mất nhiều thời gian cho việc dọn dẹp, vệ sinh phòng học , đưa dụng cụ, vật liệu thiết bị khỏi phòng học để học tiết

- Cách bố trí chổ ngồi kiểu bàn ghế khơng phù hợp cho tiết thực hành hay hoạt động nhóm q trình thực hành

- Khơng đảm bảo vệ sinh , gây ảnh hưởng đến tiết học khác : Như tiết phần nấu ăn lớp lớp 9, tiết nhận biết phân hoá học , thuốc trừ sâu lớp 7,

- Khơng đảm bảo an tồn cho người thiết bị trình thực hành tiết thực hành phần khí, phần điện,

* Đối với học sinh:

- Đây môn học xây dựng dạng định hướng kỷ nghề, đơn vị kiến thức lạ mang tích chất thực hành nên em gặp nhiều khó khăn việc hiểu biết, nắm bắt kiến thức vận dụng vào thực hành

- Học sinh chưa được tiếp xúc với thực nghiệm nên dụng cụ thực nghiệm mẻ, nói em giống thứ đồ chơi lạ Do trình thực hành học sinh để hồn thành công đoạn hay sản phẩm tiết học đạt theo yêu cầu kĩ thuật theo mục tiêu, nội dung chương trình đặt gặp nhiều khó khăn

* Đối với giáo viên:

- Một số giáo viên phân công giảng dạy môn Công nghệ không chuyên môn nên không tâm huyết với môn, không thành thạo ngại chuẩn bị sử dụng thiết bị thực hành Mặt khác tra, thao giảng , thi giáo viên dạy giỏi thường không dự môn dạy không chuyên mơn nên tâm lí để đầu tư cho soạn, chuẩn bị thiết bị

- Do phân công công tác nên nhiều khối lớp lại có nhiều giáo viên giảng dạy( giáo viên dạy đến hai lớp) nên việc chuẩn bị đồ dùng thực hành lại nhiều thời gian nhiều giáo viên ( nhiều dạy tiết/1 lớp lại chuẩn bị buổi) 2 Các giải pháp

nên giáo viên giảng dạy môn học cần đưa giải pháp làm là:

- Để đỡ nhiều thời gian cho việc chuẩn bị dụng cụ, thiết bị thực hành giáo viên làm sau:

+ Đầu năm học trước kết thúc năm học, giáo viên cần trực tiếp kiểm tra xếp thiết bị mơn giảng dạy thật gọn gàng theo khối lớp, theo phần theo chương cụ thể vị trí định phịng thiết bị

+ Nghiên cứu kĩ nội dung giảng, có kế hoạch mượn chuẩn bị dụng cụ, thiết bị thực hành thật kĩ trước đến lớp

+ Khi chuẩn bị dụng cụ giáo viên phải xác định cụ thể chi tiết loại, số lượng dự kiến chia lớp thành nhóm

+ Về phần HS chuẩn bị GV cần dặn dò thật kĩ trước tiết thực hành cần chuẫn bị vật liệu gì, số lượnglà

+ Giáo viên cần hình thành cho học sinh thói quen trước tiết thực hành em cần lấy dụng cụ thiết bị đâu để đến tiết học học sinh tự giác lấy, giáo viên đỡ thời gian nhắc nhở., lớp trưởng cần kiểm tra phần chuẩn bị nhóm sau báo cáo cụ thể với giáo viên trước tiết học

- Khi vào tiết học việc phân nhóm bố trí chổ ngồi GV phải quy định từ đầu vào tiết HS cần ngồi theo vị trí mà giáo viên quy định Về phương pháp bố trí chổ ngồi HS cách xếp hbàn học lớp có nhiều cách tuỳ theo số lượng HS lớp kiểu bàn ghế ( ghế liền bàn hay rời bàn).Có thể nêu hai cách bố trí bàn học cho tiết thực hành sau:

+ Cách 1: Bố trí dãy bàn ngang.

Cửa vào

Lối đi Lối đi

Bàn HS Bàn HS Bàn HS Bàn HS

Bàn HS Bàn HS Bàn HS Bàn HS

Bảng đen Bàn GV

L

ối

đ

Lối đi Lối đi * Ưu điểm :

-Xếp bàn nhanh (đối với lớp học có dãy bàn cần dịch hai bàn lại sát được) đỡ thời gian chuẩn bị xếp lai bàn trở lại vị trí cũ cho tiết học

- Tạo lối dọc lối ngang để giáo viên đễ theo dõi hướng dẫn học sinh thực hành

* Nhược điểm:

Khi giáo viên hướng dẫn thực hành chung cho lớp số học sinh ngồi quay lưng lại với bảng đen phải quay lui , quay tới nhiều lần gây lộn xộn lớp học

+ Cách 2: Bố trí hai dãy bàn dọc

Cửa vào

* Ưu điểm :

- Tạo lối ngang dọc thuận tiện cho GV theo dõi hướng dẫn HS trình thực hành

- Học sinh không cần quay lui giáo viên hướng dẫn chung cho lớp

Bảng đen Bàn GV

B

àn

H

S

B

àn

H

S

B

àn

H

S

B

àn

H

S

L

ối

đ

i

L

ối

đ

i

L

ối

đ

* Nhược điểm:

- Mất thời gian chuẩn bị cho việc xếp bàn ghế - Mất thời gian xếp lại bàn ghế cho tiết học sau

Trong hai cách nêu theo tiết thực hành lớp nên chọn cách 1, cách dành cho trường có phịng học mơn

- GV cần ấn định thời gian cho công việc thực hành cụ thể Để làm điều GV cần phải vận dụng linh hoạt cách hướng dẫn tiết thực hành : Có thể hướng dẫn phần hướng dẫn chung cho tồn sau thực hành

- Cách phân nhóm HS cần phải làm hợp lí: GV cần xác định rõ đối tượng học sinh trước phân nhóm để nhóm làm việc đồng , qua số tiết thực hành việc phân nhóm chưa hợp lí giáo viên nên có điều chỉnh

- Xác định nội dung thực hành để lựa chọn phương pháp phù hợp : Có thể thực hành cá nhân, hoạt động nhóm nhỏ hay chia lớp thành nhóm Việc chia nhóm tuỳ theo dụng cụ thiết bị thực hành

Ví dụ :

Bài thực hành đọc vẽ mơn cơng nghệ hoạt động cá nhân theo nhóm nhỏ

Bài thực hành nối dây dẫn điện lớp cần hoạt động theo phương pháp

Còn thực hành lớp lắp đặt mạch điện hai cơng tắc, mạch đèn huỳnh quang chia lớp thành nhóm ( dụng cụ thực hành đủ cho nhóm)

- Để đảm bảo an toàn cho HS tiết thực hành đặc biệt tiết thực hành phần điện môn công nghệ lớp lớp ( tình hình thực tế trường lớp học có ổ lấy điện), giáo viên cần thiết kế riêng dây điện dùng cho tiết thực hành phần điện sau:

12 đến 15m; đoạn ngắn đoạn 2,5m ( đường dây nhánh), mơ tả hệ thống dây sơ đồ sau:

Với dây xếp bàn theo dãy bàn ngang hay dọc ta sử dụng thuận tiện Mỗi nhóm sử dụng nguồn điện từ ổ điện tương ứng Trong trình thực hành giáo viên ý theo dõi HS làm việc có cố an toàn xảy GV cần rút phích cắm điện

Ngồi dây cịn sử dụng dạy tiết phần điện mơn vật lí lớp lớp

- Vấn đề dọn dẹp dụng cụ , thiết bị thực hành, vệ sinh phòng học để chuẩn bị cho tiết học cần thiết , bỡi công việc làm không kịp thời ảnh hưởng cho tiết học mơn học khác Vì việc phân cơng nhiệm vụ cho lớp làm việc tự giác luân phiên tiết học cần thiết Trong tiết thực hành GV cần dành thời gian từ đến phút cho phần Và xem tiêu chuẩn để đánh giá kết thực hành học sinh

- Cách bố trí nội dung phân chia thời lượng thực hành cho phần học thực hành nhiều tiết ( môn Công nghệ lớp ) cần thiết Đây yếu tố ảnh hưởng không nhỏ đến kết toàn thực hành Vấn đề tự thân GV giải phần mà

- Giáo viên nên tham mưa đề xuất với chuyên môn nhà trường nên tổ chức học trái buổi( có điều kiện ) môn công nghệ lớp ghép tiết thực hành liền nhau( đổi tiết cho môn khác) môn Công nghệ Công nghệ dạy thực hành có tiết trở lên để đảm bảo thực hết nội dung học

Ví dụ :

Cac đ ường

dây

nhán h

Bài 19 , Bài 20,… môn Công nghệ 6; Bài 7, Bài 8,…môn Công nghệ Các học từ tiết trở lên việc chuẩn bị thiết bị cho tiết học nhiều thời gian xếp học tiết nghĩ HS dỡ dang công việc thực hành đành phải dừng lại chờ đến tiết sau điều bất hợp lí làm cho giáo viên dạy thực hành vất vã , học sinh làm việc khơng hiệu ảnh hưởng lớn đến kết thực hành Muốn học tốt học cần có can thiệp tạo điều kiện chun mơn nhà trường nên bố trí dạy trái buổi xếp thời gian để thực thực hành có nhiều tiết liền mạch hoàn thành buổi học

Với cách làm nêu công tác chuẩn bị cho tiết thực hành tơi thời gian ( khoảng 20 – 30 phút/bài ) mang lại hiệu cao

Định lượng thời gian cho thực hành tiết học phân phối sau:

+ Đối với thực hành thực tiết học:

Tiến trình

bài dạy Ổn định

Giới thiệu mục tiêu Giới thiệu nội dung TH Hướng dẫn ban đầu Học sinh thực hành Giáo viên nhận xét sơ KQ

TH Thu dọn và kiểm tra dụng cụ thực hành Dặn dò Thời

gian 1’ 1’ 5’ 10’ 20’ 3’ 4’ 1’

( Nếu không kiểm tra củ, cịn kiểm tra củ điều chỉnh thời gian ở phần Hướng dẫn ban đầu phần Học sinh thực hành cho phù hợp)

+ Đối với thực hành thực tiết trở lên thực liền mạch buổi học:( Các phần: Ổn định, Giới thiệu mục tiêu, Giới thiệu nội dung TH, Thu dọn kiểm tra dụng cụ thực hành, Dặn dò thực lần cho tiết học)

Tiết 1:

Tiến trình

bài dạy Ổn định

Giới thiệu mục tiêu Giới thiệu nội dung TH Hướng dẫn ban đầu học sinh thực hành Giáo viên nhận xét sơ KQ

TH Thu dọn và kiểm tra dụng cụ thực hành Dặn dò Thời

gian 1’ 1’ 8’ 20’ 15’ 0’ 0’ 0’

Tiết 2:

Tiến trình bài dạy

Ổn định thiệuGiới

mục tiêu Giới thiệu nội dung TH Hướng dẫn ban đầu học sinh thực hành Giáo viên nhận xét sơ KQ

Thời

gian 0’ 0’ 0’ 0’ 30’ 10’ 4’ 1’

( Nếu khơng kiểm tra củ, cịn kiểm tra củ điều chỉnh thời gian ở phần Hướng dẫn ban đầu phần Học sinh thực hành cho phù hợp) 3 Tính thuyết phục

- Phương pháp áp dụng cho nhiều dơn vị trường học địa bàn chưa có phịng học môn

- Cách làm nhiều giáo viên vận dụng vận dụng sáng tạo vào thực tế đơn vị

V Kết nghiên cứu.

Qua thời gian giảng dạy môn Cơng nghệ từ có chương trình SGK đổi thân trăn trở nhiều với việc tổ chức dạy tiết thực hành cho có hiệu Trong đợt tập huấn thay sách , đợt bồi dưỡng thường xuyên , tiết chuyên đề môn Công nghệ vấn đề nêu đề tài đem bàn bạc, góp ý song nói chung chưa có thống Bỡi tình hình thực tiễn đơn vị lại khác Song theo với thực hành môn Công nghệ giáo viên nên đặt cho thân kế hoạch dạy thực hành cho có hiệu phù hợp với đơn vị vào điều kiện sở vật chất , khả HS trường

kết cụ thể qua năm nghiên cứu đề tài sau:

* Năm học 2007- 2008: Khi chưa áp dụng phương pháp nêu có nhiều tiết dạy thực hành khó thực hết nội dung lớp như:

+ Khối lớp 8: Tiết 21, tiết 26, tiết 29, tiết 34, tiết 35, tiết 42, tiết 43, tiết 48 + Khối lớp 9: Khi chưa học trái buổi không đổi tiết để ghép tiết thực hành liền tất thực hành học sinh khơng hồn thành lớp

* Năm học 2009- 2009 nay:

+ Khối lớp có 21 tiết thực hành tổ chức cho học sinh học lớp, đa số học sinh thực nội dung tiết học đưa

Kết khảo sát kĩ thực hành ( điểm TB môn học) học sinh qua năm học sau:

Năm học

Khối lớp

Số lượng

học sinh

Mức độ thực hành đạt

Tốt Khá T Bình Yếu Kém

SL % SL % SL % SL % SL %

2007-2008

8 61 08 15 31 06 01

9 92 15 20 49 08

2008-2009

8 93 17 30 42 04

9 56 13 25 18 0

2009-2010 (HK I)

8 97 20 35 42 0

9 89 30 39 30 0

Với kinh nghiệm nêu đề tài trình nghiên cứu áp dụng thực tiễn đơn vị ( Trường THCS Hướng Hiệp) Tơi nhận thấy cách làm có hiệu áp dụng rộng rãi phù hợp với điều kiện nhiều trường địa bàn trường chưa có phịng học mơn chưa có cán chuyên trách thiết bị Cách làm giới thiệu đồng nghiệp góp ý kiến tiết chuyên đề môn Công nghệ

VI Kết luận.

Trong trình áp dụng sáng kiến thân tơi nhận thấy:

- Chất lượng hiệu tiết thực hành nâng cao rõ rệt, kết học tập học sinh ngày tiến

- Thiết bị thực hành môn giảng dạy phòng thiết bị xếp gọn gàng, ngăn nắp, có khoa học, dễ tìm để sử dụng cần

- Kĩ thực hành học sinh đạt năm sau lại cao năm trước

- Đã tham mưu chuyên môn nhà trường bố trí học trái buổi cho mơn Cơng nghệ lớp hợp lí

VII Đề nghị.

- Mơn Cơng nghệ mơn học có phần khô cứng, tỷ lệ thực hành cao, lại mơn mà địi hỏi người dạy phải trang bị nhiều kỹ khác từ kỹ sử dụng khoan, kỹ sử dụng loại dụng cụ điện, đến kỹ sử dụng cưa, đục, bào; khéo léo cắm hoa trang trí nhà ở, kĩ đất, chăm sóc trồng, … Chính giáo viên trực tiếp giảng dạy nên phải giáo viên đào tạo chuyên ngành

- Mặt khác đặc thù mơn địi hỏi nhiều điều kiện sở vật chất như: trang bị dụng cụ, trang thiết bị, nên nhà trường cần có đầu tư thường xuyên bổ sung cho môn học

trường xếp thời khoá biểu để thực hết dạy buổi học

- Đối với chuyên môn nhà trường:

+ Nên tiếp bố trí học trái bỉ môn Công nghệ lớp 9; Đối với lớp thực hành tiết liên tục nên tạo điều kiện đổi tiết cho giáo viên để dạy hết buổi học tránh gián đoạn thực hành công việc làm dỡ

+ Khơng nên bố trí nhiều giáo viên dạy môn Công nghệ khối mà nên bố trí giáo viên dạy khối ( chuẩn bị thiết bị lần lại dạy lớp) để đở thời gian chuẩn bị thiết bị thực hành cho nhiều người

+ Chuyên môn, tổ trưởng chuyên môn nên tăng cường dự thăm lớp kiểm tra việc chuẩn bị dạy giáo viên lớp nhằm đôn đốc giáo viên tổ chức cho học sinh thực hành điều kiện cho phép Vì tơi nhận thấy có nhiều giáo viên giảng dạy môn Công nghệ không chuyên môn khơng thực thực hành theo yêu cầu

+ Khi tra, kiểm tra, dự giừo thăm lớp nên dự thêm môn giáo viên giảng dạy dù không chuyên môn để nắm bắt chất lượng giảng dạy giáo viên kết học tập học sinh

chuyên môn; Trực tiếp khảo sát kĩ thực hành học sinh khối 6,

VIII Tài liệu tham khảo.

TT Tên tác giả

Năm xuất

bản

Tên tài liệu tham khảo Nhà xuất

1

Nguyễn Kim Du,

Nguyễn Minh

Đường, Nguyễn Thị Hạnh, Trần Mai Thu, Vũ Hài, Nguyễn Mai Vân, Phạm Đình Vượng, Lê Phước Yên

2008

Một số vấn đề đổi phương pháp dạy học môn

Công nghệ THCS

2

Phạm Tất Dong, Hà Để, Phạm Thị Thanh, Trần Mai Thu

2005 Giáo dục hướng nghiệp Nhà xuất giáo dục

3

Nguyễn Thị Thu Hà, Nguyễn Văn Khôi, Nguyễn Thị Hạnh, Trần Quý Hiển

2005

Tài liệu bồi dưỡng thường xuyên cho giáo viên THCS chu kì III – Mơn Cơng nghệ

quyển

Nhà xuất giáo dục

4

Đổ Ngọc Hoàn, Nguyễn Thị Hạnh, Phạm Quý Hiển,

Nguyễn Trọng

Khanh,

2007

Tài liệu bồi dưỡng thường xuyên cho giáo viên THCS chu kì III – Mơn Cơng nghệ

quyển

Nhà xuất giáo dục

5

Nguyễn Minh

Đường,Nguyễn Thị Hạnh

2002 Sách giáo khoa, sách giáoviên công nghệ 6 Nhà xuất bảngiáo dục NguyễnĐường, Vũ HàiMinh 2006 Sách giáo khoa, sách giáoviên công nghệ 7 Nhà xuất bảngiáo dục

Nguyễn Minh

Đường, Trần Mai Thu

2004 Sách giáo khoa, sách giáoviên công nghệ 8 Nhà xuất bảngiáo dục

Nguyễn Minh

Đường, Trần Mai Thu

2005 Sách giáo khoa, sách giáoviên công nghệ 9 Nhà xuất bảngiáo dục

9 Trần Kiều 2004

Bước đầu đổi kiểm tra đánh giá kết học tập

môn học học sinh lớp

Nhà xuất giáo dục

10 Lê Quán Tần 2007

Tài liệu phân phối chương trình THCS – Mơn Cơng

nghệ

IX Mục lục.

Trang

I Đặt vấn đề 1

II Cơ sở lý luận 2

III Đối tượng, phương pháp nghiên cứu 3

1 Đối tượng nghiên cứu 3

2 Phương pháp nghiên cứu 3

IV Nội dung nghiên cứu 3

1 Thực trạng 3

2 Giải pháp 5

3 Tính thuyết phục 10

V Kết nghiên cứu 11

VII Đề nghị 13

XIII Tài liệu tham khảo 15