Lựa chọn một số phương pháp dạy học giúp học sinh học tốt môn đạo đức ở lớp 2

PHẦN A: ĐẶT VẤN ĐỀ I LÝ DO CHỌN CHUYÊN ĐỂ: Chủ tịch Hồ Chí Minh, vị lãnh tụ thiên tài dân tộc dạy: "Có tài mà khơng có đức người vơ dụng Có đức mà khơng có tài làm việc khó." Đối với ngành giáo dục người dặn: "Dạy học, phải trọng tài lẫn đức Đức đạo đức cách mạng, gốc quan trọng." Trong công đổi yếu tố người đặc biệt coi trọng, tiềm trí tuệ với sức mạnh tinh thần đạo đức người đề cao phát huy mạnh mẽ lĩnh vực xã hội Việc nâng cao chất lượng hiệu giáo dục đạo đức cho học sinh yêu cầu thường xuyên cơng tác giáo dục, đồng thời địi hỏi cấp thiết nâng cao chất lượng giáo dục Bậc tiểu học bậc giáo dục phổ thông Bất kỳ người công dân công tác, lao động lĩnh vực xã hội phải trải qua nhà trường tiểu học Lý luận thực tiễn khẳng định rằng, dấu ấn trường tiểu học có ảnh hưởng sâu sắc đến đời học sinh Chính việc giáo dục đạo đức, phải coi trọng tiến hành từ bậc tiểu học Và môn đạo đức mơn học bắt buộc, môn học trang bị cho học sinh chuẩn mực đạo đức, lối sống lành mạnh cách sống có lý tượng Từ em biết cách vận dụng hành vi, chuẩn mực đạo đức vào sống Mục tiêu môn Đạo đức tiểu học nói chung lớp nói riêng giúp cho học sinh có hiểu biết ban đầu, hình thành chuẩn mức đạo đức phù hợp với lứa tuổi pháp luật Đồng thời nắm ý nghĩa việc thực chuẩn mực hành vi đạo đức Nó bước hình thành cho học sinh kỹ Người thực hiện: Hoàng Thị Lan Anh Trang nhận xét, đánh giá hành vi thân người xung quanh, lựa chọn thực chuẩn mực hành vi đạo đức tình cụ thể sống Khơng cịn hình thành thái độ tự trọng tự tin, u thương q trọng người Bên cạnh mơn Đạo đức cịn giúp cho học sinh tiểu học có sở cần thiết để học môn Giáo dục công dân cấp Trung học sở Từ thực tế giảng dạy môn Đạo đức trường Tiểu học Định Hiệp, đáp ứng yêu cầu đổi nội dung sách giáo khoa phương pháp dạy học, để tìm biện pháp tối ưu góp phần nâng cao chất lượng giảng dạy Tơi mạnh dạn trình bày sang kiến kinh nghiệm " Lựa chọn số phương pháp dạy học giúp học sinh học tốt môn Đạo đức lớp 2" II CƠ SỞ LÝ LUẬN: Nhìn chung học sinh Tiểu học việc nhận thức vấn đề thường bị chi phối nhiều từ yếu tố hoạt động bên lớp tri giác em mang tính trực giác, chẳng hạn tri giác thời gian: thời gian bị kéo dài học sinh không bị hoạt động lôi cuốn, bị rút ngắn bị lôi vào hoạt động hấp dẫn sau tri giác học sinh hồn thiện thơng qua hoạt động nhận thức Sự ý chủ định chiếm ưu học sinh Tiểu học, ý chưa bền vững đối tượng thay đổi Do thiếu khả tổng hợp, ý học sinh phân tán vào hoạt động khác, phân tích cịn nên dễ bị lơi vào trực quan nội cảm Trí nhớ trực quan - hình tượng trí nhớ máy móc phát triển trí nhớ logic, trí nhớ máy móc dễ dàng trí nhớ logic, tượng hình ảnh cụ thể dễ nhớ câu chữ trừu tượng, khơ khan Trí nhớ tưởng tượng có phát triển cịn tản mạn, có tổ chức chịu tác động nhiều hứng thú kinh nghiệm sống mẫu hình biết Người thực hiện: Hoàng Thị Lan Anh Trang Mặc dù lứa tuổi học sinh Tiểu học có nhiều thay đổi bậc vỡ lòng, ham muốn vui chơi chiếm ưu thế, nhiên có bị chi phối hoạt động học tập Với đặc điểm nêu trình dạy học cần phải tổ chức loại hình hoạt động cho phù hợp với đặc điểm lứa tuổi học sinh Tiểu học Trong loại hình hoạt động vận dụng dạy học loại hình hoạt động “Học mà chơi, chơi mà học” đáp ứng yêu cầu nêu Đó nguyên lý dạy học Nguyên lý Tiểu học nhà Giáo dục chứng minh Ở tiểu học nói chung lớp nói riêng, mơn học đặc biệt mơn Đạo đức góp phần vào việc hình thành sở ban đầu nhân cách trẻ nhỏ Bác Hồ dạy: "Hiền phải đâu tính sẵn Phần nhiều giáo dục mà nên" Các nhà nghiên cứu cho rằng: Con người vốn sinh chưa có nhân cách, nhân cách cấu tạo người tự hình thành nên phát triển trình, giao tiếp học tập Lê nin nói: "Cùng với dịng sữa mẹ người hấp thụ tâm lý đạo đức xã hội mà thành viên Nhân cách người sinh thành phát triển theo đường từ bên ngồi vào nội tâm" Vì mơn Đạo đức có vị trí đặc biệt quan trọng q trình giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học Giáo dục Đạo đức cho học sinh tiểu học học cách có hệ thống theo chương trình chặt chẽ giúp em hình thành ý thức đạo đức (tri thức niềm tin đạo đức) mức độ sơ giản, định hướng cho em rèn luyện cách tự giác hành vi thói quen hành vi đạo đức tương ứng Đi học trường Tiểu học bước ngoặt đời sống tâm lý trẻ Đến trường, trẻ có hoạt động giữ vai trò chủ đạo định biến đổi Người thực hiện: Hoàng Thị Lan Anh Trang tâm lý cách tự giác có tổ chức hoạt động phong phú đa dạng từ phía nhà trường, gia đình xã hội Điều có tác động đặc biệt đến hình thành phát triển nhân cách học sinh Ở lứa tuổi này, học sinh tiểu học dễ cảm xúc: Cảm xúc thể qua màu sắc, xúc cảm nhận thức Học sinh chưa biết kiềm chế kiểm sốt tình cảm Hứng thú học sinh tiểu học ngày bộc lộ phát triển rõ Đặc biệt hứng thú nhận thức, tìm hiểu giới xung quanh Các em thể tính tị mị, ham hiểu biết Sự phát triển hứng thú học tập học sinh tiểu học phụ thuộc trực tiếp vào việc tổ chức công tác học tập Ý trí em chưa phát triển đầy đủ, em chưa đủ khả theo đuổi lâu dài mục đích đề ra, chưa kiên trì khắc phục khó khăn trở ngại Khi gặp thất bại em lịng tin vào sức lực khả Tính cách học sinh tiểu học hình thành, lứa tuổi tính cách em có số đặc điểm bật như: Tính ham hiểu biết, tính hồn nhiên, tính chân thực, tính bắt chước Các em bắt chước người lớn số bạn tuổi số nhân vật sách, phim em u thích Vì ta nói: Ở lứa tuổi tiểu học hoạt động ảnh hưởng chủ đạo đến em việc giảng dạy, giáo dục nhà trường, gia đình, xã hội tổ chức Đồn Đội Qua tâm lý lứa tuổi nhân cách em hình thành phát triển mạnh III PHẠM VI NGHIÊN CỨU: Học sinh lớp 2/1 trường Tiểu học Định Hiệp Tổng số học sinh 35/ 14 Người thực hiện: Hoàng Thị Lan Anh Trang Tập thể lớp 2/1 giáo viên chủ nhiệm IV CƠ SỞ THỰC TIỄN: Qua q trình dạy mơn Đạo đức lớp 2, chúng tơi thấy có thuận lợi khó khăn sau: a, Thuận lợi: * Về phía học sinh: - Ở mẫu giáo tuổi trẻ cung cấp chuẩn mực đạo đức mức độ sơ giản phải xin phép, phải chào hỏi Bước vào lớp em tiếp tục học cách cư xử mức độ cao mẫu giáo chào hỏi xin phép cho phù hợp - Học sinh lớp thích học môn Đạo đức Đây môn học gắn với thực tế, sử dụng nhiều ví dụ thực tế để liên hệ học tập Các em thích Người thực hiện: Hồng Thị Lan Anh Trang hoạt động mơn học đóng vai, trị chơi, kể chuyện, múa hát, quan sát tranh, - Học sinh phần lớn người địa phương, sống cố mối quan hệ họ hàng thân thiết, gắn bó, ngoan ngỗn, kính thầy yêu bạn * Về phía giáo viên: - Giáo viên tập huấn thay sách giáo khoa khối lớp 1, 2, có mơn Đạo đức, giáo viên hướng dẫn cách xây dựng thiết kế học theo hướng mới, có phân chia hoạt động cụ thể rõ ràng qua năm thực nghiệm Giáo viên học tập chuyên san, tham gia dự chuyên đề trường bạn - Phương tiện dạy học chủ yếu đạo đức tập đạo đức, với nội dung nhẹ nhàng, giúp giáo viên truyền thụ học sinh tiếp nhận cách dễ dàng - Trong năm học vừa qua tổ nhóm chun mơn có quan tâm, đạo sâu sát Ban giám hiệu, Chuyên môn nhà trường, đặc biệt có quan tâm, đạo Phịng Giáo dục để dạy tốt môn Đạo đức nhà trường b, Khó khăn: * Về phía học sinh: - Tâm lý học sinh tiểu học thích "bắt chước" nên hành vi đạo đức em thu nhận qua việc giao tiếp, qua tranh ảnh, sách báo, truyện, đài, phim kịch, em chưa biết phân biệt để lựa chọn hành vi đạo đức phù hợp cho mà em lại chưa bắt chước xấu, trái với chuẩn mực hành vi đạo đức cách vô thức Chính chuẩn mực hành vi đạo đức giáo dục trẻ phải cung cấp uốn nắn từ lớp đầu cấp lớp * Về phương tiện đồ dùng dạy học: Vở tập đạo đức có nhiều tranh ảnh tất tranh vẽ, màu sắc đơn điệu, chủ yếu sử dụng màu Người thực hiện: Hoàng Thị Lan Anh Trang xanh, màu đen nên học sinh khó nhận biết, hình thành kiến thức Ví dụ: Bài 14: Bảo vệ lồi vật có ích trang 44, tranh vẽ vật đơn điệu, chưa đẹp, màu sắc chưa hấp dẫn, học sinh vùng, miền khó nhận biết vật, * Về phía giáo viên: - Ở tiết đạo đức có sử dụng nhiều hoạt động nên số giáo viên chưa nhiệt tình thường ngại tổ chức hoạt động sắm vai, trò chơi, thảo luận, sợ thời gian Do dẫn đến học sinh phải đóng vai trị thụ động, áp đặt lĩnh hội kiến thức, dẫn đến hiệu tiết đạo đức chưa cao - Một số giáo viên không coi trọng thiết bị dạy học, ngại sử dụng đồ dùng dạy học Giáo viên thao tác đồ dùng lúng túng chưa nắm ý đồ sách giáo khoa để sử dụng đồ dùng dẫn đến học sinh chưa thích thú với tiết học Người thực hiện: Hoàng Thị Lan Anh Trang PHẦN B: GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ I NỘI DUNG CHƯƠNG TRÌNH VÀ CẤU TRÚC MỘT BÀI ĐẠO ĐỨC Ở LỚP 2: Nội dung chương trình mơn Đạo đức bậc Tiểu học: - Nội dung dạy học đạo đức xây dựng từ giá trị đạo đức mà xã hội địi hỏi cơng nhân ,trong có em -Chương trình mơn đạo đức là: Sự cụ thể hóa mục tiêu giáo dục Tiểu học kế hoạch hành động sư phạm mang tính chất công cụ đạo hành động cho giáo viên - Chương trình mơn đạo đức Tiểu học gồm hệ thống chuẩn mực hành vi đạo đức lựa chọn từ chuẩn mực ứng xử phù hợp với chuẩn mực đạo đức xã hội - Việc lựa chọn chuẩn mực hành vi đạo đức xếp chúng thành chương trình thực theo nguyên tắc sau: + Đảm bảo phù hợp với mục tiêu giáo dục bậc Tiểu học + Nhận thức rõ mục tiêu môn Đạo đức: - Giúp học sinh có hiểu biết ban đầu số chuẩn mực hành vi phù hợp với lứa tuổi quan hệ thân với gia đình, cộng đồng Hiểu ý nghĩa hành vi đạo đức - Hình thành kỹ nhận xét, đánh giá hành vi thân người xung quanh theo chuẩn mực học kỹ lựa chọn hành vi ứng xử phù hợp với chuẩn mực - Từng bước hình thành thái độ tự trọng, tự tin, yêu thương tôn trọng người, yêu thiện, đúng, tốt, khơng đồng tình với ác, sai, xấu + Chuẩn bị cho học sinh sở ban đầu cần thiết, cho hình thành Người thực hiện: Hoàng Thị Lan Anh Trang phát triển nhân cách người công dân, người chủ xứng đáng tương lai dân tộc, biết sống học tập xã hội đổi + Cung cấp cho học sinh hành vi ứng xử mối quan hệ, thân, người khác, gia đình, nhà trường, xã hội + Đảm bảo tính truyền thống tính đại, tính dân tộc hành vi ứng xử + Đảm bảo tính cụ thể phù hợp với lứa tuổi chuẩn mực hành vi + Đảm bảo tính đồng tâm chuẩn mực hành vi từ lớp đến lớp Ví dụ: Với chủ đề: "Gia đình" chuẩn mực hành vi thiết kế theo tính đồng tâm từ lớp đến lớp lớp mức độ yêu cầu chuẩn mực cần đạt nâng cao Lớp 1: Bài "Gia đình em" Lớp 2: Bài "Chăm làm việc nhà" Lớp 3: Bài "Quan tâm, chăm sóc ơng bà, cha mẹ, anh chị em” (Chương trình mới) Lớp 4: Bài "Chăm sóc ơng bà cha mẹ” (Chương trình cũ) Lớp 5: Bài "Làm vui lịng ơng bà cha mẹ" Căn vào nội dung, tính chất, mối quan hệ học sinh ta phân đạo đức Tiểu học theo chuẩn mực hành vi đạo đức sau: Đối với thân Đối với gia đình Đối với nhà trường Đối với cộng đồng xã hội Đối với môi trường tự nhiên Tóm lại: Mơn đạo đức Tiểu học nhằm giúp cho học sinh hình thành sở ban đầu cho phát triển đắn lâu dài đạo đức ,trí tuệ ,thể chất, thẩm mĩ cung cấp cho em chuẩn mực đạo đức dạy cho Người thực hiện: Hoàng Thị Lan Anh Trang em biết ứng xử tốt sống * Chương trình mơn Đạo đức lớp thiết kế theo hướng xác định quyền trách nhiệm, bổn phận học sinh Bao gồm 14 chuẩn mực hành vi đạo đức đơn giản, quen thuộc với học sinh theo năm mối quan hệ sống như: - Quan hệ học sinh với thân bài: Em học sinh lớp 1, Gọn gàng sẽ, giữ gìn sách đồ dùng học tập - Quan hệ học sinh với gia đình bài: Gia đình em; lễ phép với anh chị, nhường nhịn em nhỏ - Quan hệ học sinh với nhà trường bài: Nghiêm trang chào cờ Đi học giờ; Trật tự học; Lễ phép lời thầy giáo cô giáo: Em bạn - Quan hệ học sinh với cộng đồng xã hội bài: Đi quy định; Cảm ơn xin lỗi; chào hỏi tạm biệt - Quan hệ học sinh với môi trường thiên nhiên bài: Bảo vệ hoa nơi cơng cộng * Chương trình mơn Đạo đức lớp 2: - Chương trình đạo đức lớp có 14 bắt buộc địa phương tự chọn cho phù hợp với điều kiện thực tế (về an tồn giao thơng, bảo vệ mơi trường, phịng chống tệ nạn xã hội, ) tương tự lớp nội dung chương trình đạo đức lớp phản ánh mối quan hệ học sinh với thân, với gia đình, nhà trường, cộng đồng xã hội môi trường tự nhiên Bài 1: Học tập, sinh hoạt Bài 2: Biết nhận lỗi sửa lỗi Bài 3: Gọn gàng, ngăn nắp Bài 4: Chăm làm việc nhà Bài 5: Chăm học tập Người thực hiện: Hoàng Thị Lan Anh Trang 10 phải dễ, yêu cầu người giáo viên học sinh phải hoạt động linh hoạt tích cực mơn học mà môn Đạo đức PHẦN C: KẾT LUẬN I KẾT QUẢ: Qua trình nghiên cứu thực chuyên đề: "Lựa chọn số phương pháp dạy học giúp học sinh học tốt môn Đạo đức lớp 2" Với biện pháp trên, sau học kỳ thu kết sau: - Chất lượng giảng dạy chất lượng học tập môn Đạo đức đạt kết rõ rệt - Giáo viên nhận thức rõ trách nhiệm trình giáo dục đạo đức cho học sinh - Giáo viên tích cực học tập bồi dưỡng, vững vàng chun mơn, nắm quy trình giảng dạy, phương pháp giảng dạy - Học sinh học tập tích cực, hứng thú chủ động việc lĩnh hội kiến thức Khơng khí lớp học sơi nổi, hào hứng, học sinh thích thú với mơn Đạo đức II BÀI HỌC KINH NGHIỆM: Để Tiết dạy đạo đức thành công người giáo viên thiết kế dạy Đạo đức lớp phải xác định mục tiêu, xác, rõ ràng, đảm bảo đủ yêu cầu quy định Xây dựng phong trào thi đua dạy tốt học tốt mơn Đạo đức nhiều hình thức khác Phải tổ chức tốt hoạt động học tập lớp Để chuỷên tải kiến thức tới học sinh cách nhẹ nhàng sinh động gắn với Người thực hiện: Hoàng Thị Lan Anh Trang 27 hoạt động cụ thể Giáo viên cần khéo léo sử dụng linh hoạt phương pháp dạy học, hình thức tổ chức Không tách rời hoạt động tiết học mà có kết hợp chuyển tiếp hoạt động với Đồng thời để tiết dạy có hiệu giáo viên cần giao nhiệm vụ rõ ràng, chốt nội dung kiến thức phần Động viên khuyến khích học sinh thường xuyên Sau hoạt động, câu trả lời giáo viên cần khen ngợi, động viên em Giúp học sinh tự tin hơn, chủ động chiếm lĩnh tri thức mới, kỹ Vận dụng linh hoạt phương pháp dạy học: Đổi phương pháp dạy học đưa phương pháp dạy học vào nhà trường sở phát huy mặt tích cực phương pháp truyền thống để nâng cao chất lượng dạy học, nâng cao hiệu giáo dục Với phát triển xã hội ngày lên, đặc biệt phát triển khoa học - kỹ thuật giáo dục, đặc biệt giáo dục Tiểu học, cần phải thực đổi toàn diện đồng để chuẩn bị học vấn sở khả thích ứng chủ động, sáng tạo cho người lao động điều kiện cơng nghiệp hố đại hố đất nước Việt Nam đầu kỷ XXI (thế kỷ Công nghệ thơng tin) Đứng trước phát triển xã hội, tất nước giới có Việt Nam thực cách mạng phương pháp dạy học Theo kinh nghiệm nhiều nước giới rằng: “Cuộc cách mạng phương pháp (đổi phương pháp dạy học) đem lại mặt mới, sức sống cho giáo dục xã hội đại” Hơn bậc học thấp, vai trò phương pháp quan trọng, đặc biệt Tiểu học bậc học tảng bao gồm nhiều học sinh Các phương pháp dạy học Đạo đức đa dạng Nó bao gồm phương pháp truyền thống phương pháp Mỗi phương pháp có mặt mạnh Người thực hiện: Hoàng Thị Lan Anh Trang 28 hạn chế riêng Vì sử dụng phương pháp dạy học giáo viên phải: + Lựa chọn kết hợp phương pháp dạy học phù hợp + Không nên lạm dụng khẳng định hoàn toàn phương pháp dạy học + Căn vào đối tượng học sinh mà sử dụng phương pháp dạy học cách hợp lý, linh hoạt mức Sử dụng hiệu đồ dùng dạy học: - Đồ dùng dạy học phương tiện dạy học thiếu tiết dạy Song sử dụng giáo viên phải nhẹ nhàng linh hoạt đưa đồ dùng lúc, chỗ, để phát huy hết tác dụng Nên sử dụng đồ dùng dạy học để đạt hiệu cao phải: + Nắm vững ý đồ đồ dùng + Phát huy hết tác dụng đồ dùng dạy học + Đưa đồ dùng lúc, chỗ Làm tốt cơng tác xã hội hố giáo dục, kết hợp lực lượng môi trường giáo dục - Việc dạy đạo đức cần gắn bó chặt chẽ với việc dạy môn học khác với hoạt động giáo dục khác ngồi nhà trường Phải có kết hợp chặt chẽ gia đình, nhà trường cộng đồng nhằm tạo mơi trường giáo dục khép kín, tạo bầu khơng khí làm mạnh xung quanh trẻ để hình thành phát triển tư tưởng tình cảm hành vi thói quen đạo đức cho em Các em biết áp dụng học vào sống thực tiễn hàng ngày Mỗi thầy cô phải gương sáng chuẩn mực đạo đức, để học sinh học tập noi theo Vì giáo viên cần ý tới cử chỉ, lời nói cách ăn mặc để học sinh bắt chước làm theo III Ý KIẾN ĐỀ XUẤT: Đổi hình thức tổ chức dạy học giải pháp quan Người thực hiện: Hoàng Thị Lan Anh Trang 29 trọng để đổi phương pháp dạy học Song số giáo viên tiểu học chưa xác định xác lợi ích việc sử dụng phương pháp dạy học Vì để góp phần làm phong phú thêm hình thức tổ chức dạy học góp phần nhỏ vào đổi phương pháp dạy học có ý kiến đề xuất sau: Đối với giáo viên tiểu học: Giảng dạy nhiêm vụ người giáo viên tiểu học trình giảng dạy ngươì giáo viên phải tổ chức hoạt động dạy học để phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý em học sinh Một mặt vừa đạt yêu cầu kiến thức (nắm vững kiến thức), mặt phải phát triển khả tư duy, sáng tạo cho học sinh Để đạt điều người giáo viên thân phải tự trau dồi, bồi dưỡng chun mơn nghiệp vụ mình, không ngừng học hỏi vươn lên, suy nghĩ tìm tịi, nghiên cứu điều bổ ích để phục vụ cho việc dạy học Người giáo viên phải biết cách lồng ghép hoạt động dạy học, dạy học Đạo đức, biết cách tổ chức, nắm rõ chất việc tổ chức lựa chọn phương pháp vào dạy học Đạo đức, nắm bước hay quy trình tổ chức nào? Từ hình thành kỹ cho mình, bước đầu, bước vận dụng để thực hành bước quan trọng định Đối với nhà trường Tiểu học: Nhà trường quan đầu não huy toàn hoạt động giáo viên, học sinh trường, đứng đầu BGH Trong công tác quản lý BGH phải trọng đến CSVC, trang bị số đồ dùng dạy học,… Nhà trường phải kết hợp chặt chẽ với khối giáo dục (Gia đình, nhà trường, xã hội) biết tận dụng nguồn đầu tư cho giáo để đầu tư phát triển sở vật chất trang thiết bị, đồ dùng dạy học, phòng chức để giáo viên có đầy dủ phương tiện dạy học Người thực hiện: Hoàng Thị Lan Anh Trang 30 Mở thao giảng, thi làm đồ dùng dạy học sáng kiến kinh nghiệm đổi phương pháp Có chế độ khen thưởng giáo viên làm tốt công tác giảng dạy, áp dụng phương pháp dạy học theo hướng đổi Trên số ý kiến qua trình thực chuyên đề: "Một số phương pháp dạy học giúp học sinh học tốt môn Đạo đức lớp 2" Do thời gian có hạn kinh nghiệm giảng dạy chưa tích luỹ nhiều, chắn chuyên đề khơng tránh khỏi thiếu sót Rất mong góp ý đồng chí lãnh đạo, chun viên Phòng Giáo dục bạn đồng nghiệp để chuyên đề hoàn thiện Chắc chắn sau cố gắng nghiên cứu đưa đề tài tốt để góp phần vào nghiệp trồng người nói chung dạy học Đạo đức nói riêng Tơi xin chân thành cảm ơn! Định Hiệp, ngày 12 tháng năm 2011 Người viết trình bày Hoàng Thị Lan Anh Người thực hiện: Hoàng Thị Lan Anh Trang 31 KẾ HOẠCH DẠY HỌC MÔN ĐẠO ĐỨC BIẾT NÓI LỜI YÊU CẦU, ĐỀ NGHỊ (2T) I/ MỤC TIÊU : Sau học, HS cần đạt: - Biết số yêu cầu , đề nghị lịch Bước đầu biết ý nghóa việc sử dụng lời yêu cầu , đề nghị lịch - Biết sử dụng lời yêu cầu , đề nghị phù hợp tình đơn giản , thường gặp ngày * Mạnh dạn nói lời yêu cầu , đề nghị phù hợp tình , thường gặp ngày * Kĩ sống: - Kĩ nói lời yêu cầu, đề nghị lịch giao tiếp với người khác; Kĩ thể tự trọng tong trọng người khác - Có thái độ quý trọng người biết nói lời yêu cầu, đề nghị phù hợp II/ CHUẨN BỊ:Tranh, ảnh , Phiếu học tập, bìa màu Sách, BT III/ CÁC HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC: Hoạt động GV Ổn định: Hoạt động HS - Hát Bài cũ : - Gọi HS đọc - Trả lại rơi/ tiết TLCH - Đánh giá Dạy : T1 Người thực hiện: Hồng Thị Lan Anh Trang 32 a/ Khám phá: GV giới - Họcsinh nêu ý kiến thiệu - Hằng ngày em muốn yêu cầu, đề nghị, đề nghị việc em nói nào? - Giáo viên tóm ý kiến chốt lại - Quan sát cho biết b/Kết nối: nội dung tranh Hoạt động : Thảo luận - Trao đổi thảo luận lớp MT: Biết số yêu cầu, (chú ý bạn Nam sử đề nghị lịch dụng cảm xúc - Cho HS quan sát tranh Tâm đề nghị) - Đại diện đóng vai Em phán đoán nội dung tranh ? - Giới thiệu nội dung tranh: Trong học vẽ Nam muốn mượn bút chì Tâm Em đoán xem Nam nói với Tâm ? - Kết luận: Muốn mượn bút Người thực hiện: Hồng Thị Lan Anh Trang 33 chì Tâm, Nam cần sử dụng câu yêu cầu, đề nghị nhẹ nhàng lịch - Quan sát thảo Như Nam tôn luận đôi nội trọng bạn có lòng tự dung tranh trọng - Một số hs trình bày c/ Thực hành trước lớp Hoạt động 2: Đánh giá - Nhận xét hành vi MT: Bước đầu biết ý nghóa việc sử dụng lời yêu cầu, đề nghị lịch - HS thực hành đóng vai - YCQS Tranh 1.2.3 - HS trả lời - Các bạn tranh làm ? Người thực hiện: Hồng Thị Lan Anh Trang 34 - Em có đồng tình với việc làm bạn không ? Vì ? - Học sinh hoạt động nhóm chuẩn - Nhận xét đưa ý kiến bị đóng vai - Các nhóm lên đóng vai * GV kết luận Tiết Hoạt động 3: Đóng vai MT: HS có kó sử dụng lời yêu cầu, đề nghị số tình cụ thể - -Học sinh tự liên hệ - GV yêu cầu học sinh thực hành đóng vai theo nhóm đôi, nhóm đóng vai tình hđ - Nhận xét - KL: GV khen học sinh biết nói lời yêu cầu ,đề nghi phù hợp Hoạt động 4: Tự liên hệ MT: HS biết tự liên hệ thân xem biết nói lời yêu càu đề nghị chưa a/ Không tán thành - Em biết nói lời yêu cầu đề nghị vớí người xung quanh chưa? Nếu có kể vài trường hợp Người thực hiện: Hồng Thị Lan Anh b/Không tán thành Trang 35 - GV khen học sinh biết nói lời y/c, đề nghị KL: Khi muốn nói lời yc, đề c/ Không tán thành nghị em cần nói lịch ,lễ phép d/ Không tán thành d/ Vẫn dụng: đ/ Tán thành Hoạt động 5: Thực hành - Cho HS làm phiếu: Hãy - Thảo luận đánh dấu + vào ô trống Lời nói chẳng trước ý kiến mà em tiền mua, Lựa lời mà nói cho vừa tán thành c a/ Em cảm thấy ngại ngần lòng ngượng ngùng -Nhắc nhở bạn bè thời gian phải nói thực tốt lời yêu cầu, đề nghị học cần giúp đỡ người khác c b/ Nói lời yêu cầu, đề nghị với bạn bè, người thân khách sáo, không cần thiết c c/ Chỉ cần nói lời yêu cầu, đề nghị với người lớn tuổi c d/ Chỉ cần dùng lời yêu cầu, đề nghị cần nhờ việc quan trọng Người thực hiện: Hồng Thị Lan Anh Trang 36 c đ/ Biết nói lời yêu cầu đề nghị lịch tự trọng tôn trọng người khác - Kết luận : Ý kiến đ đúng, Ý kiến a.b.c.d sai - Giáo dục tư tưởng - Nhận xét tiết học - Học baøi MỤC LỤC PHẦN A ĐẶT VẤN ĐỀ Trang I LÝ DO CHỌN CHUYÊN ĐỀ .Trang II CƠ SỚ LÝ LUẬN Trang III PHẠM VI NGHIÊN CỨU Trang IV CƠ SỞ THỰC TIỄN Trang PHẦN B: GIẢI QUYẾT VẤN ĐÈ Trang I NỘI DUNG CHƯƠNG TRÌNH VÀ CẤU TRÚC MỘT BÀI ĐẠO ĐỨC Ở LỚP Trang Nội dung chương trình mơn Đạo đức bậc Tiểu học Trang Người thực hiện: Hoàng Thị Lan Anh Trang 37 Cấu trúc đạo đức lớp Trang 13 II CÁC PHƯƠNG PHÁP VÀ QUY TRÌNH DẠY MỘT TIẾT ĐẠO ĐỨC LỚP2 Trang 13 Quy trình tiết dạy Đạo đức Trang 13 Một số yêu cầu dạy Đạo đức theo hướng đổi Trang 17 Các phương pháp dạy học Đạo đức lớp Trang 19 III MỘT SỐ BIỆN PHÁP THỰC HIỆN ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC ĐẠO ĐỨC LỚP Trang 22 PHẦN C: KẾT LUẬN Trang 27 I KẾT QUẢ Trang 27 II BÀI HỌC KINH NGHIỆM Trang 27 III Ý KIẾN ĐỀ XUẤT Trang 29 NHẬN XÉT GÓP Ý CỦA HỘI ĐỒNG KHOA HỌC Người thực hiện: Hoàng Thị Lan Anh Trang 38 NHẬN XÉT GÓP Ý CỦA HỘI ĐỒNG KHOA HỌC Người thực hiện: Hoàng Thị Lan Anh Trang 39 NHẬN XÉT GÓP Ý CỦA HỘI ĐỒNG KHOA HỌC Người thực hiện: Hoàng Thị Lan Anh Trang 40 Người thực hiện: Hoàng Thị Lan Anh Trang 41 ... nhau, lấy phương pháp bổ trợ cho phương pháp III MỘT SỐ BIỆN PHÁP THỰC HIỆN ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC ĐẠO ĐỨC LỚP 2: Biện pháp 1: Lựa chọn phương pháp dạy học phù hợp với học: Mỗi phương pháp có... pháp 3: Dạy đạo đức cho học sinh thông qua môn học khác Dạy môn Đạo đức qua mơn học khác hình thức giáo dục quan trọng Dạy đạo đức cho học sinh khơng bó hẹp mơn học Đạo đức mà nói dạy đạo đức lúc,... mơn học mà môn Đạo đức PHẦN C: KẾT LUẬN I KẾT QUẢ: Qua trình nghiên cứu thực chuyên đề: "Lựa chọn số phương pháp dạy học giúp học sinh học tốt môn Đạo đức lớp 2" Với biện pháp trên, sau học kỳ