Trên đây là tham luận của tôi về việc nâng cao chất lượng giảng dạy môn Toán lớp 9, rất mong nhận được sự đóng góp ý kiến từ các đồng chí đồng nghiệp, chia sẻ kinh nghiệm để tôi có thể t[r]
(1)PHÒNG GD&ĐT LẤP VÒ TRƯỜNG THCS ĐỊNH YÊN
BÁO CÁO THAM LUẬN
HỘI THẢO NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG GIẢNG DẠY MƠN TỐN 9 Năm học 2009 - 2010
- Thực : Lê Bá Phước
- Đơn vị: Trường THCS Định Yên.
Nhằm đánh giá chất lượng giảng dạy mơn Tốn lớp trường THCS, tìm yếu kém, hạn chế, từ đề biện pháp để nâng cao chất lượng giảng dạy mơn Tốn lớp 9, tơi xin trình bày ý kiến thân vấn đề sau:
I. Thực trạng chất lượng giảng dạy mơn Tốn lớp trường THCS: Mặc dù thực đổi phương pháp dạy học, đổi kiểm tra đánh giá, song chất lượng giảng dạy mơn Tốn chưa cao Thể cụ thể sau:
- Tỉ lệ học sinh giỏi hạn chế, tỉ lệ học sin yếu cao - Hoạt động học Toán chủ yếu hoạt động giải Toán, kỹ giải toán học sinh chưa cao Học sinh chưa vận dụng kiến thức vào giải tập, vào thực tế hạn chế
II Nguyên nhân yếu kém, hạn chế trên:
- Là học sinh cuối cấp nên em ý thức nhiệm vụ quan trọng học sinh cuối cấp, bên cạnh cịn moat phận khơng nhỏ học sinh lơ học tập, đầu tư vào việc học chưa mức
- Học sinh từ năm trước nên việc tiếp thu kiến thức môn học gặp khó khăn nên chán học dẫn đến học yếu
- Mơn Tốn mơn đặc thù, liên hệ thực tế nên hấp dẫn học sinh hạn chế
- Sự phát triển dịch vụ Internet, học sinh bị hút vào trò chơi mạng làm ảnh hưởng đến việc học
- Anh hưởng mặt trái chế kinh tế thị trường, cha mẹ lo kiếm tiền, quan tâm đến sậu sát đến việc học tập em
- Giáo viên đổi phương pháp chưa triệt để, ảnh hưởng phần đến chất lượng dạy học, hứng thú học sinh môn học
- Phương pháp học tập lớp tự học nhà chưa tốt nên ảnh hưởng kết học tập học sinh
III Biện pháp nâng cao chất lượng giảng dạy môn Toán 9:
Để nâng cao chất lượng giảng dạy mơn Tốn cần thực tốt biện pháp sau đây:
(2)Theo xu hướng dạy học nay, giáo viên mơn Tốn cần mạnh dạn áp dụng phương pháp dạy học theo xu hướng đại Sau phương pháp mà giáo viên cần áp dụng trình dạy học:
a Dạy học phát giải vấn đề:
- Các bước dạy học phát giải vất đề: đặt vấn đề, giải vấn đề, kết luận
- Để áp dụng tốt phương pháp giáo viên thực theo cách sau:
Dự đoán nhờ nhận xét trực quan, thực hành hoạt động thực tiển: Ví dụ: Trong phát biểu định lí quan hệ vng góc đường kính dây: “Trong đường trịn, đường kính vng góc với dây qua trung điểm dây ấy”
GV cho học sinh vẽ đường trịn (O), dây CD bất kì, đường kính AB vng góc với CD I Sau cho học sinh nhận xét vị trí I AB Khi học sinh trả lời: I trung điểm AB, giáo viên cho đặt vấn đề liệu dự đốn học sinh có hay không, yêu cầu học sinh chứng minh Khi học sinh chứng minh xong phát biểu định lí
Lật ngược vấn đề:
Ví dụ: Sau phát biểu chứng minh định lí quan hệ vng góc đường kính dây, giáo viên đặt vấn đề: ngược lại đường kính qua trung điểm dây liệu có vng góc với dây hay khơng? Sau hướng dẫn học sinh giải vấn đề (xét trường hợp dây đường kính dây khơng đường kính) tìm định lí 3: “Trong đường trịn, đường kính qua rung điểm dây khộng qua tâm vng góc với dây ấy”
Xét tương tự:
Ví dụ: Khi phát biểu tính chất bậc ba, giáo viên cho học sinh viết lại tính chất bậc hai hỏi: dựa vào tính chất bậc hai nêu tính chất bậc ba? Từ học sinh viết tính chất bậc ba
Khái qt hóa:
Ví dụ: Giáo viên cho học sinh phát biểu mở rộng thêm cho học sinh khái niệm n a dựa vào bậc hai băn bậc ba, để học sinh sau tính gặp tập liên quan
Khai thác kiến thức cũ đặt vấn đề dẫn đến kiến thức mới: Ví dụ: Khi dạy hệ thức cạnh góc tam giác vng “Trong tam giác vng, cạnh góc vng bằng:
a Cạnh huyền nhân sin góc đối nhân với cơsin góc kề b Cạnh góc vng cịn lại nhân tang góc đối nhân với cơtang góc kề”
Giáo viên u cầu học sinh viết hệ thức liên hệ cạnh huyền cạnh góc vng, hai cạnh góc vng từ tỉ số lượng giác góc
(3)a AB = AC
b BÂO = CÂO; BÔA = CÔA”
Sau học sinh giải tốn xong, giáo viên hướng dẫn học sinh phát biểu định lý
Tìm sai lầm lời giải:
Ví dụ: Giải tập 16 SGK, học sinh khắc sâu đẳng thức A2 A
b Dạy học hợp tác theo nhóm nhỏ (chia nhóm):
- Lớp học chia thành nhóm nhỏ từ đến người, tùy mục đích yêu cầu vấn đề học tập, nhóm phân chia ngẫu nhiên có chủ định, du trì ổn định thay đổi phần tiết học, giao nhiệm vụ hay nhiệm vụ khác Nhóm tự bầu nhóm trưởng thấy cần
- Trong nhóm phân cơng người phần việc Trong nhóm nhỏ thành viện phải hoạt động tích cực Các thành viên trpng nhóm giúp đỡ tìm vấn đề khơng thi đua với nhóm khác Nhóm cử người trình bày trước tồn lớp vấn đề nhóm vừa giải
Lưu ý: Khơng nên lạm dụng phương pháp này, phải tổ chức một cách thích hợp nội dung dạy.
Ví dụ: Có thể chia nhóm làm việc giải tập 36 tiết ôn tập chương 2: Cho hàm số bậc y = (k + 1)x + y = (3 – 2k)x +
a Với giá trị k đồ thị hai hàm số hai đường thẳng song song với nhau?
b Với giá trị k đồ thị hai hàm số hai đường thẳng cắt nhau? c Hai đường thẳng có th63 trùng nahu khơng? Vì sao?
Các tiến hành:
- Làm việc chung lớp: Giáo viên đưa tập cho lớp đọc quan sát Phân nhóm hoạt động, giao nhiệm vụ cho nhóm
- Làm việc theo nhóm: Trao đổi ý kiến thảo luận nhóm, cử đại diện trình bày trước lớp
- Thảo luận, tổng kết trước toàn lớp: Các nhóm trình bày kết làm việc nhóm, giáo viên điều khiển phân tích, cho lớp thảo luận Giáo viên kiểm tra thành viên nhóm để đánh giá học tập hợp tác nhóm
Tuy nhiên giảng dạy khơng áp dụng hai phương pháp mà cần phải phối hợp nhuần nhuyễn với phương pháp truyền thống (thuyết trình, vấn đáp gợi mở, ) để đạt chất lượng cao giảng dạy
2 Dạy học Toán cho học sinh yếu:
(4)a Giai đoạn 1: Quan sát, tiếp thu:
Giáo viên giảng dạy kiến thức (định nghĩa, định lí, cơng thức, ) q trình giải Tốn, cần rõ cho học sinh đặc điểm nhận dạng khái niệm, định lí, phân tích chi tiết, cụ thể, giúp học sinh hiểu vấn đề khơng hình thức Sau cho ví dụ đơn giản để học sinh khắc sâu kiến thức, cho học sinh thấy sai lầm thường gặp Cuối tổng kết tri thức, tri thức phương pháp mà học sinh cần lĩnh hội
Học sinh làm tốt giai đoạn tiếp thu tốt gia đoạn sau b Giai đoạn 2: Làm theo hướng dẫn:
GV cho ví dụ đơn giản, hướng dẫn học sinh làm, hướng dẫn học sinh bước đầu vận dụng kiến thức mình, hiểu biết vào giải Tốn Làm tốt giai đoạn giúp học sinh tự tin hơn, hứng thú hoạt động giải Toán Trong giai đoạn giáo viên cần dạng Toán cụ thể phương pháp giải dạng
c. Giai đoạn 3: Tự làm theo mẫu:
Giáo viên đưa tập khác tương tự tập học sinh làm (giai đoạn 2) học sinh giải Qua giai đoạn giáo viên thơng tin phản hồi từ học sinh mức độ hiểu biết mình, mức độ tiếp thu qua giai đoạn Từ giáo viên có biện pháp thích hợp đối tượng
d. Giai đoạn 4: Độc lập làm bài
Giáo viên đề cho học sinh làm Có thể tập tương tự, tập nhà tương tự nhằm rèn luyện kỹ năng, đề kiểm tra thử, đề thi năm trước
Ngoài đứng lớp giáo viên phải tạo khơng khí thoải mái cho học sinh, không để học sinh cảm thấy sợ sệt đến Toán Trong giảng dạy GV nên đặt câu hỏi mức độ dễ, vừa sức học sinh yếu, gợi động cho học sinh trả lời, giúp học sinh yếu tự tin học tập Giáo viên nên quan tâm giúp đỡ học sinh yếu lớp, học sinh yếu ngại hỏi giáo viên vấn đề chưa biết nên giáo viên chủ động tiếp cận giúp đỡ em
3 Sử dụng thiết bị, ứng dụng công nghệ thông tin giảng dạy: a Sử dụng thiết bị dạy học:
- Thiết bị dạy học phương tiện chứa đựng chuyển tải thông tin, tri thức Đặc thù môn Tốn có tính trừu tượng cao, nhờ yếu tố trực quan mà thiết bị dạy học mang lại, học sinh tiếp cận với vấn đề, thảo luận khám phá vấn đề Cho nên lên lớp giáo viên cần sử dụng thiết bị dạy học có liên quan đến dạy
- Việc sử dụng thiết bị dạy học cần ý: Cần dùng thiết bị gì? Dùng vào mục đích gì? Dùng vào thời điểm nào? Làm sao, câu hỏi đặt để dẫn dắt học sinh tiếp cận vấn đề qua thiết bị dạy học?
b Ứng dụng công nghệ thông tin dạy học: - Giảng dạy giảng điện tử
(5)- Ứng dụng công nghệ thông tin dạy Tốn cách thành thạo góp phần nâng cao chất lượng giảng dạy Việc ứng dụng công nghệ thông tin giảng dạy phải trọng, soạn giảng để mang lại hiệu cao, tránh phơ trương, hình thức
4 Đổi kiểm tra, đánh giá:
- Việc kiểm tra đánh giá giúp giáo viên học sinh có thơng tin liên hệ ngược chiều từ giáo viên điều chỉnh hoạt động dạy học
- Cùng với đánh giá điểm số, phải trọng đến việc đánh giá lời nhận xét cụ thể Khi chấm phải rõ ưu khuyết điểm học sinh làm bài, hướng dẫn học sinh tự đánh giá để tự điều chỉnh cách học
- Việc biên soạn đề, câu hỏi, tập để kiểm tra đánh giá cần đảm bảo: phù hợp với chương trình, chuẩn kiến thức kỹ năng, sát với trình độ học sinh; câu hỏi phải phát biểu rõ ràng, chinh xác để học sinh hiểu đơn trị, cần có câu hỏi , tập đào sâu, vận dụng kiến thức tổng hợp để phân hóa học sinh
5 Hướng dẫn phương pháp học tập (trên lớp tự học nhà):
- Cần rèn luyện cho em tự đọc SGK nhà Khi em đọc cần hướng dẫn học sinh đọc toàn bài, nắm trọng điểm học, ghi lại chỗ khó cần đọc lại hỏi giáo viên Khi việc đọc SGK thói quen học sinh đọc tài liệu khác, chọn lọc thông tin cần thiết bổ trợ cho việc học
- Rèn cho em có thói quen làm tập nhà, học nhóm thời gian học tập
- Hướng dẫn học sinh có học lớp phù hợp: tập trung nghe giảng tâm vào việc ghi chép, hỏi vấn đề chưa rõ