Môc ®Ých cuèi cïng cña viÖc häc lý thuyÕt vÒ c©u trong Nhµ trêng TiÓu häc lµ sö dông chóng mét c¸ch cã ý thøc ®Ó thùc hiÖn chÝnh x¸c t tëng, t×nh c¶m trong h×nh thøc nãi vµ viÕt... Dùa[r]
(1)céng hoµ x héi chđ nghÜa viƯt namÃ
Độc lập Tự Do- Hạnh Phúc
========&=======
b¸o c¸o
thành tích cơng đồn trờng tiểu học vĩnh khê huyện đơng triều tỉnh quảng ninh
đề nghị liên đoàn lao động tỉnh quảng ninh khen thởng
=======%=======
Đơn vị : Cơng đồn trờng tiểu học vĩnh khê huyện đông triều – tỉnh quảng ninh
năm học 2007 - 2008
========%=======
Tháng năm 2008
(2)mc lc phn m đầu : I - Lý chọn đề tài
I I - Mục đích nghiên cứu III - Phạm vi nghiên cứu IV- Nhiệm vụ nghiên cứu
V - Đối tợng khách thể nghiên cứu VI- Phơng pháp nghiên cứu
Phần nội dung Chơng I:
Một số vấn đề lý luận thực tiễn liên quan đến đề tài I - Một số vấn đề lý luận liên quan đến đề tài
II - Một số vấn đề thực tiễn liên quan n ti
1/ Khảo sát nội dung dạy câu Tiểu học nhận xét khái quát 2/ Nhì n lại phơng pháp dạy câu Tiểu học
3/Thực trạng dạy câu Tiểu học
Chơng II :
xuất số biện pháp
nh»m n©ng cao hiệu dạy câu tiểu học I - Đề xt biƯn ph¸p
II - Thùc nghiƯm Phần kết luận Tài liệu tham khảo
Phần mở đầu I -Lý chọn đề tài :
(3)Thành tựu ngôn ngữ học cho thấy : Câu đơn vị trung tâm có ảnh h -ởng mạnh mẽ đến việc sử dụng đơn vị ngôn ngữ Câu vừa tạo điều kiện thuận lợi để gắn việc giảng dạy vừa hớng tới mục tiêu rèn luyện kỹ giao tiếp ngơn ngữ Vai trị câu hệ thống ngơn ngữ qui định tầm quan trọng việc dạy câu tiểu học
Trong thực tế giảng dạy câu tiểu học,giáo viện gặp nhiều khó khăn lúng túng.Vể phía học sinh đợc cung cấp khối lợng kiến thức câu lớn nhng việc sử dụng câu yếu.Vấn đề lỗi câu học sinh vấn đề nan giải.Những học sinh không mắc lỗi ngữ pháp cha biết tạo câu hay phù hợp với hồn cảnh giao tiếp mình.Điều ảnh hởng trực tiếp đến khả giao tiếp em trờng, nhà nh xã hội.Mặt khác sử dụng câu em khơng thể viết đợc câu văn hay,điều ảnh ởng trực tiếp đến chất lợng môn Tiếng Việt mơn học khác.Nó ảnh h-ởng trực tiếp đến tiêu phấn đấu chung lớp,của trờng
Xuất phát từ lý chọn vấn đề dạy câu ởTiểu học làm đề tài nghiên cứu
II- Mục đích nghiên cứu :
Trong qua trình nghiên cứu đề tài này,tơi khảo sát nội dung phơng pháp dạy câu tiểu học,thực trạng dạy câu tiểu học đồng thời xây dựng hệ thống biện pháp có tính khả thi giúp giáo viên học sinh phần đổi phơng pháp dạy câu Tiểu học
III - Ph¹m vi nghiªn cøu :
Phạm vi nghiên cứu đề tài phần dạy câu sách Tiếng Việt Tiểu học
IV- NhiƯm vơ nghiªn cøu:
1- Khảo sát,đánh giá nội dung phơng pháp dạy câu tiểu học 2- Thực trạng dạy câu tiểu học
3- Đề xuất số ý kiến nhỏ đổi phơng pháp dạy câu Tiểu học V - Đối tợng khách thể nghiên cứu :
1 - §èi tợng nghiên cứu : Biện pháp sửa lỗi câu Tiểu học 2- Khách thể nghiên cứu :
Phơng pháp dạy học môn Tiếng Việt đặc biệt môn ngữ pháp, luyện từ câu Tiểu học
VI- Phơng pháp nghiên cứu:
Trong quỏ trỡnh nghiên cứu đề tài này,tôi sử dụng phối hợp cỏc phng phỏp sau :
1- Phơng pháp tổng hợp ứng dụng lý luận 2- Phơng pháp nghiên cứu thực tiễn
3- Phơng pháp hệ thống 4- Phơng pháp tổng hợp 5- Phơng pháp phân tích
Phần nội dung
Chơng I:
Mt số vấn đề lý luận thực tiễn liên quan đến đề tài I – Một số vấn đề lý luận liên quan đến đề tài
(4)Không Việt Nam mà tất nớc khu vực giới,vấn đề dạy tiếng theo su “ Dạy tiếng công cụ t giao tiếp ”.Câu đơn vị giao tiếp tối thiểu tự nhiên nhất.Hơn thơng qua câu hình thành tri thức rèn luyện kỹ từ loại,về giọng nói,dấu câu, thao tác t giao tiếp Vì vấn đề dạy câu vô quan trọng cần thiết
Trong năm gần thành tựu ngành ngữ dụng học nghiên cứu lời nói ảnh hởng lớn đến việc dạy tiếng nói chung Việc dạy tiếng giới đợc chuyển từ su hớng dạy cấu trúc ngôn ngữ sang su hớng coi việc dạy kỹ nghe, đọc, nói,viết nội dung cốt yếu chơng trình phơng pháp dạy học, giúp cho ngời học nhanh chóng nắm vững đợc ngơn ngữ học dùng làm cơng cụ giao tiếp , t duy, thởng thức văn học.Việc tiếp nhận thành tựu nghiên cứu ngôn ngữ nói chung ngữ dụng học nói riêng để nghiên cứu,xác định nội dung phơng pháp dạy học câu Tiểu học việc làm có ý nghĩa ứng dụng ngành khoa học, ngôn ngữ học vào việc giải vấn đề cụ thể lĩnh vực giáo dục đời sống xã hội Việc làm thành cơng góp phần khẳng định hớng đắn việc nghiên cứu sử dụng lời nói mơn học tiếng trờng phổ thơng nớc ta
Vậy câu ?Trong giáo trình ngữ pháp Tiếng Việt Uỷ ban khoa học xã hội Việt Nam định nghĩa câu nh sau : “ Câu đơn vị dùng từ hay dùng ngữ mà cấu tạo nên trình t duy,thơng báo có ý nghĩa hồn chỉnh có cấu tạo ngữ pháp có tính chất độc lập”
Song theo giáo trình Tiếng Việt dùng trờng cao đẳng trung học chuyên nghiệp đào tạo giáo viên Tiểu học trờng Đại học s phạm định nghiã câu lại khác : “ Câu thể thái độ, thể đợc ý tơng đối trọn vẹn, đồng thời thể đợc tình cảm ngời nói hay ngời viết, có cấu tạo ngữ pháp định có ngữ điệu kết thúc Câu khơng phải đơn vị có sẵn mà đ ợc tạo trình t duy.”
Điểm qua vài định nghĩa câu, thấy vấn đề dạy câu nói chung dạy câu Tiểu học nói riêng đợc nhà ngơn ngữ học nh nhà giáo dục học quan tâm Song ý kiến riêng lẻ, cha có tác giả vào nghiên cứu cách đầy đủ có hệ thống nội dung phơng pháp dạy câu Tiểu học
Hiện trơng trình sách giáo khoa dạy tiếng mẹ đẻ,tiếng phổ thơng,tiếng nớc ngồi cho học sinh Tiểu học phần lớn nớc giới đợc biên soạn theo xu hớng
Trong việc lựa chọn ngữ liệu,phiên chế loại học, chọn lựa phơng pháp Đều u tiên phục vụ cho việc dạy kỹ lời nói.Chơng trình sách giáo khoa nớc ta so với trớc có nhiều tiến bộ,nhng cha đáp ứng đợc yêu cầu chung xã hội.Riêng phần dạy câu dạy câu Tiểu học ý đến yêu cầu thực hành để nắm lý thuyết,để nhận diện, phân tích câu mà cho học sinh thực hành, sử dụng câu ngữ cảnh Quá trình học câu, cách tổ chức học hệ thống tập câu mà đề tài làm rõ, mặt đóng góp phần nào,tạo sở để đổi tài liệu dạy học câu việc dạy câu Mặt khác có tác dụng định hớng cho cố gắng đổi cách dạy học câu nhằm chuyển biến thực trạng dạy học câu tiểu học từ
Xuất phát từ quan điểm đổi việc dạy tiếng mẹ đẻ nói trên,tơi khảo sát nội dung phơng pháp dạy câu Tiểu học
II- số vấn đề thực tiễn liên quan đến đề tài 1- Khảo sátnội dung dạy học câu Tiểu học
(5)- Nội dung vấn đề dạy câu đợc tiến hành lớp gồm : Nhận biết câu,dấu chấm câu,bộ phận câu,cách điền dấu câu vào đoạn văn bất kỳ,cách xác định phận câu
- Nội dung vấn đề dạy câu lớp gồm : Câu,cách đọc viết câu, câu đơn – hai phận câu đơn, chủ ngữ,vị ngữ,dấu câu gồm : Dấu chấm,dấu phẩy,Dấu hỏi, dấu cảm, ôn tập
- Nội dung vấn đề dạy câu lớp bao gồm : Câu từ, câu chia theo mục đích nói : Câu kể,câu hỏi,câu cầu khiến,câu cảm dấu câu tơng ứng,câu hội thoại ,dấu ngoặc kép,câu chia theo cấu trúc: Câu đơn, thành phần câu đơn , chủ ngữ,vị ngữ, thành phần phụ câu đơn : Trạng ngữ, định ngữ, bổ ngữ số ôn tập t-ơng ứng
- Nội dung vấn đề dạy câu lớp bao gồm : Ôn thành phần câu học lớp 4, hô ngữ, phận song song, câu rút gọn, câu đặc biệt, câu ghép, câu ghép khơng có từ quan hệ,câu ghép đẳng lập,câu ghép phụ,các dấu câu, ơn tập t -ơng ứng
Qua thèng kª cho thấy ngữ pháp Tiểu học lấy việc dạy câu làm trung tâm Bắt đầu từ câu kết thúc câu
2- Nhìn lại phơng pháp dạy câu tiểu học 2.1 Phơng pháp dạy kiến thức câu :
Tụi xem xét cách trình bầy nội dung sách giáo khoa thấy rõ dụng ý nhà biên soạn phơng pháp thực
Đặc điểm câu : Là đoạn lời, thông báo ý trọn vẹn, làm cho ngời nghe hiểu đợc, câu đợc chuyển thành quy tắc cho hành động “ Nói ,viết phải thành câu,nói viết khơng thành câu ngời nghe khơng hiểu đợc.” Nếu đích dạy học đặc điểm câu phơng pháp hình dung qui nạp Nghĩa đa nhiều ví dụ câu đích thực rút đặc điểm chung
Phơng pháp khác, thành câu xét quan hệ nêu làm cho ngời khác hiểu đợc Để rõ thành câu, không thành câu ng ời ta dùng phơng pháp đối chiếu Đa đoạn lời câu, đoạn lời không câu Để học sinh lớp dễ nhận khác biệt ngời ta thờng đa câu nửa câu bỏ thành phần Cách làm gọi đa phản ví dụ khơng câu ngời khác không hiểu đợc
Nh cách tiến hành bớc lên lớp : Đối chiếu phân tích để thấy sở qui tắc rút học
Nắm khái niệm câu thành phần câu trình lâu dài phức tạp học sinh nhỏ Trong khái niệm câu, thành phần câu, dấu hiệu chất tợng ngôn ngữ đợc khái quát hoá Giáo viên cần dấu hiệu chất khơng chất Q trình hình thành khái niệm câu, thành phần câu chia làm bốn bớc sau :
Bớc : Phân tích ngữ liệu với mục đích làm rõ dấu hiệu chất khái niệm thành phần câu, kiểu câu
Bíc : Kh¸i quát hoá dấu hiệu, thiết lập quan hệ dấu hiệu, đa thuật ngữ Học sinh nắm thao tác so sánh tổng hợp
Bc : Trình bầy định nghĩa, khái niệm, xác hố chất dấu hiệu mối quan hệ chúng
Bớc : Cụ thể hoá khái niệm kiểu câu thành phần câu đợc xem xét tài liệu ngôn ngữ ứng dụng kiến thức học vào hoạt động lời nói thụng qua cỏc bi
2.2 Phơng pháp dạy thực hành câu :
(6)Da vào đặc tính hoạt động học sinh , chia làm hai loại tập Những tập có tính nhận diện, Phân tích tập có tính xây dựng tổng hợp
3- Thùc tr¹ng dạy câu Tiểu học
dy hc câu có hiệu quả, Ngời giáo viên cần nắm thực trạng dạy học câu Tiểu học.Thực trạng dạy học câu đợc làm rõ phân tích nhân tố tham gia vào trình dạy học.Nội dung dạy câu Tiểu học, Ngời dạy nguời học
Giáo viên ( ngời dạy ) nhân tố cần đợc xem xét trình dạy học câu nhân tố quan trọng góp phần định thành cơng q trình dạy học ny
a/.Những khó khăn hạn chế giáo viên dạy câu Tiểu học
Vic kho sát thực trạng dạy câu cho thấy,giáo viên gặp số khó khăn,lúng túng q trình tiến hành dạy câu,đã có nhầm lẫn nội dung dạy câu nh sau :
+ Vấn đề dạy khái nim cõu:
Do ảnh hởng trình ngữ pháp trờng phổ thông,nặng lề cấu trúc ngữ pháp hình thức ,giáo viên có nhợc điểm :
Khi xem xét câu nặng ý mặt cấu trúc hình thức,ít ý đến nội dung thơng báo.Vì họ thờng xét câu cách lập khơng đặt hồn cảnh giao tiếp,trong văn Khi chữa tập cho học sinh,họ bỏ qua lỗi nghĩa câu lỗi câu
Ví dụ:
Khi gặp câu : Hôm em dũng cảm Nhà bác học không ngõng häc
Nhiều giáo viên lúng túng không đủ kiến thức để lý giải câu lại sai,nên họ đành bỏ qua
+ Vấn đề phân tích thành phần câu :
Sự phân biệt trạng ngữ bổ ngữ nhiều trờng hợp cho giáo viên gặp nhiều khó khăn,đặc biệt trạng ngữ nằm cuối câu.Lúc rễ ràng xác định đợc chúng bổ nghĩa cho cụm chủ,vị hay bổ nghĩa cho động từ,tính từ làm vị ngữ
Định nghĩa vị ngữ,định ngữ khác lẫn với đợc, nhng nhiều trờng hợp giáo viên khó nhận diện đợc phận câu vị ngữ hay định ngữ
VÝ dơ:
Con gµ to, ngon vµ Con gà to ngon
ĐN VN
+ Vấn đề phân loại câu theo cấu tạo
Mơ hình cấu trúc rễ ràng nhận câu đơn có trạng ngữ : (QHT) C V (QHT) C – V ( )
(QHT) : Quan hƯ tõ
Mơ hình cấu trúc rễ ràng nhận câu đơn có trạng ngữ : (QHT) ( cụm từ ), C – V ( 2)
Trong thực tế câu lọt đợc hồn tồn vào mơ hình khơng nhiều Ví dụ :
“ NÕu ma nhà Trời ma nhà
Khi gp nhng cõu cú cấu trúc kiểu giáo viên Tiểu học thờng lúng túng + Vấn đề phân loại câu theo mục đích giao tiếp
Qua khảo sát tơi nhận thấy phân loại câu theo mục đích giao tiếp,khó khăn xuất trờng hợp mục đích thơng báo dấu hiệu hình thức khơng thống
VÝ dô :
(7)Khi gặp câu nh giáo viên bối rối khơng biết u tiên cho mục đích giao tiếp hay dựa vào dấu hiệu hình thức để xếp loại cõu cho ỳng
b/ Những nguyên nhân :
1.Do thiếu hụt kiến thức câu ;
Nguyên nhân giáo viên cha đợc trang bị đầy đủ mặt kiến thức Nhìn chung giáo viên Tiểu học thiếu hụt kiến thức ngữ pháp,vì hạn chế kiến thức câu điều tất nhiên.Những hiểu biết họ câu nhiều khơng chắn,thiếu tính hệ thống Trong đó, nội dung ln ln định ph-ơng pháp dạy học, dạy tốt không nắm nội dung Điều đặt cho công việc đào tạo bồi dỡng giáo viên nhiệm vụ nặng lề Về phần giáo viên phải ý thức đợc hạn chế kiến thức,tự học hỏi tích cực bồi dỡng để nâng cao trình độ, nâng cao hiểu biết kiến thức câu
Những vấn đề nội dung dạy học
Có thể nói ngơn ngữ học có khái niệm thiếu hiển minh nh : Câu, chủ ngữ Câu gì? Cho đến việc định nghĩa câu chuyện rắc rối, cha rõ ràng Sự hiển minh nh khiến cho việc xác định nội dung dạy học câu Tiểu học có nhiều khó khăn so với nội dung khỏc
3 Những giải pháp không thống trêng häc
ở nớc ta nguồn đào tạo giáo viên Tiểu học đa dạng : Đại học s phạm,Cao đẳng s phạm,12 +2 : Ngồi cịn số giáo viên đựoc đào tạo để dạy mẫu giáo,trung học sở dạy Tiểu học Tuy giáo trình Tiếng Việt hệ khác nhng cách trình bầy chúng câu nh ngời dạy cụ thể, th-ờng gây số kết giống nhau, tợng câu thth-ờng có cách giải thích mà thơi, dứt khốt phải thế điều tạo nên cách nhìn, mối t tuyệt đối hoá, phiến diện, cứng nhắc học sinh
Sự thiếu hụt kiến thức, giải pháp không thèng nhÊt tõ nhiỊu ngn tri thøc kh¸c cïng với phơng pháp t thiếu tính mềm dẻo khiến cho giáo viên lúng túng việc dạy câu Tiểu học
c/ Lỗi câu häc sinh TiÓu häc
Chúng ta biết, dạy học câu tổ chức trình sinh sản lĩnh hội lời nói cho ngời học Nhng q trình diễn nh khơng phải dễ dàng nhìn thấy đợc Khi câu nói đợc sinh sản cách đắn sn sẻ, khó xác định đ-ợc q trình chuyển từ ngồi phải dựa vào lỗi sử dụng câu ngời ta biết trình diễn nh để điều khiển Chính để dạy câu Tiểu học, cần nghiên cứu lỗi cõu ca hc sinh
C1 Lỗi khái niệm câu,các thành phần câu kỹ nhận diện, phân tích thành phần câu
Nh chỳng ta biết chất câu diễn đạt ý trọn vẹn Đây dấu hiệu quan trọng khái niệm câu Về hình thức, ta thấy câu ứng với kiểu cấu tạo định chữ viết câu đợc mở đầu chữ hoa kết thúc dấu chấm câu Trong nắm khái niệm câu cần nhận diện đoạn lời câu hay không câu.Học sinh dễ nhầm trạng ngữ câu
VÝ dơ :
Gi¸o viên đa câu :
Trờn nn tri xanh, cờ đỏ vàng phấp phới”.Học sinh thờng nhầm trạng ngữ “ Trên trời xanh” câu xác định nh sau :
Trªn nỊn / trêi xanh CN VN
NhÇm ngữ danh từ nh : Những cánh hoa xoan câu Khi nắm kiến thức cấu tạo ngữ pháp câu, thành phần câu,học sinh thờng hay mắc lỗi sau :
+ Cỏc em thờng nhầm trạng ngữ với chủ ngữ, trạng ngữ không đợc mở đầu quan hệ từ
VÝ dô :
(8)+ Nhầm định ngữ với vị ngữ Ví dụ :
NhiỊu em cho r»ng : “Trong suèt nh thuû tinh ” câu: Những chim biển suốt nh thuỷ tinh lăn tròn cát vị ngữ
+Học sinh hay nhầm bổ ngữ với trạng ng÷ VÝ dơ :
NhiỊu em cho r»ng : “ Trong s©n trêng ” c©u “ Häc sinh vui chơi sân trờng trạng ngữ
(Đề thi tốt nghiệp lớp năm học 1997 1998 )
Hay câu: “ Em đợc nghỉ hè Hà nội ” em nhầm “ Hà nội” trạng ngữ, thực bổ ngữ dấu hiệu để nhận trạng ngữ đợc ngăn cách với phân dấu phẩy
+ Với câu có nhiều danh từ, động từ, tính từ, nhiều định ngữ,bổ ngữ học sinh thờng không phát đợc hết định ngữ,bổ ngữ
VÝ dô :
Các em không tìm thấy hết định ngữ câu : “ Ngay thềm lăng mời tám vạn tuế tợng trng cho hàng quân danh dự đứng trang nghgiêm ”
C2 Lỗi khái niệm câu đơn – câu ghép, câu bình thờng,câu đặc biệt,câu hai thành phần, câu rút gọn kỹ phân loại nhận diện kiểu câu theo cấu tạo
Häc sinh thêng m¾c sai lầm trờng hợp sau : - Các em cho kiểu câu có cấu tạo :
Vì chăm học nên nã häc giái ”
“ Tuy häc giỏi nhng Lan khiêm tốn Chẳng Lan hát hay mà học giỏi Là câu ghép phụ :
Hoặc kiểu câu : Để cha mẹ vui lòng em tâm học tốt câu ghép Các em nhầm câu có vế câu nhng có nhiều chủ ngữ,vị ngữ c©u ghÐp VÝ dơ :
“ Lớp 5A, lớp B lao động ” “ Lan,Hoa vừa hát hay vừa học giỏi ”
C3 Lỗi khái niệm câu kể, câu hỏi câu cầu khiến,câu cảm thán
Trong trình giảng dạy trờng Tiểu học, cho học sinh phân loại,nhận diện kiểu câu chia theo mục đích nói,học sinh hay nhầm lẫn câu kể kiểu: “Tơi khơng biết có nên học hay khơng ” câu hỏi em ý đến từ để hỏi mà không ý đến mục đích câu nói nhằm kể lại việc hay nêu nhận xét.Những câu cảm có từ để hỏi bị em cho nhầm sang câu hỏi
(9)Ch¬ng III
đề xuất số biện pháp nhằm nâng cao hiệu quả dạy học câu cho học sinh tiểu học.
Qua việc khảo sát thực trạng dạy học câu Tiểu học bình diện khác trình dạy học câu,nội dung phơng pháp dạy học câu, khó khăn giáo viên học sinh dạy câu Tiểu học, nhận thấy cần có số đổi phơng pháp dạy học câu cho phù hợp với đặc điểm học sinh Tiểu học để em dễ dàng lĩnh hội đợc tri thức câu để việc phân loại, nhận diện câu có nhiều lợi ích cho học sinh sử dụng câu học tập giao tiếp
I Để trình dạy học câu có hiệu quả, tơi xin có số ý kiến đóng góp nh sau ; Nh thấy, dạy cấu tạo ngữ pháp câu hay thành phần câu Tiểu học,sách giáo khoa dùng phơng pháp minh hoạ, phân tích, học sinh không chủ động tiếp nhận ngôn ngữ Các thành phần câu đợc đa dạng có sẵn chức chúng, lý mà chúng tồn không đợc học sinh nhận với t cách ngời dùng để em thấy chúng ứng với nội dung ý đồ thơng báo
Tơi cho nên bắt đầu hình thành khái niệm thành phần câu phơng pháp tổng hợp, đặt học sinh vai chủ động ngời sản sinh ngôn ngữ ngời tiếp nhận ngôn ngữ, giáo viên đóng vai trị ngời tổ chức, hớng dẫn học sinh Thông qua hớng dẫn giáo viên học sinh phân tích vật liệu cho sẵn để từ rút kết luận mang tính tổng hợp khái niệm, tợng ngơn ngữ
Sử dụng phơng pháp học sinh đợc tiếp cận ngôn ngữ dới dạng nguyên liệu cho sẵn Học sinh vai tiếp nhận sử dụng thao tác phân tích để rút kết luận mang tính tổng hợp tợng ngôn ngữ, khái niệm ngôn ngữ
Do với phơng pháp tổng hợp học sinh hiểu rõ sâu sắc hơn, học sinh tiếp thu khái niệm, kiến thức ngôn ngữ cách tự nhiên khơng có gị bó, áp đặt mà kết luận tất yếu cho tợng,khái niệm ngơn ngữ phân tích, tránh đợc bị động tiếp nhận vấn đề có liên quan đến ngôn ngữ Các tập yêu cầu xác định thành phần câu tập phân tích cấu tạo ngữ pháp câu thờng có mục đích giúp học sinh nhận cấu tạo ngữ pháp câu Từ học tập đợc cách đặt câu vận dụng vào việc đặt câu nói, viết
Khi hớng dẫn học sinh giải tập xác định thành phần câu, theo nguyên tắc đảm bảo tính thống ý nghĩa ngữ pháp hình thức ngữ pháp Cần phải lu ý đến điểm sau :
(10)Chẳng hạn tập yêu cầu tìm định ngữ, bổ ngữ câu có nhiều danh từ, động từ,tính từ học sinh thờng không phát hết định ngữ, bổ ngữ Ví dụ :
Tìm định ngữ câu sau :
“ Ngay thềm lăng, mời tám vạn tuế tợng trng cho hàng quân danh dự đứng trang nghiêm ”
( trang 110 – TV4 – Tập )
Giáo viên hớng dẫn học sinh theo bớc sau : Bớc 1:
Phân tích câu thành khối lợng lớn: Bộ phân chủ ngữ,bộ phận vị ngữ,bộ phận trạng ngữ
Bộ phận trạng ngữ : Ngay thềm lăng
Bộ phận chủ ngữ :Mời tám vạn tuế tợng trng cho hàng quân danh dự Bộ phận vị ngữ : Đứng nghiêm trang
Bíc 2:
Xác định danh từ câu: Thềm,lăng,cây,vạn tuế,đội quân ,danh dự Bớc 3:
T×m phận phụ cho danh từ: Định ngữ 1: Lăng ( cửa thềm )
Định ngữ :Mời tám ( vạn tuế )
Định ngữ :Tợng trng cho hàng quân danh dự( vạn tuế ) Định ngữ : Một ( đoàn quân )
nh ng :Danh d ( đồn qn ) Có thể hình dung qua sơ sau :
Ngay thềm lăng, m ời tám vạn tuế, t ợng tr ng T ng÷ chđ ng÷
cho hàng quân danh dự/ đứng trang nghiêm Vị ngữ
Hai : Giúp học sinh ý đến dấu hiệu hình thức mối quan hệ,các quan hệ từ,các dấu câu
VÝ dô :
Học sinh vui chơi sân trờng ( sân trờng bổ ngữ ) Trong sân trờng, học sinh vui chơi (trong sân trờng trạng ngữ) Trạng ngữ thờng đợc ngăn cách với phận dấu phẩy
Ba : Giúp học sinh vận dụng thao tác cải biến nh: lợc bỏ,đổi vị trí thành phần câu thay từ ngữ yếu tố tơng đơng
Bốn :Khi câu nằm văn cảnh cịn dựa vào câu xung quanh để xác định quan hệ câu
3 Phơng pháp dạy thực hành phân loại,viết kiểu câu theo mục đích nói Qua giảng dạy tơi xây dựng thành kiểu tập sau :
Thứ dạng tập yêu cầu xác định kiểu câu theo mục đích nói cho câu cụ thể.khi hớng dẫn học sinh làm tập loại này,giáo viên cần yêu cầu em đọc kỹ câu mà tập yêu cầu làm để tránh nhầm lẫn câu kể có chứa câu hỏi
Ví dụ :
Cô giáo hỏi: Nó nhà có học không ? câu hỏi câu kÓ
Thứ hai dạng tập yêu cầu đặt kiểu câu theo mục đích nói,chuyển đổi câu theo mục đích nói
VÝ dơ :
Từ ý “ Mẹ ” viết đợc kiểu câu khác : (1) Mẹ ( câu kể )
(11)(4) Mẹ phải không ? (câu hái )
Trên số ý kiến đề xuất phơng pháp nh phơng hớng đổi dạy câu Tiểu học
Sau tơi xin trình bầy giáo án phơng pháp,hình thức tổ chức dạy học sau áp dụng đổi
Ph©n môn : Luyện từ câu : Tiết 1-Tuần 31 Lớp
Bài: Thêm trạng ngữ cho câu
I Mc ớch yờu cu:
Học sinh hiểu đợc trạng ngữ
2.Các em biết nhận diện đặt câu có trạng ngữ
3.Bồi dỡng tình yêu Tiếng việt.Biết vận dụng vào văn II Đồ dùng dạy học:
Bng phụ viết sẵn câu văn tập III Các hoạt động dạy học
Hoạt động thầy Hoạt động trị
A KiĨm tra bµi cị:
? Câu cảm dùng để làm gì, nói câu cảm thờng có từ ngữ kèm ?
?Đặt câu cảm
Giáo viên nhận xét ghi điểm B Dạy
1.Giới thiệu
Giáo viên ghi đầu lên bảng Phần nhận xét
2.1 Đọc cặp câu sau cho biết chúng có khác
a I - ren trë thµnh mét nhµ khoa häc nỉi tiÕng b.Nhờ tinh thần ham học hỏi,sau này, I-ren trở thành mét nhµ khoa häc nỉi tiÕng
2.2 Đặt câu hỏi cho phần đợc gạch chân câu b
2.3 Mỗi phần đợc gạch chân bổ sung cho cõu b ý gỡ ?
- Giáo viên nhắc lại yêu cầu - Hai câu có khác
- Đặt câu hỏi cho phần đợc gạch chõn
Học sinh trả lời:
Học sinh khác nhËn xÐt
Học sinh đọc lại đầu
3 học sinh nối tiếp đọc yêu cầu 1,2,3
Cả lớp suy nghĩ,sau lần lợt thực yêu cầu
Häc sinh tr¶ lêi
Câu b có thêm phận đợc gạch chân
Vì I ren trở thành nhà khoa học tiếng?
Nhờ đâu,I ren trở thành nhà khoa häc nỉi tiÕng?
Khi nµo I – ren trë thµnh mét nhµ khoa häc nỉi tiÕng ?
(12)- Tác dụng phần gạch chân
- Giáo viên tiểu kết :Bộ phận phụ câu xác định thời gian,nơi chốn,nguyên nhân, mục đích câu đợc gọi trạng ngữ Trạng ngữ trả lời cho câu hỏi: Khi ? đâu?vì sao? để làm gì?
3.Ghi nhí :S¸ch gi¸o khoa
Giáo viên mở rộng : Thông thờng trạng ngữ đứng đầu câu đợc ngăn cách với chủ ngữ vị ngữ dấu phẩy.Song có trờng hợp trạng ngữ đứng sau đứng chủ ngữ vị ng
4 Luyện tập Bài tập
Giáo viên tiểu kết Bài tập
Vy lm đợc tập em cần phải làm ? Giáo viên quan sát giúp đỡ học sinh yếu
Giáo viên nhận xét Tuyên dơng học sinh viết tốt Giáo viên tiểu kết
5 Củng cố dặn rò
Giáo viên nhận xét học Hớng dÉn bµi vỊ nhµ
ham häc hái ) vµ thêi gian ( sau nµy) xÈy sù viƯc nãi chủ ngữ vị ngữ
Học sinh nhắc l¹i
Một học sinh đọc yêu cầu tập Học sinh làm
Học sinh đổi kiểm tra kết học sinh trả lời câu : a,b,c Học sinh khác nhận xét Học sinh đọc yêu cầu
Viết đoạn văn( 3-5 câu ) kể lần em đợc chơi xa, có câu dùng TN.Gạch d-ới phn TN cú
các câu văn
Xỏc định đợc chuyến chơi xa đâu? với ai?
Häc sinh viÕt bµi
3 đến học sinh đọc kết Nói rõ câu văn dùng TN
(13)Chơng III : Dạy thực nghiệm
Tôi tiến hành dạy thực nghiệm trờng Tiểu học Vĩnh Khê - Mạo Khê - Đông Triều- Quảng ninh
(14)Đại đa số em công nhân viên chức số ngành nghề khác Nhân dân địa phơng có mức sống trung bình nên tơng đối quan tâm đến em.Chính học sinh trờng tiếp thu đợc, có ý thức học song cha say học cha thơng minh
Líp t«i trực tiếp dạy thực nghiệm lớp 5H, lớp 4E Mét sè häc sinh tiÕp thu nhanh, ý thøc häc tập tốt
II Phần dạy thực nghiệm : Tôi chọn hai hai loại Bài Thêm trạng ngữ cho câu
( Học kỳ II tuần 31 phân môn luyện từ c©u )
Tơi dạy thực nghiệm lớp 4E với có mặt đồng chí ban Giám hiệu,các đồng chí giáo viên tổ – 5, có 35 em học sinh lớp 4E
2 Bµi câu ghép
(Học kỳ II tuần 18 phân môn luyện từ câu )
Tụi dy thực nghiệm lớp 5H với có mặt đồng chí ban Giám hiệu,các đồng chí giáo viên tổ – 5, có 34 em học sinh lớp 5H
Sau dạy thực nghiệm số đề kiểm tra nhỏ nhằm đánh giá kết học tập em qua việc sử dụng biện pháp trình bầy
3 Ra đề kim tra
3.1 Bài thêm trạng ngữ cho câu Đề bài:
Bài 1:
Gạch dới phận trạng ngữ sau cho biết tác dụng chúng câu : Ngày x a , ë mét lµng kia, cã hai mĐ mét c« bÐ sèng mét tóp lỊu
TN chØ thêi gian TN chØ n¬i chèn
Họ phải làm lụng quanh năm đủ ăn
2 Đã lâu rồi, không đợc thăm quê.Quê vùng chiêm trũng quanh năm
TN thời gian
nớc ngập trắng xoá Vì hôm có cảm giác vô khó tả
TN chØ thêi gian
Bµi
Bằng kiến thức trạng ngữ vừa học mình, em viết đoạn văn ngắn ( đến câu ) kể quê hơng em Gạch dới trạng ngữ em vừa sử dụng
Sau cho học sinh làm chấm thu đợc kết nh sau :
§iĨm - 10 - - -
Sè lỵng,tû lƯ 12 = 34,3 % 17 = 48,6 % =17,1 % 3.2 Bài câu ghép
1.Viết đoạn văn khoảng câu miêu tả cảnh biển vào buổi sáng có sử dụng câu ghép
2.Điền thêm vế câu vào chỗ trống để tạo thành câu ghép a.Mặt trời vừa dạng ,
b Khi thầy giáo vào lớp, c.Trời ma to,
Kết : 50% điểm tốt, 40% điểm khá,10% điểm trung bình
Qua xin phộp ý kiến ban Giám hiệu nhà trờng đồng thời trao đổi với đồng nghiệp tổ – 5.Tôi tiến hành vận dụng số biện pháp nêu để dạy phân môn luyện từ câu lớp lớp chủ nhiệm đạt kết nh sau: Kiểm tra định kỳ :
Lần 1:
Điểm - 10 - - -
Sè lỵng,tû lƯ = 34,3 % 12 = 48,6 % 10 =17,1 %
Lần 2:
Điểm - 10 - - -
(15)Lần 3:
Điểm - 10 - - -
Sè lỵng,tû lƯ 16 = 47 % 12 = 35 % =18 %
LÇn 4:
§iĨm - 10 - - -
Sè lỵng,tû lƯ 16 = 47 % 14 = 42 % = 11 %
PhÇn KÕt ln
Trên tơi trình bầy số vấn đề lý luận thực tiễn liên quan đến vấn đề dạy câu cho học sinh Tiểu học.Sau phân tích u điểm, nhợc điểm giáo viên học sinh rút kết luận sau :
1 Nội dung,phơng pháp dạy học câu Tiểu học có u điểm thể đợc quan điểm, mục tiêu định hớng chơng trình mơn Tiếng Việt Nhìn chung sách giáo khoa xác lập đợc hệ thống tri thức câu đầy đủ,sắp xếp hợp lý theo lớp toàn cấp học.Tuy nhiên, biên soạn nội dung theo lối ngữ pháp mu tả,cấu trúc.Vì phần dạy học câu cịn nặng lý thuyết
2.Chính hạn chế làm nẩy sinh thực trạng học câu trờng Tiểu học,giáo viên học sinh cịn gặp nhiều khó khăn lúng túng việc nắm khái niệm câu, phân tích thành phần câu
3 Dạy học câu Tiểu học cần phải đổi theo hớng ngữ pháp chức năng,tức dạy câu ngữ cảnh.Có nh việc chuyển hố từ kiến thức câu sang khả thực hành sử dụng câu học tập giao tiếp đạt kết tốt
Tuy nhiên, vấn đề dạy câu Tiểu học vấn đề khó,phức tạp tơng đối mẻ.Sau thời gian nghiên cứu cố gắng thực đề tài tơi hồn thành.Song thời gian có hạn,tài liệu tham khảo cịn thiếu kinh nghiệm hạn chế, nên đề tài tơi khơng tránh khỏi thiếu sót định Tơi mong nhận đợc đóng góp bạn đồng nghiệp để đề tài thêm phong phú ,hoàn thiện thu đợc kết cao
(16)Tài liệu tham khảo
1 Nguyễn Văn Bằng,Cao Xuân Hạo,Bùi Tất Tơm Sơ thảo ngữ pháp chức Tiếng Việt- NXB GD -1992
2.Nhiều tác giả - Sách giáo khoa Tiếng Việt bậc tiểu học hành chơng trình Tiếng việt Tiểu học sau năm 2000
3 Lê Phơng Nga Dạy học ngữ pháp Tiểu học NXB GD 1998
4 Lê Phơng Nga Nguyễn Trí Phơng pháp dạy học Tiếng Việt Tiểu học NXB §H Quèc gia HN – 1999
5 Phan Thiều – Mấy vấn đề phơng pháp dạy học Tiếng Việt Tiếng Việt trờng học