T«i ®· tiÕn hµnh thùc nghiÖm nh»m kiÓm nghiÖm tÝnh kh¶ thi vµ hiÖu qu¶ c¸c ph¬ng ph¸p d¹y häc còng nh gióp häc sinh hiÓu vµ vËn dông c¸c quy t¾c thuËt to¸n vµo viÖc thùc hiÖn 2 phÐp tÝnh[r]
(1)Giúp đỡ học sinh yếu thực phép tính nhân chia bảng lớp 3
I - lý chon đề tài
1/ Xuất phát từ mục tiêu môn toán trờng tiểu học: - Môn toán tiểu häc nh»m gióp cho häc sinh:
Cã nh÷ng kiÕn thức yếu tố hình học cách hình thành phép nhân chia bảng
- Hình thành kỹ thực hành, tính toán, giải toán có văn dạng toán nhân chia bảng toán có ứng dụng thiết thực cuéc sèng
- Góp phần bớc đầu phát triển lực t duy, phát triển khả suy luận, hợp lý diễn đạt Biết cách giải vấn đề đơn giản, gần gũi sống, kích thích trí tởng tợng gây hứng thú học tốn cho học sinh
- Mơn tốn tiểu học góp phần bớc đầu hình thành phơng pháp học tốn, làm việc có kế hoạch, khoa học, chủ động, linh hoạt, sáng tạo cho học sính
2/ Xuất phát từ chơng trình Bộ GD - ĐT đổi chơng trình sách giáo khoa, theo hớng dạy học mới, nhằm góp phần giúp giáo viên học sinh có một cách dạy cách học Trong thực tiễn sống.
- Xuất phát từ mục đích yêu cầu việc dạy thực hành phép tính nhân, chia bảng học sinh lớp Là giúp cho học sinh nhận biết đợc quy tắc thực phép tính nhân, chia bảng quan hệ phép tính đó, biết vận dụng bảng tính tính chất phép tính để tính nhẩm, tính nhanh tính đúng, biết thử lại phép tính cần thiết, biết giải tốn có lời văn trình bày giải
3, Xuất phát từ thực tiển trình dạy học nhân phép tính nhân, chia bảng lớp Tôi nhận thấy em làm đúng, thực hành tốt, thành thạo phép tính nhân, chia, mà nhiều em cha thực đợc nội dung này, em mắc phải nhiều lỗi sai cách thực hiện, lỗi mà em mắc phải bản, em mắc phải lỗi sai phần đa rơi vào em học sinh yếu em khác lớp
- Nếu nh em học sinh, yếu kỹ thực hành phép tính nhân, chia không đợc giúp đỡ, không đợc quan tâm giúp đỡ em sẻ khơng có khả tối thiểu học chơng trình tốn lớp Nh em sẻ gặp nhiều khó khăn giải tốn có liên quan đến phép tính nhân, chia
- Mặt khác em học sinh yếu khơng thực đợc tốn phép tính, khơng khắc phục đợc sai lầm phần toán học này, em khác lại làm tốt, em sẻ chán nản bi quan, lực học em lại yếu
- Xuất phát từ thuận lợi trình triển khai thực chơng trình sách giào khoa tiểu học địa phơng, trờng sở
- Hiện trờng tiểu học quan tâm đến học sinh giỏi có nhiều biện pháp để bồi dỡng học sinh giỏi, em học sinh yếu đợc quan tâm hơn, có là buổi phụ đạo ỏi, khơng có tài liệu, chơng trình cụ thể, sách tham khảo dành cho em học sinh yếu cũnh khơng có
(2)Nhng khn khổ đề tài đợc phép chọn mảng kiến thức tốn học tơi chọn “Vấn đề giúp đỡ học sinh yếu Khắc phục khó khăn thực hành phép tính nhân, chia bảng cho học sinh lớp 3” Hy vọng với đề tài nh đồng nghiệp quan tâm đến vấn đề góp phần giúp đỡ học sinh yếu học tốt mơn tốn bc tiu hc
II - Đặc điểm nhận thức t©m sinh lý cđa häc sinh tiĨu häc
A - TÝnh c¸ch:
1/ bậc Tiểu học tri giác học sinh mang tính chất đại thể khơng chủ đinh, em phân biệt đối tợng cha xác, hay mắc phải sai lầm, có cịn lẫn lộn Tuy vận học sinh Tiểu học có khả phân tích dấu hiệu, chi tiết nhỏ đối tợng, nhng khả phân tích dấu hiệu đối tợng với học sinh Tiểu học yếu, lớp đầu bậc Tiểu học, tri giác trẻ thờng gắn liền với hành động với hoạt động thực tiễn Tri giác trẻ phải làm Với vật nh cầm, nắm, sờ mò với vật Vì dạy học nên vận dụng trực quan nhiều Tuy tri giác em cịn gặp khó khăn phải quan sát vật có kích thớc q lớn q nhỏ, tri giác thời gian em khó hình dung
2/ lứa tuổi Tiểu học ý chủ định em yếu, khả điều chỉnh ý cách có ý thức cha mạnh ý học sinh đòi hỏi động thúc đẩy, học sinh tiểu học lớp đầu cấp thờng bắt ý có động gần, lên lớp ý có động co không chủ định bắt đầu phát triển, mang tính chất mẻ, bất ngờ, khác lạ, thờng thu hút đợc ý em mà khơng cần hỗ trợ ý chí Tuy học sinh tiểu học mẫm cảm ấn tợng trực quan mạnh làm kìm hãm khả phân tích khái quát tài liệu học tập, khả phát triển ý có chủ định bền vững tập trung học sinh Tiểu học trình học tập cao, thân trình học tập đòi hỏi em phải rèn luyện thờng xun ý có chủ định, rèn luyện ý chí
3/ Trí nhớ học sinh Tiểu học mang tính trực quan, hình tợng đợc phát triển
hơn trí nhớ từ ngữ lơgíc, em nhớ giữ gìn xác vật tợng cụ thể nhanh tốt định nghĩa, giải thích dài dòng Ghi nhớ em chiếm u Các em lại cha biết nên nhờ gì? Nhờ bao lâu? Ngơn ngữ em cịn hạn chế Các em nhớ cầu, chữ dễ dàng dùng lời lẽ để diễn tả lại vật, tợng đó, có nhiều học sinh Tiểu học cha biết tổ chức việc ghi nhớ có ý nghĩa
Trí nhớ em chịu chi phối nhiều đời sống, thể tốc độ nhớ bền vững phụ thuộc vào cảm xúc tình cảm
Học sinh Tiểu học nhớ máy móc tốt, em nhớ đợc nguyên văn học nhng tái điều nhớ khơng sễ, trẻ khơng muốn tái cần phải nhớ, biện pháp nhớ em đọc thuộc
Trong lúc có nhiều biện pháp để nhớ nh so sánh, hồi tởng, đối chiếu… Về cuối bậc Tiểu học trí nhớ ý nghĩa đợc hình thành Nhờ mà kết học tập em đợc nâng cao
(3)Thơng phân đoạn học sinh Tiểu học thờng mang tính khẳng định, hay dựa vào dấu hiệu nhất, cịn phân đồn học sinh lớp cuối cấp bậc tiểu học mang tính giả định nhiều, biết dựa vào dấu hiệu khỏc
Quá trình tởng tợng học sinh Tiểu học phải dựa vào vật tợng cụ thể, tởng tợng mang tính tái tạo, hình ảnh tởng tợng học sinh Tiểu học thờng nghiêm chi tiết, cha hợp lý cấu trúc, cuối bậc tiểu học, trí tởng tợng giàu chi tiết hợp lý hình ảnh, tởng tợng học sinh lớp đầu bậc Tiểu học tản mạn, mờ nhạt, không sát thực, cuối bậc tiểu học tởng tợng rõ ràng, mạch lạc khái quát
5/ Hc sinh Tiu hc hay cú tính bắt chớc, tính bắt chớc đặc điểm quan trọng lứa tuổi này, em biết bắt chớc thái độ hành vi, cử các nhân vật phim ảnh, thầy cô giáo, cha mẹ, bạn bè nhiều trẻ bắt chớc sai Vì thầy cơ, bố mẹ phải thận trọng việc giáo dục trẻ
B - ý chÝ:
- ý chí học sinh tiểu học phát triển cha đầy đủ, học sinh lớp một, hai cha biết đề mục đích theo đuổi mục đích, cha có khả khắc phục khó khăn
- Lứa tuổi thờng gặp nhiều thiếu sót ghép ý nh: Bất thờng, bình thờng - Do tímh hiếu động dễ xúc động làm ảnh hởng tiêu cực đến phẩm chất, ý chí đặc biệt tính tự chủ v tỡnh kim ch
C - Tình cảm:
- Học sinh Tiểu học dễ xúc động khó kìm hãm cảm xúc Các em cha biết kiềm chế cảm xúc kiểm soát thể cảm xúc bên Học sinh biểu lộ tình cảm cách tự nhiên chân thực Vì đặc điểm mà em cời nói, hị reo, làm trật tự lớp học
- Tình cảm học sinh Tiểu học cha bền vững thiếu sâu sắc, tình cảm chuyển hố nhanh chóng, em khóc lại cời, vui lại buồn cha có tâm trạng kéo dài Tuy nhiên ấn tợng mạnh để lại cho em dấu n sõu sc
III - Khó khăn học sinh tiĨu häc:
- Khó khăn liên quan đến chế độ học tập nh thực nghiêm túc thời gian biểu, học giờ, không đợc bỏ học, làm tập đầy đủ, lên lớp phải ý nghe giảng
- Khó khăn liên quan đến tính chất mối quan hệ với giáo viên, bạn bè Trong quan hệ với giáo viên, học sinh Tiểu học sợ thầy giáo giáo viên ngời dạy dỗ có uy tín, ngời đa yêu cầu học sinh ngăn cản hành vi sai trái em, kiểm tra đánh giá em hàng ngày
- Khó khăn liên quan đến khả học tập, phơng thức học tập hạn chế với mong muốn đợc học tập hiểu biết Vì giáo viên cần phát sớm để giúp em giải khó khăn, sớm hoà nhập với sống trờng tiểu học
IV - Đặc điểm học sinh yếu - sở để hình thành khái niệm phép nhân chia:
1/ Häc sinh yÕu kÐm:
Không phải học sinh Tiểu học có phát triển hồn thiện theo đặc điểm phát triển tâm lý lứa tuổi Có số học sinh ảnh hởng khơng tốt mặt tâm lý sinh lý dẫn đế tiếp thu kiến thức em so với bạn tuổi, lớp, gọi em học sinh yếu
- Những học sinh có đặc điểm tiếp thu kiến thức chậm bạn lớp tuổi
(4)- Häc sinh yÕu kÐm tri giác cách chậm chạp hình ảnh trực quan hệ thống, sử dụng ngôn ngữ trình tri giác cỏi
- S vận dụng khái niệm học vào tập cha xác
- Các em thuộc đối tợng thờng có ý khơng chủ định khối lợng ý hẹp dễ phân tán so với bạn tuổi Vì em thờng có biểu hiện:
- Chán nản, khơng muốn học, lời học nhà đến lớp không ý học bài, tiếp thu không ý học bài, tiếp thu không đạt mục tiêu học, sơ phải chấm
+ §iĨm cđa em thờng bạn lớp chí đa số điểm em dới trung bình
+ Tâm lý em không ổn định ln sợ sệt, lo lắng có số em lầm lỳ nói, số em lại hiếu động, ý học tập hay làm việc riêng học
+ Học sinh yếu thờng xuyên điều đợc học em thuộc làm tập
+ S¸ch vë câu thả, luộm thuộm 2/ Học sinh yếu môn Toán:
- Đa số học sinh yếu bộc lộ yếu rõ môn Toán Vì môn toán môn có nhiều kiến thứcphải nhớ, ph¶i t
- Học sinh yếu mơn Tốn thờng khơng thích học Tốn Qua khảo sát thực tế em thuộc đối tợng học sinh yếu kộm thỡ cú:
+ em trả không thích học môn Toán - em trả lời thích học Toán
- em trả lời thích học toán nhng hay làm sai tập
Hầu hết em học sinh yếu thờng làm tập thời gian quy định mà không hồn thành tập, cha nói chất lợng sai nhiều cha đạt mục tiêu đề
3/ Cơ sở đề hình thành phép nhân chia bảng 1/ Học sinh yếu
2/ Học sinh yếu môn Toán
3/ C sở để hình thành phép nhân chia bảng
- lớp em đợc học phép nhân phép chia bảng từ bảng nhân 2, nhân 3, nhân 4, nhân
B¶ng chia 2, chia 3, chia 4, chia
- Hình thành theo quan điểm tập hợp (A x B) với AB = Toàn lớp 2, chơng trình năm 2000
- Hình thành phép nhân sở phép cộng số hạng Ví dụ 1: + + + +2 = 10
O O 2 nhân = 10 O O 2 x = 10 O O 2 đợc lấy lần O O
(5)O O 2 x = + = 4 O O VËy: x = 4
O O 2 đợc lấy lần, ta có O O x = + + = 6 O O Vậy: x = 6
- Từ nội mà sở nêu ta hình thành đợc phép nhân. 2 = 2 2 = 10 2 = 18 2 = 4 2 = 12 2 10 = 20 2 = 6 2 = 14
2 = 8 2 = 16
VÝ dụ 2: Đếm thêm viết số thích hợp vào ô trống
2 4 6 14 20
+ Hình thành phép chia sở ngợc lại cđa phÐp nh©n: VÝ dơ:
2 = 10 Suy ra: 10 : = 5 Hc: 10 : = Hay: 2 = 8
- Số thừa số thứ nhất - Số thừa số thứ hai - Số tích tìm đợc
Vậy để thực hình thành từ phép nhân thành phép chia ta làm nh sau: - Lấy tích chia cho thừa số thứ kết tìm đợc
- Từ ta hình thành đợc bảng chia
2 : = 12 : = : = 14 : = : = 16 : = 8 : = 18 : = 10 : = 20 : = 10
- lớp học sinh đợc nắm bắt hình thành sở ban đầu phép tính nhân chia bảng Từ tạo điều kiện cho em có lợng kiến thức để tiếp tục học lên lớp khắc sâu hai phép tính, nhân, chia bảng
- lớp học sinh đợc học lợng kiến thức phép nhân, chia từ phép nhân đến phép nhân 5, phép chia đến phép chia
O O
O O
O O
(6)- Còn lên lớp học sinh lại tiếp tục học từ phép tính nhân từ nhân đến phép nhân 9, phép chia đến phép chia
VÝ dơ 1:
Cơ sở đề hình thành nhân 6
6 đợc lấy lần, ta viết
6 x = 6 6 = …… 6 = ……
6 đợc lấy lần, ta có 6 = …… 6 = + = 12 6 = ……
VËy = 12 6 = …… 6 = ……
6 đợc lấy lần, ta có: 6 = …… 6 = + + = 18
6 = ……
VËy : = 18 6 10 = ……
+ Hình thành phép chia sở phép nhân 6 Ví dô: 2
6 = 18
18 : = 3 12 : = 26 : = 1 18 : = 3 24 : = 4 30 : = 5 36 : = 6 42 : = 7 48 : = 8 54 : = 9 60 : = 10
Ví dụ 3: Cơ sở để hình thành bảng nhân 7: đợc lấy lần, ta viết
(7)7 = 7 7 =
7 đợc lấy lần, ta có 7 =
7 = + = 14 7 = VËy = 14 7 = 7 = 7 = 7 = 7 = 7 10 = - Hình thành phép chia sở phép nhân 07
7 = 21
7 : 7 =
21 : = 3 14 : 7 =
21 : 7 =
28 : 7 = 35 : 7 = 42 : 7 = 49 : 7 = 56 : 7 = 63 : 7 = 70 : 7 = Ví dụ 4: Cơ sở để hình thành bảng nhân
8 đợc lấy lần, ta viêt 8 = 8
8 1 =
8 2 =
8 đợc lấy lần, ta có
8 = + = 16 8 3 = VËy: x = 16
8 4 =
8 5 =
8 6 =
8 7 =
8 8 =
8 9 =
8 10 = - Hình thành phép chia sở phép nhân 8:
Ví dụ: 8 : 8 = 2
16 : 8 = 3
(8) 32 : 8 = …
40 : 8 = …
48 : 8 = …
56 : 8 = …
64 : 8 = …
72 : 8 = …
80 : 8 = …
Ví dụ 5: Cơ sở để hình thành bảng nhân 9 9 đợc lấy lần, ta viết
9 = 9
9 1 =
9 2 =
9 đợc lấy lần, ta có
9 = + = 18 9 3 = VËy: x = 18
9 4 =
9 5 =
9 6 =
9 7 =
9 8 =
9 9 =
9 10 = - Hình thành phép chia së phÐp nh©n 9:
VÝ dơ: 9 : 9 = 1
18 : 9 = 2
27 : 9 = 3
36 : 9 = 4
45 : 9 = 5
9 = 27 54 : 9 = 6
27 : = 3 63 : 9 = 7
72 : 9 = 8
81 : 9 = 9
90 : 9 = 10
VI - Thực trạng dạy học:
1/ Thực trạng giáo viên:
(9)hỡnh thành khái niệm, từ vận dụng vào làm tập đạt kết cao Đa số giáo viên tìm hiểu chuẩn bị nội dung dạy chu đáo trớc đến lớp nên tạo điều kiện cho học sinh đợc học, đợc thực hành đợc tham gia đánh gúa kết học tập bạn góp phần nâng cao chất lợng học sinh
Nhng bên cạnh cịn có số giáo viên dạy phụ thuộc vào tài liệu có sẵn nh (SGK) sách soạn nên dạy diễn cách máy móc theo mẫu quy định, khơng có sáng tạo để phù hợp với trình độ học sinh, giáo viên dạy theo hình thức đại trà cho đối tợng mà cha có ý đến đối tợng học sinh giải, học sinh yếu Nên nhìn chung em học sinh yếu không nắm bắt đợc nội dung
2/ Thùc tr¹ng cđa häc sinh u thực hành phép tính nhân chia trong b¶ng ë líp 3:
- Do đặc điểm tâm sinh lý khả nhận thức học sinh yếu hạn chế, nên làm tập làm kiểm tra hai phép tính nhân chia bảng nhầm lẫn em nắm bắt thuật toán cha chắn cụ thể nh sau:
a/ Khi thùc hiƯn phÐp nh©n:
12 + = ? vµ 24 x =?
số học sinh yếu đặt tính nh sau:
12 24
3
36 48
Nh em đặt tính sai Tuy nhiên kết khơng sai, nhng vị trí thừa số giống thấy cột từ trái qua phải sai, dẫn đến cách đặt phép tính hồn tồn sai
- Ngun nhân em có thói quen cách đặt phép tính sai
b/ Lhi thùc hiƯn phÐp chia
- Khi hình thành phép chia
21 : = ? 21 : =
- Sau học sinh tìm đợc kết nhng cha biết cách thử lại kết để biết đợc phép tính thực hay sai
Cã thể: Lấy x = ? phép ngợc l¹i cđa phÐp tÝnh chia b»ng x = 21
Quá trình đánh giá kết cách thực phép tinh nhân, chia học sinh yếu với tìm hiểu đặt điểm tâm sinh lý em, đối t ợng học sinh yếu chia thành hai nhóm
+ Nh÷ng häc sinh cã t trÝ nhí kÐm
+ Những học sinh có t nhng lời học, không đợc học đầy đủ
c/ Khi thùc hiƯn t×m sè chia x cha biÕt.
Häc sinh thờng mắc lỗi trờng hợp sau: - Khi thùc hiƯn phÐp tÝnh t×m sè chia x cha biÕt + Häc sinh thø nhÊt
(10)- Nguyên nhân: Các em cha hiểu đợc x số chia cha biết muốn tìm đợc x số chia cha biết ta phải thực nh nào?
Do em cha hiểu đợc dẫn đến cách ghi đặt phép tính kết bị sai
* Häc sinh thø hai thùc hiÖn: x : = x = + x =
- Rõ ràng em thùc hiÖn sai phÐp tÝnh
- Nguyên nhân: Do em cha nắm đợc cách thực phép tính chia Khi tìm x số bị chia cha biết, cha nắm đợc quy tắc phép tính chia
- Trong phÐp chia hÕt, muèn t×m sè chia ta lấy số bị chia, chia cho thơng
- Muốn tìm số bị chia ta lấy thơng nhân cho số chia Do em dẫn đến sai phép tính kết quả:
VII - nguyên nhân học sinh học yếu phép tính nhân, chia bảng:
- Qua tỡm hiu đối tợng học sinh yếu phân loại đối tợng tìm nguyên nhân dẫn đến yếu loại phép tính nhân, chia bảng lớp 3, hai nguyờn nhõn
1/ Nguyên nhân khách quan:
- Do phơng pháp dạy giáo viên: Những năm gần yêu cầu đổi ph-ơng pháp dạy học, đòi hỏi ngời giáo viên phải thật đầu t vào dạy, phải ý đối tợng học sinh, mục đích để học sinh ln sáng tạo từ tìm từ thực cách tự hoạt động, tự chiếm lĩnh tri thức, nhng bên cạnh phơng pháp cổ truyền ăn sâu vào tiềm thức giáo viên, nên giáo viên thờng cung cấp tri thức cho học sinh cách đa mẫu, hớng dẫn cách tính qua mẫu, học sinh ghi nhớ làm theo tập thực hành, sau giáo viên chấm chữa điểm Trong trình chữa hầu nh em giỏi đợc hoạt động nhận xét bạn, em học sinh yếu khơng nhận xét đợc khơng biết làm sau phải thống theo ý kiến nhận xét bạn giỏi khơng hiểu
- Những học sinh yếu thờng làm tập sai, cha xong, chấm đợc điểm thấp giáo viên nhắc nhở hôm sau cố gắng Vì bị nhắc nhở nhiều lần dẫn đến em chán nản bị điểm xấu, mặt khác yêu cầu nội dung thời gian tiết học giáo viên phải cung cấp đầy đủ nội dung học mà khơng có thời gian để hớng dẫn cụ thể chu đáo cho em yếu nhớ lại bảng nhân, chia thủ thuật tính tốn
- Do yêu cầu giáo dục độ tuổi học sinh đến 11tuổi nên trờng Tiểu học cuối năm học lớp phải lên lớp 100%, em học sinh đợc lên lớp cịn số em đọc, viết, tính tốn yếu, hổng kiến thức từ lớp nhỏ nên lên lớp cao học sinh khơng theo kịp chơng trình, kỹ tính tốn em yếu
(11)do bố mẹ bất hồ, khơng quan tâm đến việc học em dẫn đến em lời học ngày cng yu kộm hn
2 Nguyên nhân chủ quan:
- Do đặc điểm tâm lý học sinh yếu nói chung lời học, đến lớp phát biểu, không muốn làm tập làm lại ngại khơng giám chấm sợ giáo phê bình, bị bạn bè cời chê Trong hoạt động nhóm em đợc tham gia khả trả lời, khả t em kém, hầu nh em ngồi chơi nói chuyện riêng sau nghe bạn giỏi trình bày kết
- Vì em đợc thực hành, luyện tập nên thao tác tính tốn em yếu
- Trong tiết học giáo viên nên phối hợp nhiều hình thức tổ chức dạy học cách khoa học học nhẹ nhàng, có hiệu nh dạy học theo lớp, dạy học theo nhóm, dạy học theo cá nhân- Hình thức dạy học cá nhân cần trọng áp dụng tích cực hơn, học sinh cần đợc thực hành nhiều nh tự làm tập, tự đánh giá sai mình, bạn dới hớng dẫn giáo viên dạy học, với yêu cầu đặt dạy học đến từmg học sinh Học đôi với hành, học sinh đợc thực hành luyện tập nhiều hơn, dạng phong phú, đa dạng để phát huy tính tích cực học sinh, giáo viên phải nắm đợc khả học sinh từ phân chia đợc nhóm phát triển khả sở trờng Mỗi học sinh phải hoạt động, phải học tập suy nghĩa làm việc tích cực, giáo viên nói ít, giảm làm mẫu mà nên tổ chức cho học sinh hoạt động, làm việc với nhóm, cá nhân, cách dạy tạo cho học sinh thói quen tự giác làm việc cố gắng học hỏi để chiếm lĩnh tri thức
- Đổi phơng pháp dạy học loại bỏ hoàn toàn phơng pháp cổ truyền mà phát biết vận dụng phơng pháp cách linh hoạt sáng tạo nhằm tổ chức cho học sinh hoạt động, đợc tham gia giải vấn đề
Kết việc dạy học tốn khơng đem lại cho học sinh nói chung học sinh yếu nói riêng, kiến thức kỹ mà góp phần hình thành ph-ơng pháp tập tạo thói quen tốt góp phần phát triển nhân cách cho ngời học sinh việc đổi phơng pháp dạy học toán việc làm cần thiết
3/ Dạy học kết hợp giáo dục học sinh cộng đồng:
Học sinh lứa tuổi tiểu học dễ cảm xúc, dễ bắt chớc nhanh chóng, hành vi trở thành thói quen Vì ngồi giáo dục trờng cần phải kết hợp gia đình, cộng đồng xã hội
Ngời ta có câu “ở bầu tì trịn, ống dài” điều nói lên tầm quan trọng mơi trờng giáo dục, biện pháp giáo dục cái, giáo dục học sinh từ cịn nhỏ Phải động viên khuyến khích kịp thời em làm đợc việc tốt, em làm đ-ợc tập đạt kết cao Làm để ho học sinh gần gủi với giáo viên, em nói lên đợc ý nguyện để từ giáo viên hiểu em có biện pháp giáo dục thích hợp Giáo viên gia đình phải trao đổi thờng xuyên tình hình học tập em để có hớng giáo dục phù hợp
4/ D¹y häc b»ng phiÕu bµi tËp:
(12)các đối tợng, học sinh làm đợc nhiều tập so với trớc đây, dạy học nhiều tập tăng hiệu rõ rệt, học toán mà giáo viên sử dụng phiếu tập có điều kiện “cả thể bài” đối tợng học sinh, giáo viên có điều kiện tiếp xúc học sinh quan tâm động viên em kịp thời học sinh yếu kém, tuỳ theo lực nhóm học sinh để giáo viên thiết kế tập nhóm học sinh yếu
Tuy theo lực nhóm, học sinh để g để giáo viên thiết kế phiếu tập, nhóm học sinh yếu làm tập chủ yếu rèn luyện kỹ tính tốn, giải tốn dạng đơn giản, nhóm học sinh giỏi làm tập nâng cao để phát triển khiếu toàn cho em
Giáo viên áp dụng dạy học phiếu tập giúp em nhóm tự kiểm tra đánh giá đánh giá lẫn cách em đổi phiếu cặp để kiểm tra - sai cho nhau, qua làm bạn học sinh, học sinh học tập đợc lẫn vè cách trình bày kỹ tính tốn
Sau áp dụng biện pháp dùng phiếu tập số học sinh yếu kém, lời học, hay nghịch… tiến Các em sôi hào hứng giáo viên phiếu tập, kỹ thực hành phép tính nhân, chia bảng
- Nh để giúp học sinh khắc phục sai lầm thực phép tính nhân chia bảng Ngoài biện pháp vừa nêu giáo viên cần tìm giải pháp thích hợp, cách dạy cho bài, phép tính cụ thể
Phơng pháp dạy phép tính nhân chia bảng Theo u cầu kỹ mơn Tốnm em phải thực phép tính cách đặt tính, cách tình tìm kết
- Phép nhân số với só Chú ý cách đặt thừa số - Phép chia số với số
- Biết cách thực phép tính cách thử lại kết phép nhân phép chia - Biết tìm thơng phép chia
- Biết trừ tích phép nhân ỳng
- Biết vận dụng quy tắc phÐp chia hÕt - BiÕt t×m sè chia x cha biÕt
Vì phơng pháp phép tính nhân, chia bảng cho học sinh lớp để khắc phục yếu vơn lên trung bình nắm vững đợc kiến thức, kỹ mảng kiến thức này, cần thực nh sau:
a/ Nhờ vào bảng cộng số hạng, từ ta hình thành đợc phép nhân: Ví dụ 1: Thực phép tính
8 + + = 24
- Giáo viên yêu cầu học sinh phải biết đợc co số hạng hớng dẫn cách cộng số hạng lấy cộng 8, cộng 8, cộng Kết tổng 24
- Giáo viên yêu cầu học sinh cách đặt tính nhanh phép tính nhân lấy x = 24 Vậy cách tính học sinh hiểu đợc thủ thuật cách đặt phép tính có thay đổi, nhng kết tìm đợc khơng thay đổi (nghĩa đợc lấy lần)
Ví dụ 2: Cách thực đặt phép tính nhân với số có chữ số (Nhân 12 với 3) - Học sinh đặt tính
12
(13)+ Khi dạy cho học sinh yếu giáo viên cần hớng dẫn cụ thể cho học sinh để học sinh yếu không bị nhầm lẫn đặt phép tính thực phép tính
- Hớng dẫn cho học sinh biết: 12 thừa số thứ thừa số thứ hai 36 tích tìm đợc
VÝ dơ 3: Khi thùc hiƯn phÐp tÝnh nh©n x = ?
- Giáo viên cần cho học sinh đọc áp dụng vào bảng nhân, chia mà em đợc học
- Ph©n tÝch cho häc sinh hiểu: thừa số thứ nhất, nhân với lµ thõa sè thø LÊy x = 27
- Kết tìm đợc tích 27
Vậy để khắc sâu kiến thức cho học sinh yếu giáo viên cần hớng dẫn cách thử lại kết quả, từ ghép nhân chuyển sang phép chia
- Ta lấy tích 27 chia cho thừa số thứ hai, kết tìm đ ợc thơng (đây phép tính đúng)
- Từ ta lập bảng phép chia nh sau:
Sè bÞ chia 27 27 27 63 63 63
Sè chia 9 9 9
Thëng 3 7
- Giúp học sinh yếu hiểu đợc phép nhân phép chia có mối quan hệ chặt chẽ với nhau, đợc biết thành móc xích định, từ em khơng bị nhầm lẫn, cách đặt tính kết qủa phép tính, cịn gọi phép tính ngợc lại
b/ Khi thùc hiƯn t×m xa phép tính nhân chia:
Để học sinh khỏi nhầm lẫn, giáo viên hớng dẫn học sinh cách viÕt, c¸ch thùc hiƯn phÐp tÝnh
- Híng dÉn cho học sinh biết x số chia, số bÞ chia cha biÕt
VÝ dơ: Khi tùc hiƯn phÐp tÝnh sau: 42 : x =
- Giáo viên phải hớng dẫn cụ thể cho học sinh hiểu phép chia - Số 42 số bị chia
- x lµ sè chia cha biÕt - lµ sè chia cha biÕt
- thơng phép tính chia
Vậy yêu cầu tim x số chia cha biết ta cần phải làm nh - áp dụng vào bảng chia 42 : x = ta thùc hiÖn phÐp tÝnh nh sau: 42 : =
x =
VD 2: Học sinh yếu dễ bị nhầm lẫn cách đặt phép tính nhân phép chia
- Khi thùc hiÖn phÐp tÝnh sau: x : =
- Giáo viên hớng dẫn cho học sinh yếu x số bị chia cha biÕt - lµ sè chia
- kết
Vy yờu cu tỡm s b chia cha biết ta làm nh nào? - Hớng dẫn cách đặt phép tính ngợc lại cụ thể nh sau:
(14)x = 20
VD 3: PhÐp chia sè cã hai ch÷ sè cho sè có chữ số: - Học sinh cha biết cách tÝnh däc
- Trờng hợp giáo viên cần hớng dẫn cách tỷ mỹ để học sinh yếu dễ hiểu áp dụng chia dễ dàng
Bớc 1: Hớng dẫn học sinh đặt tính 12 + Dẫn dắt cách chia
+ Số bị chia có chục đơn vị + Số chia
- Từ yêu cầu học sinh trình bày phép chia theo thuật tốn thứ tự chia nh sau: (12 chia cho đợc 12
viÕt 12
- nh©n b»ng 12 12 trõ 12 b»ng
Ta nãi r»ng 16 : lµ phép chia hết bảng Đọc là: Mời hai chia s¸u b»ng hai
- Một số đề xuất với ngời dạy tiến hành giúp đỡ học sinh yếu khắc phục khó khăn thực hành phép tính nhân chia, khia dạy ngời giáo viên phải có tầm nhìn tổng qt phép tính nhân chia bảng Để từ giáo viên xây dựng giảng sở khắc phục khuyết điểm, hạn chế giáo viên thiếu sót học sinh, hạn chế giáo viên thiếu sót học sinh, từ giáo viên biết kế thừa phát huy u điểm phơng pháp để nâng cao chất lợng daỵ học Hơn việc nắm bắt hạn chế học sinh giúp giáo viên, vận dụng hợp lý phơng pháp dạy học cho nội dung cụ thể, nh hoạt động dạy học có tích cực tự giác chủ động học sinh Vì giáo viên cí thể thực nh sau trình rèn luyện kỹ thực phép tính cách để học sinh hình thành nhân, chia, cách em hoạt động suy nghĩ, giáo viên biết đợc học sinh làm hay làm sai có thời gian giúp đỡ học sinh thực cha tốt
- Khi học sinh thực hành phép tính nhân chia, giáo viên cần giúp cho học sinh nắm thuật toán: Đặt tính, tính
Bài tập hớng dẫn luyện tập thêm:
Bài 1: Tính
3 x x x x x x
Bài 2: Có 81 kg muối, chia thành túi Hỏi túi có ki-lơ-gam muối? VIII - Mục đích thực hiện:
- Xuất phát từ mục đích đa phơng pháp, hình thức tổ chức dạy học thích hợp giúp học sinh yếu khắc phục khó khăn thực hành hai phép tính nhân chia bảng lớp Tôi tiến hành thực nghiệm nhằm kiểm nghiệm tính khả thi hiệu phơng pháp dạy học nh giúp học sinh hiểu vận dụng quy tắc thuật toán vào việc thực phép tính ngày tốt
IX Ph ơng pháp thực nghiệm:
+ hai tiết học thể nghiệm có kết hợp phơng pháp dạy học sau: - Phơng pháp gợi mở- vấn đáp
(15)- Phơng pháp thực hành luyện tập - phơng pháp dùng phiếu học tập - Hình thøc d¹y häc theo nhãm (tỉ) X Thêi gian thùc nghiÖm:
Cả hai tiết đợc dạy lớp 3B, 3C XI Kt qu thc nghim:
Căn vào tiến trình dạy kết kiểm tra học sinh Tôi thấy đa số học sinh yếu kÐm tiÕp thu tèt néi dung bµi vµ vËn dơng nhanh quy tắc, các thuật toán phép tính nhân, chia bảnh cụ thể nh sau:
Líp
Sè häc sinh
§iĨm 1-4 §iĨm 5-6 Điểm 7-8 Điểm 9-10 Bài % Bài % Bài % Bµi %
3B 33 0 0 6 18,2 15 45,5 12 36,4
3C 16 0 0 2 12,5 6 37,5 8 50
So sánh kết kiểm tra bảng thống kê tổng hợp cho thấy: việc tiếp thu kỹ thực hành phÐp tÝnh nh©n chia cđa häc sinh u kÐm líp cã tiÕn bé râ rƯt
Líp 3B:
- Số yếu - Số trung bình : - Số khá: 15 - Sè bµi tèt: 12 Líp 3C:
- Sè bµi yếu - Số trung bình : - Số khá: - Số tốt:
kÕt luËn
(16)- Tiến sở nghiên cứu đối tợng học sinh yếu phép tính nhân chia trong bảng lớp Tơi thu đợc số kết sau để làm học rút cho bản thân đồng nghiệp.
- Tìm hiểu đợc cấu trúc nội dung chơng trình sách giáo khoa tốn mới. - Tìm hiểu đợc thực trạng việc dạy học phép tính, thấy đợc u điểm, khuyết điểm, giáo viên học sinh từ rút số đề xuất nhằm hoàn thiện việc dạy học mạch kiến thức này.
- Tìm hiểu cách thiết kế dạy theo hớng tích cực hố hoạt động học tập học sinh, để học sinh đợc hoạt động, tự chiếm lĩnh kiến thức dới sự hớng dẩn giáo viên Bớc đầu thấy đợc số kết định chứng tỏ tính khả thi hiệu với phơng pháp biện pháp đa ra.
- T×m hiểu thực trạng mạch kiến thức toàn tiểu học nhà tr-ờng.
II Nh ng ý kiến đề xuất:
Để nâng cao hiệu đào tạo giáo viên tiểu học cần nắm chắc mục tiêu, nhiệm vụ nội dung giáo dc
- Giáo viên tiểu học cần nắm vững nội dung, kiến thức mạch kiến thức toàn tiĨu häc, biÕt vËn dơng vµ thùc hµnh tèt h¬ng dÈn cho häc sinh
- Tránh dạy chay, rập khn, máy móc, mà phải biết cách tổ chức để học sinh tự tiếp cận khám phá kiến thức mới.
- Cần đầu t đổi trang thiết bị dạy học. - Đổi cách đánh giá học sinh.
Trên số ý kiến nhỏ “Giúp đỡ học sinh yếu thực 2 phép tính nhân chia bảng lớp 3” chắn cịn nhiều thiếu sót, rất mong cấp đồng nghiệp góp ý.