Đang tải... (xem toàn văn)
Sử dụng thí nghiệm trong dạy học hóa học ở trường THCS trước tiên giáo viên phải nắm vững vai trò của thí nghiệm hóa học. Đối với bộ môn hóa học thí nghiệm giữ vai trò đặc biệt quan trọng một bộ phận không thể tách rời của quá trình dạy học. Thí nghiệm giữ vai trò quan trọng trong nhận thức, phát triển giáo dục của quá trình dạy học. Thông qua thí nghiệm học sinh nắm vững kiến thức một cách hứng, vững chắc và sâu sắc hơn. Thí nghiệm hóa học được sử dụng với tư cách là nguồn gốc, là xuất xứ của kiến thức để dẫn lí thuyết, hoặc với tư cách kiểm tra lí thuyết. Thí nghiệm hóa học còn có tác dụng phát triển tư duy, giáo dục thế giớ quan duy vật biện chứng và cũng cố niềm tin khoa học của học sinh, giúp hình thành cho học sinh những đức tính tốt: thận trọng, ngăn nắp, trật tự, gọn gàng. Sử dụng thí nghiệm được coi là tích cực khi thí nghiệm là nguồn kiến thức để học sinh khai thác. Trong các tiết dạy có sử dụng thí nghiệm thì không nhất thiết giáo viên phải tự tay làm, để từ đó tạo nên sự hứng thú cho HS. Những thí nghiệm thực hiện theo hướng chứng minh cho lời giảng của giáo viên là ít tích cực hơn là những thí nghiệm được thực hiện theo hướng nghiên cứu từ phía HS.
Mục lục TT 10 11 12 13 14 15 Nội dung Mục lục A Đặt vấn đề B Giải vấn đề Thuận lợi khó khăn Điều tra khảo sát Định hướng sử dụng phương pháp thí nghiệm nghiên cứu Nội dung phương pháp thực 4.1 Mục tiêu học 4.2 Phương pháp 4.3 Chuẩn bị giáo viên hoc sinh 4.4 Sử dụng phương pháp nghiên cứu dạy Kết thực Bài học kinh nghiệm C- Kết luận Tài liệu tham khảo Trang 3 4 5 9 10 11 A - ĐẶT VẤN ĐỀ: Lý chọn đề tài Khoa học tự nhiên đề cao coi trọng kết thực nghiệm Trong q trình dạy học hóa học thí nghiệm hóa học giữ vai trị đặc biệt quan trọng .Vì vậy, nói thí nghiệm sở việc học hóa học rèn luyện kĩ thực hành Theo quan điểm triết học Mac-Lênin khẳng định “ Mọi lý thuyết màu xám có đời xanh tươi ” Hóa học rèn luyện kĩ thực hành, ngồi cịn giúp phần phần quan trọng tạo hứng thú học tập cho học sinh Vì xu hướng chung việc đổi chương trình dạy - học mơn hóa học nước Thế giới tăng tỉ lệ cho thí nghiệm nâng cao chất lượng Sử dụng thí nghiệm theo phương pháp nghiên cứu thường giáo viên làm thí nghiệm hướng dẫn thí nghiệm cho học sinh làm, hướng dẫn cho học sinh quan sát tượng xảy ra, dẫn dắt để học sinh phát kiến thức cần lĩnh hội Tuy vậy, để sử dụng thí nghiệm nghiên cứu có hiệu quả, cịn phụ thuộc vào nội dung học, tính chất vấn đề cần nghiên cứu Trong trình dạy học kết hợp với phương pháp dạy học khác thí nghiệm biểu diễn, thí nghiệm chứng minh, học sinh quan sát đồ dùng dạy học (tranh ảnh, mẫu vật ) phương pháp đàm thoại kết cho thấy số học sinh làm việc tích cực, chủ động nhiều Giáo viên có điều kiện để rèn luyện kỹ hoá học cho học sinh Đặc biệt kỹ tư logic, phán đoán tượng giải thích tượng sâu sắc Qua hiệu dạy cao, học sinh hứng thú học hoá học Với ưu điểm hiệu đạt sử dụng thí nghiệm nghiên cứu dạy học, thấy phương pháp dạy phù hợp dạy "Tính chất hố học Hiđro" - Hoá học lớp Đặc biệt học chất cụ thể, học sinh rèn kỹ phán đoán, thực hành, tìm sản phẩm, dựa vào học này, học sinh nghiên cứu chất khác cách dễ dàng Vì tơi xin mạnh dạn trình bày số kinh nghiệm: Sử dụng phương pháp thí nghiệm nghiên cứu giảng dạy hóa học THCS Cụ thể "Tính chất hố học Hiđrơ" Mục tiêu nghiên cứu Thí nghiệm hố học thể hiện, đa dạng nhiều hình thức khác như: Thí nghiệm biểu diễn, thí nghiệm thực hành, thí nghiệm nghiên cứu, thí nghiệm ngoại khố Mỗi hình thức thí nghiệm có ưu điểm riêng, phù hợp với đối tượng học sinh phần kiến thức mà học sinh cần nắm bắt Đối với chương trình hố học THCS nói chung hóa học lớp nói riêng Nhằm mục đích cung cấp cho học sinh khái niệm, luật định, lý thuyết mở đầu hoá học (tập trung chủ yếu chương chương 2) Bên cạnh chương trình cịn coi trọng việc bồi dưỡng cho học sinh kỹ mơn là: - Kỹ quan sát thí nghiệm, nhận xét, rút kết luận - Kỹ so sánh, phân loại, tập vận dụng kiến thức vào thực tế - Kỹ tự học, tự nghiên cứu nội dung hoá học Để rèn cho học sinh kỹ cần sử dụng đến thí nghiệm hố học Trong số phương pháp sử dụng thí nghiệm hố học phương pháp sử dụng thí nghiệm nghiên cứu đánh giá phương pháp có giá trị trí, đức, dục lớn Nhiệm vụ nghiên cứu Thấy nhiều ưu điểm sử dụng phương pháp thí nghiệm nghiên cứu: - Học sinh có ý thức tự nghiên cứu tìm tịi, tự học, sáng tạo tư - Nắm bắt kiến thức nhanh, vận dụng linh hoạt vào giải tập hoá học - Thao tác thực hành học sinh cẩn thận, gọn gàng - Học sinh người trực tiếp giải vấn đề, chủ thể hoạt động sáng tạo học - Giảm thuyết trình giáo viên tiết học - Học sinh thể tinh thần trách nhiệm công việc giao Đối tượng khách thể nghiên cứu - Kết học tập em học sinh năm học trước năm học 2014-2015 trường THCS Vân Xuân-Vĩnh Tường Phạm vi nghiên cứu - Các dạy có thí nghiệm mơn hóa học THCS đặc biệt “Tính chất hóa học hiđrơ” hóa học Phương pháp nghiên cứu a Thực nghiệm sư phạm - Mục đích: Rút kinh nghiệm qua thí nghiệm - Cách tiến hành: Cho HS tiến hành thí nghiệm theo nhóm b Nghiên cứu kết hoạc tập - Mục đích: So sánh kết học tập - Cách tiến hành: Thống kê, so sánh kết lớp có thí nghiệm cải tiến lớp khơng dùng thí nghiệm cải tiến qua năm B- GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ: I Thuận lợi khó khăn: 1) Thuận lợi: - Giáo viên: Đã qua thực tế nhiều năm công tác giảng dạy môn Tham gia đầy đủ lớp tập huấn đổi mới, phương pháp dạy học, sử dụng thiết bị thí nghiệm Bên cạnh tơi quan tâm giúp đỡ nhà trường đồng nghiệp tạo điều kiện trau dồi nghiệp vụ, sinh hoạt chuyên môn - Học sinh: Trường địa bàn nông thôn vùng đông bằng, học sinh có truyền thống hiếu học, chăm nên đa số em thơng minh, chăm chỉ, thích học mơn Hố 2) Khó khăn: - Bộ thiết bị thí nghiệm mơn hố trang bị từ lâu, đến số dụng, hoá chất hư hỏng hết - Một số học sinh làm quen với mơn Hố nên chưa ý thức cao việc phải thận trọng làm thực hành thí nghiệm II – Vai trị thí nghiệm dạy học hóa học Sử dụng thí nghiệm dạy học hóa học trường THCS trước tiên giáo viên phải nắm vững vai trị thí nghiệm hóa học Đối với mơn hóa học thí nghiệm giữ vai trị đặc biệt quan trọng phận tách rời q trình dạy- học Thí nghiệm giữ vai trò quan trọng nhận thức, phát triển giáo dục q trình dạy học Thơng qua thí nghiệm học sinh nắm vững kiến thức cách hứng, vững sâu sắc Thí nghiệm hóa học sử dụng với tư cách nguồn gốc, xuất xứ kiến thức để dẫn lí thuyết, với tư cách kiểm tra lí thuyết Thí nghiệm hóa học cịn có tác dụng phát triển tư duy, giáo dục giớ quan vật biện chứng cố niềm tin khoa học học sinh, giúp hình thành cho học sinh đức tính tốt: thận trọng, ngăn nắp, trật tự, gọn gàng Sử dụng thí nghiệm coi tích cực thí nghiệm nguồn kiến thức để học sinh khai thác Trong tiết dạy có sử dụng thí nghiệm khơng thiết giáo viên phải tự tay làm, để từ tạo nên hứng thú cho HS Những thí nghiệm thực theo hướng chứng minh cho lời giảng giáo viên tích cực thí nghiệm thực theo hướng nghiên cứu từ phía HS -Mức 1: ( tích cực) GV HS thực thí nghiệm biểu diễn HS quan sát thí nghiệm để chứng minh cho phản ứng xảy tính chất quy luật mà giáo viên nêu - Mức 2:( tích cực) HS nghiên cứu thí nghiệm GV HS biểu diễn + HS nắm mục đích thí nghiệm + Quan sát mơ tả hiên tượng + Giải thích tượng - Mức 3: (rất tích cực) Nhóm HS làm trực tiếp làm thí nghiệm, nghiên thí nghiệm + HS nắm mục đích thí nghiệm + HS làm thí nghiệm mơ tả tượng + Giải thích tượng + Rút kết luận Chính vai trị quan trọng thí nghiệm bên cạnh cần thiết phải đầu tư cung cấp số thiết bị thí nghiệm đại việc nghiên cứu, thiết kế thực thí nghiệm đơn giản để em tiến hành lớp, hay nhà III Những định hướng sử dụng phương pháp thí nghiệm nghiên cứu: - Chuẩn bị giáo viên học sinh kiến thức, phương tiện dạy học - Giáo viên đặt vấn đề: làm cho học sinh hiểu rõ vấn đề cần nghiên cứu - Giáo viên hướng dẫn học sinh tìm phương pháp nghiên cứu, dự đốn tính chất, đề xuất giả thuyết - Thực kế hoạch nghiên cứu: Có thể giáo viên làm thí nghiệm, học sinh quan sát, ghi chép, giải thích kết luận đánh giá giả thuyết Có thể học sinh tự làm thí nghiệm quan sát - Kết luận kiến thức mới, giáo viên chỉnh lý bổ sung kiến thức cần lĩnh hội - Vận dụng kiến thức để giải thích tượng giải tập IV Sử dụng phương pháp thí nghiệm nghiên cứu số chương trình hóa học THCS Thí nghiệm nghiên cứu thứ nhất: Khi dạy : Khơng khí – Sự cháy ( Bài 28, Hóa học ) Phần thí nghiệm xác định thành phần khơng khí Một số khó khăn gặp phải GV muốn tiến hành thí nghiệm theo nhóm HS, đốt photpho đỏ khói P2O5 bay nhiều dễ gây nhiễm, HS bị ho, sặc Khói P2O5 có màu trắng dễ gây mờ ống thủy tinh dẫn đến HS khó quan sát mức nước dâng lên vạch Bên cạnh GV tiến hành thí nghiệm theo nhóm nhiều lớp qua nhiều năm dễ gây tốn photpho Với khó khăn năm qua tơi có sáng kiến, nhằm cải tiến thí nghiệm để đem lại hiêu thiết thực Cụ thể a Dụng cụ thí nghiệm: - Cốc thủy tinh có chia vạch phần - Chậu thủy tinh cỡ bé - Mơi sắt có gắn sẵn nút cao su b Hóa chất: - Mẫu nến nhỏ - Dung dịch nước vơi (thay cho nước) có nhỏ vài giọt phenolphtalein để dung dịch có màu hồng nhạt giúp HS dễ quan sát c Tiến hành: Chia học sinh thành nhóm nhỏ (4 em nhóm) GV hướng dẫn để HS tự làm thí nghiệm: Hoạt động GV Hoạt động HS - Hướng dẫn HS thực thí nghiệm - Đặt ống thủy tinh vào chậu nước - Cho nước vôi từ từ vào chậu cốc vạch mức số dừng lại ? Trong ống thủy tinh lại + Trong ống thủy tinh phần phần ? - Gắn mẫu nến nhỏ vào mơi sắt ( tận dụng mẫu nến thừa sợi chỉ, sợi dù làm bấc) - Châm lửa cho nến đỏ, đưa vào ống thủy tinh đậy kín miệng nút cao su - Quan sát tượng xảy ống - Hướng dẫn HS quan sát tượng thủy tinh ống thủy tinh 6 5 4 2 1 Nước vôi +phenolphtalein Hoạt động GV Hoạt động HS - Hướng dẫn HS quan sát tượng + HS tiến hành thí nghiệm ống thủy tinh ? Nến có tiếp tục cháy cháy + Ngọn nến cháy yếu dần tắt hẳn không ? ? Mức nước ống thủy tinh thay đổi nào? (khi nhiệt độ + Mực nước ống thủy tinh dâng ống thủy tinh nhiệt độ bên lên đến vạch số dừng lại ngồi) ? Vì mức nước dâng lên dâng + Mực nước dâng lên để chiếm chổ đến vạch số dừng lại ? phần thể tích khí oxi nến đốt cháy ? ? Vậy oxi chiếm phần + Oxi chiếm 1/5 thể tích thể tích khơng khí ống thủy khơng khí tinh? - Khí cịn khơng trì cháy, sư sống, khơng làm đục nước vơi khí nitơ ? Vậy khí nitơ chiếm phần + Nitơ chiếm 4/5 thể tích (78%) thể tích khơng khí ? Với sáng kiến đa số HS dạy hứng thú với học Rất tự giác làm thí nghiệm Điều đặc biệt em tiến hành lại thí nghiệm nhà để kiểm chứng lại 2) Thí nghiệm nghiên cứu thứ hai: Khi dạy “ Một số axit quan trọng” ( Bài 4, Hóa học 9) phần axit sunfuric đặc có tính chất hóa học riêng, mục Tính háo nước : a, Chuẩn bị – GV: + Dd H2SO4 loãng để sẵn lọ thủy tinh + Đũa thủy tinh nhọn đầu + Đèn cồn + Một mẫu giấy trắng học sinh chuẩn bị b, Tiến hành: GV giới thiệu: “Ta đạt tên cho thí nghiệm lọ mực thần kì ” Mực axit sunfuric loãng, bút đũa thủy tinh Hoạt động GV Hoạt động HS HS nhóm tiến hành theo yêu cầu -GV chia nhóm (gồm HS) cho HS GV tiến hành thí nghiệm HS phải nêu tượng +Màu trắng đường chuyển dần sang màu vàng, nâu, đen (tạo thành khối xốp màu đen, bị bọt khí đẩy lên khỏi miệng cốc), phản ứng toả nhiều nhiệt Giải thích được: - Sau phần C sinh lại bị H 2SO4 đặc oxi hố mạnh tạo thành chất khí SO2 CO2 gây sủi bọt cốc làm cho C dâng lên khỏi miệng cốc -GV:Hướng dẫn học sinh giải thích Tự rút kết luận: -Chất rắn màu đen cacbon (do H 2SO4 tượng nhận xét đặc hút nước) theo phương trình GV: + Lưu ý dùng H2SO4 đặc phản ứng - GV: Hướng dẫn học sinh làm thí nghiệm: Học sinh cho đường (hoặc bông, vải) vào đáy cốc thuỷ tinh Giáo viên cho vào cốc H2SO4 đặc (đổ lên đường) Em nêu tượng mà quan sát ? phải thận trọng GV: + Hướng dẫn học sinh viết C12H22O11 thư bí mật dung dịch H2SO4 lỗng Khi đọc hơ nóng dùng bàn H2SO4 đặc 12C + 11H2O V Nội dung phương pháp thực thí nghiệm nghiên cứu cụ thể với bài: TÍNH CHẤT HĨA HỌC CỦA HIĐRƠ Mục tiêu học: - Học sinh tìm hiểu số tính chất hố học quan trọng Hiđrơ là: phản ứng hố hợp Hiđrơ với oxi Phản ứng Hiđrơ với oxit kim loại ứng dụng phản ứng thực tế - Học sinh phân biệt khái niệm: Sự khử, oxi hoá - Biết cách thử khí Hiđrơ ngun chất làm thí nghiệm an tồn với Hiđrơ - Giải thích tượng: Tại Hiđrô cháy oxi nhanh cháy khơng khí? Trong trường hợp Hiđrơ cháy êm ả, trường hợp nổ Phương pháp: Giáo viên kết hợp linh hoạt phương pháp: đàm thoại, thí nghiệm, nghiên cứu, học sinh thảo luận nhóm giáo viên nêu vấn đề học sinh đối tượng để giải vấn đề Trong phạm vi viết tơi xin nêu ví dụ cụ thể việc sử dụng phương pháp thí nghiệm nghiên cứu giảng dạy phần 1: Tính chất hố học Hiđrơ Chuẩn bị giáo viên học sinh: - Chuẩn bị thí nghiệm đốt Hiđrơ khơng khí oxi gồm bình kíp điều chế Hiđrơ có ống dẫn khí đầu vuốt nhọn, đèn cồn, chậu thuỷ tinh đựng nước ống nghiệm để thử độ tinh khiết Hiđrô cốc thuỷ tinh khô suốt, lọ đựng khí oxi, ống nghiệm chứa sẵn hỗn hợp nổ Hiđrô oxi trộn theo tỷ lệ thể tích 2: 1, phiếu học tập cho nhóm Chuẩn bị thí nghiệm tác dụng Hiđrơ với đồng (II) oxit Mỗi nhóm ống nghiệm đựng đồng (II) oxit (để làm thí nghiệm kiểm chứng), đèn cồnm bình kíp đơn giản điều chế Hiđrơ, đế sứ Sử dụng phương pháp thí nghiệm nghiên cứu dạy mới: a Nghiên cứu phản ứng với oxi: Đây nội dung trọng tâm học, giảng phần sử dụng phương pháp thí nghiệm nghiên cứu để học sinh tự lập tìm tịi kiến thức em trực tiếp làm thí nghiệm nghiên cứu độc lập nhận xét kết nên em nắm vững kiến thức cách sâu sắc Tuy nhiên dẫn dắt giáo viên để em nghiên cứu hướng quan trọng Khi dạy phần thực bước sau: Bước 1: Đặt vấn đề, hướng dẫn học sinh dự tốn tính chất, tìm phương pháp nghiên cứu Dựa vào chương học chất cụ thể oxi, tác dụng với nhiều đơn chất hợp chất Vậy đơn chất Hiđrơ có tác dụng với oxi khơng? Nếu Hiđrơ cháy oxi dự tốn sản phẩm chất gì? Học sinh phân tích: thành phần Hiđrơ có ngun tố Hiđrơ, kết hợp với nguyên tố oxi sinh nước Giáo viên đặt vấn đề: Làm để nhận nước có sản phẩm cháy? Học sinh tìm phương pháp nhận biết đơn giản Bước 2: Giáo viên quy định an tồn thí nghiệm trước cho học sinh nghiên cứu theo nhóm: - Tuyệt đối làm theo hướng dẫn giáo viên - Phải thử độ tinh khiết Hiđrô trước đốt - Nghiêm túc, trật tự ghi lại tượng quan sát vào phiếu học tập - Không tự ý đổ hoá chất vào hoá chất khác - Khi làm thí nghiệm xong phải xếp dụng cụ, hố chất gọn gàng Bước 3: Học sinh làm thí nghiệm nghiên cứu theo nhóm Giáo viên chia lớp làm nhóm, giao cho nhóm dụng cụ, hố chất cần thiết phát phiếu học tập * Giáo viên hướng dẫn học sinh làm thí nghiệm theo trình tự sau: - Vặn khố K bình kíp để điều chế Hiđrơ - Thu khí Hiđrơ vào ống nghiệm (bằng cách đẩy nước) sau đưa miệng ống nghiệm vào lửa đèn cồn để thử độ tinh khiết Hiđrô Nêu dấu hiệu nhận biết độ tinh khiết Hiđrơ - Đốt Hiđrơ cháy khơng khí: nhận xét màu sắc lửa - Đưa lửa Hiđrô cháy vào bình đựng khí oxi Quan sát tượng so sánh với tượng đốt Hiđrô khơng khí - Kiểm tra sản phẩm cháy: Đặt úp ngược cốc thuỷ tinh khơ lên phía lửa để hứng sản phẩm cháy Quan sát tượng thành cốc, nhận xét nhiệt độ cốc thuỷ tinh - Thu dọn dụng cụ, hoá chất - Cả nhóm thảo luận nhanh cử học sinh ghi kết vào phiếu học tập 10 PHIẾU HỌC TẬP SỐ Nhóm: * Nhận xét tượng đốt Hiđrơ khơng khí oxi - Dấu hiệu nhận Hiđrô tinh khiết? - Hiđrơ có cháy khơng khí không? Màu sắc lửa? - So sánh tượng Hiđrơ cháy khơng khí với cháy oxi? Giải thích khác - Nhận xét sản phẩm cháy: Thành cốc thuỷ tinh có tượng gì? Chứng tỏ có chất tạo thành? Nhiệt độ thành cốc thuỷ tinh thay đổi nào? Suy điều gì? - Kết luận cháy Hiđrơ khơng khí oxi? - Viết phương trình phản ứng xảy ra? Bước 4: Học sinh báo cáo kết thí nghiệm: Giáo viên yêu cầu nhóm đọc báo cáo kết ý, nhóm khác theo dõi so sánh với kết nhóm nhận xét, rút kết luận Giáo viên chỉnh lý, bổ sung thêm vài kiến thức mà học sinh chưa phát Sau kiến thức mà học sinh cần lĩnh hội khắc sâu Bước 5: Giáo viên khắc sâu kiến thức: Đặc vấn đề hỗn hợp nổ: Nếu trộn Hiđrơ với khí oxi để đốt phản ứng xảy nào? (Nhanh hơn) học sinh dự đoán tượng? (Gây tiếng nổ, tiếng nổ mạnh, trộn tỷ lệ thể tích Hiđrơ với oxi 2: 1) Giáo viên làm thí nghiệm nghiên cứu: đốt hỗn hợp Hiđrơ lẫn với oxi Với thí nghiệm gây tiếng nổ to nên để học sinh làm thí nghiệm khơng an tồn Học sinh nghiên cứu cách dự đốn, quan sát tượng, giải thích tượng liên hệ thực tế vụ nổ xảy động có sử dụng nhiên liệu Hiđrơ b Nghiên cứu phản ứng Hiđrô với đồng (II) oxit Bước 1: Giáo viên đặt vấn đề: - Ở nhiệt độ thường Hiđrơ có phản ứng với đồng (II) oxit không? - Hiđrô phản ứng với đồng (II) oxit điều kiện nào? - Dự đoán sản phẩm phản ứng - Khi làm thí nghiệm cần ý điều gì? Học sinh thảo luận, tìm hướng giải quyết, nghiên cứu 11 Bước 2: Giáo viên hướng dẫn học sinh làm thí nghiệm: - Dẫn khí Hiđrơ vào ống nghiệm đựng đồng (II) oxit, nhận xét - Để nguyên ống dẫn khí Hiđrơ ống đựng đồng (II) oxit từ từ đun nóng ống nghiệm phút, quan sát ghi lại tượng - Chú ý không đun nóng ống nghiệm trước cho Hiđrơ vào, gây tượng nổ - Để hỗn hợp chất rắn ống nghiệm đế sứ, nhận xét đổi mầu hỗn hợp cách so sánh với ống nghiệm đựng đồng (II) oxit ban đầu Bước 3: Học sinh làm thí nghiệm theo nhóm, giáo viên theo dõi nhóm phát phiếu học tập PHIẾU HỌC TẬP SỐ Nhóm: - Hiđrơ có phản ứng với đồng (II) oxit nhiệt độ thường không? - Nêu tượng xảy dẫn khí Hiđrơ vào CuO đun nóng - Giải thích tượng? - Viết PTHH biểu diễn phản ứng CuO H2? - Hiđrơ cịn tác dụng với oxit khác? - Kết luận tính chất hố học Hiđrơ? Bước 4: Học sinh báo cáo kết thí nghiệm Các nhóm bổ sung thêm, giáo viên chỉnh lý Bước 5: Kết luận khắc sâu kiến thức - Ở nhiệt độ thường Hiđrô không tác dụng với CuO - Khi dẫn khí Hiđrơ CuO nung nóng, ta thấy thành ống có nước ngưng đọng bột CuO màu đen chuyển dần thành bột đồng màu đỏ - Phản ứng biểu diễn PT hoá học sau t CuO + H2 → H2O + Cu - Ngồi H2 cịn tác dụng với số oxit kết luận khác như: PbO, HgO - Kết luận: nhiệt độ thích hợp, khí Hiđrơ khơng hố hợp với đơn chất oxi, mà cịn hố hợp với ngun tố oxi số oxit kim loại, phản ứng toả nhiệt - Giáo viên nêu câu hỏi gợi mở cho phần sau: 12 Trong phản ứng trên, chất chiếm nguyên tố oxi CuO, phần sau em nghiên cứu đến vai trị Hiđrơ phản ứng Với cách giảng dạy theo phương pháp thấy học sinh hào hứng học hố, em có ý thức học tập tiến hơn, say mê tìm tịi, phát kiến thức học liên hệ thực tiễn nhiều Kết thực hiện: Trong năm qua, việc sử dụng thí nghiệm nghiên cứu học hoá việc làm thường xuyên, đạt hiệu cao trường THCS Vân XuânVĩnh Tường Kết cho thấy việc rèn luyện kỹ hoá học cho học sinh nhiều hơn, kỹ thực hành, quan sát thí nghiệm, phân tích kết quả, giải thích tượng, liên hệ thực tế, làm thường xuyên làm cho học sinh có hứng thú học Số học sinh làm việc tích cực học chiếm 100% Đa số học sinh thuộc lớp, có khả liên hệ thực tế tốt a) Kết kiểm tra học sinh sau học tính chất hố học Hiđrơ theo phương pháp sử dụng thí nghiệm nghiên cứu Câu hỏi: Em nêu giải thích tượng xảy đốt Hiđrơ khơng khí oxi? Cần lưu ý điều làm thí nghiệm - Kết quả: Tổng số HS Điểm 9, 10 Điểm 7, Điểm 5, Điểm Điểm - 64 12 28 20 - Nhận xét chung: Học sinh nêu chi tiết tượng xảy giải thích chất hố học Qua kiểm tra thể học sinh nắm kỹ nghiên cứu, kỹ thực hành, liên hệ thực tiễn nắm vững kiến thức So sánh với kết đầu năm phương pháp dạy học sử dụng thí nghiệm nghiên cứu có ưu điểm bật chất lượng học sinh nâng lên rõ rệt b) kết giảng dạy môn hoá lớp hoc kỳ I năm học 2013 - 2014 Tổng số HS Giỏi - % Khá - % TB - % Yếu, - % 64 10 – 15,6% 30 – 46,9% 20 – 31,25% - 6,25% Từ kết cho thấy lực học môn hoá học sinh tương đối đồng vững Các em nắm vững kiến thức bản, học tập cách chủ động, hăng say, sáng tạo tự giác Trong q trình giảng dạy, tơi kết hợp hài hoà nhiều phương pháp dạy học nhiều phương tiện dạy học Trong sử dụng phương pháp thí nghiệm nghiên cứu coi mạnh dạy hoá học Hiệu dạy đạt mức độ cao hơn, học sinh có hứng thú học tập môn tốt 13 C - KẾT LUẬN: Trên số kinh nghiệm giảng dạy hố học phương pháp thí nghiệm nghiên cứu năm qua Tôi nghĩ kinh nghiệm cịn nhỏ bé thực phạm vi hẹp trường THCS Vân Xuân Xong phần có kết cao so với trước chưa có phương tiện dạy học học Tạo cho học sinh có hứng thú học tập mơn rèn luyện nhiều kỹ cho học sinh đồng thời thông qua môn, học sinh hiểu thêm tượng xảy tự nhiên, giáo dục cho học sinh giới quan khoa học, giúp phần phát triển tồn diện cho học sinh Với kết trên, tơi mạnh dạn trình bày số kinh nghiệm giảng dạy mơn trường THCS, theo tơi chất lượng học tập học sinh có cao hay không phụ thuộc nhiều vào phương pháp giảng dạy giáo viên Giáo viên không nên áp dụng tuyệt đối phương pháp mà phải biết kết hợp linh hoạt tổng thể phương pháp, kinh nghiệm bạn bè, đồng nghiệp, chọn phương pháp phù hợp với đối tượng học sinh Đặc biệt giáo viên phải người có lực sư phạm, phải biết tổ chức học sinh kết hợp việc học hành Cuối xin mong muốn nhận đóng góp ý kiến đồng chí, đồng nghiệp nói chung mơn Hóa học nói riêng để bổ sung cho phương pháp dạy học ngày đạt kết cao năm học tới trường tơi nói riêng cụm áp dụng rộng rãi trường học.Tôi xin chân thành cảm ơn! * Ý KIẾN ĐỀ XUẤT: Qua thực tế giảng dạy hố học thơng qua việc sử dụng tích cực phương pháp thí nghiệm nghiên cứu kết học tập em học sinh, mạnh dạn đưa số đề xuất sau: - Giáo viên phải tận tâm với nghề nghiệp, đầu tư thời gian để chuẩn bị dạy - Kết hợp hài hoà phương pháp dạy để gây hứng thú học tập cho học sinh như: thảo luận nhóm, tự luận, trị chơi - Tích cực tham gia chun đề phương pháp giảng dạy hố, ln cập nhật phương pháp dạy học - Phải có yêu cầu nghiêm khắc với học sinh làm thí nghiệm: nghiêm túc, thận trọng, gọn gàng - Thường xuyên thăm lớp, dự đồng nghiệp 14 - Giáo viên ln có ý thức bồi dưỡng chun mơn để nâng cao trình độ nhiều hình thức để giảng vừa phong phú, vừa sâu Ngày 20 tháng 01 năm 2015 Người viết Nguyễn Quang Hào 15 TÀI LIỆU THAM KHẢO SGK; SGV; SBT Hóa 8-9 NXB GD & ĐT Thí nghiệm hóa học trường THCS NXBGD.2004 Tác giả Trần Quốc Đắc Wed: http: day hoc hoa hoc.com.vn Wed: blog hoa hoc Thí nghiệm thực hành Phương pháp dạy học hóa học (tập 3) NXB ĐH SP Hà nội 2005 Tác giả: Nguyễn Cương, Nguyễn Xuân Trường chủ biên 16 ... hứng thú học hoá học Với ưu điểm hiệu đạt sử dụng thí nghiệm nghiên cứu dạy học, tơi thấy phương pháp dạy phù hợp dạy "Tính chất hố học Hiđro" - Hố học lớp Đặc biệt học chất cụ thể, học sinh... vào học này, học sinh nghiên cứu chất khác cách dễ dàng Vì tơi xin mạnh dạn trình bày số kinh nghiệm: Sử dụng phương pháp thí nghiệm nghiên cứu giảng dạy hóa học THCS Cụ thể "Tính chất hố học. .. dụng kiến thức vào thực tế - Kỹ tự học, tự nghiên cứu nội dung hoá học Để rèn cho học sinh kỹ cần sử dụng đến thí nghiệm hố học Trong số phương pháp sử dụng thí nghiệm hố học phương pháp sử dụng