Bởi thế, dạy tiếng Việt có vai trò rất quan trọng trong đời sống.Tiếng việt cung cấp những kiến thức cơ bản về lời nói, cách viết, dùng ngôn ngữ để giao tiếp… Bên cạnh đó môn tiếng Việt
Trang 1BÁO CÁO KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU, ỨNG DỤNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
1.Lời giới thiệu
Tiếng việt là tiếng nói phổ thông, tiếng nói dùng trong giao tiếp của cộng đồng người Việt Bởi thế, dạy tiếng Việt có vai trò rất quan trọng trong đời sống.Tiếng việt cung cấp những kiến thức cơ bản về lời nói, cách viết, dùng ngôn ngữ để giao tiếp… Bên cạnh đó môn tiếng Việt còn góp phần vào việc phát triển tư duy, khả năng suy luận, trau dồi trí nhớ, kích thích học sinh tìm hiểu… Dạy học tiếng Việt được thể hiện bằng các hình thức rất đa dạng và phong phú, đặc biệt là phần từ ngữ, góp phần rèn luyện cho học sinh kỹ năng dùng từ đúng trong khi nói và viết
Tiếng việt- phân môn từ ngữ là phân môn có vị trí quan trọng trong chương trình Ngữ văn Trung học cơ sở (THCS) Nó trang bị vốn từ thông thường cần thiết rèn luyện cho học sinh khả năng tư duy và năng lực thực hành những kĩ năng về Tiếng việt, đồng thời rèn luyện cho học sinh ngôn ngữ giao tiếp ứng xử
Trong giao tiếp, nếu không nắm được nghĩa của từ thì người tiếp nhận sẽ không hiểu biết, thậm chí còn hiểu sai lệch vấn đề Còn bản thân người nói khó làm người nghe hiểu được ý mình Cùng với việc non yếu ngữ pháp, non yếu việc sử dụng từ ngữ làm cho giao tiếp khó khăn và không đạt hiệu quả Để phát huy năng lực giao tiếp trước hết ta phải hiểu được từ, có khả năng huy động vốn
từ và sử dụng từ Vì thế việc dạy học từ ngữ là một nhiệm vụ quan trọng trong
hệ thống môn học trong nhà trường
Tuy nhiên, trên thực tế việc dạy phân môn từ ngữ ở trường THCS có nhiều thiếu sót nhất định, nguyên nhân chủ quan là do giáo viên chưa quan tâm đến việc mở rộng vốn từ cho HS, việc giải nghĩa từ chưa giúp cho HS nắm được nghĩa “bóng” của từ nhiều nghĩa và ngay cả nghĩa “đen” có khi học sinh cũng chưa hiểu đầy đủ và chính xác, hệ thống bài tập chưa phong phú để học sinh vận dụng vốn từ đã học
Bên cạnh đó giáo viên chưa chú ý hướng dẫn học sinh phương pháp học tập phù hợp và vận dụng vào thực tế Nguyên nhân khách quan là đa số HS thuộc gia đình nghèo có hoàn cảnh khó khăn, học sinh ngoài việc đi học ở trường còn phải làm thuê kiếm sống phụ giúp gia đình nên thời gian học tập ở nhà rất hạn chế Ngoài ra cách giao tiếp ứng xử đối với mọi người các em rất nhút nhát, e dè
Xuất phát từ những nguyên nhân trên cùng với những trăn trở để tìm ra một số biện pháp nhằm nâng cao chất lượng dạy môn Tiếng việt phân môn Từ
ngữ, giúp học sinh nhận biết được từ và sử dụng từ một cách hiệu quả nhất Vì
Trang 2vậy, tôi mạnh dạn xin trao đổi và đề xuất kinh nghiệm: Một số phương pháp dạy học phân môn Tiếng Việt - phần từ ngữ trong môn Ngữ văn THCS Với
đề tài này, tôi hi vọng sẽ góp một kinh nghiệm nhỏ với đồng nghiệp trong quá trình dạy học một tiết tiếng Việt - phần từ ngữ có hiệu quả
2 Tên sáng kiến: Một số phương pháp dạy học phân môn Tiếng Việt- phần
từ ngữ trong môn Ngữ văn THCS
3 Chủ đầu tư tạo ra sáng kiến:
- Chủ đầu tư: Phan Thị Luyến
- Địa chỉ: Trường THCS Sơn Lôi, huyện Bình Xuyên, tỉnh Vĩnh Phúc.
- Số điện thoại: 0988693398
- E_mail: luyenvantien1979@gmail.com
4 Lĩnh vực áp dụng sáng kiến:
- Môn: Ngữ Văn
- Thực hiện trong các tiết dạy tiếng Việt- phần từ ngữ chương trình Ngữ văn 7
5 Ngày sáng kiến được áp dụng lần đầu hoặc áp dụng thử:
Tháng 9 năm 2015
6 Mô tả bản chất của sáng kiến:
6.1 Về nội dung của sáng kiến:
6.1.1 Những vấn đề lí luận liên quan trực tiếp đến vấn đề nghiên cứu:
Hiện nay, trong xu thế mở cửa, hội nhập với thế giới về kinh tế, văn hóa, khoa học kĩ thuật…thì ngôn ngữ là một ngành khoa học có tầm quan trọng và gặp nhiều khó khăn trong việc lĩnh hội Vì thế, việc dạy học từ ngữ ( tiếng Việt) được chú trọng ở từng bậc học, cấp học Mặt khác ngôn ngữ còn là yếu tố cấu thành dân tộc, duy trì và phát triển truyền thống văn hóa của dân tộc
a Nhận thức về vị trí của các bài dạy học tiếng Việt- phần từ ngữ trong
chương trình Ngữ văn THCS thì phân môn tiếng Việt- phần từ ngữ được sắp xếp đều các khối lớp, từ lớp 6 đến lớp 9 Cụ thể:
Số
TT
Tiết
Tên bài
-Từ và cấu tạo từ Tiếng Việt
- Từ Mượn
- Nghĩa của từ
- Từ nhiều nghĩa và hiện tượng chuyển nghĩa của từ
- Chữa lỗi dùng từ( 2 tiết)
- Từ ghép
- Từ láy
Trang 32 7 6 - Từ đồng nghĩa.
- Từ trái nghĩa
- Từ đồng âm
-Trường từ vựng
- Từ tượng hình, từ tượng thanh
- Từ ngữ địa phương và biệt ngữ xã hội
- Thuật ngữ
- Sự phát triển của từ vựng ( 2 tiết)
- Trau dồi vốn từ
- Tổng kết từ vựng( 5 tiết)
Như vậy, có thể nói hệ thống bài học về phần từ ngữ trong chương trình Ngữ Văn THCS rất phong phú Giúp học sinh nắm được những kiến thức, kĩ năng
cơ bản khi dùng từ
b Nhận thức về vai trò và ý nghĩa của các tiết dạy học từ ngữ
Trong hệ thống ngôn ngữ, từ ngữ là đơn vị tín hiệu đích thực Bản chất tín hiệu là tạo điều kiện cho ngôn ngữ trở thành công cụ giao tiếp của loài người
Từ vựng là một trong những bộ phận của hệ thống ngôn ngữ, thiếu từ vựng thì không có bất kì ngôn ngữ nào Thành phần ngữ âm, thành phần ngữ pháp cũng được thể hiện trong từ
Việc dạy học từ ngữ ngày càng có ý nghĩa cấp thiết vì tiếng Việt đang trong giai đoạn phát triển ào ạt, chưa bao giờ tiếng Việt lại đòi hỏi phải bổ sung và sáng tạo nhiều từ ngữ như bây giờ vì công cuộc đổi mới sâu sắc, toàn diện của chúng ta đang phát triển với tốc độ nhanh chóng Chính sách mở cửa đã đặt tiếng Việt của chúng ta trong quan hệ tiếp xúc với nhiều ngôn ngữ trên thế giới Hàng loạt từ mới, cách nói mới ra đời… Việc tạo ra từ mới là cần thiết song chúng ta không thể chấp nhận tiếng nói lai căng, lối tạo từ một cách từ phát vì như thế chúng sẽ làm cho tiếng Việt mất bản sắc dân tộc Như Bác Hồ cũng đã từng nhắc nhở: “ Đời sống xã hội ngày càng phát triển và đổi mới, có những chữ
ta không có sẵn và khó dùng đúng thì cần phải mượn chữ nước ngoài…nhưng còn những chữ tiếng ta có, vì sao không dùng mà cũng mượn chữ nước ngoài Tiếng nói là thứ của cải có từ lâu đời và vô cùng quý báu của dân tộc Chúng ta phải giữ gìn nó, quý trọng nó làm cho nó ngày càng phổ biến, rộng khắp Của mình có mà không dùng lại đi mượn của nước ngoài đó chẳng phải đầu óc quen
ỷ lại hay sao?”
Từ những điều trình bày ở trên có thể khẳng định một lần nữa việc dạy từ ngữ
là vô cùng cần thiết và quan trọng
6.1.2 Thực trạng việc dạy và học các tiết từ ngữ trong chương trình Ngữ văn THCS.
Trang 4Qua thực tế giảng dạy, tôi tự nhận thấy, hiện trạng nắm và sử dụng từ ngữ của học sinh chưa khả quan lắm Khảo sát qua bài kiểm tra của học sinh còn thấy HS mắc quá nhiều lỗi: lỗi lặp từ, sai chính tả, lỗi diễn đạt, dùng từ không đúng nghĩa, đặc biệt là lỗi dập khuôn theo mầu có sẵn Điều đó đã phản ánh tình trạng nghèo nàn trong tâm hồn, trong suy nghĩ, làm cho tâm hồn và suy nghĩ trở thành
xơ cứng, làm mất cá tính trong diễn đạt
Tình trạng trên thật đáng lo ngại, nên đòi hỏi ta phải có sự giáo dục ngôn ngữ kịp thời và chu đáo Trong đó việc dạy học từ ngữ trong nhà trường là hết sức cần thiết và quan trọng
6.1.3 Mục đích của dạy học từ ngữ.
Mục đích nhận thức của việc dạy học từ ngữ thể hiện ở việc hình thành cho học sinh thế giới quan khoa học, trang bị những kiến thức cơ bản về từ ngữ tiếng Việt với tư cách là một hệ thống hoạt động chức năng và phát triển năng lực thẩm mĩ cho học sinh
Khi hình thành cho học sinh thế giới quan khoa học, kiến thức về từ vựng đóng vai trò quan trọng trong quá trình phát hiện chức năng của ngôn ngữ trong
xã hội., quan hệ giữa ngôn ngữ với cuộc sống xã hội Ngôn ngữ của loài người
là ngôn ngữ bằng từ ngữ Từ là gọi tên của sự vật , hiện tượng mà con người nhận thức được trong thế giới hiện thực xung quanh mình Từ vựng thể hiện một cách đầy đủ, toàn diện mối quan hệ giữa ngôn ngữ và cuộc sống xã hội Sự xuất hiện một sự vật, một hiện tượng mới trong thế giới hiện thực kéo theo sự xuất hiện những đơn vị từ vựng mới trong ngôn ngữ
Đặc biệt, việc dạy học từ ngữ giúp các em hiểu sâu thêm về tiếng Việt vì như trên đã nói từ ngữ là một bộ phận của tiếng Việt, mọi đơn vị khác đều có quan
hệ mật thiết với từ ngữ Thông qua việc học tập từ ngữ, các em hiểu được sự thể hiện, sự kết hợp của các âm tiết như thế nào Có nắm được nghĩa của từ, đặc điểm ngữ pháp của từ, các em mới nắm được các quy tắc ngữ pháp sắp xếp và kết hợp các từ thành câu
Tiếp theo, nhiệm vụ giáo dục thẩm mĩ ngôn ngữ cũng chỉ có thể thực hiện thông qua, nhờ vào việc dạy học từ ngữ Phần từ ngữ không những chỉ trang bị cho các em các tri thức về từ ngữ tiếng Việt mà còn cung cấp cho các em những hiểu biết về từ ngữ để có thể hiểu được giá trị nghệ thuật của chúng trong ngôn ngữ nghệ thuật
Việc dạy học từ ngữ còn cần phải góp phần giáo dục tình cảm dân tộc , tạo điều kiện phát triển năng lực trí tuệ và tình yêu tiếng Việt, có ý thức giữ gìn và phát triển tiếng Việt
Về mặt ứng dụng, việc dạy học từ ngữ cần phải hướng tới mục đich trang bị tri thức từ ngữ để các em có thể giao tiếp tốt hơn, giúp các em có cơ sở để phát
Trang 5hiện và đánh giá được hiệu quả thẩm mĩ của ngôn ngữ nghệ thuật, góp phần sáng tạo nên cái đẹp bằng nghệ thuật ngôn từ
6.1.4 Những nguyên tắc khi học tiếng Việt- phân môn từ ngữ.
Dạy học từ ngữ tuân theo nguyên tắc dạy học tiếng Việt nói chung, nó còn tuân theo một nguyên tắc đặc thù Các nguyên tắc đặc thù này một mặt phản ánh những riêng biệt của dạy học từ ngữ, mặt khác cũng phải thống nhất, dựa trên cơ
sở nguyên tắc dạy tiếng để làm sáng tỏa cho nguyên tắc dạy học từ ngữ
a Nguyên tắc trực quan:
Tín hiệu từ là một chỉnh thể thống nhất giữa cái biểu đạt và cái được biểu đạt, bởi vậy cần phải luôn luôn đảm bảo mối liên hệ giữa từ với hiện thực khách quan mà từ biểu đạt Nguyên tắc này thể hiện ở chỗ dùng các phương tiện trực quan( vật thật hoặc tranh ảnh) để giải nghĩa của từ Mối liên hệ này thường được thực hiện nhờ chức năng siêu ngôn ngữ của tiếng Việt, nghĩa là dùng chính tiếng Việt để giải thích, lí giải ý nghĩa của từ, làm cho học sinh nắm được ý nghĩa của từ
VD: Giáo viên dùng bảng phụ ghi nội dung ví dụ:
- Em hãy giải thích nghĩa của từ “ ăn” và từ “ nón”
Giáo viên đưa thêm một số câu hỏi gợi ý dể kích thích tư duy của học sinh như:
+ Ăn là hoạt động của bộ phận nào và hoạt động như thế nào?
+ Giáo viên dùng cái nón thật và hỏi: Nón là vật dụng dùng để làm gì? Nhằm mục đích gì?
Học sinh có thể trả lời:
+ Ăn là đưa thức ăn vào miệng nhai và nuốt
+ Nón là vật dụng dùng để đội trên đầu nhằm để che nắng che mưa
Hiệu quả: GV đảm bảo nguyên tắc trên sẽ giúp HS dễ dàng nắm được nội dung vấn đề và phát triển được năng lực tư duy Vì nguyên tắc này thường gắn với thực tế khách quan
b Nguyên tắc chức năng:
Là đơn vị của một hệ thống chức năng, Từ đảm bảo chức năng gọi tên, chỉ quan niệm và thái độ tình cảm của người nói hoặc người viết Dạy từ cần làm cho HS nắm được các chức năng này của chúng được thực hiện như thế nào trong ngôn ngữ và trong lời nói Mặt khác việc sử dụng từ ngữ còn tùy thuộc vào lĩnh vực giao tiếp, mục đích giao tiếp, tức là phụ thuộc vào các phong cách chức năng của ngôn ngữ có những từ được dùng chung cho mọi phong cách, nhưng lại có những từ chỉ dùng trong một phong cách nhất định Vì vậy, khi dạy từ phải gắn liền với đặc điểm phong cách chức năng, phải thấy được sự chi phối của phong cách chức năng đối với việc lựa chọn và sử dụng từ ngữ Theo tinh thần này, Phần từ ngữ trong chương trình của ban khoa học tự nhiên và ban khoa học tự
Trang 6nhiên- kĩ thuật được hướng vào các ngôn bản khoa học, chỉ ra những quy tắc sử dụng từ trong loại văn bản đó Trái lại, phần từ ngữ ở ban khoa học xã hội lại hướng vào ngôn ngữ nghệ thuật, gắn liền việc dạy học từ ngữ với văn học Các tài liệu dạy học đều được trích từ những tác phẩm văn học, nội dung dạy học phục vụ trực tiếp cho việc hiểu và bình giá hiệu quả thẩm mĩ của ngôn ngữ nghệ thuật Chương trình và sách giáo khoa viết về từ ngữ ở ban này dựa vào nguyên tắc: những tri thức nào gắn trực tiếp với các đặc điểm của ngôn ngữ nghệ thuật,
là cơ sở để lí giải các đặc điểm của ngôn ngữ nghệ thuật thì sẽ được lựa chọn
Từ ngữ trong ngôn ngữ và từ ngữ trong ngôn bản là thống nhất chứ không phải đồng nhất Muốn nắm được cách sử dụng từ ngữ trong ngôn bản nghệ thuật và đánh giá được hiệu quả thẩm mĩ của chúng, học sinh phải cần phải được trang bị những tri thức về từ ngữ gắn liến với hoạt động của chúng trong ngôn bản
Ví du: Học sinh đọc các câu văn, câu thơ sau và cho biết ý nghĩa của nó, từ ngữ nào là trọng tâm biểu đạt nội dung ý nghĩa đó? Từ ngữ ấy có chức năng gì trong các câu thơ, câu văn đó?
“Bác đã đi rồi sao Bác ơi?”
-> Biểu lộ cảm xúc buồn, thương tiếc khi biết Bác đã chết
- Từ ngữ trọng tâm trong câu trên: “ đi rồi”, “ sao…ơi !”
- Chức năng của các từ trọng tâm đó là: Biểu cảm
“ Thương thay thân phận con rùa
Ở đình đội hạc, ở chùa đội bia”
-> Thể hiện sự thương cảm, đồng cảm với số phận con rùa luôn chịu thiệt thòi
- Từ ngữ trọng tâm trong câu: “ Thương thay”
- Chức năng của từ trọng tâm đó: biểu cảm
c Nguyên tắc hệ thống:
Từ vựng trong ngôn ngữ là một hệ thống, tính hệ thống này cũng được thể hiện trong vốn từ và cách sử dụng từ ngữ của mỗi cá nhân Đặc trưng này của từ vựng tiếng Việt đòi hỏi các hiểu biết lý thuyết về từ ngữ phải được trình bày theo một mối quan hệ liên tưởng nào đấy, Việc tích lũy và rèn luyện kĩ năng từ ngữ cũng phải theo các hệ hình được tạo lập theo quan hệ liên tưởng nhất định Chẳng hạn: Khi dạy bài từ nhiều nghĩa, GV cần phải đến từ đồng âm
Ví dụ: HS đọc bài thơ “ Những cái chân” ( SGK Ngữ văn 6/ tập 1) và cho biết nghĩa của những từ “ Chân” trong bài thơ
- Chân: Là bộ phận dưới cùng của cơ thể người và động vật dùng để nâng đỡ, di chuyển cơ thể
- Chân bàn, chân núi, chân kiềng: là phần cuối của một số đồ vật dùng để nâng
đỡ hoặc bám trên mặt đất
-> Từ “ chân” là từ có nhiều nghĩa
Trang 7* GV cần phân biệt cho học sinh thấy rõ được sự khác nhau giữa từ đồng nghĩa
và từ nhiều nghĩa
- Từ đồng nghĩa là những từ có nghĩa giống nhau hoặc gần giống nhau
- Từ nhiều nghĩa là từ : từ nghĩa gốc sinh ra nhiều nghĩa khác
Đặc biệt lưu ý đến sự chi phối của nguyên tắc hệ thống đến việc lựa chọn nội dung và cách trình bày về nghĩa của từ Sách cần chỉ ra bản chất hệ thống của tổ chức nghĩa của từ vựng và từng từ một Hiện tường trường nghĩa, đồng nghĩa, trái nghĩa, tính hệ thống của việc sử dụng từ ngữ trong ngôn bản là biểu hiện tính hệ thống của từ vựng về mặt nghĩa của từ Tính hệ thống này còn được thể hiện ngay trong bản thân từng từ một ở hiện tượng nhiều nghĩa của từ, hiện tượng các thành phần ngữ nghĩa và các nét nghĩa của một từ
d Nguyên tắc lịch sử:
Nguyên tắc lịch sử đòi hỏi việc dạy học từ ngữ phải chỉ ra ngườn gốc của từ Việc thực hiện nguyên tắc này góp phần hình thành ở học sinh quan điểm lịch sử
và qua đó phát triển vốn từ ngữ cho các em Thông qua những bài học này, HS nắm được quá trình những nguyên tắc vay mượn, đồng thời tích lũy thêm vốn
từ Trong chương trình có phân bổ các tiết dạy từ Hán Việt
Ví dụ: Khi dạy bài Từ mượn ( Ngữ văn 6/ tập 1) cần làm rõ cho học sinh biết được các nguồn gốc mượn từ như từ Hán việt, và cho biết vì sao ta mượn từ? khi nào cần sử dụng từ mượn, khi nào cần phải làm giàu ngôn ngữ tiếng Việt và giữu gìn sự trong sáng của tiếng Việt
6.1.5 Một số phương pháp nâng cao chất lượng dạy phân môn Tiếng Việt-phần từ ngữ trong chương trình Ngữ văn THCS
Bàn về cách dạy lí thuyết tiếng Việt nói chung, về tri thức từ vựng nói riêng thật khó mà có một mẫu, và cũng không nên có một mẫu duy nhất ứng dụng cho mọi trường hợp, vì cách dạy học phải tùy theo đối tượng, tùy theo đặc điểm của nội dung tri thức cần cho học sinh lĩnh hội Trước hết trong phần này chúng ta cần đề cập đến những thao tác chung nhất bắt buộc phải thực hiện khi dạy học lí thuyết về từ ngữ
Để nâng cao chất lượng dạy học phân môn từ ngữ cho học sinh đối với chương trình ngữ văn bậc THCS qua quá trình đổi mới sách giáo khoa nói chung Theo tôi cần áp dụng một số biện pháp sau:
6.1.5.1 Việc giải nghĩa từ cho học sinh phải đầy đủ chính xác:
a Giải nghĩa bằng định nghĩa:
Giải nghĩa bằng định nghĩa là biện pháp giải nghĩa bằng cách nêu nội dung nghĩa, gồm tập hợp các nét nghĩa bằng một định nghĩa Tập hợp nét nghĩa được liệt kê theo sự sắp xếp nét nghĩa khái quát, cũng là nét nghĩa từ loại lên trước hết
và các nét nghĩa càng hẹp, càng riêng thì càng ở sau
Trang 8Điều quan trọng trong việc từ Ngữ là giúp học sinh hiểu đúng và chính xác nghĩa của từ ngữ Muốn vậy giáo viên phải giải nghĩa từ, thông thường việc giải nghĩa từ cần giúp cho học sinh
Học sinh phải nắm được nghĩa chính lẫn nghĩa phụ (nghĩa đen và nghĩa bóng )
Ví dụ : từ “Trông “ HS phải nắm được nghĩa chính của từ này là
“nhìn”các nghĩa phụ là “mong”, “coi giữ”…
Nhưng việc giải nghĩa từ trên kiến HS khó phân biệt nghĩa chính và nghĩa phụ của từ Vì thế cách giải nghĩa tốt nhất là sự phát triển các mối quan hệ của
từ nhiều nghĩa Nói như vậy có nghĩa là sự phát triển ngữ nghĩa của từ có một cơ
sở, một lí do nhất định, có thể giải thích được chẳng hạn các nghĩa của từ như từ
“chân”
(1) “chân” bộ phận dưới của cơ thể của người hay động vật dùng để đứng (2) “chân” bộ phận dưới của một số đồ dùng, có tác dụng đở cho bộ phận khác (chân bàn, chân giường )
(3) “chân” phần dưới của một số vật, tiếp giáp và bám chặt vào mặt nền Chúng ta có thể thấy rõ cơ sở chung của sự phát triển nghĩa ở đây là nét nghĩa “ bộ phận dưới cùng” có như thế thì HS dễ dàng phân biệt được nghĩa chính và nghĩa phụ
Giáo viên cần lưu ý HS cần tham khảo thêm sách vở và giáo viên cũng dựa vào
từ điển để trách sai sót trong giải nghĩa của từ, đồng thời trong giải nghĩa của từ cần đặt trong văn cảnh, sử dụng các ví dụ vui, hấp dẫn, các câu tục ngữ, thành ngữ… Để giúp HS dễ nhớ,dễ hiểu qua đó mà nắm được nghĩa của từ
b Giải nghĩa theo lối so sánh từ đồng nghĩa, gần nghĩa hoặc trái nghĩa:
Đây là cách giải nghĩa một từ bằng cách quy nó về những từ đã biết, các từ dùng để quy chiếu đó phải được giảng kĩ
Ví dụ1: “ Siêng học, siêng làm” tức là “ chăm học, chăm làm” ( dùng từ đồng nghĩa)
Ví dụ 2: “ Ngăn nắp”: là không lộn xộn ( dùng từ trái nghĩa)
Ví dụ 3: “ siêng năng”: là cần cù, chăm chỉ ( Dùng từ gần nghĩa)
Tương ứng với cách giải nghĩa này là các bài tập yêu cầu giải nghĩa bằng từ đồng nghĩa, gần nghĩa và trái nghĩa
Ví dụ 4 : trắng – đen; trên- dưới Khi nói trên có nghĩa là không phải ở dưới
Có những từ trái nghĩa phương hướng là các từ chỉ hướng đối lập nhau trong không gian hoặc thời gian
Ví dụ 5 : nam- bắc; đông – tây; lên – xuống; ra – vào
Trang 9Lại có những từ trái nghĩa thang độ, tức là những cặp từ có nghĩa trái ngược nhau tạo thành hai cực có điểm trung gian, phủ định cực này chưa hẳn đã tất yếu chấp nhận cực kia
Ví dụ 6: nóng – lạnh, ở giữa có mát, ấm; già – trẻ, ở giữa có trung niên Vì
thế khi giải nghĩa từ bằng cách so sánh với các từ trái nghĩa, có trường hợp ta
nói: Vì cặp rủi – may còn có nghĩa từ bình thường (cuộc đời rủi ro, cuộc đời bình thường, cuộc đời may mắn) Trong thực tế, học sinh thường quen giải nghĩa theo kiểu đối lập có – không Như vậy, giáo viên cần chú ý giải thích rõ hơn cho
các em hiểu
Vì từ đồng nghĩa thường khác nhau về sắc thái cho nên cách giảng theo lối so sánh từ đồng nghĩa nên kết hợp với cách giảng định nghĩa hoặc với cách giảng theo lối miêu tả Bên cạnh việc đưa ra các từ đồng nghĩa, gần nghĩa để đối chiếu, cần bổ sung thêm những nét nghĩa riêng cho từng từ nên khi giải nghĩa chúng ta
có thể chỉ cần làm rõ nghĩa một từ nhưng việc xác định loạt đồng nghĩa sẽ giúp chúng ta hiểu rõ nghĩa của từ cần giải nghĩa hơn
Ví dụ: Khi giải nghĩa từ lốc (cơn lốc), chúng ta đưa từ này về loạt đồng nghĩa: lốc, gió, bão, giông, giông tố, Trong loạt từ trên, chúng ta chọn từ gió làm từ
trung tâm rồi giảng nghĩa từ thật kĩ, rồi bổ sung những nghĩa đặc thù cho các từ
lốc, bão, giông
+ gió: là hiện tượng không khí trong khí quyển chuyển động thành luồng từ
vùng có áp suất cao đến vùng có áp suất thấp
+ lốc: gió xoáy mạnh trong phạm vi nhỏ.
+ giông: biến động mạnh của thời tiết, thường có gió to giật mạnh và có sấm
sét, mưa rào
+ giông tố: cơn giông có gió rất to và mạnh (thường dùng để ví cảnh gian nan
đầy thử thách)
Hoạt động giải nghĩa các từ ghép chính phụ cùng hình vị chính, khác nhau
về hình vị phân nghĩa sắc thái hóa, cũng thực hiện theo cách thức nêu trên
c Giải nghĩa từ bằng so sánh, đối chiếu:
Ví dụ 1: Giải nghĩa từ “ đồi” bằng cách so sánh “ Đồi” với “núi”, “ đồi” thấp hơn “ núi” , sườn thoai thoải hơn
Ví dụ 2: Giải nghĩa từ “sách” với “ vở” bằng cách so sánh, đối chiếu chúng với nhau:
“ Sách”: có chữ in dùng để đọc, “ vở” là tập giấy trắng đóng lại dùng để viết
d Giải nghĩa bằng ngữ cảnh:
Giải nghĩa bằng ngữ cảnh là để cho từ xuất hiện trong một nhóm từ, một câu, một bài để làm rõ nghĩa của từ GV không cần giải thích, nghĩa của từ được bộc
lộ như ngữ cảnh
Trang 10Ví dụ 1 : Để giải nghĩa từ “ náo nức”, GV đưa ra câu: “ Chúng em náo nức đón tết”
Ví dụ 2: Để thay từ “ nhỏ nhoi” trong câu: “ Suốt đời, tôi chỉ là một chiếc lá nhỏ nhoi bình thường” bằng từ nào dưới đây?
a) Nhỏ nhắn b) Nhỏ xinh c) nhỏ bé
e Giải nghĩa bằng từ điển:
Đây là biện pháp giải nghĩa từ phổ biến nhất, là biện pháp giải nghĩa làm cơ sở
Cho rất nhiều bài tập giải nghĩa khác nhau Giải nghĩa của từ bằng từ điển tức là
GV hoặc HS nêu nội dung nghĩa của từ bằng một định nghĩa
VD: Ông nội là cha của cha em
Tự trọng là coi trọng phẩm giá của mình
g Giải nghĩa theo cách miêu tả:
Nếu như cách giải nghĩa theo định nghĩa bắt đầu từ các ý nghĩa biểu niệm thì giảng nghĩa theo cách miêu tả về cơ bản là bắt đầu bằng một ý nghĩa biểu vật tiêu biểu Điều này cho phép giáo viên chấp nhận những lời giải nghĩa của học sinh như sau:
Ví dụ 1 : Giáo viên cho HS giải nghĩa các từ sau:
+ Vàng ối: là mà vàng đậm và đều khắp Ví dụ màu vàng của lá mít.
+ Vàng xuộm: là màu vàng đậm và đều khắp Ví dụ màu của cánh đồng
lúa chín đều
+ Vàng giòn: là màu vàng của rơm, rạ phơi rất khô
chất của từ trái nghĩa là những từ có nghĩa trái ngược, đối lập nhau xét theo một phạm trù nhất định Tuy nhiên cần phân biệt, có những cặp từ trái ngược nhau tạo thành hai cực mâu thuẫn, phủ định cực này tất yếu phải chấp nhận cực kia
h Giải nghĩa theo cách phân tích từ ra từng tiếng và giải nghĩa từng tiếng:
- Cách giải nghĩa này có ưu thế đặc biệt khi giải nghĩa từ Hán việt Việc giải nghĩa từng tiếng rồi khái quát nêu ý nghĩa chung của cả từ sẽ giúp học sinh cơ
sở nắm vững nghĩa từ
- Đối với từ đơn nghĩa, nhiệm vụ ở bước này là so sánh với các từ khác cùng nhóm (tương đồng, tương cận hoặc tương phản với nó) để phát hiện các nghĩa tố cần yếu trong cấu trúc nghĩa của từ
- Riêng từ đa nghĩa, vấn đề phức tạp hơn Cùng với việc so sánh, phát hiện các nghĩa tố cần yế của từng nghĩa, thì việc tách ra bao nhiêu nghĩa trong toàn
bộ cơ cấu nghĩa từ phải được tiến hành trước một bước Ta cần phải làm những bước sau đây:
- Xác định nghĩa gốc của từ (trong thế tương quan lưỡng phân nghĩa gốc – nghĩa phái sinh) Nghĩa gốc của từ có thể là một nghĩa từ nguyên, nhưng cũng
có thể chỉ là một nghĩa phái sinh rồi phái sinh tiếp tục ra nghĩa khác Ví dụ tính