Phát triển năng lực hợp tác cho học sinh thông qua một số phương pháp dạy học tích cực ở môn lịch sử trường THPT

PHẦN I - ĐẶT VẤN ĐỀ Lý chọn đề tài Xuất phát từ yêu cầu thực tiễn đổi phương pháp dạy học phát triển phẩm chất, lực chương trình giáo dục phổ thơng 2018 Việc thực đổi chương trình giáo dục phổ thơng đòi hỏi phải đổi đồng từ mục tiêu, nội dung, phương pháp, phương tiện dạy học đến cách thức đánh giá kết dạy học, khâu đột phá đổi phương pháp dạy học Phương pháp dạy học cần hướng vào việc tổ chức cho người học hoạt động học tập hoạt động tự giác, tích cực, chủ động sáng tạo Định hướng gọi tắt học tập hoạt động hoạt động hay ngắn gọn hoạt động hóa người học Đổi phương pháp dạy học mơn Lịch sử theo hướng tích cực hóa hoạt động học tập HS nhằm khơi dậy phát triển phẩm chất lực cốt lõi, hình thành cho HS tư tích cực độc lập sáng tạo, rèn luyện kỹ vận dụng kiến thức vào thực tiễn; tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho HS Xuất phát từ mục tiêu chương trình giáo dục phổ thơng 2018 phát triển lực hợp tác – lực cốt lõi cho học sinh THPT Đổi phương pháp kĩ thuật dạy để đạt mục tiêu phát triển phẩm chất lực người học chương trình giáo dục phổ thơng 2018 động lực thúc đẩy trình dạy học tương tác - hướng dạy học tiếp cận tổng hợp, tập trung vào người học mối quan hệ tương tác người dạy, người học môi trường nhằm phát huy hết lực học sinh có lực hợp tác Năng lực hợp tác lực quan trọng, biết lắng nghe, học hỏi, chia sẻ, biết chủ động đề xuất mục đích hợp tác để giải vấn đề thân người khác đề xuất; biết lựa chọn hình thức làm việc nhóm với quy mô phù hợp với yêu cầu nhiệm vụ Năng lực hợp tác lực cốt lõi nội dung đổi chương trình Sự hợp tác người dạy với người học, người học với người học, yếu tố định nên chất lượng, hiệu dạy học Xuất phát từ thực trạng dạy học ôn tập học sinh Trung học phổ thông Từ thực tiễn dạy học nhận thấy, rèn luyện kĩ biết lắng nghe, học hỏi, chia sẻ, biết chủ động để giải vấn đề thân người khác đề xuất, biết lựa chọn hình thức làm việc phù hợp với yêu cầu nhiệm vụ để nhằm nâng cao chất lượng, hiệu cho học sinh THPT kĩ cần thiết để người học trở thành người lao động có hiệu tương lai Nhìn chung, tư tưởng chủ đạo đổi phương pháp tập trung vào hoạt động trị; trị tự nghiên cứu, tìm tịi, khám phá; tăng cường giao lưu trao đổi trò trò Tuy nhiên thực tế, việc đổi phương pháp dạy học chậm GV chưa chủ động việc vận dụng linh hoạt phương pháp kĩ thuật dạy học tích cực Việc vận dụng sáng tạo, linh hoạt phương pháp kĩ thuật dạy học tích cực yếu tố quan trọng để bồi dưỡng phát triển phẩm chất, lực cốt lõi cho HS Nhận thức tầm quan trọng đó, nghĩ việc phát triển lực hợp tác cho học sinh thông qua số phương pháp dạy học tích cực mơn Lịch sử trường THPT giải pháp quan trọng góp phần nâng cao chất lượng dạy học mơn lịch sử nói riêng mơn học khác nói chung Xuất phát từ lý trên, với mong muốn góp phần đổi nâng cao hiệu dạy học môn Lịch sử trường THPT định làm sáng kiến kinh nghiệm với đề tài “Phát triển lực hợp tác cho học sinh thông qua số phương pháp dạy học tích cực mơn Lịch sử trường THPT” để nghiên cứu, tìm hiểu áp dụng trình dạy học, ôn thi Tốt nghiệp THPT giúp học sinh cách giải công việc sống sau Mục đích phương pháp nghiên cứu 2.1 Mục đích nghiên cứu đề tài Từ nghiên cứu sở lý luận thực tiễn, đề số phương pháp dạy học tích cực để phát triển lực hợp tác cho học sinh dạy học mơn Lịch sử nói riêng mơn học khác nói chung 2.2 Phương pháp nghiên cứu - Các phương pháp nghiên cứu lý thuyết: Sưu tầm, nghiên cứu tài liệu, thu thập thông tin, sách phương pháp dạy học; nghiên cứu văn bản, quy định, hướng dẫn… đổi phương pháp dạy học theo hướng phát triển lực cho học sinh - Các phương pháp nghiên cứu thực tiễn: Điều tra, khảo sát, phân tích, thống kê, thu thập xử lí thơng tin, đánh giá, thực nghiệm thực tế số nội dung học để rút kinh nghiệm Kế hoạch thực đề tài - Năm học 2020-2021: Trên sở nghiên cứu sở lý luận, điều tra thực trạng việc dạy học trường trung học phổ thông để lựa chọn phương pháp dạy học tích cực nhằm phát triển lực hợp tác cho học sinh - Năm học 2021-2022: Tiến hành thực nghiệm sư phạm, viết đề tài sáng kiến kinh nghiệm tham vấn đồng nghiệp Tính đóng góp đề tài - Đề tài phân tích, hệ thống sở lý luận, thực tiễn để sử dụng phương pháp dạy học tích cực nhằm phát triển lực hợp tác cho học sinh THPT - Đề xuất phương pháp dạy học tích cực nhằm phát triển lực hợp tác cho học sinh THPT - Trình bày phương pháp thực nghiệm, kết học kinh nghiệm rút từ trình thực nghiệm PHẦN II NỘI DUNG NGHIÊN CỨU CHƯƠNG I CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỢP TÁC CHO HỌC SINH THÔNG QUA MỘT SỐ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TÍCH CỰC Ở MƠN LỊCH SỬ TRƯỜNG THPT 1.1 Sơ lược vấn đề nghiên cứu Hai thành phần cấu trúc nhân cách nói chung yếu tố tảng tạo nên nhân cách người phẩm chất lực Dạy học phát triển phẩm chất, lưcc̣ sư c̣ “tích tụ” yếu tố phẩm chất, lực người học để chuyển hóa góp phần hình thành, phát triển nhân cách Giáo dục phổ thông nước ta thưcc̣ bước chuyển từ chương trình giáo dục tiếp câṇ nội dung sang tiếp câṇ phẩm chất, lưcc̣ người học, từ chỗ quan tâm tới việc HS học đến chỗ quan tâm tới việc HS làm qua việc học Do đó, dạy học phát triển phẩm chất, lưcc̣ có vai trị quan trọng việc nâng cao chất lượng đào tạo giáo dục phổ thơng nói riêng nâng cao chất lượng nguồn nhân lưcc̣ cho quốc gia nói chung Phẩm chất tính tốt thể thái độ, hành vi ứng xử người; với lưcc̣ tạo nên nhân cách người Chương trình giáo dục phổ thơng 2018 xác định phẩm chất chủyếu cần hình thành phát triển cho HS phổ thông bao gồm: yêu nước, nhân ái, chăm chỉ, trung thưcc̣ trách nhiệm Năng lưcc̣ thuộc tính cá nhân hình thành, phát triển nhờ vào tố chất trình học tâp,c̣ rèn luyện, cho phép người huy động tổng hợp kinh nghiệm, ki ̃năng thuộc tính cá nhân khác để thưcc̣ đạt kết hoạt động điều kiện cụ thể Chương trình giáo dục phổ thông 2018 xác định mục tiêu hình thành phát triển cho HS lưcc̣ cốt lõi bao gồm lưcc̣ chung lưcc̣ đặc thù Năng lưcc̣ chung lưcc̣ bản, thiết yếu cốt lõi, làm tảng cho hoạt động người sống lao động nghề nghiệp Năng lưcc̣ đặc thù lưcc̣ hình thành phát triển sở lưcc̣ chung theo định hướng chuyên sâu, riêng biệt loại hình hoạt động, cơng việc tình huống, mơi trường đặc thù, cần thiết cho hoạt động chuyên biệt, đáp ứng yêu cầu hoạt động toán học, âm nhạc, mi t̃ huât,c̣ thể thao Nhằm đạt mục tiêu phát triển phẩm chất, lực người học theo chương trình giáo dục phổ thơng 2018, hoạt động dạy học cần quan tâm đến cá nhân HS, bao gồm khiếu, phong cách học tâp,c̣ loại hình trí thông minh, tiềm lưcc̣ khả có, triển vọng phát triển (theo vùng phát triển gần nhất) HS… để thiết kế hoạt động học hiệu Đồng thời, cần trọng phát triển lưcc̣ tư c̣chủ, tư c̣học yếu tố “cá nhân tựhọc tập rèn luyện” đóng vai trị định đến sư c̣ hình thành phát triển phẩm chất, lưcc̣ HS Vì vậy, việc đổi phương pháp, kĩ thuật dạy học phát triển phẩm chất, lực người học cần đảm bảo nguyên tắc sau: - Nội dung dạy học, giáo dục phải đảm bảo tính bản, thiết thực, đại Việc giúp HS tiếp câṇ nội dung kiến thức bản, thiết thưc,c̣ đại với phương pháp tư học tâpc̣ tích cưcc̣ nhằm tạo hội giúp họ rèn luyện ki ̃năng, bước hình thành, phát triển lưcc̣ giải tình vấn đề thưcc̣ tiễn; có hội hoà nhâp,c̣ hội nhâpc̣ quốc tế để tồn tại, phát triển … Đây ý nghiã quan trọng nội dung dạy học mà HS sở hữu vâṇ dụng thích ứng với bối cảnh đại khơng ngừng đổi - Đảm bảo tính tích cực người học tham gia vào hoạt động học tập Tính tích cưcc̣ người học biểu thông qua hứng thú, sư c̣tư c̣giác học tâp,c̣ khát vọng thông hiểu, sư c̣ nỗ lưcc̣ chiếm linh ̃ nội dung học tâpc̣ Đảm bảo tính tích cực người học tham gia vào hoạt động học tâpc̣ việc đảm bảo việc tạo hứng thú, sư c̣ tư c̣ giác học tâp,c̣ khát khao sư c̣ nỗ lưcc̣ chiếm linh ̃ nội dung học tâpc̣ người học Đây nguyên tắc quan trọng dạy học phát triển phẩm chất, lực - Tăng cường hoạt động thực hành, trải nghiệm cho học sinh Thông qua hoạt động thưcc̣ hành, trải nghiệm, HS có hội để huy động vâṇ dụng kiến thức, ki ñ ăng môn học hoạt động giáo dục để giải tình có thưcc̣ học tâpc̣ sống, từ người học hình thành, phát triển phẩm chất lưcc̣ Tăng cường hoạt động thưcc̣ hành, trải nghiệm cho HS nguyên tắc thiếu dạy học, giáo dục phát triển phẩm chất, lực địi hỏi mơn học, hoạt động giáo dục phải khai thác, thưcc̣ cách cụ thể, có đầu tư - Tăng cường dạy học, giáo dục tích hợp Dạy học, giáo dục phân hóa q trình dạy học nhằm đảm bảo cho cá nhân người phát triển tối đa lưc,c̣ sở trường, phù hợp với yếu tố cá nhân, người học tạo điều kiện để lưạ chọn nội dung, độ khó, hình thức, nhịp độ học tâpc̣ phù hợp với thân Cơ sở dạy học phân hóa sư c̣công nhâṇ khác biệt cá nhân người học phong cách học tâp,c̣ loại hình trí thơng minh, nhu cầu điều kiện học tâp,c̣ … Dạy học phân hóa giúp HS phát triển tối đa lưcc̣ HS, đặc biệt lưcc̣ đặc thù Vì thế, nguyên tắc dạy học phân hóa phân hóa sâu dần qua cấp học để đảm bảo phù hợp với biểu hay mức độ biểu phẩm chất, lực có người học phát triển tầm cao cho phù hợp - Kiểm tra, đánh giá theo lực điều kiện tiên quyết dạy học phát triển phẩm chất, lực Kiểm tra, đánh giá theo lưcc̣ không lấy việc kiểm tra, đánh giá khả tái kiến thức học làm trung tâm việc đánh giá Kiểm tra, đánh giá theo lưcc̣ trọng khả vâṇ dụng tri thức tình cụ thể Trong chương trình giáo dục phát triển phẩm chất, lực, bên cạnh mục tiêu đánh giá cung cấp thơng tin xác, kịp thời, có giá trị mức độ đáp ứng yêu cầu cần đạt chương trình, cần trọng mục tiêu đánh giá sư c̣ tiến HS Đây sở để để hướng dẫn hoạt động học tâp,c̣ điều chỉnh hoạt động dạy học, quản lí phát triển chương trình, bảo đảm sư c̣tiến HS nâng cao chất lượng giáo dục Vì vây,c̣ GV cần đánh giá thường xuyên trình dạy học để xác định mức độ tiến so với thân HS lưcc̣ Các thông tin lưcc̣ người học thu thâpc̣ suốt trình học tâpc̣ thông qua loạt phương pháp khác như: đặt câu hỏi; đối thoại lớp; phản hồi thường xuyên; tư c̣đánh giá đánh giá HS với nhau; giám sát sư c̣phát triển qua sử dụng lưc,c̣ sử dụng bảng danh sách hành vi cụ thể thành tố lưc;c̣ đánh giá tình huống; đánh giá qua dư c̣án, hồ sơ học tâpc̣ 1.2 Cơ sở lí luận đề tài 1.2.1 Một số phương pháp dạy học tích cực nhằm phát triển lực hợp tác cho học sinh PPDH tích cực khái niệm để phương pháp giáo dục hướng tới việc hoạt động hóa, chủ động hóa nhận thức người học, nghĩa tập trung vào tính chủ động sáng tạo người học khơng phải tập trung vào phát huy tính chủ động người dạy Khi áp dụng phương pháp giảng dạy tích cực, giảng giáo viên trở nên sinh động, hấp dẫn có ý nghĩa Học sinh trung tâm vai trị, uy tín GV đề cao Bên cạnh đó, khả chuyên môn GV tăng lên nhờ áp lực phương pháp, nội dung kiến thức giảng phải cập nhật liên tục để đáp ứng câu hỏi HS thời đại thông tin rộng mở Khi GV dạy học phương pháp dạy học tích cực, HS thấy học không bị học HS chia sẻ kiến thức kinh nghiệm đồng thời với việc bổ sung kiến thức, kinh nghiệm không từ người thầy mà cịn từ bạn lớp HS hạnh phúc học, sáng tạo, thể hiện, làm Dạy phương pháp giảng dạy tích cực tìm cách giúp HS chủ động việc học, cho em làm việc, khám phá tiềm GV cần giúp em có tự tin, có trách nhiệm với thân để từ chia sẻ trách nhiệm với cộng đồng Phương pháp dạy học tích cực có số đặc trưng như: Dạy học tăng cường phát huy tính tự tin, tích cực, chủ động, sáng tạo thông qua tổ chức thực hoạt động học tập học sinh Dạy học trọng rèn luyện phương pháp phát huy lực tự học học sinh Dạy học phân hoá kết hợp với học tập hợp tác Kết hợp đánh giá thầy với đánh giá bạn, với tự đánh giá Tăng cường khả năng, kĩ vận dụng vào thực tế Trong đề tài lựa chọn, sử dụng số phương pháp: Phương pháp dạy học dự án, phương pháp đóng vai, phương pháp vấn, phương pháp dạy học theo nhóm để phát triển lực hợp tác cho em dạy học Lịch sử * Dạy học dự án – Phương pháp dạy học phát triển lực hợp tác hiệu Dạy học dựa dự án cách thức tổ chức dạy học HS thực nhiệm vụ học tập phức hợp, có kết hợp lí thuyết thực hành, tạo sản phẩm có giới thiệu trình bày Vai trò dạy học dự án: Dạy học dự án phù hợp với đặc trưng môn học Lịch sử, đáp ứng yêu cầu đổi phương pháp dạy học Thông qua việc thực dạy học dự án, học sinh không lĩnh hội nhiều kiến thức mà phát huy khả sáng tạo, khả sử dụng công nghệ, giải vấn đề, thuyết trình, tổ chức … kỹ cần có cho học sinh tương lai Việc thực dạy học dự án, học sinh thể tính tích cực, chủ động, sáng tạo; giáo viên đóng vai trị người hướng dẫn, đạo, tạo điều kiện cho học sinh hoàn thành tốt nhiệm vụ * Dạy học đóng vai – Phương pháp dạy học phát triển lực hợp tác hiệu Phương pháp đóng vai PPDH tích cực, nhằm phát huy cao độ tính tự giác, độc lập, sáng tạo người học Trong trình nghiên cứu chúng tơi gặp nhiều định nghĩa khác phương pháp đóng vai, nhiên đề tài sử dụng định nghĩa tài liệu Bồi dưỡng giáo viên thực chương trình sách giáo khoa lớp 10 năm 2006, “ Đóng vai phương pháp tổ chức cho người học thực hành “ làm thử” số cách ứng xử tình giả định” Với định nghĩa tác giả tiếp cận phương pháp đóng vai theo hướng nhấn mạnh vai trị người học qua việc thể quan điểm thái độ, hành vi trước tình giao Giáo viên nêu tình mở để người học sáng tạo kịch bản, lời thoại phù hợp với nội dung, kĩ Vai trị phương pháp đóng vai dạy học Lịch sử: Phương pháp đóng vai có vai trị quan trọng q trình đổi PPDH Lịch sử trường phổ thông, tạo hứng thú động học tập cho học sinh, nâng cao chất lượng dạy học Làm phong phú thêm phương pháp dạy học cho giáo viên, góp phần tích cực vào xu đổi PPDH lịch sử trường phổ thơng Có khả kích thích tư sáng tạo người học (sáng tạo giải tình huống, sáng tạo xây dựng kịch bản, thể hình tượng nhân vật…) Do vậy, phương pháp đóng vai kết hợp với phương pháp thuyết trình để làm cho học sinh động, hạn chế nhược điểm phát huy ưu điểm phương pháp dạy học truyền thống Giúp học sinh nhận thức sâu sắc nội dung lịch sử học, phát triển trí tuệ phẩm chất nhân cách cho HS Ngoài việc cung cấp kiến thức sát với nội dung học, đóng vai giúp phát triển khả tư duy, sáng tạo người học, kích thích người học đưa nhiều ý tưởng cho học Phương pháp đóng vai giúp phát triển kĩ thực hành cho học sinh, gắn lí luận với thực tiễn, đóng vai tình Thơng qua học sinh thể kĩ phương pháp ứng xử mình, hội thể thái độ tính cách trước đám đơng, có tác dụng giáo dục kĩ sống cho học sinh kĩ giao tiếp, kĩ giải tình huống, kĩ thuyết trình Mặt khác, phương pháp đóng vai có tác dụng hướng nghiệp cho học sinh Thơng qua đóng vai khơng tạo khơng khí học tập sơi nổi, khơi dậy hứng thú học tập cho học sinh mà cịn có khả hình thành niềm đam mê nghề nghiệp Trong trình tìm tịi, sáng tạo, xây dựng kịch bản, hóa thân vào vai diễn như: nhà báo, nhà ngoại giao, hướng dẫn viên du lịch… * Dạy học vấn – Phương pháp dạy học phát triển lực hợp tác hiệu Tùy theo mục đích, hình thức nội dung, chia thành loại vấn: vấn trực tiếp, vấn gián tiếp trao đổi mạn đàm Phỏng vấn trực tiếp phương pháp thu nhận thông tin thông qua hỏi trả lời miệng người hỏi người hỏi Phỏng vấn gián tiếp phương pháp thu nhận thông tin phiếu hỏi, phiếu điều tra theo hệ thống câu hỏi chuẩn bị sẵn sàng Trao đổi mạn đàm phương pháp thu nhận thông tin nhiều chiều, người hỏi với cá nhân vấn đề quan tâm Vai trò phương pháp vấn dạy học Lịch sử: Phương pháp dạy học vấn cho phép người vấn thu thập thông tin thực thông tin suy nghĩ, tâm tư, tình cảm đối tượng vấn Bằng phương pháp vấn, thông tin có chất lượng cao, tính chân thật độ tin cậy thơng tin kiểm nghiệm q trình vấn * Dạy học theo nhóm – Phương pháp dạy học phát triển lực hợp tác hiệu Về mặt thuật ngữ, dạy học theo nhóm tác giả nêu cách gọi khác nhau: phương pháp dạy học; hình thức tổ chức dạy học phương tiện theo nghĩa rộng Tuy có quan niệm rộng, hẹp khác tác giả đưa dấu hiệu chung dạy học theo nhóm mối quan hệ giúp đỡ, gắn kết hợp tác thành viên nhóm với nhằm giải nhiệm vụ học tập chung nhóm Trên sở quan niệm khác nhau, đưa định nghĩa sau: ''Dạy học theo nhóm nhỏ phương pháp dạy học GV xếp HS thành nhóm nhỏ theo hướng tạo tương tác trực tiếp thành viên, mà theo HS nhóm trao đổi, giúp đỡ phối hợp làm việc để hồn thành nhiệm vụ chung nhóm'' Vai trị dạy học theo nhóm: Học theo nhóm phát huy cao độ vai trị chủ thể, tích cực cá nhân việc thực tốt nhiệm vụ giao: nghiên cứu học theo nhóm, vai trị chủ thể, tính tự giác, tích cực, sáng tạo, động, tinh thần trách nhiệm HS thường phát huy hơn, hội cho HS tự thể hiện, tự khẳng định khả nhiều Đặc biệt, HS học theo nhóm kết học tập thường cao hơn, hiệu làm việc tốt hơn, khả ghi nhớ lâu hơn, động bên trong, thời gian dành cho việc học, trình độ lập luận cao tư phê phán Nhóm làm việc cịn cho phép em thể vai trị tích cực việc học - hỏi, biểu đạt, đánh giá cơng việc bạn, thể khuyến khích giúp đỡ, tranh luận giải thích nhiều kĩ nhận thức hình thành, như: biết đưa ý tưởng mơi trường phối hợp, giải thích, học hỏi lẫn ngơn ngữ phương thức tác động qua lại, phát triển tự tin vào thân người học việc chia sẻ ý tưởng với tiếp thu có phê phán (của nhiều người nghe vấn đề) Hay nói cách khác, HS trở thành chủ thể đích thực họat động học tập cá nhân Giúp hình thành kĩ xã hội phẩm chất nhân cách cần thiết Đồng thời thể mối quan hệ bình đẳng, dân chủ nhân văn: dạy học theo nhóm tạo hội bình đẳng cho cá nhân người học khẳng định phát triển Nhóm làm việc khuyến khích HS giao tiếp với giúp cho trẻ em nhút nhát, thiếu tự tin, độc có nhiều hội hịa nhập với lớp học Thêm vào đó, học theo nhóm cịn tạo mơi trường hoạt động mang bầu khơng khí thân mật, cởi mở, sẵn sàng giúp đỡ, chia sẻ sở cố gắng trách nhiệm cao cá nhân HS có hội tham gia tích cực vào hoạt động nhóm Mọi ý kiến em tơn trọng có giá trị nhau, xem xét, cân nhắc cẩn thận Do khắc phục tình trạng áp đặt, uy quyền, làm thay, thiếu tôn trọng người tham gia hoạt động, đặc biệt GV HS Một số yêu cầu sử dụng phương pháp dạy học tích cực mơn Lịch sử để phát huy lực hợp tác cho học sinh: Thứ nhất: Dạy học thông qua tổ chức liên tiếp hoạt động học tập, từ giúp học sinh tự khám phá điều chưa biết thụ động tiếp thu tri thức đặt sẵn Giáo viên người phải có khă thiết kế, tổ chức, hướng dẫn hoạt động học học sinh để học sinh tích cực chủ động tham gia thực nhiệm vụ học tập, từ tìm hiểu kiến thức, kĩ vừa học hỏi phương pháp để hình thành kiến thức, kĩ Thứ hai: Đầu tư vào việc lựa chọn phương pháp, kĩ thuật dạy học phù hợp với phát triển phẩm chất, lực phù hợp nhằm đạt mục tiêu dạy học cách tối ưu Giáo viên phải hiểu, vận dụng hệ thống phương pháp, kĩ thuật dạy học, đặc biệt phương pháp, kĩ thuật dạy học có ưu việc phát triển lực người học; phân tích, so sánh ưu điểm hạn chế phương pháp để lựa chọn phương pháp dạy học phù hợp với mục tiêu hoạt động, tạo chuỗi hoạt động có phối hợp hiệu phương pháp Thứ ba: Tăng cường phối hợp học cá thể với học hợp tác theo phương châm “tạo điều kiện cho học sinh nghĩ nhiều hơn, làm nhiều thảo luận nhiều hơn” Mỗi học sinh vừa cố gắng tự lực học cách độc lập, vừa hợp tác chặt chẽ với trình tiếp cận, phát tìm tịi kiến thức Lớp học trở thành mơi trường giao tiếp thầy–trị trị–trị nhằm vận dụng hiểu biết kinh nghiệm cá nhân, tập thể giải nhiệm vụ học tập chung 1.2.2 Dạy học hợp tác với việc phát triển phẩm chất, lực theo xu hướng đại - Khái niệm dạy học hợp tác + Dạy học hợp tác tư tưởng mang tính định hướng Dạy học hợp tác phương pháp dạy học mang tính tập thể, có hỗ trợ, giúp đỡ lẫn cá nhân kết người học tiếp thu kiến thức thông qua hoạt động tương tác khác nhau: người học với người học, người học với người dạy, người học môi trường + Dạy học hợp tác phương pháp dạy học Dạy học hợp tác PPDH phức hợp ứng với nhóm người học (PPDH theo nhóm) số người thường dùng cụm từ “PPDH hợp tác theo nhóm” Theo Bernd Meier, quan điểm dạy học bao hàm nhiều PPDH Ví dụ quan điểm dạy học hợp tác bao hàm PPDH như: thảo luận nhóm, seminar, dạy học theo dự án …; Tuy có nhiều quan điểm khác dạy học hợp tác, sở tài liệu tập huấn chuyên môn tài liệu tham khảo, đề xuất khác niệm: “Dạy học hợp tác hình thức tổ chức dạy học GV tổ chức cho HS hình thành nhóm hợp tác, nghiên cứu, trao đổi ý tưởng giải quyết vấn đề GV đặt ra” - Các đặc điểm đặc trưng dạy học hợp tác + Có hoạt động xây dựng nhóm: nhóm thường giới hạn thành viên GV phân cơng, tính đến tỉ lệ cân đối sức học, giới tính, …; nhóm xây dưngc̣ gắn bó nhiều hoạt động linh hoạt thay đổi theo hoạt động + Có sựphụ thuộc (tương tác) lẫn cách tích cực: HS hợp tác với nhóm nhỏ Có thể nói, tương tác (tương tác tư c̣do hay tương tác nhiệm vụ học tâp)c̣ người học làm việc đòi hỏi tất yếu dạy học hợp tác, có nghia ̃ thành viên nhóm khơng liên kết với mặt trách nhiệm mà cịn có mối liên hệ tình cảm, đạo đức, lối sống; thành công cá nhân mang ý nghia ̃ góp phần tạo nên sư c̣ thành cơng nhóm + Có ràng buộc trách nhiệm cá nhân – trách nhiệm nhóm: Đây vừa nguyên nhân vừa điều kiện nhóm học tâpc̣ Các cá nhân thể trách nhiệm với thân thành viên nhóm, hỗ trợ việc thưcc̣ nhiệm vụ đặt ra; cá nhân cần có sư c̣ nỗ lưcc̣ thân sư c̣ ràng buộc trách nhiệm cá nhân nhóm + Hình thành phát triển kĩ hợp tác: HS nhâṇ thức tầm quan trọng ki ̃năng học hợp tác Trong hoạt động học tâpc̣ hợp tác, HS không nhằm linh ̃ hội nội dung – chương trình mơn học, mà quan trọng thưcc̣ hành 10 53 PHIẾU THU THẬP THÔNG TIN VỀ MỨC ĐỘ HAM THÍCH ĐỐI VỚI CÁC PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TÍCH CỰC VÀ MỨC ĐỘ HỢP TÁC CỦA HS TRONG HỌC Họ tên học sinh: Lớp:………… Trường Để thu thập kết mức độ ham thích phương pháp dạy học tích cực mức độ hợp tác học sinh, em đánh dấu X vào bảng sau: TT Các phương pháp Rất thích Phương pháp dự án Phương pháp đóng vai Phương pháp vấn Phương pháp thảo luận nhóm Mức độ hợp tác Thích Khơng thích PHIẾU THU THẬP KẾT QUẢ NĂNG LỰC HỢP TÁC ĐẠT ĐƯỢC CỦA HỌC SINH Họ tên học sinh:…………………………………………………………… Lớp:………… Trường Để thu thập kết lực hợp tác đạt học sinh , em cho biết kết sau tham gia hoạt động học tập (Đánh dấu X vào ô mức độ) Bảng khảo sát mức độ tích cực học sinh hợp tác TTYêu cầu cần đạt lực hợp tác Kết Rất tích cực Chủ động nhận nhiệm vụ, tham gia xây dựng kế hoạch hoạt động nhóm Bày tỏ ý kiến, biết lắng nghe, 54 Tích cực Khơng tích cực tơn trọng quan điểm ý kiến người khác Tự nhận trách nhiệm vai trò hoạt động chung, hồn thành nhiệm vụ, đạt mục đích chung Bảng khảo sát mức độ thành thạo hợp tác học sinh TT Yêu cầu cần đạt lực hợp tác Rất thành thạo Kết Thành thạoChưa thành thạo Xây dựng kế hoạch hoạt động nhóm, đảm nhận nhiệm vụ khác nhóm Theo dõi tiến độ hồn thành công việc thành viên bạn để điều hòa hoạt động phối hợp chung Tiếp thu, chia sẻ, hỗ trợ thành viên khác tổng kết kết đạt Bảng hỏi kiểm tra kĩ xác định trách nhiệm HĐ thân, xác định nhu cầu khả người hợp tác hợp tác nhóm Các hình thức lựa chọn TT Vấn đề hỏi Đồng ý Cơng việc cụ thể nhóm: tơi ln biết việc cần phải làm nhận vai trị nhóm Tơi biết cách tạo khơng khí làm việc nhóm sơi Đơi lúc tơi chưa ý làm việc 55 Phân vân Không đồng ý Chia sẻ, giúp đỡ bạn nhóm hồn thành nhiệm vụ: tơi ln sẵn sàng Khi bất đồng quan điểm với bạn: nhiều tơi cịn bực tức Tơi ln sẵn sàng nhận cơng việc khó khăn nhóm Tơi theo dõi, đánh giá khả hồn thành cơng việc thành viên nhóm Tơi đề xuất điều chỉnh phương án phân công công việc tổ chức hoạt động hợp tác thấy không hợp lý Một số ý kiến học sinh: (Trích dẫn) - Em Nguyễn Thị Huyền học sinh lớp 11A9: + Cảm nhận: Khi hóa thân vào nhân vật Lịch sử em thấy hứng thú Em vơ thích tiết học + Ý kiến đóng góp: Chúng em thích thực nhiều hoạt động học tập học cho tiết học sau, cô - Em Nguyễn Thị Cầm Nhi lớp 11A9 + Cảm nhận: Tuy khoảng thời gian hoạt động bạn không nhiều hợp tác nhóm tạo sản phẩm thật tốt Qua hoạt động nhóm giúp chúng em hiểu gắn bó Đây PPDH ý nghĩa bổ ích cho học sinh, chúng em vừa học kiến thức vừa học cách hợp tác giao tiếp, em thấy mạnh dạn Em thích tiết học + Ý kiến đóng góp: Mong muốn Cơ dạy nhiều học hoạt động nhóm, cho chúng em tham gia hợp tác 56 PHỤ LỤC 2: MỘT SỐ HÌNH ẢNH DẠY HỌC Phụ lục 2.1: Xây dựng tiêu chí đánh giá dự án Mức Điểm Nội dung độ Kĩ báo cáo - Nhiều thành viên nhóm trình bày, có tính hấp dẫn, thuyết phục; đảm bảo thời gian - Phản biện tốt 2.0 điểm Giỏi (910) Hình thức sản phẩm (sản phẩm video) Hình thức sản - Nêu điều kiện hình thành phẩm phù phát triển văn hoá hợp, bố cục - Trình bày thành tựu văn hố hợp lí, có tính nước ta kỷ X-XIX thẩm mĩ, - Phân tích thực trạng việc giữ gìn kênh hình, kênh chữ phát huy giá trị văn hố địa tương thích phương em sinh sống 2.0 điểm - Đánh giá vai trị văn hố phát triển dân tộc - Đề giải pháp để gìn giữ phát huy giá trị văn hoá rõ ràng, khoa học - Liên hệ trách nhiệm thân (hoặc chia sẻ thông điệp) việc giữ gìn phát huy giá trị văn hố Thơng điệp rõ ràng, có tính giáo dục cao – 5.5 điểm Khá - Nêu điều kiện hình thành ( 7-8) phát triển văn hố Hình thức sản phẩm phù hợp, bố cục - Trình bày thành tựu văn hố hợp lí, kênh nước ta kỷ X-XIX hình, kênh - Phân tích thực trạng việc giữ gìn chữ phù hợp, có tính thẩm phát huy giá trị văn hoá địa mĩ phương em sinh sống 1.5 – 2.0 - Đánh giá vai trị văn hố đối điểm với phát triển dân tộc - Đã đề sơ giải pháp để gìn giữ phát huy giá trị văn hoá - Liên hệ trách nhiệm thân 57 Đại diện nhóm báo cáo, trình bày trơi chảy, lưu lốt chưa truyền cảm; đảm bảo thời gian Biết phản biện chưa thuyết phục 1.0 điểm (hoặc chia sẻ thơng điệp) việc giữ gìn phát huy giá trị văn hố Thơng điệp rõ ràng, có tính giáo dục cao 4.0 -4.5 điểm Đạt - Nêu điều kiện hình (5-6) thành phát triển văn hố Bố cục thiếu hợp lí, kênh hình, kênh - Trình bày thành tựu văn hố chữ tương nước ta kỷ X-XIX thích - Phân tích thực trạng việc giữ gìn 1.0 điểm phát huy giá trị văn hoá địa phương em sinh sống - Chưa đánh giá vai trò văn hoá phát triển dân tộc Đại diện nhóm báo cáo, thiếu thuyết phục, hấp dẫn; đảm bảo thời gian; khả phản biện chậm 1.0 điểm - Chưa đề giải pháp để gìn giữ phát huy giá trị văn hố - Chưa liên hệ trách nhiệm thân (hoặc chia sẻ thơng điệp) việc giữ gìn phát huy giá trị văn hoá 3.0 -3.5 điểm Phụ lục 2.2: Phiếu học tập định hướng hoạt động nhóm làm sản phẩm dự án Nội dung 1: Bài trình bày phải thểhiện đươcc̣ nội dung sau Nhóm 1: Trình bày điều kiện dẫn đến hình thành phát triển văn hố Việt Nam thời phong kiến Khái quát thành tựu văn hố nước ta kỷ từ X-XIX Nhóm 2: Vai trị văn hố phát triển dân tộc Đánh giá thực trạng văn hố địa phương Nhóm 3: Chúng ta phải làm để giữ gìn phát triển văn hoá dân tộc Trách nhiệm thân việc giữ gìn phát triển văn hoá dân tộc Phụ lục 2.3: Bài vấn nhân vật lịch sử 58 59 60 61 PHỤ LỤC 3: SỐ LIỆU THỐNG KÊ VÀ KIỂM ĐỊNH ĐỘ TIN CẬY BẰNG SPSS GET DATA /TYPE=XLSX /FILE='C:\Users\HONG THAI\Desktop\So lieu kiem dinh (Ngoc).xlsx' /SHEET=name 'Sheet1' /CELLRANGE=full /READNAMES=on /ASSUMEDSTRWIDTH=32767 EXECUTE DATASET NAME DataSet1 WINDOW=FRONT DESCRIPTIVES VARIABLES=TN1 DC1 TN2 DC2 TN3 DC3 /STATISTICS=MEAN STDDEV VARIANCE MIN MAX SEMEAN Descriptives Notes 18-APR-2022 20:43:24 Output Created Comments Input Missing Value Handling Active Dataset Filter Weight Split File N of Rows in Working Data File DataSet1 88 User defined missing values are treated as missing All non-missing data are used DESCRIPTIVES VARIABLES=TN1 DC1 TN2 DC2 TN3 DC3 Definition of Missing Cases Used Syntax Resources /STATISTICS=ME AN STDDEV VARIANCE MIN MAX SEMEAN 00:00:00.00 00:00:00.00 Processor Time Elapsed Time [DataSet1] Descriptive Statistics 62 N TN1 DC1 TN2 DC2 TN3 DC3 Valid N (listwise) Minimu Maxim Mean Std m um Deviation Statisti Statistic Statistic Statisti Std Statistic c c Error 88 6,32 ,164 1,543 84 6,35 ,169 1,548 88 10 6,87 ,159 1,492 84 10 6,43 ,136 1,245 88 10 7,22 ,139 1,299 84 10 6,93 ,128 1,170 84 Descriptive Statistics Variance Statistic TN1 DC1 TN2 DC2 TN3 DC3 Valid N (listwise) 2,380 2,397 2,226 1,549 1,688 1,368 Scale: ALL VARIABLES Case Processing Summary N % Valid 84 95,5 Exclude Cases da 4,5 Total 88 100,0 a Listwise deletion based on all variables in the procedure Reliability Statistics 63 Cronbach's Cronbach's N of Alpha Alpha Items Based on Standardize d Items ,987 ,989 Summary Item Statistics Mean Minimu Maximu Range Maximum / m m Minimum 6,617 6,190 7,083 ,893 1,144 Item Means Item Variances 1,778 1,368 2,397 1,029 Varian ce ,124 1,752 ,179 Summary Item Statistics N of Items Item Means Item Variances 6 Scale Mean if Item Deleted TN1 DC1 TN2 DC2 TN3 DC3 33,51 33,36 32,98 33,27 32,62 32,77 Item-Total Statistics Scale Corrected Squared Cronbach's Variance if Item-Total Multiple Alpha if Item Correlation Correlation Item Deleted Deleted 40,084 ,966 ,951 ,984 38,835 ,976 ,963 ,984 41,445 ,961 ,931 ,984 42,948 ,954 ,917 ,985 43,781 ,959 ,930 ,985 43,840 ,959 ,932 ,985 Intraclass Correlation Coefficient Intraclass 95% Confidence F Test with True Value Correlation Interval b Lower Upper Value df1 df2 Bound Bound Single Measures Average Measures ,926a ,901 ,947 76,547 83 415 ,987c ,982 ,991 76,547 83 415 64 Single Measures Average Measures Intraclass Correlation Coefficient F Test with True Value 0b Sig ,000a ,000c Two-way mixed effects model where people effects are random and measures effects are fixed a The estimator is the same, whether the interaction effect is present or not b Type C intraclass correlation coefficients using a consistency definition-the between-measure variance is excluded from the denominator variance c This estimate is computed assuming the interaction effect is absent, because it is not estimable otherwise 65 ... CÁC PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TÍCH CỰC ĐỂ PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỢP TÁC CHO HỌC SINH THPT 2.1 Phát triển lực hợp tác cho học sinh thông qua số phương pháp dạy học tích cực dạy học Lịch sử 2.1.1 Phương pháp. .. giáo dục học sinh thiếu lực chung lẫn lực đặc thù môn học 2.2 Thực trạng dạy học phát triển lực hợp tác cho học sinh thông qua số phương pháp dạy học tích cực dạy học Lịch sử trường THPT huyện... tích, hệ thống sở lý luận, thực tiễn để sử dụng phương pháp dạy học tích cực nhằm phát triển lực hợp tác cho học sinh THPT - Đề xuất phương pháp dạy học tích cực nhằm phát triển lực hợp tác cho