Đang tải... (xem toàn văn)
NỘI DUNG VÀ KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU.. 1.[r]
(1)PHƯƠNG PHÁP HÌNH THÀNH KĨ NĂNG LÀM CÁC BÀI THỰC HÀNH ĐỊA LÝ CHO HỌC SINH LỚP - THCS
Sinh viên thực hiện: Nguyễn Thị Thanh Quý, K55D Giáo viên hướng dẫn: ThS Ngô Thi Hải Yến A ĐẶT VẤN ĐỀ
Mục tiêu chung ngành giáo dục đào tạo người toàn diện kiến thức lực thực hành, cấu trúc sách giáo khoa (SGK) nói chung SGK địa lý nói riêng trường phổ thơng bên cạnh học lý thuyết ln có thực hành để củng cố kiến thức rèn luyện kĩ học sinh
Với môn học địa lý, em học sinh bậc trung họccơ sở (THCS) trang bị kiến thức địa lý từ đầu cấp việc hình thành kiến thức mang tính chất tiền đềđể làm tảng quan trọng Tuy nhiên xét kĩ làm tập, đặc biệt thực hành học sinh THCS nói chung học sinh lớp nói riêng cịn hạn chế Mặc dù cuối cấp song kĩ làm tập thực hành chưa thành thạo Để nâng cao chất lượng dạy họcđịa lý ta cần quan tâm đến việc hình thành kĩ thực hành cho học sinh thông qua thực hành lớp Để làm điều người giáo viên cần có lực sư phạm nhất, phải biết
sử dụng phương pháp dạy học thích hợp để hình thành cho em kĩ địa lý cần thiết Vì em chọn đề tài “Phương pháp hình thành kĩ làm thực hành địa lý cho học sinh lớp - THCS ” làm đề tài nghiên cứu khoa học Đề tài nhằm giải vấn đề sau:
- Nghiên cứu vai trò tập thực hành trình dạy học địa lý
- Nghiên cứu tình hình dạy học thực hành địa lý trường phổ thông
- Đưa phương pháp hướng dẫn giáo viên dạy học sinh làm thực hành sách giáo khoa lớp
NỘI DUNG VÀ KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU
1 Vai trò thực hành dạy học địa lý trường phổ thông
Nội dung học địa lý nhà trường phổ thông hệ thống kiến thức, kĩ - kĩ xảo địa lý lựa chọn hệ thống tri thức khoa học địa lý Cấu trúc sách giáo khoa địa lý phần nội dung phân biệt thành hai loại học: lý thuyết (chiếm khoảng 75% số lượng học) cung cấp kiến thức địa lý bản, khoa học thực hành (chiến khoảng 25% số lượng học) Như vậy, thực hành địa lý phận cấu trúc chương trình học địa lý nhà truờng phổ thông Các thực hành địa lý nhà trường phổ thông coi là:
- Phương tiện để học sinh khai thác tri thức củng cố kiến thứcđã học - Phát triển tư tính sáng tạo
- Công cụ cho học sinh rèn luyện kĩ - kĩ xảo cần thiết trình học tập đểứng dụng vào thực tiễn
(2)trọng giải thích làm rõ mối quan hệ qua lại phức tạp đốitượng địa lý quy luật hình thành mối liên hệ tượng kinh tế - xã hội Việc hình thành rèn luyện cho học sinh kĩ q trình có tính chất kế thừa, nâng cao dần phù hợp với nội dung trình độ học sinh Vì cần ý hình thành kĩ từ mà em bắt đầu làm quen Để hình thành phát triển kĩ làm thực hành địa lý phụ thuộc lớn vào người giáo viên, đặc biệt phương pháp giáo viên hướng dẫn học sinh làm Người giáo viên cần phải coi trọng tiết dạy thực hành có khả sư phạm cần thiết để hướng dẫn học sinh làm tập
*Các dạng thực hành dạy học địa lý
Các thực hành dạy họcđịa lý đa dạng, tùy thuộc vào mục đích u cầu mà ta thấy có dạng sau đây:
- Dạng thực hành biểu đồ
- Dạng thực hành phân tích số liệu thống kê
- Dạng thực hành đọc phân tích lược đồ SGK để xác định vị trí phân bố đối tượng, giải thích nguyên nhân đánh giá vai trị vị trí phân bố…
- Dạng thực hành viết báo cáo với chủ đề cho sẵn tự chọn, yêu cầu học sinh viết báo cáo sau trình bày trước lớp
- Dạng vẽ lược đồ điền lên kí hiệu màu sắc thể đối tượng địa lý theo yêu cầu đề
- Dạng vẽ sơđồ thể mối liên hệ nhân hay thể liên kết…
Các kiến thức địa lý kinh tế - xã hộiở trung học sởđược coi tiền đề cho em học tốt phần địa lý kinh tế xã hội giới Việt Nam bậc THPT, yêu cầu với học sinh lớp phải biết cách học địa lý kinh tế - xã hội thông qua làm việc với tập, thực hành Chính q trình phân tích bảng số liệu, hay so sánh nhận xét khái quát hoá vấn đề kinh tế - xã hội điều kiện để học sinh có hội phát triển tư tồn diện, đồng thời làm thay đổi cách học thụ động học sinh
2 Phương pháp hình thành kĩ năng làm thực hành địa lý cho học sinh lớp - THCS
- Kĩ biểu đồ
Biểu đồ công cụ trực quan sinh độngđược sử dụng nhiều dạy học địa lý, cho phép mô tả cách dễ dàng động thái phát triển tượng Trong dạy họcđịa lý kinh tế - xã hội, kĩ làm việc với biểu đồ quan trọng Yêu cầu kĩ biểu đồ học sinh khơng chỉđơn giản vẽđúng đẹp mà cịn việc hiểu lại vẽ vậy? phải biết tính tốn xử lý số liệu vào đóđểđưa nhận xét phù hợp Đây kĩ quan trọng mà giáo viên cần phải hình thành cho học sinh học địa lý kinh tế - xã hội, giúp học sinh ghi nhớ kiến thức bền vững nhờ tư tích cực Đối với học sinh lớp 9, kĩ làm việc biểu đồ mức độ thấp sở cho em tiếp tục phát triển học địa lý kinh tế - xã hội trung học phổ thông
- Kĩ khai thác biểu đồ
(3)đồ, học sinh cần nắm vững số qui tắc quan trọng:
+ Nhận dạng biểu đồ, xác định rõ biểu đồ biểu trình phát triển củađối tượng gì? Trong khoảng thời gian nào?
+ Xác định độ lớn, quy mơ đối tượng, với biểu đồ trịn biểu diễn loại cấu khác học sinh cần phải xác định xem biểu đồ biểu thành phần cấu, tỷ trọng thành phần cấu tương quan chúng
+ Xác định vai trò đốitượng biểu đồ giải thích chúng
- Kĩ vẽ biểu đồ
Với thực hành sách giáo khoa địa lý lớp - THCS, thông thường xác định sẵn loại biểu đồ cần vẽ cho học sinh Khi dạy thực hành này, giáo viên cần hướng dẫn học sinh vẽ biểu đồ yêu cầu đề Để tiết học đạt hiệu cao giáo viên học sinh cần có chuẩn bị dụng cụ, phương tiện cần thiết cho thực hành
+ Đối với giáo viên nên chuẩn bị biểu đồ vẽ mẫu giấy khổ to học sinh quan sát sau hướng dẫn vẽ xong
+ Đối với học sinh cần chuẩn bịđồ dùng học tập: Thước kẻ, compa, bút chì, tẩy, máy tính, bút màu…để vẽ biểu đồ cách thủ cơng Nếu có điều kiện phịng máy vi tính học sinh tập vẽ biểu đồ phần mềm Exel khơng cần chuẩn bị đồ dùng
Giáo viên cần hướng dẫn học sinh vẽ biểu đồ theo bước:
+ Hướng dẫn HS chọn dạng dạng biểu đồ giúp học sinh nhận biết trường hợp vẽ biểu đồ miền, biểu đồđường hay biểu đồ tròn…
+ Hướng dẫn HS xử lí số liệu theo biểu đồ
+ Hướng dẫn HS vẽ biểu đồ sử dụng nguyên tắc cách vẽ loại biểu đồ
2.2 Kĩ lược đồ
Bản đồ phương tiện trực quan thiếu trình học tập, giảng dạy nghiên cứu địa lý Bởi đồ khơng giúp học sinh lĩnh hội kiến thức nhanh chóng lâu bền mà giúp học sinh lĩnh hộiđược kiến thức tiềm ẩn đồ Chính vậy, việc rèn luyện cho học sinh kĩ đọc, vẽ phân tích đồ kĩ quan trọng Để khai thác tri thức lược đồ, trước hết học sinh phải hiểu lược đồ, đọc lược đồ nghĩa phải nắm kiến thức lý thuyết lược đồ sởđó có kĩ làm việc với lược đồ Các kĩ mà học sinh cần có làm việc với đồ:
+ Kĩ nhận biết đốitượng địa lý đồ
+ Kĩ xác địnhphương hướng, đođạc tính tốn đồ
+ Kĩ xác định vị trí, mơ tả yếu tố tự nhiên, kinh tế, xã hội…trên đồ + Kĩ phát mối liên hệ đồ
+ Kĩ mô tả khu vực địa lý
2.3 Kĩ viết báo cáo
(4)chỉ báo cáo ngắn gọn thực hành Do giáo viên cần phải ý rèn luyện cho học sinh không qua thực hành lớp mà cần dành thời gian cho làm thêm nhà
Để viết báo cáo vấn đề địa lý, tự nhiên, kinh tế - xã hội đó, dù đơn giản hay phức tạp, giáo viên cần rõ cho học sinh thấy rcác giai đoạn chủ yếu việc viết báo cáo hay nhận xét Các giai đoạn chủ yếu là:
+ Thu thập thơng tin có liên quan đến vấn đề cần viết;
+ Xử lí thơng tin thu thập được, xếp theo trình tự hợp lí, lập dàn ý + Dựa vào dàn ý chi tiết để viết báo cáo
Giáo viên cần lưu ý học sinh để có báo cáo tốt người viết phải viết sử chữa nhiều lần
2.4 Kĩ làm dạng thực hành khác (so sánh, phân tích, …)
Với thực hành có tác dụng củng cố kiểm tra lực phân tích, liên hệ học sinh sở vận dụng kiến thức lý thuyết học hiểu biết thân Ví dụ, thực hành so sánh giúp học sinh có khả nhận biết điểm tương đồng khác biệt hai đối tượng địa lý.Ví dụ thực hành (trang
112 – SGK) so sánh tình hình sản xuất công nghiệp lâu năm Trung du miền núi Bắc Bộ với Tây Nguyên Nhờ việc so sánh hai vùng học nhằm mục đích: củng cố kiến thức học sinh vềđịa lý tự nhiên hai vùng Trung du miền núi Bắc Bộ Tây Nguyên, đồng thời hiểu sâu sắc tiềm phát triển kinh tế hai vùng, qua giúp học sinh nắm vững phương pháp so sánh học tập môn Địa lý
KẾT LUẬN
Trong q trình giảng dạy địa lý nói chung dạy địa lý THCS nói riêng việc hình thành phát triển kĩ thực hành cho học sinh vô quan trọng Nhưng việc giảng dạy thực hành địa lý phổ thông chưa trọng ảnh hưởng đến việc hình thành kĩ địa lý cần thiết làm giảm hiệu môn học Để nâng cao chất lượng dạy học mơn địa lý giáo viên học sinh phải thấy việc dạy học thông qua thực hành quan trọng, đặc biệt người gáo viên cần thấy cần thiết việc việc tìm phương pháp hướng dẫn học sinh tự làm tập thực hành có chương trình theo hướng coi thực hành phương tiện để củng cố kiến thức lý thuyết rèn luyện kĩ Việc giảng dạy thực hành địa lý việc củng cố lại
kiến thức học mà quan trọng hình thành học sinh kĩ địa lý cần thiết để tự học, tự nghiên cứu Để thực kết mặt phương pháp yêu cầu phải thực theo bước:
+ Xác định mục đích, yêu cầu thực hành, phát kĩ cần sử dụng
+ Nêu kiến thức lí thuyết hành động có liên quan đến thực hành để làm chỗ dựa cho việc thực thực hành
+ Giáo viên thực mẫu trình tự cơng việc làm thực hành, giáo viên cho học sinh làm với sựhướng dẫn
(5)xếp phù hợp với trình độ nhận thức học sinh để phát huy tính tích cực, độc lập tư sáng tạo học sinh Mức độ phức tạp thực hành cần nâng cao lên giúp học sinh ghi nhớ lại kiến thức cũđể vận dụng vào việc lĩnh hội tri thức
TÀI LIỆU THAM KHẢO
[1] Nguyễn Hữu Châu, 2005 Những vấn đề chương trình trình dạy học NXBGD [2] Nguyễn Dược, Nguyễn Trong Phúc, 2004 Lí luận dạy học địa lý NXBĐHSP [3] Nguyễn
Dược, Đỗ Thị Minh Đức nnk, 2006 Địa lý 9 NXBGD
[4] Đặng Văn Đức, Nguyễn Thị Thu Hằng, 2004 Phương pháp dạy học địa lý theo hướng tích cực
NXBĐHSP
[5] Đặng Văn Đức, Nguyễn Thị Thu Hằng, 2003 Áp dụng dạy học tích cực môn địa lý