SKKN 21 nặn (1)

1 Mở đầu 1.1 Lý chọn đề tài Đối với việc giáo dục phát triển nhân cách cho trẻ từ lứa tuổi mầm non, hoạt động tạo hình đóng vai trị vơ quan trọng phát triển trẻ nhỏ mặt như: thẩm mĩ, đạo đức, trí tuệ, thể lực lao động Hoạt động tạo hình hoạt động học tập mang tính nghệ thuật, giúp trẻ nhận thức giới xung quanh phản ánh giới thơng qua hình tượng nghệ thuật, hình thức hoạt động mang tính nghệ thuật trường mầm non có nhiều họat động, nhiều mơn học phát triển tồn diện cho trẻ mẫu giáo, sở ban đầu nhân cách người Trẻ biết sáng tạo, lao động tương lai Chính việc thực tốt hoạt động tạo hình trường mầm non góp phần khơng nhỏ vào việc nâng cao chất lượng giáo dục nhằm phát triển toàn diện cho trẻ Những sản phẩm trẻ tạo đơn giản, ngộ nghĩnh sinh động Trẻ biết đánh giá khái quát cao, trẻ phản ánh ấn tượng thân không phụ thuộc vào thực tế Hiện phương pháp giáo dục tích cực lấy trẻ làm trung tâm ngày trọng Trẻ phát triển tốt tham gia hoạt động Tạo hình, loại hoạt động nói trầm khơ cứng Nếu khơng biết cách thu hút trẻ kết đạt không cao Tuy lứa tuổi mầm non “Hoạt động tạo hình chưa phải hoạt động sáng tạo nghệ thuật thực thụ khơng nhằm mục đích tạo nên sản phẩm phục vụ xã hội hay cải tạo giới thực xung quanh Nhưng lại làm biến đổi, phát triển thân trẻ Qua hoạt động tạo hình trẻ truyền đạt, giúp người xem hiểu suy nghĩ, thái độ, tình cảm mà trẻ miêu tả, đánh giá thẩm mĩ” Phát triển thẩm mĩ lĩnh vực giáo dục toàn diện cho trẻ mầm non Với trẻ em nói chung, trẻ mầm non nói riêng có tâm hồn nhạy cảm với giới xung quanh, chứa đựng bao điều lạ hấp dẫn Trẻ thường tỏ dễ xúc cảm với cảnh vật xung quanh, trẻ dễ bị hút trước cảnh vật có nhiều màu sắc, hay bơng hoa đẹp, tranh sinh động, đồ chơi ngộ nghĩnh Với đặc điểm nên khiếu nghệ thuật thường nảy sinh từ tuổi ấu thơ Vì việc giáo dục thẩm mĩ cần bồi dưỡng từ tuổi mẫu giáo để ươm trồng tài nghệ thuật cho tương lai Tham gia vào hoạt động tạo hình trẻ có nhiều điều kiện tiếp thu đẹp, tốt xã hội, trải nghiệm cảm xúc, tình cảm giao tiếp, học hỏi kỹ xã hội đánh giá hành vi văn hóa - xã hội qua hình tượng, kiện tượng miêu tả Nội dung tạo hình đường dẫn dắt trẻ nhanh chóng hịa nhập vào xã hội xung quanh Tham gia vào hoạt động tạo hình giúp trẻ trải nghiệm cảm xúc đặc biệt tình u thương, lịng mong muốn điều tốt cho người khác Đó điều kiện để hình thành trẻ tính chu đáo, ý thức cộng đồng, biết chia sẻ, biết quan tâm chăm sóc tới người khác kỹ giao tiếp xã hội Trong hoạt động tạo hình, hoạt động thể loại nặn có vai trò quan trọng để phát triển thẩm mĩ cho trẻ hữu hiệu Thông qua hoạt động nặn giúp trẻ phát triển chức tâm lí khả tri giác vật tượng xung quanh, từ kích thích trẻ phải tư q trình làm phát triển óc tưởng tượng sáng tạo trẻ, trẻ biết cảm nhận đẹp ham muốn tạo đẹp Đây yếu tố cần thiết góp phần giúp trẻ phát triển tồn diện nhân cách Hoạt động tạo hình thơng qua thể loại nặn giúp trẻ phát triển khả tri giác đồ vật hình dáng, cấu trúc màu sắc Hình thành trẻ thao tác tư duy, phát triển khả sáng tạo Giúp trẻ có đức tính tốt như: Bền bỉ, kiên trì để có sản phẩm đẹp, biết đoàn kết giúp đỡ lẫn để hoàn thành nhiệm vụ, giúp trẻ phát triển tay, khớp tay, bàn tay, ngón tay, giúp cho trẻ ngày khéo léo linh hoạt khả phối hợp tay mắt để hoàn thiện số kỹ Phát triển tính tự giác tập trung thực hoạt động có mục đích để tạo sản phẩm theo yêu cầu học Đối với trẻ 3-4 tuổi, giai đoạn đầu trẻ mẫu giáo, hoạt động nặn trẻ bất cập trẻ nhỏ, bàn tay mềm yếu, chưa có kỹ nặn, bên cạnh giáo cụ trực quan có đơi chưa đạt u cầu, đồ dùng phương tiện hoạt động cho trẻ chủ đề cịn thiếu nên chưa thu hút hứng thú trẻ vào hoạt động Từ vấn đề đó, thân giáo viên trực tiếp đứng lớp 3-4 tuổi, tơi muốn đúc rút cho kinh nghiệm thực tế, phải làm có giải pháp truyền thụ kiến thức tốt để trẻ tích cực tham gia vào tạo hình nói chung thể loại nặn nói riêng Chính tơi chọn đề tài: “Mợt sớ giải pháp nâng cao chất lượng hoạt đợng tạo hình cho trẻ 3-4 tuổi thông qua hoạt động nặn trường mầm non Quảng Hưng”, làm đề tài nghiên cứu 1.2 Mục đích nghiên cứu Mục đích tơi chọn đề tài muốn tìm số giải pháp nâng cao chất lượng hoạt động tạo hình cho trẻ 3-4 tuổi thông qua hoạt động nặn trường mầm non Quảng Hưng, năm học 2020-2021 Tạo cho trẻ có tảng vững cho độ tuổi 1.3 Đối tượng nghiên cứu Căn vào khả điều kiện thân, nghiên cứu “Một số giải pháp nâng cao chất lượng hoạt động tạo hình cho trẻ 3-4 tuổi thơng qua hoạt đợng nặn trường mầm non Quảng Hưng”, tiến hành thực lớp Chồi trường mầm non Quảng Hưng - Tp Thanh Hóa nơi tơi cơng tác 1.4 Phương pháp nghiên cứu Để đạt kết nghiên cứu thành công sử dụng phương pháp sau: - Phương pháp nghiên cứu xây dựng sở lí thuyết: Đọc phân tích tài liệu có liên quan đến đề tài - Phương pháp điều tra khảo sát thực tế, thu thập thông tin: Khảo sát thực trạng trước sau sử dụng biện pháp nghiên cứu, tìm nguyên nhân - Phương pháp thống kê xử lí số liệu: Sử dụng phương pháp thống kê tốn học để xử lý phân tích kết khảo sát thực nghiệm sản phẩm Nội dung 2.1 Cơ sở lý luận Trẻ em người lớn thu nhỏ lại, mà có đặc điểm riêng biệt cấu tạo tâm sinh lý, trẻ em cần có biện pháp chăm sóc thích hợp Có người cho rằng: Trẻ em trang giấy trắng muốn vẽ vào vẽ Đó quan điểm thật sai lầm, thực tế khoa học chứng minh trẻ em có nhận thức riêng bên mình, địi hỏi trẻ phải tích cực tham gia vào hoạt động từ tâm lý trẻ phát triển bộc lộ bên Trẻ mẫu giáo "chơi mà học, học mà chơi" Trẻ hiếu động, tò mò, ham muốn học hỏi, tìm hiểu giới xung quanh Trong chơi, trẻ thực học để lĩnh hội khái niệm ban đầu tri thức tiền khoa học Biết tầm quan trọng đó, người giáo viên cần phải coi trọng việc tạo môi trường giáo dục trẻ hoạt động thiết thực, nhằm phát triển cách toàn diện tất lĩnh vực: Trí tuệ - Đạo đức - Thẩm mĩ -Thể lực Từ đó, giúp trẻ hồn thiện nhân cách, ngôn ngữ, tư duy, phát triển kỹ thực hành, giao tiếp, ứng xử Trong việc giáo dục phát nhân cách toàn diện cho trẻ em, hoạt động tạo hình có vị trí quan trọng Hoạt động tạo hình hoạt động hấp dẫn trẻ mẫu giáo, giúp trẻ tìm hiểu, khám phá thể cách sinh động chúng nhìn thấy giới xung quanh, làm trẻ rung động mạnh mẽ gây cho chúng rung động xúc cảm, tình cảm tích cực Hoạt động tạo hình hoạt động có đầy đủ điều kiện để đảm bảo tác động đồng lên mặt phát triển trẻ em đạo đức, trí tuệ, thẩm mĩ, thể chất hình thành phẩm chất kĩ ban đầu người thành viên xã hội biết tích cực, sáng tạo Hoạt động tạo hình thơng qua thể loại nặn hoạt động nghệ thuật đặc biệt quan trọng thiếu trẻ mầm non Thông qua hoạt động nặn không chỉ giúp trẻ cảm nhận hay, đẹp sống hàng ngày mà cịn giúp trẻ phát triển đơi bàn tay khéo léo, tính kiên trì trí tưởng tượng sáng tạo, lịng ham mê nghệ thuật biết tạo sản phẩm đẹp, từ giúp trẻ phát triển toàn diện đặc biệt phát triển thẩm mĩ Xuất phát từ đặc điểm tâm sinh lí trẻ 3-4 tuổi, giai đoạn khủng hoảng tâm lý trẻ, trẻ bướng bỉnh hay hờn dỗi, trẻ hoạt động theo cảm tính Với lứa tưổi giai đoạn đầu của tuổi mẫu giáo, hoạt động nặn trẻ mức độ thấp (thao tác cắt, véo đất, lăn dọc… vụng) Đặc biệt trẻ 3-4 tuổi phương pháp tổ chức cho trẻ nặn nhiều bất cập như: Trẻ nhỏ, gân tay mềm yếu, khả nhận thức hạn chế, thao tác cịn khó khăn phải có khiếu nghệ thuật Ở tuổi nhà trẻ, trẻ làm quen với thao tác nặn đơn giản như: Lăn dọc, véo đất, xoay tròn… Mặt khác trẻ 3-4 tuổi nhiều trẻ chưa học nhà trẻ, lần trẻ rời gia đình đến lớp với cơ, với bạn, lúc môi trường sống, sinh hoạt trẻ rộng hơn, vật tượng xung quanh trẻ cịn lạ, trẻ chưa có khái niệm cụ thể, vốn kỹ nặn trẻ chưa hình thành, cịn mang tính chất mẻ Vốn ngơn ngữ trẻ cịn q ít, trẻ chưa thể diễn đạt nguyện vọng ngơn ngữ mạch lạc Vì hoạt động thể loại nặn thứ ngơn ngữ riêng để trẻ biểu lộ tình cảm, tiếng nói trẻ vẻ đẹp vật xung quanh đồng thời phương diện thẩm mĩ đắc lực hình thành thị hiếu cảm xúc trẻ Bên cạnh yêu cầu kỹ nặn trẻ 3-4 tuổi trẻ phải biết chơi với đất nặn véo đất, làm mềm dẻo đất…Biết số kỹ nặn đơn giản như: Lăn dọc đất bàn lòng bàn tay, xoay tròn, ấn bẹt…Biết phối hợp thao tác nặn để tạo thành sản phẩm đơn giản có chi tiết Trong để nặn tạo sản phẩm đẹp yêu cầu trước hết trẻ phải nhận biết đối tượng, có tình cảm với đối tượng có kỹ mơ tạo nó, trẻ hồn thành sản phẩm Trẻ lứa tuổi mầm non trẻ ham thích hoạt động tạo hình việc sử dụng bút màu tạo thành sản phẩm theo ý trẻ, bút lơng sử dụng màu nước dùng giấy để xé, vị… theo ý trẻ đẻ tạo sản phẩm mà trẻ thích, dùng đất để nặn thành đồ vật, vật mà trẻ yêu thích…chính từ sản phẩm trẻ tạo ra, trẻ đặt tên gọi ,và tưởng tượng trẻ thích, từ làm nảy sinh tình cảm yêu đẹp, hướng tới đẹp yếu tố cần thiết góp phần phát triển tồn diện cho trẻ Nắm tình hình đặc điểm tâm sinh lý yêu cầu kỹ nặn trẻ 3-4 tuổi Để đưa giải pháp phát triển thẩm mĩ cho trẻ 3-4 tuổi thơng qua hoạt động tạo hình thể loại nặn tơi tìm hiểu tiến hành khảo sát thực trạng đưa giải pháp để giải vấn đề cách hiệu 2.2 Thực trạng của vấn đề Năm học 2020-2021 thân nhà trường phân công đứng lớp Chồi mẫu giáo bé 3-4 tuổi Trong q trình chăm sóc giáo dục cho trẻ tơi nhận thấy có thuận lợi khó khăn sau: 2.2.1 Thuận lợi - Ban giám hiệu quan tâm chỉ đạo giáo viên trường thực tốt kế hoạch chăm sóc giáo dục trẻ, động viên sáng tạo giáo viên, khích lệ chị em đổi ứng dụng công nghệ thông tin vào hoạt động chăm sóc giáo dục trẻ - Được nhà trường quan tâm bổ sung, mua sắm trang thiết bị đồ dùng phục vụ cho hoạt động tương đối đầy đủ, phịng học rộng rãi, thống mát, có đủ ánh sáng cho trẻ hoạt động - Nhà trường thường xuyên tổ chức thao giảng góp ý, rút kinh nghiệm để nâng cao trình độ chun mơn khả sư phạm giáo viên Nhà trường quan tâm sát tới việc chỉ đạo thực chun đề năm học - Bản thân tơi có trình độ chuẩn, u nghề mến trẻ, ln học hỏi đồng nghiệp, nghiên cứu tài liệu sách báo, tập san bậc học Mầm non, dự tiếp thu tích lũy kinh nghiệm, nắm bắt kịp thời hình thức giáo dục mầm non áp dụng vào dạy cho trẻ - Luôn tham gia học tập đầy đủ lớp học chuyên đề phòng nhà trường tổ chức, làm đồ dùng đồ chơi phục vụ cho dạy học đầy đủ, quan tâm tới việc rèn luyện kỹ sống cho trẻ - Bản thân nhiều năm phân công đứng lớp mẫu giáo bé đúc rút số kinh nghiệm từ việc dạy trẻ mơn tạo hình mơn học mà tơi u thích - Ln quan tâm phụ huynh tạo điều kiện cho cô trẻ, thường xuyên đóng góp nguyên vật liệu sẵn có địa phương cho cô làm đồ dùng đồ chơi phục vụ cho môn học hoạt động trẻ - Trẻ lớp học chuyên cần, trẻ đến lớp ngoan có nề nếp thói quen tốt 2.2.2 Khó khăn Bên cạnh thuận lợi gặp khơng khó khăn là: - Giáo viên q trình tổ chức cịn nặng kết sản phẩm, cô chưa ý dạy kỹ tạo hình cho trẻ - Khi triển khai thực chương trình giáo viên cịn nặng nhiều vấn đề xây dựng kế hoạch, phát triển nhận thức ngôn ngữ, phát triển thẩm mĩ thường thiên cảm thụ nghệ thuật âm nhạc, chưa ý phát triển nghệ thuật tạo hình trẻ - Giáo viên chưa có khả tạo cảm hứng cho trẻ học tạo hình Chưa biết tận dụng mơi trường xung quanh để tạo cảm xúc thẩm mĩ cho trẻ - 3/4 số trẻ lớp tơi chưa có kỹ cầm bút, di màu, tơ vẽ Trẻ cịn nhút nhát khơng tích cực hoạt động - Ngơn ngữ trẻ cịn hạn chế, trẻ phát âm chưa rõ, chưa diễn tả ý hiểu người khác - Với lớp phụ trách số trẻ 30 cháu, số nam nhiều số nữ hầu hết cháu hiếu động, qua việc chăm sóc - giáo dục hàng ngày cho trẻ thấy nhận thức trẻ không đồng có trẻ nhanh nhẹn thơng minh, có trẻ lầm lì hoạt động - Ở trẻ chưa có khả tạo cảm hứng thẩm mĩ học nặn Bản thân chưa biết tận dụng môi trường xung quanh để tạo cảm xúc thẩm mĩ cho trẻ trẻ nặn - Mỗi trẻ có cá tính khác nên việc tiếp cận chăm sóc giáo dục trẻ khó khăn - Phần lớn phụ huynh chưa biết cách chăm sóc cái, họ xem nhẹ ngành học mầm non, đặc biệt hoạt động tạo hình chưa tạo điều kiện để trẻ phát huy hết khả năng, khiếu trẻ - Nhiều phụ huynh chưa thực đặt niềm tin trẻ, để trẻ hoạt động, thể thân VD: Khi trẻ chơi với cát, với nước lại sợ trẻ bị bẩn - Phụ huynh cháu lớp có hồn cảnh khác nhau, quan tâm tạo điều kiện gia đình đến trẻ khác nhau, chưa kể đến gia đình bố mẹ làm cơng nhân, làm nông thời gian quan tâm đến trẻ hạn chế Đứng trước thuận lợi khó khăn thân muốn đưa “Một sô giải pháp nâng cao chất lượng hoạt đợng tạo hình cho trẻ 3-4 tuổi thông qua hoạt động nặn trường mầm non Quảng Hưng” nhằm giúp trẻ hứng thú, trẻ được rèn luyện, trải nghiệm sự khéo léo đôi bàn tay, từ hình thành phát triển thẩm mĩ cho trẻ thơng qua hoạt động tạo hình thể loại nặn * Khảo sát thực trạng Căn vào tình hình thực tế khảo sát chất lượng ban đầu lớp chủ nhiệm lớp Chồi 1(mẫu giáo bé 3-4 tuổi) thấy khả tiếp cận với hoạt động nặn cịn hạn chế, nhận thức trẻ khơng đồng đều, có trẻ thơng minh nhanh nhẹn, có trẻ lầm lì nhút nhát Những câu hỏi mở, suy luận trẻ trả lời chưa cao, số trẻ chưa đạt cao Qua khảo sát, kết đầu năm sau: Bảng 1: Kết quả thực trạng ( Tháng 9) Nội dung khảo sát Trẻ ý lắng nghe Trẻ có kỹ nặn, sử dụng màu phù hợp Đặt tên cho sản phẩm Trẻ biết nhận xét sản phẩm Tổng số trẻ Đạt Khá SL % Trung bình SL % Chưa đạt Yếu SL % SL Tốt % 30 10 23,3 14 46,7 20 30 10 20 12 40 30 30 13,3 30 13 43,4 13,3 30 13,3 23,3 10 33,4 30 Nhìn vào bảng đánh giá ta thấy số trẻ chưa đạt nội dung chiếm tỷ lệ cao Nhận thức vai trò hoạt động thể loại nặn khả phát triển thẩm mĩ trẻ kết khảo sát đầu năm học, băn khoăn mạnh dạn đưa số giải pháp nhằm nâng cao chất lượng cho trẻ hoạt động tạo hình thể loại nặn theo hướng tích cực lấy trẻ làm trung tâm với mong muốn góp sức nhỏ bé việc nâng cao chất lượng hoạt động tạo hình cho trẻ mẫu giáo 3-4 tuổi thông qua hoạt động tạo hình thể loại nặn, trường mầm non Quảng Hưng 2.3 Các giải pháp để giải vấn đề *Giải pháp 1: Rèn thói quen nề nếp hoạt động tạo hình thông qua thể loại nặn Nề nếp trẻ bước đầu hoạt động, khơng đưa trẻ vào nề nếp hoạt động khơng đạt kết cao Khi trẻ có nề nếp tốt với hướng dẫn cô, ban đầu trẻ say mê với hoạt động, thể cảm xúc trí tưởng tượng cho hoạt động nghệ thuật Với trẻ 3-4 tuổi việc rèn thói quen nề nếp hoạt động nặn cho trẻ cần thiết trẻ từ nhà trẻ lên mẫu giáo, có trẻ lần trẻ đến lớp học, hoạt động theo học trẻ nhiều bỡ ngỡ, đặc biệt hoạt động nặn Vì từ ban đầu tơi rèn cho trẻ có thói quen tự kê ghế ngồi vào bàn, ngồi ngắn, không gập lưng, vẹo hông, dựa nằm bàn Khi thực ngồi chiếu bạt để hoạt động tơi rèn cho trẻ ngồi vào mép cuối chiếu bạt, ngồi theo tổ khoanh chân lại Tơi rèn cho trẻ có thói quen lấy cất đồ dùng nơi quy định, biết nơi lấy cất đồ dùng hoạt động nặn bảng, đất nặn Rèn nề nếp cho trẻ lấy đồ dùng không tranh dành nhau, trẻ lấy Trong hoạt động trẻ ngồi tư thế, khơng nói chuyện riêng, khơng nói leo, nói phải xin phép cơ, nói rõ ràng, mạch lạc, đủ câu…, trả lời câu hỏi phải giơ tay lên nói “con thưa cơ” Khi cho trẻ chỗ ngồi nặn trẻ nhẹ nhàng vị trí mình, khơng chạy xơ đẩy Trẻ ngồi theo nhóm, tổ hoạt động Tơi rèn cho trẻ có thói quen tạo nhóm, tạo tổ theo hiệu lệnh cô Để hoạt động nặn trẻ không bị nhãng sử dụng đồ dùng, rèn cho trẻ có thói quen sử dụng hộp đất nặn bảng nặn, khăn lau Tôi rèn cho trẻ mở hộp đất nặn lật vỏ hộp ngửa lên để chồng hộp đất nặn lên để phía trước mặt, trước bảng con, bảng nặn tơi u cầu trẻ lật mặt có đường kẻ xọc màu vàng để nặn để ngắn phía trước mặt, chỉ sử dụng khăn lau trẻ thấy tay bị dính đất nặn Việc rèn luyện thói quen nề nếp trưng bày sản phẩm quan trọng, khơng rèn thói quen nề nếp trẻ mang chạy lên ạt, xơ đẩy làm hư hỏng sản phẩm trẻ Vì tơi rèn cho trẻ có thói quen lên trưng bày sản phẩm theo tổ, không xô đẩy trưng bày xong đứng xung quanh để quan sát, nhận xét sản phẩm Khi thực xong rèn cho trẻ có thói quen biết thu dọn đồ dùng học tập, biết cất đất nặn bảng vào quy định Với biện pháp trên, trẻ lớp vào ổn định, hình thành thói quen nề nếp hoạt động tự lấy đồ dùng, cất đồ dùng, biết sử dụng đồ dùng nặn ngồi tư thực rửa tay sau hoạt động kết thúc * Giải pháp 2: Xây dựng môi trường và ngoài nhóm lớp theo quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm Môi trường hoạt động trẻ bao gồm môi trường ngồi lớp, có vai trị tác động mạnh mẽ đến khả cảm thụ vẻ đẹp, yêu đẹp muốn tạo đẹp trẻ Trang trí tạo mơi trường nghệ thuật ngồi lớp để gây cảm xúc, gây ấn tượng, cung cấp hiểu biết đẹp cho trẻ nghệ thuật tạo hình nói chung hoạt động nặn nói riêng Tơi tạo môi trường lớp cách hấp dẫn, bật để trẻ đến lớp ấn tượng tác động vào trẻ toàn bố trí, cách xếp trang trí lớp học bé với màu sắc hài hoà Bé quan sát xung quanh bé nhận định lớp có điểm mới, khác lạ so với nhà bé từ tạo ấn tượng khó phai tâm trí bé Đây tác động cần thiết để hình thành cảm xúc nghệ thuật cho trẻ Vì tơi tìm hiểu yêu cầu chủ đề, vào cấu trúc phịng học lớp đặc điểm tâm lí trẻ tuổi mà tạo mơi trường nghệ thuật xung quanh trẻ cho phù hợp Ở lớp, tơi trang trí đồ dùng, đồ chơi hình ảnh theo chủ đề Tơi bố trí đồ dùng, đồ chơi hợp lý, đồ dùng trưng bày phải đẹp, có màu sắc rõ ràng đỏ, xanh, vàng…có dạng hình, dạng khối cụ thể, bố trí đặt nơi mà trẻ dễ nhìn thấy, dễ quan sát để giúp trẻ tri giác xác cụ thể Các mảng lớp mảng chủ đề, tiêu đề góc Để gây ấn tượng cho trẻ thường sưu tầm, thiết kế hình ảnh ngộ nghĩnh đáng u, có màu sắc đẹp, bố cục hợp lí có tên thật gần gũi với trẻ Ví dụ: Với góc gia đình tơi trang trí hình ảnh bé mẹ nấu ăn… Góc xây dựng tơi trang trí khối như: Khối vuông, khối chữ nhật, khối tam giác, khối trụ với màu sắc khác để trẻ thực xếp chồng tạo nhà, xếp cạnh tạo bờ tường… Với góc nghệ thuật tơi thực trang trí theo hình thức trưng bày sản phẩm để nêu lên tầm quan trọng ý nghĩa hoạt động tạo hình nói chung thể loại nặn nói riêng, đồng thời đưa yêu cầu cụ thể cho thể loại Tôi trưng bày sản phẩm mẫu tự làm sưu tầm, cho trẻ quan sát nhằm kích thích khả sáng tạo có nghệ thuật trẻ Tôi giới thiệu nhà nghệ thuật bé Tôi cho trẻ đặt tên cho góc trưng bày như: Hoạ sĩ nhí, bé khéo tay, hoạ sĩ tí hon,…Tơi giới thiệu với trẻ góc để trẻ trưng bày sản phẩm bàn tay cô trẻ làm ra…Bây cô muốn bạn làm thật nhiều sản phẩm để trang trí cho góc trưng bày lớp thêm đẹp nhé Cơ muốn lớp bé có sản phẩm trưng bày giá có đồng ý khơng? Từ lời gợi mở kích thích trẻ tạo sản phẩm Sau trưng bày sản phẩm lên giá, trẻ quan sát toàn sản phẩm bạn Trẻ tự so sánh sản phẩm bạn đẹp để lần sau trẻ cố gắng làm cho đẹp để bạn Từ kết kích thích ham muốn say mê học nặn trẻ Khi bố trí, trang trí góc nghệ thuật tơi bố trí nơi trẻ dễ quan sát nhất, đối diện với cửa vào để bậc phụ huynh đưa đón trẻ quan sát sản phẩm em Đặc biệt tơi để đồ dùng, dụng cụ phục vụ cho trẻ hoạt động nặn góc trưng bày để trẻ dễ thấy, dễ lấy sau trẻ tham gia hoạt động nặn xong tơi cho trẻ đem đến góc để trưng bày sản phẩm, trưng bày sản phẩm trẻ thích thú lần sau tích cực tham gia hoạt động nặn để tạo sản phẩm trưng bày Với mơi trường bên ngồi hoạt động để trẻ trải nghiệm với thiên nhiên với giới xung quanh Ngay bên ngồi cửa lớp tơi trang trí góc tun truyền “Bé với nghệ thuật”, góc tơi đưa hình ảnh trẻ hoạt động với tạo hình thể loại nặn, sản phẩm trẻ thực tế lớp mà trẻ hoạt động hàng tuần, chủ đề để phụ huynh nắm bắt hoạt động Được quan tâm Sở giáo dục phòng giáo dục đào tạo, tổ chức thi xây dựng môi trường hoạt động lấy trẻ làm trung tâm…Trường mầm non Quảng Hưng trang trí khn viên, mơi trường ngồi theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm, có khn viên vui chơi, vườn cổ tích…Tơi thường xun cho trẻ dạo, thăm quan để tăng cường củng cố kiến thức, trí tưởng tượng cho trẻ, có lạ tơi giới thiệu giải thích tỉ mỉ cho trẻ hiểu, điều khắc sâu thêm trí nhớ đến buổi hoạt động lại gợi hỏi cho trẻ trả lời mà trẻ tận mắt nhìn thấy hơm dạo Ví dụ: Trước cho trẻ: “Nặn trịn” (Đề tài) Tơi cho trẻ thăm quan vườn ăn có cam, bưởi, hòng xiêm, na…Trẻ nhận biết màu sắc, hinh dáng loại thông qua việc quan sát, trị chuyện trao đổi bạn Đặc biệt trẻ quan sát, sờ vào quả, trẻ nhận biết đặc điểm màu sắc loại …Từ hình thành trẻ biểu tượng đặc điểm khác loại trịn trẻ nặn loại cách xác Ngồi việc xây dựng mơi trường vật chất bên ngồi bên lớp, tơi ln quan tâm trọng thực mơi trường xã hội từ lớp, niềm nở, giao tiếp với phụ huynh đón, trả trẻ thực giao lưu tình cảm với trẻ, khích lệ trẻ giao tiếp với bạn bè nhóm chơi, lớp Thông qua biện pháp này, tạo cho trẻ có biểu tượng đẹp, trẻ biết tư duy, tri giác, phân tích biểu tượng, hình thành biểu tượng cụ thể từ trẻ biết tạo sản phẩm cách xác, phong phú Vì việc tạo mơi trường vật chất môi trường xã hội hấp dẫn cho trẻ việc làm quan trọng góp phần nâng cao chất lượng phát triển thẩm mỹ nói chung, hoạt động nặn nói riêng cho trẻ *Giải pháp 3: Rèn kỹ nặn cho trẻ Rèn luyện kỹ nặn cho trẻ giải pháp quan trọng trẻ 3-4 tuổi kỹ nặn trẻ hạn chế Tôi tiến hành rèn kỹ nặn cho trẻ từ đầu năm học Ban đầu cho trẻ tiếp xúc làm quen với đất nặn, cho trẻ cầm đất nặn thực hoạt động mà trẻ thích, sau tơi thực rèn kỹ cho trẻ từ dễ đến khó yêu cầu cao dần trẻ sau: - Rèn kỹ cho trẻ biết chơi với đất nặn: Trẻ biết nắm, đập, véo từ cục đất to thành viên đất nhỏ, chia nhỏ đất gộp đất lại để nặn, đặt viên lên viên kia, lăn bàn ấn bẹp viên đất - Rèn kỹ cho trẻ làm quen số cách nặn đơn giản: Véo viên đất, gom chúng lại với nhau, làm mềm đất, lăn trịn, ấn dẹt Tơi đưa câu hỏi như: Con làm mềm đất ? Con lăn tròn nào? - Rèn kỹ tạo thành vài sản phẩm đơn giản như: Lăn dọc viên đất tạo thành viên phấn, đơi đũa, xúc xích, giun Lăn xoay trịn viên đất tạo thành bi, cam, chùm quả, lật đật Ấn dẹt viên đất tạo thành bánh, bánh xe Phối hợp thao tác lăn dọc, uốn cong, xoay tròn, ấn dẹt…với tạo thành đồ vật có chi tiết như: vịng, cam có cuống, lật đật, nấm… Thời gian đầu cho trẻ lăn đất bảng Sau cho trẻ lăn hai lịng bàn tay Ví dụ: Vào đầu năm học, chủ đề: “Trường mầm non” Tôi tổ chức cho trẻ chơi với đất nặn Tôi chuẩn bị đất nặn, bảng con, khăn lau cho trẻ Một số mẫu nặn cục phấn, hịn bi… Tơi cho trẻ quan sát sản phẩm nặn như: Viên phấn, hịn bi… Tơi thực bóp đất, nhào đất, véo cục to cục nhỏ, gộp lại, lăn tạo nên đồ chơi Tôi cho trẻ bắt chước hoạt động theo cơ: bóp, nhào đất, véo đất, kéo dài viên đất ra…trẻ vừa làm vừa nói: “đất mềm dẻo” Tôi cho trẻ tự làm động tác như: Chia nhỏ, bóp bẹp gộp lại Tơi cho trẻ thực lăn dọc, xoay tròn tạo sản phẩm Đến chủ đề: “Bản thân” Tôi tổ chức cho trẻ “Nặn bóng”(mẫu) Tơi đưa câu hỏi như: Để nặn bóng cần phải làm gì? Làm đất dẻo? Các lăn đất nào? Với hoạt động rèn cho trẻ kỹ làm mềm đất, lăn tròn cho trẻ nhận biết để nặn bóng trịn đẹp trẻ cần lăn tròn đất lòng bàn tay, lăn tay Tiếp theo tơi tổ chức cho trẻ hoạt động “Nặn vịng tay” (mẫu) Tôi rèn cho trẻ kỹ lăn dọc, bẻ cong tạo thành vịng Tơi tổ chức cho trẻ “Nặn bánh xèo” (mẫu) Tôi rèn cho trẻ kỹ lăn tròn, ấn bẹp Đến chủ đề: “Gia đình” Tơi cho trẻ “Nặn bánh hình trịn” (Đề tài), cho trẻ “Nặn bánh hình dài” (Đề tài) Tôi cho trẻ luyện kỹ nhào, làm mềm đất, lăn tròn, ấn dẹt, lăn dọc, bẻ cong để tạo bánh dạng trịn, lăn dọc, bóp bẹp, ấn bột để tạo bánh mỳ, thừng để tạo bánh xoắn Ở chủ đề: “Thực vật- tết mùa xuân” Tôi tổ chức cho trẻ “Nặn cam” (mẫu), sau tơi tổ chức cho trẻ hoạt động “Nặn tròn” Khi cho trẻ hoạt động “nặn cam” đến hoạt động củng cố kỹ lăn tròn cho trẻ phát huy kỹ lăn dọc, xoay, ấn dẹt để tạo cuống cho cam Và mở rộng kỹ nặn cho trẻ với hoạt động tổ chức cho trẻ “Nặn tròn” (đề tài) Ở hoạt động yêu cầu trẻ nặn tròn khác bưởi to, táo nhỏ, màu sắc khác Với giải pháp này, rèn luyện trẻ số kỹ việc sử dụng đất nặn, trẻ có kỹ nhào đất, cắt chia đất, nhào luyện đất cách khéo léo, nhanh nhẹn Bên cạnh với phương pháp rèn kỹ từ dễ đến khó tơi cung cấp kỹ cho trẻ giúp trẻ tạo sản phẩm đơn giản phù hợp với khả trẻ *Giải pháp 4: Sử dụng linh hoạt các hình thức tổ chức cho trẻ 3-4 tuổi hoạt động tạo hình thể loại nặn để nhằm phát triển thẩm mĩ Để có hoạt động hay phù hợp với trẻ 3-4 tuổi, thân cần phải nắm vững kiến thức hướng dẫn thực hoạt động nặn cho trẻ 3-4 tuổi Bên cạnh tơi lựa chọn đề tài gần gũi với trẻ, phù hợp với lứa tuổi, khả của trẻ, xây dựng kiến thức, kỹ cho trẻ thật xác, giáo án soạn chi tiết rõ ràng, nội dung dạy phải sáng tạo phù hợp với độ tuổi trẻ Cần tích cực học tập tiếp thu kiến thức, công nghệ để ứng dụng vào dạy Muốn có hoạt động mà phát huy tính tích cực trẻ lớp tơi xếp nguyên vật liệu hợp lý trẻ dễ thấy, dễ lấy, trẻ hoạt động trưng bày sản phẩm Tơi ln coi trọng việc tạo cho trẻ hoạt động tích cực hướng dẫn dựa vào trẻ, lấy trẻ làm trung tâm làm chủ thể hoạt động, tạo điều kiện để trẻ phát triển khả năng, phân tích suy nghĩ nhiệm vụ, tìm cách thực ln khuyến khích, động viên giúp trẻ tự tin, tích cực, chủ động thể sáng tạo trẻ Để đạt điều việc thay đổi hình thức hoạt động quan trọng nhằm phát triển hiệu truyền đạt đến với trẻ Cụ thể vào thể loại hoạt động sau: - Với hoạt động nặn theo mẫu: Thể loại nặn theo mẫu cung cấp biểu tượng kỹ cho trẻ thơng qua hoạt động mơ tả xác hình dạng, kích thước, màu sắc, đặc điểm vật thật cụ thể với vật mẫu, trẻ phải quan sát tổng quát đến chi tiết Với hoạt động cần giúp trẻ tiếp tục suy nghĩ câu hỏi gợi ý Rồi sau tơi làm mẫu phân tích cách làm, nhiên q trình làm mẫu lấy trẻ làm trung tâm làm chủ thể hoạt động - Hoạt động nặn theo đề tài: Tơi thay đổi hình thức nhằm thu hút trẻ tập trung vào hoạt động Với hoạt động nặn theo đề tài phải có vật mẫu (thường 10 vật để trẻ quan sát, tìm hiểu từ trẻ sáng tạo), vật mẫu thể nội dung giống cách nặn có sáng tạo dần, mẫu thêm chi tiết, để trẻ quan sát trẻ tìm chi tiết khác biệt, từ hình thành trẻ tư duy, khả sáng tạo Giới thiệu hướng dẫn trẻ kĩ tỉ mỉ theo trình tự từ dễ đến khó, từ đơn giản đến phức tạp Cho trẻ nói lên khác vật mẫu - Hoạt động nặn theo ý thích: Với hoạt động này, tơi cho trẻ xem vật mẫu mà gợi cho trẻ hứng thú tạo cho trẻ nhớ lại biểu tượng mà trẻ mơ lại biểu tượng nằm chủ đề, nhằm kích thích trẻ tích cực tư duy, làm tăng tính tích cực hoạt động trí tuệ trẻ Với giải pháp này, sau sử dụng linh hoạt hình thức hoạt động, tơi thấy trẻ hứng thú, say mê, thích thú tham gia hoạt động nặn tạo sản phẩm đạt hiệu cao hơn, có sáng tạo phát triển thẩm mĩ cho trẻ *Giải pháp 5: Cho trẻ trải nghiệm mọi lúc, mọi nơi Bên cạnh giải pháp trên, để hỗ trợ cho việc rèn luyện kỹ nặn cho trẻ thường tổ chức cho trẻ hoạt động nặn hoạt động khác như: Hoạt động trời, hoạt động góc, hoạt động chiều, hoạt động lồng ghép tiết học… - Hoạt động đón, trả trẻ: Tơi trao đổi với phụ huynh khả năng, khiếu vốn có trẻ để bồi dưỡng phối hợp với nhà trường Trong lúc chờ bố mẹ đón Tơi chuẩn bị đồ dùng để trẻ nặn theo ý thích Những lúc tơi chỉ cần đến gần hỏi trẻ nặn gì? nặn nào? gợi ý động viên khuyến khích để trẻ nặn Khi bố mẹ đến đón trẻ, giới thiệu cho bố mẹ xem sản phẩm trẻ Từ kích thích trẻ hoạt động tích cực, ham muốn nặn - Hoạt động lồng ghép hoạt động học chủ đích: Với hoạt động thường lồng ghép hoạt động nặn vào cuối hoạt động để củng cố hoạt động, tuỳ hoạt động mà lồng ghép cho phù hợp, khắc sâu nội dung hoạt động mà lại rèn kỹ nặn cho trẻ Ví dụ: + Với hoạt động dạy hát “Mừng sinh nhật” chủ đề: “Bản thân” Cuối hoạt động cho trẻ nặn quà tặng sinh nhật bạn búp bê, trẻ nặn bánh dạng tròn, bánh dạng dài, nặn kẹo, nặn vòng … để tặng bạn búp bê + Với hoạt động văn học, truyện: “Đôi bạn tốt” chủ đề: Trường mầm non Cuối hoạt động cho trẻ nặn thức ăn để tặng gà vịt (trẻ nặn giun, thóc ) + Với hoạt động khám phá khoa học: Một số vật ni gia đình Cuối tiết học tơi cho trẻ nặn thức ăn cho vật như: Trẻ nặn giun, hạt thóc… - Chơi hoạt động góc: Với hoạt động đa số cho trẻ trải nghiệm thực nặn góc nghệ thuật, góc xây dựng góc phân vai, nấu ăn thể phù hợp theo chủ đề Ví dụ: Chủ đề: “Thực vật – tết mùa xuân” Ở góc nghệ thuật: Tơi cho trẻ nặn loại có dạng trịn nặn có dạng dài… Ở góc phân vai: Tôi cho trẻ nặn bánh để nấu ăn 11 Ở góc xây dựng: Tơi cho trẻ nặn ghép vào cây, để xây dựng công viên xanh, vườn ăn - Hoạt động dạo chơi ngồi trời: Tơi cho trẻ quan sát vật, tượng thiên nhiên sống Tôi cho trẻ trải nghiệm hoạt động gần gũi với vật Tôi khuyến khích trẻ nặn tạo sản phẩm Ví dụ: Tôi cho trẻ trải nghiệm chơi với cát, trẻ dùng khn in bánh hình vng, hình trịn, in hoa…Hoặc cho trẻ quan sát “Con giun”, vào hoạt động nặn cho trẻ nặn giun - Hoạt động chiều: Tôi khuyến khích trẻ tham gia hoạt động nặn theo ý thích để trẻ thể theo khả mô lại biểu tượng cho trẻ nặn để củng cố kiến thức Qua tơi giúp đỡ trẻ nặn để tạo sản phẩm mà trẻ yêu thích Ví dụ: Chủ đề: “Phương tiện giao thông” Buổi sáng trẻ học hát bài: “Đèn xanh, đèn đỏ”, buổi chiều cho trẻ nặn đèn giao thông (đèn xanh, đèn đỏ) Ngoài vào hoạt động chiều tơi cịn tổ chức hội thi cho trẻ thi nặn lớp, cá nhân, tổ thi nặn với để tạo sản phẩm Ví dụ: Nhân ngày 8/3 tổ chức hội thi “Bé khéo tay” cho tổ thi nặn bánh Tôi phân giải nhất, giải nhì, giải ba để khuyến khích trẻ thể Cuối thi tơi cho tổ nhận xét trao quà cho tổ Do trẻ thích thú, phấn khởi, trẻ giải cao cố gắng giỏi bạn, trẻ giải thấp gắng để lần sau cho bạn Qua kích thích trẻ tạo sản phẩm rèn kỹ nặn cho trẻ đạt kết cao Với giải pháp này, trẻ trải nghiệm hoạt động, giúp trẻ khắc sâu kiến thức, trẻ hào hứng, tích cực hoạt động rèn luyện kỹ nặn cho trẻ *Giải pháp 6: Làm đồ dùng, đồ chơi và cách sử dụng đồ dùng hoạt động Qua chuyên đề giáo dục thẩm mĩ cho trẻ, chuyên đề giáo dục lấy trẻ làm trung tâm qua thực tế hàng ngày dạy trẻ, thấy việc tăng cường làm đồ dùng, đồ chơi biện pháp vô quan trọng Nó giúp tơi chuyển tải kiến thức đến trẻ cách dễ dàng mà tiết kiệm kinh phí, ngồi giúp trẻ khắc sâu biểu tượng Vì tơi tiến hành làm đồ dùng, đồ chơi tự tạo phục vụ vào việc cung cấp biểu tượng cho trẻ hoạt động tạo hình nói chung thể loại nặn nói riêng Để làm đồ dùng, đồ chơi trao đổi với phụ huynh thân tự tìm kiếm phế liệu hư, cũ để tận dụng Trước sử dụng phế liệu để làm đồ dùng, đồ chơi phải rửa, giặt, vệ sinh phơi khô Với đồ phế liệu sắc nhọn cạnh phải mài dủa cho nhẵn Tơi cho trẻ tham gia rửa nguyên vật liệu phế thải mang tính chất an toàn với trẻ như: Chai nước ngọt, lọ sữa su su,…cùng để trẻ nhận biết rằng, để tái tạo sử dụng nguyên vật liệu phế thải cần phải vệ sinh phơi khơ Khi thực làm đồ dùng, đồ chơi tái tạo, hướng dẫn cho trẻ tham gia trải nghiệm làm đồ dùng, đồ chơi dễ làm để tạo cho trẻ hứng thú yêu thích sản phẩm làm Ví dụ: Chủ đề: Thực vật – Tết mùa xuân Tôi trẻ thực làm 12 loại dạng tròn (cam, táo, na, hồng, bưởi…), dạng dài (chuối, bí, cà), cam, hịng, xồi, loại củ (cà rốt, củ cải, khoai lang, củ sắn…), bánh chưng, giò, bánh tét… Với đồ dùng, đồ chơi sử dụng làm đồ dùng trực quan hướng dẫn trẻ “nặn tròn”, “nặn dài”, “nặn bánh ngày tết” bày vào góc phân vai bán hàng Bên cạnh tơi cịn hướng dẫn trẻ dùng bột mì bỏ màu vào tạo màu sắc khác để nặn Khi trẻ tham gia thực cô tơi thấy trẻ hứng thú tích cực thực Nhìn chung để giúp trẻ tích cực tham gia vào hoạt động nặn trẻ cần trải nghiệm nhiều Sau làm đồ dùng, đồ chơi tự tạo, sử dụng vào hoạt động nặn trẻ cách khéo léo, hấp dẫn, phù hợp với nội dung hoạt động, để cung cấp kiến thức cho trẻ cách phù hợp Để hoạt động nặn đạt kết cao, yếu tố quan trọng chuẩn bị cho hoạt động, đồ dùng, vật mẫu, vật thật phải đẹp, xác, hấp dẫn, phù hợp - Đôi với thể loại mẫu: Đồ dùng, vật mẫu phải xác rõ dàng, dễ nhìn dễ thấy Cô sử dụng đưa đồ dùng, vật mẫu phải thật cụ thể - Đôi với thể loại đề tài: Làm đồ dùng trực quan, vật mẫu đa dạng phong phú (3 mẫu nặn với cách nặn khác thể nội dung) phải gần gũi với trẻ, với yêu cầu đề tài - Đôi với thể loại theo ý thích: Cô đưa đồ dùng trực quan cho trẻ quan sát gợi ý để trẻ hứng thú mô lại hình ảnh, tạo sản phẩm tạo hình không phụ thuộc vào gợi ý cô Việc sử dụng đồ dùng, đồ chơi tự tạo việc cho trẻ hoạt động nặn, thấy điều cần lưu ý sử dụng đồ dùng, đồ chơi tự tạo sử dụng phù hợp với nội dung hoạt động Đồ dùng, đồ chơi tự tạo phải mơ đối tượng trẻ cần tri giác, từ màu sắc đến hình dạng Và hầu hết tơi sử dụng đồ dùng, đồ chơi tự tạo vào đầu hoạt động nặn Với biện pháp này, không chỉ tiết kiệm mặt kinh tế mà gây hứng thú trẻ tiếp xúc với đồ dùng, đồ chơi trẻ tự làm, kỹ làm đồ dùng, đồ chơi cô trẻ ngày rèn luyện, số lượng đồ dùng, đồ chơi ngày đa dạng, phong phú hơn, trẻ thích thú, tích cực hoạt động, khắc sâu biểu tượng cho trẻ, tạo sản phẩm cách khéo léo đạt kết cao đặc biệt góp phần vào việc tạo môi trường vật chất đáp ứng nhu cầu chơi trải nghiệm trẻ *Giải pháp 7: Phối kết hợp giữa cô giáo, gia đình và nhà trường Bác Hồ kính yêu dạy: “Giáo dục nhà trường chỉ là một phần còn cần co sự giáo dục gia đình, ngoài xã hợi, giáo dục nhà trường dù tôt đến thiếu giáo dục gia đình và xã hợi kết cũng khơng hoàn toàn” Vì việc phối kết hợp gia đình nhà trường vơ quan trọng, đặc biệt với cô giáo đến thống mục đích, nội dung, phương pháp, hình thức hoạt động đến trẻ, nhằm mang lại hiệu cơng tác chăm sóc giáo dục trẻ nói chung hoạt động tạo hình thể loại nặn nói riêng Qua thực tế cho thấy nhiều phụ huynh cho rằng, trẻ mẫu giáo 3-4 tuổi đến trường chỉ để múa hát, đọc thơ, chơi, chưa nghĩ đến trẻ làm quen 13 với tất hoạt động giáo dục, đặc biệt hoạt động tạo hình thể loại nặn phụ huynh chưa nghĩ tới Hiểu rõ điều này, từ đầu năm học họp phụ huynh học sinh trao đổi với phụ huynh tình hình lớp, đặc điểm tâm sinh lý trẻ 3-4 tuổi, tầm quan trọng hoạt động lớp 3-4 tuổi có “hoạt động tạo hình thể loại nặn”, ý tưởng sử dụng nguyên vật liệu sẵn có vào hoạt động tạo hình nói chung thể loại nặn nói riêng, để phụ huynh tạo điều kiện cho trẻ học tập, hoạt động cách tích cực Có nhiều phụ huynh lớp tơi, tơi đưa số giải pháp sử dụng nguyên vật liệu nhà, nguyên vật liệu sẵn có tự nhiên đất sét, bột mì…vào việc để trẻ hoạt động nặn nhiều phụ huynh khơng n tâm lắm, nhiều phụ huynh cịn cho cịn q bé chẳng biết làm gì? Có phụ huynh ngạc nhiên trao đổi cách sử dụng đồ dùng, đồ chơi tự tạo vào hoạt động cho trẻ Cũng có phụ huynh tham gia không hào hứng Nhưng sau thời gian cho trẻ hoạt động có hiệu hầu hết bậc phụ huynh tích cực, hăng hái tham gia Tơi thường xun trao đổi với phụ huynh tình hình trẻ để phụ huynh nắm bắt tâm sinh lý trẻ, trẻ yếu kém trẻ có khiếu gia đình bồi dưỡng thêm Bên cạnh trước sau hoạt động tơi trao đổi cho phụ huynh biết đề tài buổi hoạt động, để bậc phụ huynh bồi dưỡng thêm cho con, để nắm sâu kiến thức tạo điều kiện giúp trẻ ôn luyện khắc sâu củng cố kiến thức học lớp nhà Ví dụ: Trước ngày hoạt động đề tài: “Nặn đôi đũa” Tôi trao đổi với phụ huynh cho quan sát đôi đũa, để đến lớp trẻ trao đổi cô trẻ biết mô lại biểu tượng đôi đũa Để đạt kết tốt tơi xây dựng góc trao đổi với phụ huynh trước cửa lớp để phụ huynh nắm bắt nội dung hoạt động Ngồi tơi cịn huy động bậc phụ huynh ủng hộ khuyên góp nguyên vật liệu, phế thải để giúp trẻ tham gia hoạt động tạo hình nói chung thể loại nặn nói riêng đạt hiểu cao Các bậc phụ huynh lớp phấn khởi tham gia quyên góp nguyên vật liệu, phế thải Về phía nhà trường, tơi tham mưu với nhà trường mua sắm thêm trang thiết bị, bổ xung đồ dùng, đồ chơi, xây dựng tạo môi trường hoạt động phục vụ cho hoạt động tạo hình, có hoạt động nặn Với giải pháp này, tơi khơng giúp trẻ biết hoạt động với tạo hình thể loại nặn tốt mà giúp phụ huynh hiểu rõ tầm quan trọng việc giáo dục trẻ ngành học mầm non đồng thời làm cho bậc phụ huynh phấn khởi với hiểu biết em mình, bậc phụ huynh phối hợp chặt chẽ ủng hộ nhà trường học liệu, ngày công, nhằm tăng cường sở vật chất, trang thiết bị đáp ứng nhu cầu giáo dục trẻ trường 2.4 Hiệu quả của sáng kiến kinh nghiệm Sau áp dụng giải pháp với trẻ 3-4 tuổi thơng qua hoạt động tạo hình thể loại nặn, trường mầm non Quảng Hưng, năm học 2020-2021, đạt kết sau: Bảng 2: Kết quả đạt được sau áp dụng các giải pháp( Tháng 3) 14 Tổng số Nội dung khảo sát trẻ Trẻ ý lắng nghe Trẻ có kỹ nặn, sử dụng màu phù hợp Đặt tên cho sản phẩm Trẻ biết nhận xét sản phẩm Đạt Khá SL % Chưa đạt Trung bình Yếu SL % SL % SL Tốt % 30 13 43,3 14 46,7 10 0 30 11 36,7 11 36,7 26,6 0 30 13 43,3 13 43,3 13,4 0 30 26,7 14 46,7 26,6 0 *Đối với trẻ: - Với việc áp dụng giải pháp trên, thu kết trẻ khả quan chất lượng phát triển thẩm mĩ trẻ nâng lên Trẻ hứng thú vào hoạt động cách tích cực, sáng tạo, hình thành kỹ nặn, tạo sản phẩm - Trẻ thích tự tạo sản phẩm mà u thích, biết nhận xét đạt tên cho sản phẩm, biết yêu quý, giữ gìn sản phẩm - Trẻ rèn luyện có đơi bàn tay khéo léo, phối hợp nhịp nhàng giác quan, phát triển ngôn ngữ cho trẻ - Trẻ mở rộng, hiểu biết thêm thiên nhiên, sống người - Hình thành trẻ phẩm chất đạo đức tốt, biết yêu đẹp làm đẹp Biết yêu thương người gần gũi với trẻ, biết quý trọng bảo vệ đẹp sống gia đình - xã hội, mơi trường thiên nhiên, góp phần phát triển thẩm mĩ cho trẻ *Đối với thân: Trong hoạt động tạo hình hoạt động thể loại nặn hoạt động địi hỏi tính kiên trì, khéo léo, dẻo dai đôi bàn tay cao Thông qua nghiên cứu thân đúc rút thêm cho kiến thức biện pháp hướng dẫn trẻ hoạt động với tạo hình nói chung thể loại nặn nói riêng Bên cạnh cịn cho tơi rút kinh nghiệm việc làm đồ dùng, đồ chơi tổ chức hoạt động tạo hình (thể loại nặn) Với kết đạt niềm vui lớn, ln động viên tơi u nghề mến trẻ hồn thành tốt nhiệm vụ chăm sóc, giáo dục trẻ *Đối với đồng nghiệp: - Sau áp dụng số giải pháp đạt kết quả, trao đổi chia sẻ với đồng nghiệp khối để nhân diện rộng - Tạo môi trường phong phú phù hợp với nội dung chủ điểm - Có kỹ tổ chức hoạt động tạo hình cách tự tin, linh hoạt - Lớp học trang trí sản phẩm trẻ, cô giáo đỡ vất vả lần thay chủ điểm *Với nhà trường: Tổ chức dự giờ, thao giảng để bồi dưỡng cho giáo viên toàn trường 15 tăng cường trang thiết bị, đồ chơi cho hoạt động tạo hình nói chung hoạt động nặn nói riêng Kết luận và kiến nghị 3.1 Kết luận Thông qua tổ chức cho trẻ hoạt động tạo hình nói chung, thể loại nặn nói riêng, hình thành phát triển thẩm mĩ cho trẻ Sau vận dụng “ Một số giải pháp nâng cao chất lượng hoạt đợng tạo hình cho trẻ 3-4 tuổi thông qua hoạt động nặn trường mầm non Quảng Hưng, từ kết đạt trên, rút học kinh nghiệm: - Cần nắm vững đặc điểm tâm sinh lý trẻ, thực trạng lớp, điều kiện lớp, trẻ để tổ chức cho trẻ hoạt động tốt tạo hình nói chung thể loại nặn nói riêng - Ngay ban đầu cần rèn luyện cho trẻ thói quen nề nếp hoạt động Cơ ln nhẹ nhàng, tình cảm Động viên, khích lệ, khen gợi trẻ kịp thời - Xây dựng môi trường lớp thật hấp dẫn, màu sắc hài hoà, gần gũi thu hút ý trẻ - Tăng cường làm đồ dùng, đồ chơi tự tạo để cung cấp biểu tượng cho trẻ Tìm nguyên vật liệu sẵn có để phục vụ cho hoạt động Nguyên vật liệu phải an toàn, tạo đồ chơi phải thu hút trẻ vào hoạt động tốt Cho trẻ tham gia trải nghiệm làm đồ dùng, đồ chơi để khắc sâu biểu tượng cho trẻ - Ln có uốn nắn, rèn kỹ cho trẻ theo hình thức từ dễ đến khó, từ đơn giản đến phức tạp - Vận dụng kiến thức vào hoạt động phải phù hợp với khả nhận thức trẻ Cần sử dụng linh hoạt hình thức tổ chức Khi làm mẫu phải xác, tỉ mĩ, rõ ràng - Ln phát huy tính tích cực sáng tạo trẻ để trẻ tư duy, suy nghĩ để tạo sản phẩm đẹp - Tận dụng, tranh thủ lúc, nơi để tạo hội cho trẻ trải nghiệm nhiều (hoạt động nặn) - Luôn có sáng tạo, có lồng ghép tích hợp hoạt động khác phải phù hợp vào đề tài, chủ đề - Tạo cho trẻ có ấn tượng đẹp lớp, giới thiệu cho trẻ hiểu rõ tham gia vào mơi trường hoạt động tạo hình - Làm tốt công tác phối kết hợp giáo viên, nhà trường với phụ huynh, có thái độ niềm nở, tế nhị để trao đổi, gặp gỡ phụ huynh thống quan điểm, biện pháp giáo dục trẻ để giúp trẻ phát triển cách toàn diện 3.2 Kiến nghị Qua nghiên cứu giảng dạy nhận thấy để trẻ hoạt động tạo hình thể loại nặn đạt kết cao, cố gắng nỗ lực giáo viên cần quan tâm giúp đỡ tạo điều kiện nhà trường cấp lãnh đạo tơi xin có số kiến nghị sau: * Đối với phòng giáo dục: Tiếp tục tổ chức hội thi tạo hình để trẻ có nhiều hội thể tài năng, khiếu tạo hình 16 *Đối với nhà trường: - Muốn trẻ học tốt mơn tạo hình cần có nhiều đồ dùng, nguyên vật liệu mong nhà trường phối kết hợp với phụ huynh đầu tư nguyên vật liệu, học liệu để trẻ thể khiếu hoạt động tạo hình cách đa dạng phong phú Kích thích hứng thú sáng tạo trẻ hoạt động nặn - Tổ chức thao giảng, thường xuyên tổ chức ngày hội, ngày lễ cho học sinh tham gia để phát huy khiếu trẻ, tạo cho trẻ tính mạnh dạn, tự tin, độc lập trước đơng người Trên “Một sô giải pháp nâng cao chất lượng hoạt đợng tạo hình cho trẻ 3-4 tuổi thông qua hoạt động nặn trường mầm non Quảng Hưng” Rất mong nhận đánh giá, đóng góp ý kiến cấp lãnh đạo bạn đồng nghiệp để đề tài hoàn thiện cho năm học Tôi xin chân thành cảm ơn ! XÁC NHẬN Quảng hưng,ngày 26 tháng 03 năm 2021 CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Tôi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác Người viết sáng kiến Nguyễn Thị Phương TÀI LIỆU THAM KHẢO Tác giả: Lương Thị Bình – Hồng Thị Dinh – Hồng Thị Thu Hương – Bùi Thị Lâm – Nguyễn Thị Quyên – Nguyễn Thị Thanh Giang – Bùi Thị Kim Tuyến Hướng dẫn thực hành áp dụng quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm trường mầm non Nhà xuất giáo dục Việt Nam Năm 2017 Tác giả: TS Lê Thu Hương - PGS TS Lê Thị Ánh Tuyết - TS Trần Thị Ngọc Trâm (Đồng chủ biên) Hướng dẫn tổ chức thực chương trình giáo 17 dục mầm non Mẫu giáo bé (3-4 tuổi) Nhà xuất giáo dục Việt Nam Năm 2010 Tác giả: TS Lê Thu Hương (chủ biên) Lê Thị Đức - Phùng Thị Tường Nguyễn Thanh Thuỷ Viện chiến lược chương trình giáo dục Trung tâm nghiên cướu chiến lược phát triển chương trình Giáo Dục Mầm Non Tổ chức hoạt động tạo hình cho trẻ mầm non theo hướng tích hợp Nhà xuất giáo dục Năm 2017 Tác giả: Phan Lan Anh - Hồng Cơng Dụng - Nguyễn Thị Hiếu Nguyễn Thanh Giang - Đặng Lan Phương Tuyển tập trò chơi, hát, thơ ca, truyện kể, câu đố dành cho trẻ, 3-4 tuổi theo chủ đề (Theo Chương trình Giáo dục mầm non) Nhà xuất giáo dục Việt Nam Năm 2014 DANH MỤC CÁC ĐỀ TÀI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG ĐÁNH GIÁ XẾP LOẠI CẤP PHÒNG GD&ĐT, CẤP SỞ GD&ĐT VÀ CÁC CẤP CAO HƠN XẾP LOẠI TỪ C TRỞ LÊN Họ tên tác giả: Nguyễn Thị Phương Chức vụ đơn vị công tác: Giáo viên trường mầm non Quảng Hưng 18 Cấp đánh Kết TT Tên đề tài SKKN giá xếp loại quả đánh (Phòng, sở, giá xếp tỉnh…) loại (A, B, C) Một số kinh nghiệm Phòng giáo dục kỹ sống cần GD&ĐT B thiết cho trẻ 4-5 tuổi Thành Phố Thanh Hóa Một số kinh nghiệm nâng cao chất lượng giáo Phòng dục phát triển vận động GD&ĐT A cho trẻ - tuổi Thành Phố Thanh Hóa Cấp huyện Năm học đánh giá xếp loại 20172018 20192020 19 ... thói quen sử dụng hộp đất nặn bảng nặn, khăn lau Tôi rèn cho trẻ mở hộp đất nặn lật vỏ hộp ngửa lên để chồng hộp đất nặn lên để phía trước mặt, trước bảng con, bảng nặn tơi u cầu trẻ lật mặt... kỹ nặn cho trẻ Ví dụ: + Với hoạt động dạy hát “Mừng sinh nhật” chủ đề: “Bản thân” Cuối hoạt động cho trẻ nặn quà tặng sinh nhật bạn búp bê, trẻ nặn bánh dạng tròn, bánh dạng dài, nặn kẹo, nặn. .. chung, hoạt động nặn nói riêng cho trẻ *Giải pháp 3: Rèn kỹ nặn cho trẻ Rèn luyện kỹ nặn cho trẻ giải pháp quan trọng trẻ 3-4 tuổi kỹ nặn trẻ hạn chế Tôi tiến hành rèn kỹ nặn cho trẻ từ đầu