Gián án Lí luận dạy học hiện đại

Chuyên đề 1 CƠ Sở CHUNG CủA Lý LUậN DạY HọC HIệN ĐạI 1. S hỡnh thnh v phỏt trin ca LLDH * DH - hin tng XH: + t gúc ngi dy: DH l s truyn t, cung cp thụng tin cho HS + t gúc ngi hc: DH giỳp ngi hc lnh hi nhng gỡ cn thit theo nhu cu ca h + DH - dy cho ngi khỏc: - hc kin thc KH, KN XH - hc cú ý chớ, cú nhu cu, ng c, cm xỳc - hc cú PP, cú M - hc thụng qua s trao i, chia s v hp tỏc => ỏp ng yờu cu XH v nhu cu phỏt trin ca cỏ nhõn * Lý lun dy hc l mt khoa hc + nghiờn cu vic dy v hc trong nh trng + tr li cỏc cõu hi: Ai cn hc? Nhm M gỡ? Dy & hc cỏi gỡ? Khi no? õu? Nh th no? Vi phng tin gỡ? Ti sao? => DH xut hin v phỏt trin cựng vi lch s nhõn loi LLDH vi t cỏch l mt KH xut hin vi TK trc õy (TK 17) LLDH ngy cng phỏt trin v tr thnh mt khoa hc c lp 2. LLDH trong h thng cỏc KH GD 3. i tng, nhim v NC ca LLDH * i tng ca LLDH: QTDH v cỏc qui lut ca nú => Lý lun dy hc nghiờn cu: bn cht, qui lut; M, ND, PP-PT, HTTC, KT-G; mi quan h gia cỏc K v QTDH, . => Nhim v ca LLDH: + lm rừ bn cht, cỏc thuc tớnh ca DH + xỏc nh M, nhim v, chng trỡnh, ND, PP, HTTC + xõy dng h thng kin thc v LLDH + tỡm kim con ng nõng cao cht lng, hiu qu DH YấU CU CA XH HIN I I VI Lí LUN DH 1. c im ca XH hin i v xu th phỏt trin GD a. Ton cu húa: quỏ trỡnh a din ca s tng cng trao i, hũa nhp mang tớnh ton cu v kinh t, vn húa v XH, c bit trong lnh vc t do húa thng mi quc t, vt ra phm vi quc gia v khu vc + WTO: World Trade Organization (15.04.1994), cú hiu lc (01.01.1995) + Mc tiờu: t do húa thng mi; qui nh nguyờn tc trong quan h kinh t v thng mi quc t + WTO: gúp phn quyt nh trong vic m rng QT ton cu húa + Vit nam nhp WTO (15.11.2006) thnh viờn chớnh (11.01.2007) * Li ớch khi tham gia vo QT ton cu húa - c s h tr tng trng KT & s a dng hng húa - hng húa cht lng hn v giỏ thnh thp hn - k thut, cụng ngh phỏt trin nhanh - khong cỏch gia cỏc quc gia thu hp - nn VH ca cỏc quc gia hng ti tỡm s tng thớch * Thỏch thc khi tham gia vo QT ton cu húa - s cnh tranh ln gia cỏc quc gia v KT - nguy c ụ nhim mụi trng, dch bnh thụng qua sn xut cụng nghip - dễ làm mất đi bản sắc riêng của các nền VH + Cơ hội &thách thức đối với giáo dục - dịch vụ và đầu tư quốc tế trong GD tăng - cộng tác quốc tế trong GD-ĐT tăng - tạo sự cạnh tranh về chất lượng GD-ĐT - GD trở thành dịc vụ mang tính hàng hóa → thách thức trong quản lý GD b. Sự pt của cách mạng KHCN hiện đại t¹o tiÒn ®Ò: Kinh tế công nghiệp è Kinh tế tri thức Sáng tạo nên những công nghệ cao, đặc biệt CNTT => Hình thành XH thông tin, nền văn minh trí tuệ  Kinh tế tri thức – CN cao & nền văn minh trí tuệ với GD + Nền kinh tế tri thức: nền kinh tế, trong đó tri thức trở thành yếu tố quyết định đối với nền kinh tế hiện đại, các QT SX, QHSX, cũng như đối với sự phát triển XH + công nghệ cao: tác động mạnh & sâu sắc tới sự phát triển kinh tế - XH, đến LLSX → CN sinh học, CN vật liệu, CN năng lượng, CNTT + nền văn minh trí tuệ: nhân lực quyết định sự phát triển → những người có ý tưởng sáng tạo. • tác động mạnh mẽ và trực tiếp đến GD → phải tư duy lại, quan niệm lại nhiều vấn đề của GD • các quốc gia đều coi GD là vũ khí chính để cạnh tranh với các quốc gia khác • đào tạo con người có năng lực cần thiết → đáp ứng những đòi hỏi của HX: Năng lực chuyên môn; Năng lực chung (NL hành động, Nl làm việc hợp tác, Tự lực, tự chịu trách nhiệm, Nl học tập suốt đời, NL sử dụng NN-CNTT ) 2. Định hướng đổi mới, phát triển GD Việt nam  Đổi mới mục tiêu GD : đào tạo con người phát triển toàn diện, phát triển phẩm chất năng lực đáp ứng đòi hỏi của sự phát triển KT-XH, năng động, sáng tạo, có NL giải quyết v/đ,  Đổi mới về ND, chương trình đào tạo: phù hợp với xu thế tiến bộ của thời đại; sự phát triển của KHCN, gắn với yêu cầu phát triển đất nước,  XD chương trình đào tạo theo chuẩn đầu ra : chương trình thể hiện MT đào tạo trong đó bao gồm các ND và mức độ về kiến thức, KN, phẩm chất đạo đức mà người học có thể đảm nhận sau khi kết thúc chương trình  XD chương trình đào tạo theo hướng phát triển năng lực  Đổi mới về phương pháp đào tạo theo hai hướng: + tăng cường áp dụng các PPDH phát huy tính tích cực, tự lực, sáng tạo của người học + áp dụng công nghệ mới, CNTT vào DH  Tăng cường quyền tự chủ, nâng cao trách nhiệm XH của các cơ sở GD  Đổi mới cơ chế quản lý  Mở rộng quan hệ hợp tác quốc tế CHUYÊN ĐỀ 2 CÁC CÁCH TIẾP CẬN VỀ QUÁ TRÌNH DẠY HỌC 1. Tiếp cận hệ thống - Thuyết hệ thống: xem xét đối tượng như một hệ thống động, phức tạp và mang tính toàn vẹn. - Tiếp cận hệ thống: hệ PP, cách thức nghiên cứu đối tượng như một hệ thống toàn vẹn, phát triển động, tự sinh thành, phát triển thông qua việc giải quyết các mâu thuẫn nội tại, … 2. Tiếp cận hoạt động - Thuyết hoạt động với phạm trù trung tâm là HĐ có chủ thể, có đối tượng. - Tiếp cận hoạt động: + khẳng định HĐ là bản thể của TL, ý thức + là sự vận động qui định nguồn gốc, ND và sự vận hành của TL, ý thức + HĐ vừa tạo ra TL vừa sử dụng TL làm trung gian cho HĐ có đối tượng. - Khi XD, thiết kế QTDH phải chú ý đến nhu cầu động cơ, hứng thú, lợi ích của người học. 3. Cấu trúc quá trình dạy học THUYẾT HỌC TẬP I. Thuyết hành vi (Behavorism) - Dựa trên lý thuyết phản xạ có ĐK của Pavlov, 1923 Watson (Mỹ) XD lý thuyết hành vi: giải thích cơ chế TL của việc học tập - Thorndike & Skiner và nhiều tác giả khác tiếp tục phát triển KÍCH THÍCH → HỘP ĐEN → PHẢN ỨNG 1. Thuyết hành vi - HỌC TẬP: QT đơn giản, các mối liên hệ phức tạp được đơn giản hóa thông qua các bước HT nhỏ. - HỌC TẬP: QT thay đổi hành vi của người học KÍCH THÍCH (ND,PP) → NGƯỜI HỌC → PHẢN ỨNG (HÀNH VI HT) - HỌC TẬP được nghiên cứu thông qua các hành vi bên ngoài, có thể quan sát được - Các quá trình TL bên trong của HS (cảm giác, TD, trí nhớ,…) không quan sát được → không có ý nghĩa. Bộ não: “ hộp đen ” - Thuyết HV cổ điển (Watson): học tập –tác động qua lại giữa kích thích và phản ứng (S-R) DH cần tạo ra kích thích → có phản ứng học tập → thay đổi HV - Thuyết HV Skiner: nhấn mạnh mối quạ hệ giữa hành vi và hệ quả của hành vi (S-R-C) vai trò: điều chỉnh hành vi học tập của người học THÔNG TIN VÀO (kích thích) → NGƯỜI HỌC → GV KIỂM TRA KQ (Phản ứng –HV) MÔ HÌNH HỌC TẬP THEO THUYẾT HÀNH VI - GV hỗ trợ, khuyến khích hành vi HT đúng đắn của người học - GV điều chỉnh, giám sát QT học tập của người học - Ứng dụng: học thông báo tri thức, luyện tập 2. Thuyết nhận thức (cognitivism) - Ra đời nửa đầu & phát triển mạnh từ 50s củaTK 20, nhấn mạnh ý nghĩa của cấu trúc nhận thức đối với QT học tập - QT nhận thức bên trong như quá trình xử lý thông tin - QT nhận thức có cấu trúc, ảnh hường quyết định đến hành vi: tiếp thu thông tin bên ngoài → xử lý, đánh giá → hành vi ứng xử - Thuyết nhận thức coi trọng QT nhận thức: phân tích, so sánh, hệ thống hóa,…kiến thức → giải quyết vấn đề, hình thành ý tưởng mới - Cấu trúc nhận thức hình thành qua kinh nghiệm - Cấu trúc nhận thức của mỗi người khác nhau - Có thể điều chỉnh quá trình nhận thức MÔ HÌNH HỌC TẬP THEO THUYẾT NHẬN THỨC THÔNG TIN ĐẦU VÀO → NGƯỜI HỌC (QT nhân thức) → KẾT QUẢ ĐẦU RA - Coi trọng cả sản phẩm HT và QT nhận thức (QT học tập) - Người dạy: tao môi trường HT thuận lợi, khuyến khích QT TD - QT học thực hiện thông qua các ND học tập phức hợp - PP học có vai trò quan trọng, học hợp tác quan trong - Ứng dụng: - Ra đời vào những năm 60 và đặc biệt được quan tâm phát triển trong những năm 80, 90 của TK 20 - Là bước phát triển tiếp theo của thuyết nhận thức, với tư tường nền tảng: vai trò số 1 của chủ thể trong QT nhận thức - QT nhận thức: QT tiếp nhận tích cực thông tin từ ngoài, tự cấu trúc vào bên trong; gắn với đặc điểm cá nhân và hoàn cảnh cụ thể 3. Thuyết kiến tạo (constructionalism) - Tri thức mang tính chủ quan; là lý thuyết định hướng chủ thể - Hoạt động HT: QT người học tự kiến tạo, tự XD kiến thức Học: QT tự hình thành cấu trúc trí tuệ, QT tích cực QT chủ động tích cực, tự điều khiển Giúp cá nhân biểu hiện các đăc điểm TL bên trong - Nghiên cứu HĐ học trong mối quan hệ chi phối với các yếu tố XH và sự hợp tác giữa các cá nhân; gắn với tình huống cụ thể - HĐ dạy: tổ chức hướng dẫn HĐ học, hướng dẫn người học tự khám phá - Người dạy: nắm vững chuyên môn; đặc điểm TL người học; nắm vững PP DH; biết XD môi trường học tập tích cực cho HS MÔ HÌNH HỌC TẬP THEO THUYẾT KIẾN TẠO CÁC MÔ HÌNH LÝ LUẬN DẠY HỌC 1. Các mô hình lý luận dạy học 2. Mô hình DH tích cực (định hướng HS) - Mục tiêu: XD chương trình đào tạo chuẩn đầu ra; phù hợp với chủ thể → hình thành NL chuyên môn, NL XH, NL cá nhân, NL PP,… - Nội dung: phụ thuộc vào cá nhân và môi trường XH học tập; được XD từ các tình huống phức hợp, gắn với thực tiễn và KNo - Phương pháp: PP phối hợp HĐ của GV và HS; DH theo hướng giải quyết vấn đề, định hướng hành động - GV: XD các tình huống; hướng dẫn cách giải quyết tình huống; tư vấn, tổ chức QT học tập - HS: tích cực, tự giác tự tổ chức, tự điều khiển HĐ học tập nhằm kiến tạo kiến thức - Đánh giá: đánh giá quá trình và kết quả HS tham gia việc vận dụng vào các tình huống thực tiễn cụ thể THẢO LUẬN TRONG NHÓM 1. So sánh các thuyết học tập, vận dụng trong dạy học bộ môn, ví dụ minh họa cụ thể 2. So sánh các mô hình LLDH (truyền thống –tích cực); vận dụng trong dạy học bộ môn, ví dụ minh họa cụ thể CHUYÊN ĐỀ 3 NỘI DUNG DẠY HỌC NỘI DUNG DẠY HỌC * ND dạy: những kiến thức khoa học cơ bản về tự nhiên; xã hội; con người; phương thức hoạt động cần thiết cho người học → tồn tại, phát triển  ND học: kiến thức về khoa học chuyên môn và nghiệp vụ liên quan đến lĩnh vực đào tạo mà người dạy đảm nhiệm; toàn bộ kiến thức VH-XH & kinh nghiệm sống liên quan đến môi trường giảng dạy Nội dung dạy học? * ND dạy học ở trường phổ thông: hệ thống kiến thức phổ thông cơ bản, hiện đại, toàn diện về tự nhiên, XH và nhân văn; công nghệ và nghệ thuật .;hệ thống KN tương ứng → HS hình thành NL sáng tạo; tiếp tục học tập or lao động Nội dung dạy học?  ND dạy học ở đại học: hệ thống tri thức, KN, KX có liên quan đến một ngành nghề nhất định và cách thức hoạt động sáng tạo → phát triển NL và phẩm chất trí tuệ, . Cấu trúc nội dung dạy học + Đảm bảo nội dung DH: • gắn kết với mục tiêu đào tạo • phù hợp trình độ phát triển khoa học công nghệ • phù hợp với trình độ nhận thức của người học Đổi mới, hiện đại hóa ND dạy học • đáp ứng yêu cầu phát triển KT-VH-XH + Đảm bảo cho nội dung DH : • chính xác, chuẩn mực của kiến thức • có khả năng ứng dụng cao • logic trong cấu trúc chương trình Đổi mới, hiện đại hóa ND dạy học • phù hợp với xu thế giáo dục của thế giới Tinh giản nội dung dạy học Phương pháp dạy học Phương pháp dạy học? Phương pháp dạy học là… Phương pháp DH có đặc điểm:  Có tính mục đích : gắn liền với ND; chịu sự chi phối của MĐ, ND ; là phương tiện để thực hiện MĐ  Có mặt khách quan và chủ quan: + Khách quan: gắn liền với đối tượng của PP; là QL khách quan chi phối đối tượng mà chủ thể phải ý thức + Chủ quan: gắn liền với chủ thể sử dụng PP VD: qui luật TL chi phối quá trình nhận thức của HS+ Chủ quan: gắn liền với chủ thể sử dụng PP Phương pháp DH có đặc điểm:  Là sự thống nhất giữa PP dạy và PP học tập của HS,  Thể hiện sự thống nhất với PPGD  Thể hiện trình độ NVSP của GV  Đa dạng Phương pháp DH có đặc điểm:  PPDH hiện đại: nhấn mạnh đến việc phát huy tính tích cực của HS  PPDH hiện đại: nhấn mạnh đến việc khai thác tiềm năng trí tuệ của tập thể  PPDH hiện đại: yêu cầu phải kết hợp với việc trang bị các phương tiện kỹ thuật hiện đại Phân loại phương pháp dạy học 1 nguồn gốc kiến thức và đặc điểm tri giác tài liệu của HS - nhóm các PP dùng lời - nhóm các PP trực quan - nhóm các PP hoạt động thực tiễn E. I. Petrovxki & E. Golant 2 mức độ sáng tạo trong nhận thức - nhóm các PP giải thích, minh hoạ - nhóm các PP tái hiện - nhóm các PP tìm kiếm bộ phận - nhóm các PP sáng tạo M. N. Skatkin & I. Ia. Lecne 3 theo quan điểm điều khiển học - nhóm các PP tổ chức hoạt động nhận thức - nhóm các PP kích thích động cơ nhận thức - nhóm các PP kiểm tra đánh giá kết quả HT Iu. K. Babanski 4 nhiệm vụ cơ bản của lý luận dạy học - nhóm các PP tìm tòi tri thức mới - nhóm các PP hình thành KN, KX - nhóm các PP kiểm tra, đánh giá tri thức, KN, KX M. A. Đanhilôp & B. P. Exipôp Hệ thống các phương pháp dạy học Hệ thống các phương pháp dạy học Ưu điểm Nhược điểm PP thuyết trình - GV thực hiên chương trình có khối lượng kiến thức lớn trong khoảng thời gian ngắn - HS nắm kiến thức có hệ thống, hiểu được các vấn đề phức tạp,… 1 nhóm PP DH dùng lời: ưu, nhược điểm PP vấn đáp - GV dễ thu được tín hiệu ngược từ HS để điều chỉnh kịp thời HĐ dạy và HĐ học - kích thích HĐ nhận thức của HS , rèn KN tư duy độc lập, kỹ năng trình bày bằng ngôn ngữ trước đám đông,… PP sử dụng SGK & Internet - giúp HS mở rộng, đào sâu kiến thức, bồi dưỡng kinh nghiệm viết, óc phê phán phán,… - giúp HS hình thành KN & thói quen tự học, tự nghiên cứu 1. Nhóm PP DH dùng lời: yêu cầu khi vận dụng PP thuyết trình - GV phải nắm vững ND , đọc nhiều, có nhiều VD thực tế - Ngôn ngữ trong sáng, dễ hiểu, giàu cảm xúc, tần số và tốc độ vừa phải,… - Kết hợp với các PP khác: vấn đáp, minh hoạ,… PP vấn đáp - ngắn gọn dễ hiểu - khai thác kiến thức, KNo của HS - lien quan đến ND bài học - kích thích TD sáng tạo của HS - phù hợp trình độ học sinh - khuyến khích HS trả lời - phối hợp với PP DH khác Phương pháp sử dụng dụng SGK & Internet - giới thiệu sách, XĐ ND cần đọc - hướng dẫn HS pp đọc, tra cứu trên internet, KN tìm, ghi chép, xử lý,… tt - giao nhiệm vụ rõ ràng cho HS - theo dõi, khuyến khích, nhận xét, đánh giá thường xuyên việc đọc sách 2. Nhóm PPDH trực quan minh hoạ Quan sát: GV tổ chức cho HS trực tiếp tri giác các sự vật, hiện tượng TN, XH Trình diễn thí nghiệm: GV tiến hành thí nghiệm KH, HS quan sát diễn biến ? rút ra kết luận Minh hoạ: GV sử dụng các phương tiện trực quan để làm VD , dẫn chứng, CM nội dung bài giảng Ưu, nhược điểm ưu điểm nhược điểm HS huy động sự tham gia của nhiều giác quan vào QT nhận thức ? dễ nhớ, dễ hiểu, nhớ lâu, phát triển NL chú ý, NL quan sát, . tạo sự hứng thú học tập, góp phần phát huy tính tích cực nhận thức của HS,… Yêu cầu vận dụng - lựa chọn phương tiện trực quan phù hợp MT, ND bài học - phương tiện trực quan có tính KH, thẩm mỹ, chuẩn về kỹ thuật - sử dụng đúng lúc, đúng chỗ, đúng vị trí, đủ thời gian - kết hợp với PP vấn đáp, thảo luận,… 3- Nhóm PPDH thực hành luyện tập GV chỉ đạo , HS lặp đi lặp lại những HĐ nhất định nhiều lần trong hoàn cảnh khác nhau ? phát triển KN, KX thực hành TN GV tổ chức, HS làm thí nghiệm trên lớp, trong phòng TN, vườn trường ? chứng minh, củng cố kiến thức đã học bài tập thực hành GV tổ chức, HS làm các bài tập thực hành vận dụng tri thức lý thuyết ? hiểu sâu, h.thành KN, KX Ưu, nhược điểm Ưu điểm Nhược điểm PP luyện tập - HS củng cố , đào sâu, mở rộng, khái quát hoá, hệ thống hoá tri thức đã học - HS PP thực hành thí nghiệm - phát triển óc tò mò, sáng tạo -hình thành, rèn luyện KN NCKH Yêu cầu khi vận dụng PP luyện tập - lựa chọn các bài luyện tập từ dễ ? khó - HS phải nắm vững lý thuyết - tiến hành theo trình tự chặt chẽ ( HS chuẩn bị, GV làm mẫu, HS làm theo mẫu-thực hiện, kết thúc) PP thực hành thí nghiệm - có kế hoạch cho toàn bộ chương trình môn học - GV phải hướng dẫn, theo dõi sát quá trình HS tiến hành [...]... người học  đảm bảo tính cộng tác trong HĐ dạy học: H - H, G – H, cá nhân – tập thể, 3 Xây dựng kế hoạch dạy học a Thông tin về chương trình dạy học b Thông tin về năm học c Thông tin về người học d Xác định mục đích, nội dung, chủ đề 4 Thiết kế kế hoạch dạy học a.Phân tích các yếu tố về: VH-XH, cơ sở vật chất; con người (GV & người học) b Xây dựng mục tiêu dạy học c Lựa chọn, phân tích cấu trúc ND dạy. .. tra  Căn cứ vào chương trình học tập: dạy học chính khóa; học ngoại khóa; II LẬP KẾ HOẠCH DẠY HỌC 1 Kế hoạch, chương trình dạy học  Kế hoạch DH: văn kiện do nhà nước (Bộ GD-ĐT) ban bố, qui định: - số lượng các môn học và các HĐ GD - thời lượng cho từng môn học, từng HĐ GD => cho từng lớp học của từng cấp học Để thiết kế chương trình cho các môn học và tổ chức giảng dạy  Chương trình DH: văn kiện... người học - phức hợp - định hướng hành động - tính tự lực cao của người học - làm việc hợp tác - định hướng sản phẩm - Phân loại theo quĩ thời gian: dự án nhỏ; dự án trung bình; dự án lớn - Phân loại theo sự tham gia của người học: dự án cho nhóm; dự án cá nhân - Phân loại theo chuyên môn: dự án trong môn học; dự án liên môn; dự án ngoài chuyên môn - Phân loại theo nhiệm vụ: dự án tìm hiểu; dự án nghiên... dạy và người học, được thực hiện theo một trật tự xác định & trong một chế độ nhất định 2 Phân loại các hình thức tổ chức dạy học  Căn cứ vào số lượng người học: hình thức học cá nhân ;học nhóm; học tập thể  Căn cứ vào không gian: hình thức tự học ở nhà; học ở thư viện; bài học trên lớp; giờ học ở xưởng trường, vườntrường  Căn cứ vào ND & đặc điểm HĐ của G - H: bài lên lớp; giờ thảo luận; giờ luyện... HĐ học và yêu cầu phát triển về VH, GD trong TK 19, 20 - 1965 – nay: tiếp tục NC, khám phá về PP dự án ở Tây âu 2 KHÁI NIỆM Dự án: một đề án, một dự thảo hay một kế hoạch cần được thực hiện nhằm đạt MĐ đề ra Dạy học theo dự án: là một hình thức DH, trong đó người học thực hiện một NV học tập phức hợp, có sự kết hợp giữa LT & thực hành nhằm tạo ra các sản phẩm… (Bernd Meier & N.V Cường, 2009) Dạy học. .. KHÁI NIỆM là phương pháp dạy học cho phép người học chuẩn bị và giảng dạy các bài học, hoặc các phần của bài học cho người khác Không nên nhầm lẫn Học thông qua học dạy với các bài thuyết trình của người học Người học không chỉ được truyền tải một nội dung nhất định, mà còn có thể tiếp cận kiến thức đầy đủ thông qua các bài giảng của bạn cùng học khác trong lớp thuộc cùng một bài học Cũng không nên nhầm... việc,…) B3 Thực hiện dự án Các thành viên thực hiện theo kế hoạch đã đề ra Người học thực hiện các HĐ trí tuệ, HĐ thực tiễn Kiến thức lý thuyết,các phương án giải quyết vấn đề được thử nghiệm qua thực tiễn B4 Thu thập kết quả và công bố sản phẩm Kết quả viết dưới dạng thu hoạch, báo cáo, luận văn,… Sản phẩm có thể là những HĐ phi vật chất B5 Đánh giá dự án Các thành viên đánh giá quá trình thực hiện và kết... loại theo nhiệm vụ: dự án tìm hiểu; dự án nghiên cứu; dự án thực hành; dự án hỗn hợp 4 CÁCH TIẾN HÀNH B1 Chọn đề tài và xác định MĐ của dự án Người dạy và người học cùng nhau đề xuất, xác định đề tài và mục đích của dự án (liên hệ và gắn với thực tiễn) B2 Lập kế hoạch thực hiện dự án GV hướng dẫn người học XD đề cương, kế hoạch cho việc thực hiên dự án (công việc cần làm, thời gian dự kiến, vật liệu, kinh... mới phương pháp dạy học: 1 Nâng cao tính tích cực, tự chủ, độc lập, sáng tạo của HS 2 Khai thác tiềm năng, trí tuệ của tập thể 3 Tăng cường sử dụng các thiết bị kỹ thuật, CNTT 4 Đổi mới kiểm tra, đánh giá QT học tập của HS Căn cứ lựa chọn và sử dụng các PP dạy học 1 Mục tiêu bài học 2 Nội dung bài học 3 Đặc điểm, trình độ, KN của HS 4 Chức năng của từng PP và phương tiện, thiết bị hiện có 5 Kinh nghiệm,... việc dự án tại trường học cho kiến trúc sư ở Ý và Pháp - 1765-1880 làm việc dự án như một PPDH tại các trường , CĐ kỹ thuật XD ở Châu ÂU và Bắc Mỹ - 1900 được phát hiện như một sản phẩm của giờ học, đến 1915 vận dụng trong giảng dạy các môn KHTN, nông học, … - 1915-1935- Kilpatrict William H đã đưa ra ĐN mới về PP dự án - PPDH dự án là kết quả của 02 hướng phát triển quan trọng trong 30 năm qua: lý luận . mới, hiện đại hóa ND dạy học • phù hợp với xu thế giáo dục của thế giới Tinh giản nội dung dạy học Phương pháp dạy học Phương pháp dạy học? Phương pháp dạy. pháp dạy học cho phép người học chuẩn bị và giảng dạy các bài học, hoặc các phần của bài học cho người khác. Không nên nhầm lẫn Học thông qua học dạy với