SKKN sử dụng phương pháp thí nghiệm thực hành trong giảng dạy tiết thực hành sinh học 8 nhằm tích cực hoạt động học tập của học sinh

SƠ YẾU LÝ LỊCH Họ tên : Nguyễn Thị Hiền Hạnh Sinh ngày: 21/10/1975 Năm vào ngành: 1995 Ngày vào đảng : 05/ 01/ 2004 Chức vụ đơn vị cơng tác: Phó hiệu trưởng - Trường THCS Phụng Thượng Trình độ chun mơn : Đại học sư phạm Hệ đào tạo : Từ xa Bộ môn giảng dạy : Sinh + hóa Ngoại ngữ : Tiếng Anh Trình độ trị : Sơ cấp Khen thưởng ( Ghi hình thức cao nhất) : Chiến sỹ thi đua cấp sở A PHẦN MỞ ĐẦU I) Tên đề tài: “ Sử dụng phương pháp thí nghiệm thực hành giảng dạy tiết thực hành sinh học nhằm tích cực hoạt động học tập học sinh” II) Lý chọn đề tài: Sinh học môn vừa lý thuyết vừa thực nghiệm phong phú Trong năm gần đây, khoa học sinh học phát triển mạnh mẽ đạt nhiều thành tựu to lớn bật nhiều lĩnh vực, với phát minh lớn vận dụng vào việc chọn giống tạo nên giống vật ni, trồng có suất cao Những phát minh giúp cho y tế phòng chống lại bệnh nguy hiểm động vật mang lại hiệu kinh tế cao đồng thời cứu sống nhiều người thoát khỏi tử thần Trong nhà trường phổ thơng, mơn sinh học có vai trị quan trọng, góp phần vào việc đào tạo người có trình độ văn hóa phổ thơng, hiểu biết khoa học kỹ thuật toàn diện, biết vận dụng kiến thức vào thực tiễn sản xuất, có óc thẩm mỹ người phát triển tồn diện, góp phần xây dựng CNXH Để có điều cần đến vai trị quan trọng người thầy Thầy phải người có trình độ chun mơn, nghiệp vụ vững vàng, có lịng nhiệt tình, tâm huyết nghề nghiệp, bên cạnh thầy phải biết vận phù hợp phương pháp dạy học (PPDH) với kiểu bài, nội dung kiến thức để giúp học sinh vận dụng tốt kiến thức lý thuyết vào thực hành thực tiễn sống Giảng dạy môn sinh học, đặc biệt tiết dạy thực hành chương trình tiết dạy khó, để thành cơng tiết dạy địi hỏi giáo viên phải tìm tịi nghiên cứu phương pháp phù hợp qua thử nghiệm thành cơng, Mục tiêu tiết dạy bên cạnh việc cung cấp kiến thức mới, củng cố kiến thức rèn cho học sinh kỹ thực hành, vận dụng kiến thức vào thực tế sống Là giáo viên trực tiếp giảng dạy môn sinh học nhiều năm liền nhận thấy việc vận dụng kiến thức lý thuyết học sinh vào thực hành thực tiễn sống cịn gặp khơng khó khăn nhiêu lý khác Sinh học môn khoa học thực nghiệm, khoa học mở luôn mới, kiến thức sinh học chủ yếu hình thành phương pháp quan sát, mơ tả, tìm tịi thực nghiệm, mà học sinh lại gặp khó khăn vấn đề điều đáng quan tâm liên quan trực tiếp đến phát triển trí tuệ hệ tương lai Qua thực tế tra , dự số đồng chí tơi thấy việc giảng dạy tiết thực hành đơi cịn lúng túng, chưa với đặc trưng tiết dạy, học sinh chưa tích cực hiệu tiết dạy cịn chưa cao Tơi nhận thấy : “Sử dụng phương pháp thí nghiệm thực hành giảng dạy tiết thực hành” phù hợp phương pháp khơng có tác dụng tích cực nhận thức học sinh mà cịn có ý nghĩa lớn việc giáo dục học sinh theo nguyên lý giáo dục : “ Học đôi với hành, lý thuyết gắn với thực tiễn” Chính lý nên tơi định chọn đề tài III) Mục đích đề tài: Vận dụng phương pháp thí nghiệm thực hành giảng dạy tiết thực hành sinh học để thấy rõ hiệu tích cực hoạt động học tập học sinh, góp phần nâng cao tồn diện chất lượng đào tạo học sinh mặt giáo dục phổ thông, kỹ thuật tổng hợp, giúp học sinh vận dụng kiến thức học vào thực tiễn, có kỹ thực hành IV) Nhiệm vụ đề tài: Nghiên cứu lý luận dạy học phát huy tính tích cực hoạt động học tập học sinh Vận dụng lý luận trên, nghiên cứu dạy theo hướng tăng cường thí nghiệm thực hành để phát huy tính tích cực hoạt động học tập học sinh Thực nghiệm: Xác định hiệu phương pháp thí nghiệm thực hành giảng dạy tiết thực hành sinh học phát huy tính tích cực học tập học sinh, sở giáo viên sinh học vận dụng giảng dạy tiết thực hành B PHẦN THỨ HAI ĐỐI TƯỢNG, PHẠM VI, PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU I) Đối tượng nghiên cứu: - Häc sinh líp trêng THCS Tam HiƯp- Phóc Thọ - Hà Nội - Giáo viên giảng dạy môn sinh häc trêng THCS Tam HiƯp- Phóc Thä - Hµ Nội - Các điều kiện khách quan khác II) Phm vi nghiên cứu: Đề tài thực năm học 2012-2013, nghiên cứu tiết thuộc thực hành sinh học 8: Tiết - Bài 5: Thực hành quan sát tế bào mô Tiết 12- Bài 12: Thực hành tập sơ cứu băng bó cho người gãy xương Tiết 20- Bài 12: Thực hành sơ cứu cầm máu Tiết 24- Bài 23: Thực hành hô hấp nhân tạo Tiết 30- Bài 26: Thực hành tìm hiểu hoạt động enzim nước bọt Tiết 46- Bài 44: Thực hành tìm hiểu chức liên quan n cu to ca ty sng III)Phơng pháp nghiên cứu: 1) Phơng pháp nghiên cứu lý thuyết: Nghiên cứu tài liệu giảng dạy liên quan đến phng phỏp thớ nghiệm thực hành giảng dạy tiÕt thùc hµnh: + Phát huy tính tích cực học tập học sinh ( Người dịch : Đỗ Thị Trang – Nguyễn Ngọc Quang) + Công tác độc lập học sinh sinh học ( Lương Ngọc Toản – Phạm Quang Hoan) + Tâm lý học ( Phạm Minh Hải chủ biên) + Lý luận dạy học sinh học ( Nguyn Quang Vinh- Trn Doón Bỏch) 2) Phơng pháp điiều tra: Điều tra thực tế giảng dạy tiết thực hành hiệu phng phỏp thớ nghim thc hnh 3) Phơng pháp thc nghim: Tổ chức giảng dạy tiÕt thùc hµnh ë líp 8b,8c nhËn thøc ngang nhau, bằng2 phơng pháp khác so sánh kÕt qu¶ + Tiết 1: Lớp 8b dạy thực nghiệm phương pháp thí nghiệm thực hành Lớp 8c dạy đối chứng phương pháp vấn đáp + Tiết 2: Lớp 8c dạy thực nghiệm phương pháp thí nghiệm thực hành Lớp 8b dạy đối chứng phương pháp vấn đáp C PHẦN THỨ BA KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU I Nghiên cứu lý thuyết: 1)Tính tích cực học tập học sinh- Tăng cường công tác độc lập học sinh sinh học - Phát huy tính tích cực học tập học sinh: Tính tích cực trạng thái hoạt động chủ thể ( nghĩa người hành động).Tính cực trạng thái hoạt động học sinh đặc trưng khát vọng học tập, cố gắng trí tuệ nghị lực cao q trình nắm vững kiến thức Người giáo viên phải có ý thức sâu sắc quy luật học tập coi q trình nhận thức tích cực phải vận dụng chúng cách khéo léo trình dạy học Những quy luật tạo nên sở cửa phương pháp tổ chức hoạt động nhận thức tích cực học sinh nắm vững kiến thức rèn luyện kỹ , kỹ xảo thực hành Nhà giáo dục học Nga K.Đ Usinki phát biểu “ Việc dạy học cần phải lưu ý cách nghiêm túc tới vấn đề kích thích tư độc lập trẻ em, thúc đẩy em tìm tịi chân lý” Ơng nhấn mạnh “ Tính độc lập suy nghĩ học sinh sở vững học tập có hiệu quả” Cơng tác độc lập học sinh sinh học gồm quan sát hình thái động vật, thực vật, người làm thí nghiệm động, thực vật thí nghiệm thực hành có vai trị quan trọng việc phát huy tính tích cực hoạt động học tập học sinh Một công tác coi độc lập hồn thành cơng việc phải có giải nhiệm vụ VD: Khi học cấu tạo tim : Học sinh quan sát cấu tạo ngoài, cấu tạo tim để thấy được: + Vị trí tim thể, hình dạng ngồi, kích thước tim, tim có màng bao bọc bên ngồi + Tim có cấu tạo ngăn, thành tâm thất trái dày nhất, tâm thất tâm nhĩ có van nhĩ thất + Hoạt động đóng, mở van tim Hiểu rõ cấu tạo tim giúp học sinh thấy chức tim hệ tuần hồn 2) Hệ thống câu hỏi phát huy tính tích cực học tập học sinh giảng dạy tiết thực hành: - Khi soạn giáo án giáo viên phải chuẩn bị sẵn hệ thống câu hỏi, tập thực hành, hệ thống câu hỏi gồm: + Câu hỏi gợi mở + Câu hỏi tìm tịi + Câu hỏi yêu cầu phân tích, so sánh, tổng hợp khái quát + Câu hỏi nêu mối quan hệ nhân + Câu hỏi liên hệ thực tế - Khi giảng dạy phải tổ chức dạy theo bước logic, thầy đóng vai trị người hướng dẫn, trị hoạt động độc lập tích cực tiết dạy thành công 3) Các phương pháp thường sử dụng giảng dạy tiết thực hành: Giảng dạy tiết thực hành giáo viên cần linh hoạt phối kết hợp phương pháp đặc trưng phù hợp tùy khác nhau, thơng thường phương pháp thí nghiệm thực hành - Các phương pháp: + Phương pháp quan sát + Phương pháp vấn đáp + Phương pháp thí nghiệm thực hành - Giáo viên tạo nhu cầu nhận thức có mong muốn tìm hiểu tượng sinh học cho học sinh - Hướng dẫn học sinh tự lực tham gia vào hoạt động học tập cá nhân theo nhóm để tích cực hoạt động học tập học sinh - Tạo điều kiện cho học sinh bộc lộ khả nhận thức, trình bày tự bảo vệ ý kiến thảo luận, tranh luận theo nhóm - Khuyến khích học sinh thắc mắc, nêu tình có vấn đề tham gia giải vấn đề quan sát tiến hành thí nghiệm thực hành, làm báo cáo 4) Vai trị thí nghiệm thực hành dạy học sinh học: - Biểu diễn thí nghiệm phương pháp quan trọng để tổ chức cho học sinh nghiên cứu, giải thích tượng sinh học - Thí nghiệm (TN) mơ hình đại diện cho thực khách quan, sở xuất phát cho trình nhận thức học sinh - TN cầu nối lý thuyết thực hành để đến thực tiễn Vì phương pháp, phương tiện giúp hình thành kỹ năng, kỹ xảo thực hành sở tư - TN giúp học sinh sâu tìm hiểu chất tượng, trình sinh học - TN giáo viên biểu diễn mẫu mực thao tác, sở chuẩn kiến thức để học sinh quan sát, nhận xét bắt chước Dần dần, học sinh biết cách tự tiến hành TN, sở đối chứng giúp học sinh hình thành kỹ năng, kỹ xảo thực hành , phát kiến thức - TN sử dụng để tổ chức hoạt động nhận thức học sinh với mức độ khác nhau: Thơng báo, tái (bắt chước) tìm tịi phận, giải thích, chứng minh, nghiên cứu tìm kiến thức - Tóm lại: TN sử dụng để nghiên cứu mới, củng cố, hoàn thiện kiến thức, kiểm tra, đánh giá kiến thức Đặc biệt TN có vai trò quan trọng việc dạy thực hành TN giáo viên biểu diễn, học sinh tự tiến hành TN tiến hành lớp, phịng TN, ngồi vườn, ngồi đồng ruộng nhà 5) Bản chất phương pháp thí nghiệm thực hành: - Phương pháp thí nghiệm thực hành phương pháp dạy học thuộc nhóm phương pháp thực hành thường sử dụng dạy thực hành, dạy có thí nghiệm - Thí nghiệm thực hành(TNTH) theo logic nghiên cứu thân nguồn tri thức cho học sinh, điểm xuất phát cho q trình tìm tịi học sinh để đến việc hình thành kiến thức - Trong thí nghiệm thực hành, TN lại nguồn kiến thức vừa có vai trị xây dựng mới, vừa có vai trị củng cố, hoàn thiện kiểm chứng, chứng minh vấn đề nhắc đến - Bằng hệ thống câu hỏi có tính chất định hướng giáo viên kích thích hứng thú , tìm tịi độc lập sáng tạo học sinh - Bằng điều quan sát từ thí nghiệm giáo viên biểu diễn thân học sinh tự tiến hành, giúp học sinh phân tích, so sánh, thiết lập mối quan hệ nhân quả, trả lời câu hỏi để tới kết luận khái quát, phản ánh chất vấn đề hay tượng sinh học Như vậy, với phương pháp này, học sinh vị trí người nghiên cứu, chủ động hành động giành tri thức nên lĩnh hội kiến thức sâu sắc hơn, đầy đủ TNTH gồm bước cụ thể sau: + Bước 1: Giáo viên giới thiệu mục đích, yêu cầu TNTH + Bước 2: Giáo viên phân tích điều kiện TN + Bước 3: Giáo viên giới thiệu bước, thao tác tiến hành TN + Bước 4: Giáo viên làm mẫu với thí nghiệm khó đạo nhóm học sinh làm mẫu + Bước 4: Học sinh làm thí nghiệm theo nhóm, quan sát, ghi chép kết quả, thảo luận, nêu kiện, tượng xảy trình TN + Bước 5: Thiết lập mối quan hệ nhân từ kết TN - Để học sinh nắm mục đích, điều kiện TNTH, giáo viên giới thiệu trước cho học sinh, để học sinh tự xác định Quan sát TN hoạt động nhận thức tự lực học sinh, đây, thầy có vai trị người cố vấn, theo dõi, giám sát trọng tài ghi nhận thành tích phát tri thức học sinh - Việc rút kết luận, báo cáo thu hoạch giai đoạn cuối cùng, quan trọng trình TNTH tức sau học sinh TNTH giải thích tượng, q trình xảy cách phù hợp, lơ gíc đáp ứng mục đích, u cầu đề ban đầu vấn đề giải 6) Những yêu cầu sư phạm thí nghiệm thực hành: - Khi tiến hành biểu diễn TN - TNTH, giáo viên phải đặt vấn đề rõ ràng, giải thích cụ thể mục đích, yêu cầu, ý nghĩa TN - Cần hướng dẫn học sinh ghi chép vào tượng xảy trình làm TN Những tài liệu ghi chép trình quan sát cần thiết để học sinh có kiện làm sở giải thích, khái quát rút kết luận đáp ứng mục tiêu, yêu cầu đồng thời trả lời câu hỏi tập đề - Các câu hỏi tập phải giáo viên nêu từ trước tiến hành TN ghi lên bảng vào phiếu học tập Yêu cầu câu hỏi phải phù hợp với chủ đề học để tìm lời giải đáp giúp học sinh nắm vững, hiểu sâu chất tượng - TN phải đơn giản, vừa sức học sinh tránh TN phức tạp, tránh yêu cầu trừu tượng Hơn thời gian cho TN phải hợp lý để đảm bảo thu kết thật sát thực tiễn - Sau làm TN cần tổ chức cho học sinh thảo luận theo hệ thống câu hỏi tập giáo viên chuẩn bị Sau thảo luận thiết giáo viên phải nhận xét, đánh giá kết luận kiến thức chuẩn để học sinh điều chỉnh nhận thức cần - Phối hợp cách hợp lý TNTH với lời nói giáo viên, tuỳ theo lơgíc phối hợp mà tính chất hoạt động nhận thức học sinh khác Ở phương pháp TNTH - nghiên cứu TN nguồn thơng tin cho học sinh cịn lời nói giao viên giữ vai trò hướng dẫn, phương pháp TNTH -thơng báo tái lời nói giáo viên thơng tin xác cịn TN để minh hoạ, chứng minh, xác nhận thông tin - Việc lựa chọn lơgíc phối hợp lời nói giáo viên TNTH tuỳ thuộc vào mức độ phức tạp nội dung nghiên cứu, vào lực tư trình độ học sinh - Đối với kiện, tượng hay chế đơn giản rút kết luận nhờ quan sát trực tiếp không cần suy luận thao tác lơgíc phức tạp lời nói giáo viên có tính chất hướng dẫn quan sát nguồn cung cấp thông tin dạy - học - Như vậy, trường hợp nội dung đơn giản giáo viên dùng lời nói giới thiệu trước, sau biểu diễn TN minh hoạ cho học sinh tự làm TN quan sát để nhận biết kiến thức - Còn tượng phức tạp nên tổ chức cho học sinh quan sát TN theo lơ gíc nghiên cứu, có hiệu rèn luyện trí thơng minh, tư sáng tạo để hình thành kỹ năng, kỹ xảo học sinh phải sử dụng biện pháp trí tuệ, học sinh lĩnh hội tri thức cách chủ động, sâu sắc Đây hiệu TNTH dạy tiết thực hành sinh học Trong phương pháp TNTH lời nói giáo viên có chức năng: + Hướng dẫn học sinh quan sát để nắm vững giai đoạn tượng + Hướng dẫn học sinh chủ động kiến thức lý thuyết học để giải thích, kết luận tượng quan sát thực hành + Trên sở thu kết quan sát TN, học sinh tự rút kết luận 7) Các bước chung làm thí nghiệm thực hành: - Bước 1: Đặt vấn đề Thông báo đề tài nghiên cứu, nêu mục tiêu, yêu cầu nghiên cứu để kích thích tự giác hứng thú ban đầu người học - Bước 2: Phát vấn đề Nêu mục đích cụ thể hơn, vạch rõ thành phần cấu thành chủ đề nghiên cứu để có định hướng cụ thể - Bước 3: Đề xuất giả thiết đề tài, dự đoán phương án giải quyết, vạch kế hoạch giải - Bước 4: Thực kế hoạch giải - Bước 5: Đánh giá việc thực kế hoạch Nếu kết thực kế hoạch không phù hợp với giả thiết khoa học nêu quay lại bước 3, đề xuất giả thiết khác Nếu việc thực kế hoạch đưa đến kết xác, xác nhận giả thiết chuyển sang bước - Bước 6: Phát biểu kết luận 8) Những điều cần lưu ý làm TNTH: - TN nghiên cứu thiết phải có phần đối chứng để kiểm tra kết TN, giúp HS tìm mối quan hệ nhân tượng xảy TN Việc xác định yếu tố TN đối chứng thực bước với TN minh hoạ đơn giản khơng thiết phải có đối chứng - Phải đảm bảo tính sư phạm, tính khoa học việc biểu diễn TN như: Nơi bố trí TN phải đủ ánh sáng, lớp phải quan sát rõ được, thao tác TN phải thành thạo, bảo đảm TN thành công, dự đốn trước thắc mắc học sinh đưa quan sát TN, lường trước thất bại xảy để giải thích cho HS rõ nguyên nhân, tránh làm lòng tin học sinh - Trong dạy - học sinh học có TN dài ngày nên bố trí vườn trường, góc sinh giới, chuồng trại, ruộng TN (loại TN TH “tập dượt thao tác giao phấn” – sinh học 9) Có loại TN đòi hỏi thời gian ngắn (TN sinh lý - sinh hoá: TN tiết 46- 44 sinh học 8) thực lớp - Đối với TN diễn tả chất hay quy luật điều kiện khác nhau, giáo viên nên biểu diễn song song hiệu cao hình thức biểu diễn TN II) Kết điều tra: 1)Khảo sát thực tế: Trong trường phổ thông, môn sinh học khối 6,7,8,9 có số tiết thực hành số chương, việc giảng dạy tiết thực hành gặp khó khăn chưa thực hiệu nguyên nhân sau: - Dụng cụ thực hành số cịn thiếu sử dụng độ xác chưa cao - Một số mẫu vật dạy số tiết chưa sưu tầm đủ - Chưa có vườn trường để HS tham quan, quan sát - Có đồng chí giáo viên trường kinh nghiệm giảng dạy tiết thực hành cịn ít, tổ chức giảng dạy tiết thực hành chưa hiệu nên hiệu chưa cao - Mốt số học sinh chưa hứng thú với tiết thực hành Chính vậy, học sinh nắm bắt kiến thức cịn hời hợt, chưa sâu, thụ động, số em dựa vào bạn khác để chép bài, không hiểu chất vấn đề, khơng giải thích tượng xảy ra, số học sinh làm thí nghiệm thực hành, viết báo cáo thường < 50% 2) Số liệu điều tra trước thực hiện: Lớp 8b 8c Điểm TB 50% 42% III) Kết thực nghiệm: 10 Điểm TB 50% 58% A) Mục tiêu: Như lớp 8b B) Đồ dùng dạy học : Như lớp 8b C) Hoạt động dạy học 1) Phương pháp: + Phương pháp trực quan + Phương pháp vấn đáp (là chính) + Phương pháp thí nghiệm thực hành 2) Tiến hành: Hoạt động 1: Tìm hiểu nguyên nhân gãy xương (Tiến hành lớp 8b) - Mục tiêu: + Học sinh rõ nguyên nhân gãy xương + Biết điều cần ý bị gãy xương Hoạt động thầy Hoạt động trò Nội dung - Nguyên nhân dẫn - HS: Thảo luận trả lời: I) Nguyên nhân gãy đến gãy xương? Do tai nạn , trèo , xương: chạy nhảy - Vì nói khả gãy - Vì tỉ lệ chất chất cốt xương liên quan đến lứa giao chất vô khác tuổi? theo lứa tuổi, tuổi cao, tỉ lệ chất vô tăng dần nên xương dễ gãy - Để bảo vệ xương, - Chấp hành luật tham gia giao thông cần giao thơng, khơng phóng lưu ý điều gì? nhanh, vượt ẩu - Gặp người bị gãy - Để nạn nhân nằm xương cần phải làm gì? yên,tiến hành sơ cứu, khơng nắn bóp bừa bãi - u cầu HS rút kết -HS rút kết luận - Do tai nạn giao thông, luận trèo cây, chạy nhảy - Khi bị gãy xương phải sơ cứu chỗ, không nắn bóp bừa bãi Hoạt động 2: Phương pháp sơ cứu băng bó Mục tiêu: HS biết cách sơ cứu băng bó cố định cho người bị gãy xương Hoạt động thầy Hoạt động trò Nội dung 15 - GV yêu cầu HS đọc thông tin SGK, quan sát hình 12.1; 12.2; 12.3; 12.4 SGK - HS đọc thơng tin, quan sát hình - Trình bày cách sơ cứu băng bó bị gãy xương cẳng tay - HS trình bày - Yêu câu nhóm thực hành - Gọi số nhóm kiểm tra, đánh giá, cho điểm - HS thực hành theo nhóm - HS lắng nghe, nhóm kiểm tra sản phẩm nhóm - Em cần làm tham - HS trả lời gia giao thông, lao - HS khác nhận xét ,bổ động ,vui chơi để tránh sung cho người khác khỏi bị tai nạn gãy xương ? II) Phương pháp sơ cứu băng bó 1) Sơ cứu: - Đặt nẹp gỗ ( tre) vào bên chỗ gãy xương - Lót vải mềm, gấp dày vào chỗ đầu xương - Buộc định vị chỗ đầu nẹp bên chỗ xương gãy 2) Băng bó cố định - Với xương cẳng tay: Dùng băng y tế chặt từ cổ tay, làm đeo cẳng tay vào cổ - Với xương cổ chân: Băng từ cổ chân vào, xương đùi dùng nẹp dài từ sườn đến gót chân buộc cố định phần thân )Kiểm tra đánh giá: - Giáo viên đánh giá chung ưu, nhược điểm thực hành - Cho điểm nhóm làm tốt, nhắc nhở nhóm chưa đạt( có) 16 - Các nhóm viết thu hoạch - HS vệ sinh lớp học E) Dặn dò: Về nhà tập làm nhà để quen thao tác nhằm giúp đỡ bạn người xung quanh không may bị tai nạn gãy xương Ví dụ 2: Tiết 20- Bài 19: Thực hành sơ cứu cầm máu (Dạy lớp 8c - Dạy thực nghiệm) A) Mục tiêu: - Phân biệt vết thương làm tổn thương động mạch, tĩnh mạch hay mao mạch - Rèn kỹ băng bó làm garơ biết quy địn đặt garô B) Đồ dùng dạy học: - Băng : cuộn - Gạc : miếng - Bông : cuộn nhỏ - Dây cao su dây vải - Một miếng vải mềm ( 10x 30 cm) C) Hoạt động dạy học: 1) Giáo viên nêu mục tiêu tiết thực hành ( Như trên) Kiểm tra chuẩn bị học sinh Phương pháp: + Phương pháp trực quan + Phương pháp vấn đáp + Phương pháp thí nghiệm thực hành( chính) Tiến hành: Vào câu hỏi dẫn: Khi thể bị thương chảy máu cần xử trí kịp thời cách nào? Bài hôm giúp hiểu vấn đề Hoạt động 1: Tìm hiểu dạng chảy máu Mục tiêu : HS biết dạng chảy máu Hoạt động thầy Hoạt động trò Nội dung - GV thông báo dạng - HS ghi nhận thông tin I) Các dạng chảy máu: chảy máu: Chảy máu mao mạch, chảy máu tĩnh mạch, chảy máu động mạch - Cho biết biểu - HS dựa vào hiểu biết dạng chảy máu thực tế, trao đổi nhóm trả lời câu hỏi 17 - Đại diện nhóm trình bày, nhóm khác nhận xét , bổ sung - GV nhận xét, giúp HS hoàn thiện kiến thức - Chảy máu mao mạch: Máu chảy ít, chậm - Chảy máu tĩnh mạch: Máu chảy nhiều hơn, nhanh - Chảy máu động mạch: máu chảy nhiều, mạnh , thành tia Hoạt động 2: Tập băng bó vết thương Mục tiêu: + Hs biết băng bó vết thương lòng bàn tay( Chảy máu mao mạch tĩnh mạch) + HS biết băng bó vết tương cổ tay ( Chảy máu động mạch) Hoạt động thầy Hoạt động trò Nội dung - Yêu cầu HS nghiên - HS nghiên cứu thông 1) Chảy máu mao mạch cứu thông tin SGK tin tĩnh mạch( Tập băng vết thương lòng bàn tay) - Các bước tiến hành: - GV hướng dẫn HS - HS lắng nghe, ghi ( SGK) bước nhớ thao tác - Yêu cầu nhóm - Các nhóm tiến hành thực hành băng bó theo hướng dẫn - GV quan sát nhóm làm việc, giúp đỡ nhóm cịn yếu - Đại diện số nhóm trình bày thao tác mẫu nhóm - Cho nhóm đánh - Các nhóm khác nhận giá kết lẫn xét, đánh giá 18 Yêu cầu : Mẫu gọn, đẹp , không gây đau cho nạn nhân - GV cơng nhận đánh giá đúng, phân tích đánh giá chưa nhóm - Lưu ý: Sau băng , vết thương chảy máu, đưa nạn nhân đến bệnh viện - GV hướng dẫn bước tiến hành SGK GV quan sát nhóm làm việc, giúp đỡ nhóm cịn yếu - u cầu đại diện nhóm báo cáo kết - Lưu ý: Sau băng , vết thương chảy máu, đưa nạn nhân đến bệnh viện - HS lắng nghe nhớ thao tác, tham khảo hình vẽ SGK - Tiến hành băng vết thương b) Chảy máu động mạch (băng bó vết tương cổ tay) - Các bước tiến hành ( Như SGK- 62) - Đại diện số nhóm trình bày thao tác mẫu nhóm Yêu cầu: + Mẫu băng gọn, không chặt quá, không lỏng q Hình 19.1: Các vị trí động + Vị trí dây ga rơ khơng cách vết thương mạch chủ yếu thể thường dùng sơ cứu gần ( > 5cm) khơng xa - Các nhóm khác nhận xét, đánh giá - GV công nhận đánh 19 giá đúng, phân tích đánh giá chưa nhóm - Vì 15 phút lại phải nới dây garơ? - Nếu khơng nới dây garơ mơ vết buộc chết thiếu ơxi chất dinh dưỡng - Ở vị trí khác ( vết thương bẹn, bụng) ga rơ khơng có tác dụng cầm máu, vết thương đầu, mặt, cổ garô nguy hiểm đến tính mạng não thiếu ô xi 3-4 phút bị tổn thương khó hồi phục Hình 19.2: cách ấn vào động mạch cánh tay - Lưu ý: + Vết thương chảy máu động mạch tay, chân buộc dây garô + Cứ 15 phút nới dây garô buộc lại + Vết thương vị trí khác , ấn tay vào động mạch gần vết thương phía tim D)Kiểm tra đánh giá: - Giáo viên đánh giá chung ưu, nhược điểm thực hành - Cho điểm nhóm làm tốt, nhắc nhở nhóm chưa đạt( có) - Các nhóm viết thu hoạch( mẫu SGK – 62) - HS vệ sinh lớp học E) Dặn dò: Về nhà tập làm nhà để quen thao tác nhằm giúp đỡ bạn người xung quanh không may bị tai nạn chảy máu 2.Ví dụ 2: Tiết 20- Bài 19: Thực hành sơ cứu cầm máu (Dạy lớp 8b - Dạy đối chứng) 20 A) Mục tiêu: - Phân biệt vết thương làm tổn thương động mạch, tĩnh mạch hay mao mạch - Rèn kỹ băng bó làm garơ biết quy địn đặt garô B) Đồ dùng dạy học: - Băng : cuộn - Gạc : miếng - Bông : cuộn nhỏ - Dây cao su dây vải - Một miếng vải mềm ( 10x 30 cm) C) Hoạt động dạy học: 1) Giáo viên nêu mục tiêu tiết thực hành ( Như trên) Kiểm tra chuẩn bị học sinh Phương pháp: + Phương pháp trực quan + Phương pháp vấn đáp ( chính) + Phương pháp thí nghiệm thực hành Tiến hành: Hoạt động 1: Tìm hiểu dạng chảy máu Mục tiêu : HS biết dạng chảy máu Hoạt động thầy Hoạt động trị Nội dung - GV thơng báo dạng - HS ghi nhận thông tin I) Các dạng chảy máu: chảy máu: Chảy máu mao mạch, chảy máu tĩnh mạch, chảy máu động mạch - Cho biết biểu - HS dựa vào hiểu biết dạng chảy máu thực tế, trao đổi nhóm trả lời câu hỏi - Đại diện nhóm trình bày, nhóm khác nhận - GV nhận xét, giúp HS xét , bổ sung - Chảy máu mao mạch: hoàn thiện kiến thức Máu chảy ít, chậm - Chảy máu tĩnh mạch: Máu chảy nhiều hơn, nhanh - Chảy máu động mạch: máu chảy nhiều, mạnh , thành tia 21 Hoạt động 2: Tập băng bó vết thương Mục tiêu: + HS biết băng bó vết thương lịng bàn tay( Chảy máu mao mạch tĩnh mạch) + HS biết băng bó vết tương cổ tay ( Chảy máu động mạch) áu Hoạt động thầy Hoạt động trò Nội dung 1) Chảy máu mao mạch tĩnh mạch( Tập băng vết thương lòng bàn tay) - Yêu cầu HS nghiên cứu - HS nghiên cứu thông - Các bước tiến hành: thông tin SGK tin SGK ( SGK) - GV cho HS tiến hành - HS tiến hành thí thí nghiệm theo bước nghiệm theo nhóm hướng dẫn SGK - GV kiểm tra đánh giá - Các nhóm trình bày mẫu băng bó vết thương bước, mẫu băng bó nhóm - Lưu ý: Sau băng , vết thương chảy máu, đưa nạn nhân đến bệnh viện - GV yêu cầu HS đọc thông tin bước tiến hành SGK - HS nghiên cứu thông tin SGK - GV cho HS tiến hành thí nghiệm theo bước hướng dẫn SGK - GV kiểm tra đánh giá mẫu băng bó vết thương - HS tiến hành thí nghiệm theo nhóm - Các nhóm trình bày bước, mẫu băng bó 22 b) Chảy máu động mạch (băng bó vết tương cổ tay) - Các bước tiến hành ( Như SGK- 62) nhóm - - Vì 15 phút lại phải nới dây garô? - Lưu ý: + Vết thương chảy máu động mạch tay, chân buộc dây garô - Nếu không nới dây garơ + Cứ 15 phút nới dây mơ vết buộc garơ buộc lại chết thiếu ơxi + Vết thương vị trí chất dinh dưỡng khác , ấn tay vào động - Ở vị trí khác ( vết mạch gần vết thương thương bẹn, bụng) garơ phía tim khơng có tác dụng cầm máu Vết thương đầu, mặt, cổ garơ nguy hiểm đến tính mạng não thiếu xi 3-4 phút bị tổn thương khó hồi phục D)Kiểm tra đánh giá: - Giáo viên đánh giá chung ưu, nhược điểm thực hành - Cho điểm nhóm làm tốt, nhắc nhở nhóm chưa đạt( có) - Các nhóm viết thu hoạch( mẫu SGK – 62) - HS vệ sinh lớp học E) Dặn dò: Về nhà tập làm nhà để quen thao tác nhằm giúp đỡ bạn người xung quanh khơng may bị tai nạn chảy máu IV) Phân tích kt qu thc nghim: Với thực hành đà dạy lớp 8b, 8c mức vi lực học ngang t«i thÊy: *Ví dụ 1: Bài 12- Tiết 12: Thực hành: 23 Tập sơ cứu băng bó cho người bị gãy xương (Dạy lớp 8b- Dạy thực nghiệm) * Ví dụ 2: Tiết 20- Bài 19: Thực hành sơ cứu cầm máu (Dạy lớp 8c - Dạy thực nghiệm) - ë líp 8b,8c áp dụng dạy tiết thực hành ( dy thc nghim ) theo trình tự bớc nh trên, c biệt sử dụng phương pháp thí nghiệm thực hành, s hng dn ca thy, hầu hết em hứng thú học tập, chủ động tham gia thc hnh gi¶i thÝch, th¶o ln kÕt qu¶ Số em viết hồn thiện báo cáo thu hoạch giải thích cách tương đối sâu sắc vấn đề xảy 90% Các em hồ hởi có thực hành em làm chủ, độc lập nghiên cứu, tranh luận bảo vệ vấn đề tranh luận, đảm bảo mục tiêu yêu cầu tiết học đề ra, đặc biệt rèn kỹ năng, kỹ xảo thực hành cho em *Ví dụ 1: Bài 12- Tiết 12: Thực hành: Tập sơ cứu băng bó cho người bị gãy xương (Dạy lớp 8c- Dạy đối chứng) * Ví dụ 2: Tiết 20- Bài 19: Thực hành sơ cứu cầm máu (Dạy lớp 8b - Dạy đối chứng) ë líp 8c, 8b áp dụng dạy tiết thực hành (dạy đối chứng) tiÕn hµnh không theo trình tự bớc nh trên, ch yu sử dụng phương pháp vấn đáp, học sinh quan s¸t tù theo së thÝch, tự làm thí nghiệm theo ý cá nhân nên sản phẩm chưa đạt yêu cầu đề ra, mặt khác học sinh nắm bắt kiến thức cách hời hợt, thụ động, chủ yếu trông dựa vào bạn khác làm để chép cho có đủ bài, không hiểu chất vấn đề, không giải thích tượng xảy ra, có khoảng 58% em biết quan sát, thu thập kiến thức làm thí nghiệm thực hành tự viết báo cáo Chưa đảm bảo mục tiêu tiết học đề Lớp Tiết1: Lớp 8b KẾT QUẢ THỰC HÀNH Số HS Điểm giỏi Điểm Điểm TB 36 13=36,1% 13=36,1% 8=22,2% 24 Điểm yếu 2=5,6% (dạy thực nghiệm) Tiết1: Lớp 8c 36 6=16,7% 7=19,5% 8=22,2% 15=41,6% (dạy đối chứng) Tiết 2: Lớp 8c 36 14=38,9% 12=33,3% 8= 22,2% 2= 5,6% (dạy thực nghiệm) Tiết 2: Lớp 8b 36 7=19,5% 9=25% 6=16,6% 14=38,9% (dạy đối chứng) Nhìn bảng kết thực hành khẳng định “ Sử dụng phương pháp thí nghiệm thực hành giảng dạy tiết thực hành” theo tiến trình bước hiệu cao thể số điểm khá, giỏi chiếm tỉ lệ cao, đạt mục tiêu đề D/ KIẾN NGHỊ, ĐỀ NGHỊ SAU QUÁ TRÌNH THỰC HIỆN ĐỀ TÀI - Quá trình thực nghiệm thực tế giảng dạy thu kết khả quan áp dụng với nhiều đối tượng khác 25 Vì vậy, tơi nhận thấy đề tài có tính khả thi cao, nhiên thực cần áp dụng linh hoạt giáo viên với thực hành khác nhau, với đối tượng học sinh khác nhau.Tôi mong BGH, tổ chuyên môn, bạn bè, đồng nghiệp tham khảo đóng góp thêm ý kiến để đề tài hoàn thiện áp dụng rộng rãi - Với nhà trường: + Tạo điều kiện thuận lợi cho GV tập huấn chuyên môn - nghiệp vụ, tổ chức chuyên đề sinh học đặc biệt chuyên đề giảng dạy loại thực hành + Các trường nên xây dựng phịng mơn sinh học, có vườn trường, góc sinh giới - PGD quan tâm CSVC tới trường để việc giảng dạy tiết thực hành sinh học thuận lợi Xác nhận thủ trưởng đơn vị Hà Nội ngày 01 tháng năm 2013 Tơi xin cam đoan SKKN viết, không chép dung người khác Nguyễn Thị Hiền Hạnh MỤC LỤC Nội dung 26 Trang Sơ yếu lý lịch A.Phần mở đầu I) Tên đề tài II) Lý chọn đề tài III) Mục đích đề tài IV) Nhiệm vụ đề tài B.Phân thứ hai: Đối tượng, Phạm vi phương pháp nghiên cứu I) Đối tượng nghiên cứu II) Phạm vi nghiên cứu III) Phương pháp nghiên cứu C.Phần thứ ba: Kết nghiên cứu I) Nghiên cứu lý thuyết II) Kết điều tra III) Kết thực nghiệm IV) Phân tích kết D Phần thứ tư: Kiến nghị đề nghị ý kiÕn nhận xét đánh giá xếp loại hội đồng khoa häc c¬ Së 27 2 3 4 5-10 10 10- 23 24-25 26 Ngày tháng năm2013 Chủ tịch hội đồng Đánh giá xếp loại hội đồng khoa học ngành giáo dục đào tạo huyÖn Ngày tháng năm 2013 Chủ tịch hội đồng 28 29 ... tính tích cực hoạt động học tập học sinh Thực nghiệm: Xác định hiệu phương pháp thí nghiệm thực hành giảng dạy tiết thực hành sinh học phát huy tính tích cực học tập học sinh, sở giáo viên sinh học. .. Lớp 8b dạy thực nghiệm phương pháp thí nghiệm thực hành Lớp 8c dạy đối chứng phương pháp vấn đáp + Tiết 2: Lớp 8c dạy thực nghiệm phương pháp thí nghiệm thực hành Lớp 8b dạy đối chứng phương pháp. .. dạy, vận dụng phương pháp dạy học tích cực dạy học sinh học, đặc biệt sử dụng phương pháp thí nghiệm thực hành thực hành Biến học sinh thành chủ thể trình học tập, đưa em vào vị trí chủ động, địi