Một số giải pháp dạy môn kể chuyện sáng tạo cho học sinh lớp 1

1 MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài: Trong chương trình mơn Tiếng Việt, phân mơn Kể chuyện có vị trí quan trọng, xếp liền sau phân môn Tập đọc ranh giới tiếng văn nên Kể chuyện vừa thuộc phạm trù ngôn ngữ, vừa thuộc phạm trù hình tượng nghệ thuật văn chương Đặc điểm thống mang tính đặc trưng môn học vừa cung cấp tri thức Tiếng Việt để phát triển tối đa lực ngôn ngữ mình, biết sử dụng ngơn ngữ Tiếng Việt để làm công cụ giao tiếp tư Mặt khác phân mơn Kể Chuyện có tác dụng lớn việc bồi dưỡng tâm hồn, đem lại niềm vui, trau dồi vốn sống vốn văn học phát triển ngôn ngữ tư cho trẻ, góp phần hình thành nhân cách đem lại cảm xúc lành mạnh cho học sinh việc em nghe tham gia kể hàng trăm câu chuyện thuộc đủ thể loại khác suốt bậc tiểu học Như phân mơn Kể chuyện có tác dụng giáo dục, giáo dưỡng hệ trẻ to lớn Dạy phân môn mặt thực mục tiêu nhiệm vụ đề ra, mặt khác góp phần tạo nên tính hồn chỉnh thống cao cho tồn chương trình đào tạo Tạo điều kiện tốt tronh việc giáo dục toàn diện hệ trẻ, đào tạo người thời kì CNH- HĐH Để thực việc dạy phân môn Kể chuyện tốt, đáp ứng mục tiêu đề phải có chương trình đại hệ thống phương pháp dạy học hoàn chỉnh, tối ưu Hiện chương trình Kể chuyện bậc Tiểu đặc biệt Kể chuyện lớp với việc đưa hệ thống tập kể sáng tạo thực trở thành cương lĩnh tiến Sự thay đổi nội dung chương trình địi hỏi cần phải có đổi phương pháp dạy học cho phù hợp Trong tiết kể chuyện lớp nay, hầu hết giáo viên sử dụng phương pháp dạy học truyền thống Bên cạnh ưu điểm, phương pháp cịn tồn hạn chế Đó chưa phát huy tính tích cực hoạt động nhận thức học sinh, đồng thời không rèn luyện kĩ lao động trí tuệ, gây cản trở việc chiếm lĩnh tri thức cách thụ động Việc rèn luyện kĩ không quan tâm cách mức Như việc sử dụng phương pháp dạy học cũ làm hạn chế tính ưu việt chương trình mới, đồng thời khơng phát huy tính tích cực HS q trình học tập Một vấn đề dặt ra, cần phải có đầu tư nghiên cứu phương pháp dạy học để dạy cho em cách suy nghĩ, cách tư sáng tạo, để làm dược điều khơng có đường khác phải sử dụng hệ thống phương pháp dạy học tích cực phương pháp kể chuyện sáng tạo phương pháp tối ưu để nâng cao chất lượng dạy học phân mơn Kể chuyện lớp Vì tơi chọn đề tài: "Một số giải pháp dạy môn Kể chuyện sáng tạo cho học sinh lớp 1" mục tiêu nghiên cứu thân trình giảng dạy 1.2 Mục đích nghiên cứu: - Tìm hiểu thực trạng việc dạy học phân môn kể chuyện lớp trường chúng tơi Từ đề xuất số vấn đề giải pháp nâng cao chất lượng hiệu dạy học phân môn kể chuyện sáng tạo lớp theo định hướng tích cực hố hoạt động người học, lấy học sinh làm trung tâm - Xây dựng sở lý luận thực tiễn - Nghiên cứu chương trình sách giáo khoa với việc kể sáng tạo - Đề giải pháp dạy học kể sáng tạo -Việc vận dụng giải pháp kể sáng tạo dạy học môn kể chuyện lớp - Nâng cao chất lượng hiệu việc dạy học kể chuyện lớp 1.3 Đối tượng nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu giải pháp dạy môn Kể chuyện sáng tạo cho học sinh lớp 1.4 Phương pháp nghiên cứu Để thực đề tài sử dụng phương pháp sau : * Phương pháp thu thập tài liệu, thông tin : Tôi thu thập thông tin từ nguồn tài liệu khác : Tài liệu mạng internet, sách, báo để phục vụ cho việc lụa chọn giải pháp dạy môn Kể chuyện sáng tạo cho học sinh lớp * Phương pháp phân tích : Từ nguồn tài liệu thu thập tơi phải phân tích, lựa chọn thơng tin cần thiết, thích hợp * Phương pháp thực nghiệm : Từ tiết dạy thực nghiệm với giải pháp khác để đúc rút giải pháp dạy môn Kể chuyện sáng tạo cho học sinh lớp * Phương pháp điều tra, đánh giá, thống kê : Tôi đối chiếu kết chưa áp dụng sáng kiến với kết tiết dạy thực nghiệm để thấy hiệu biện pháp áp dụng NỘI DUNG CỦA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm: * Quan điểm tâm lí học: Suốt chặng đường dài 5,6 năm trời nhờ giúp đỡ người lớn, chức tâm sinh lí trẻ hồn thiện cách tốt đẹp Đó sở để đưa trẻ em hình thành phát triển nhân cách người để bước vào giai đoạn Giai đoạn lứa tuổi học sinh lớp 1, lứa tuổi em tiếp tục diễn phát triển tâm sinh lí mức độ cao mặt tâm lí, khả tri giác học sinh lớp mang tính chất đại thể sâu vào chi tiết, khơng mang tính chủ động Trẻ em ln hứng thú hứng thú biểu hình thức khác Mỗi xúc động em lại kích thích đến cảm xuác cảm xúc lại ảnh hưởng đến tri giác cách khác Một lĩnh vực phát triển tri giác cho học sinh lớp tri giác thẩm mĩ với tác phẩm nghệ thuật Điểm tri giác em xuất hình tượng nghệ thuật Việc em tham gia vào hoạt động kể chuyện nghe kể hình thức để tiếp nhận tác phẩm nghệ thuật Một điểm quan trọng phát triển tâm sinh lí học sinh lớp tưởng tượng Giàu sức tưởng tượng thuộc tính trí tuệ gắn với lực hiểu biết em Lứa tuổi em đặc biệt lớp đàu cấp, nói mảnh đất phì nhiêu để bồi đắp trí tưởng tượng cho người Học sinh lớp thường nói lên điều thật với niềm tin ngây thơ, biểu nằm tưởng tượng Hoạt động tưởng tượng phải dựa tảng liên tưởng dựa ghi nhớ vật tượng ý thức vai trò trí tưởng tượng phong phú lứa tuổi học sinh lớp hấp dẫn văn học cần thiết để dạy kể chuyện sáng tạo giáo viên có có vận dụng biện pháp, phương pháp có hiệu Học sinh lớp hiểu động, hiếu thắng , nhiều hứng thú muốn biết tất Các em thích nghe chuyện, thích quan sát Các nhà tâm lí học cho rằng: “Đặc điểm bật tư học sinh lớp tư cụ thể mang tính hình thức cách dựa vào đặc điểm trực quan dựa vào hành dộng thao tác đối tượng cụ thể” Đối với học sih lớp tư trực quan, hình tượng phát triển mạnh Từ đặc điểm tâm sinh lí nói xác định biện pháp dạy học phân môn kể chuyện sáng tạo phù hợp * Quan điểm ngôn ngữ học: Giai đoạn giáo dục Tiểu học góp phần làm cho trẻ sử dụng ngơn ngữ mẹ đẻ cách thành thạo đời sống hàng ngày Chúng ta biết ngôn ngữ phương tiện quan trọng giúp ta giao tiếp với người khác, lĩnh hội văn hóa, khoa học kĩ thuật để đưa đứa trẻ thành thành viên xã hội Sự phát triển ngơn ngữ q trình bao gồm nhiều giai đoạn Nếu lứa tuổi Mẫu giáo bước đầu giúp cho trẻ hồn thiện ngơn ngữ nói đến lứa tuổi học sinh Tiểu học ngơn ngữ nói em phát triển mức cao hơn, đồng thời giai đoạn em cịn hồn thiện ngôn ngữ viết Càng lên cao nhu cầu giáo tiếp mở rộng, vốn ngôn ngữ xã hội em phát triển nhanh Do học sinh lớp không sử dụng ngôn ngữ ơhương tiện thơng báo mà sử dụng với ý nghĩa trao đổi giao tiếp Tuy nhiên thực tế vấn cịn số em nói chưa đúng, văn hoá, dùng sai từ Sở dĩ có tượng phát triển ngơn ngữ em theo đường tự phát, bắt chước hay học lõm Vì phân mơn Kể chuyện có vai trị quan trọng, góp phần hồn thiện học sinh ngơn ngữ nói khơng phải mức bình thường mà rèn luyện ngơn ngữ nói cách nghệ thuật * Quan điểm Giáo dục học: Cũng theo nhà Giáo dục học đại có phương án phát triển coi học sinh nhân vật trung tâm trình giáo dục, lấy học sinh làm nhân vật trung tâm q trình dạy học tơn trọng nhân cách thực thể hồn nhiên giáo dục giáo dục nhân văn Tuy nhiên q trình vai trị người giáo viên không bị hạ thấp mà cần phải nâng cao Giáo viên người điều khiển, tổ chức trình dạy học Đúng nhà giáo dục vĩ đại Tiệp Khắc Cô men X ki nói: “Đứa trẻ đời nào, điều chẳng định được, dẫn dắt cách đắn để em trở thành người tốt điểu tuỳ thuộc vào khả chúng ta, nhà Sư phạm, cô giáo người mẹ hiền.” Chính nói vai trị người giáo viên quan trọng Thơng qua việc nghiên cứu đặc điểm phát triển học sinh lớp 1, tơi lấy làm để nhìn nhận mặt chung lực học sinh lớp làm quen hệ thống tập kể sáng tạo 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm Tâm lí trẻ em đặc biệt trẻ em lứa tuổi từ đến 12 tuổi thích nghe kể chuyện Chúng thường nghe ông bà ,cha mẹ , thầy cô kể câu chuyện cổ tích có nhân vật thật gần gũi với lứa tuổi chúng Ngoài kể chuyện đem đến cho em nhiều niềm vui , thích thú , thư giãn sau học căng thẳng Những câu chuyện khơi gợi em lòng yêu đẹp thiên nhiên, xã hội người Nâng cao tâm hồn sáng, hướng em tới mơ ước cao xa với phát triển hài hịa, tồn diện thân Ngồi chuyện kể cịn bồi dưỡng cho trẻ tri thức thông thường tự nhiên, xã hội Mơn kể chuyện cịn phân mơn kích thích vận động linh hoạt trí tuệ ,mở cho em chân trời mới, cho trí tưởng tượng làm phong phú các hình thức màu sắc lí tưởng sống bước hình thành tâm trí trẻ em Ánh mắt vui tươi, tiếng cười sảng khối, khơng khí nhộn nhịp, thư giãn kể chuyện tạo gần gũi, cảm thông, long tin cậy thầy cô em Đặc biệt với em rụt rè, nhút nhát, thân hoàn cảnh sống Khi học tiết kể chuyện, em có hội gần gũi, hòa đồng với bạn, em sống nhân vật truyện giúp em tự tin, mạnh dạn Đối với học sinh tiểu học kể chuyện môn học hấp dẫn thường em học sinh chờ đón tiếp thu tâm trạng hào hứng, vui thích Qua tơi nhận thấy kể chuyện mơn học lý thú hấp dẫn trường Tiểu học có sở Ngồi kể chuyện cịn hình thành cho trẻ tính mạnh dạn, khả diễn đạt câu chuyện theo lời văn mình, Các em biết nhập vai nhân vật cách tự nhiên giúp tự tin vào khả diễn đạt Trong tiết kể chuyện em hịa vào nhân vật u thích Các em sống giới riêng Vì việc dạy kể chuyện cho em cần đầu tư giáo viên phải xác định tầm quan trọng tiết kể chuyện Nhưng qua thực tế giảng dạy , số giáo viên chưa dành cho môn học đầu tư xứng đáng Tiết kể chuyện diễn tẻ nhạt, buồn chán Giáo viên giảng dạy sơ sài Có lên lớp giáo viên cầm sách đọc câu chuyện cho học sinh nghe cách thờ qua loa khơng có cảm xúc sau cho học sinh đọc lại Một tiết kể chuyện diễn ngắn gọn, buồn chán đơn điệu Vì tiết kể chuyện chưa lơi học sinh, chưa tạo hứng thú, lịng say mê học phân môn Tiết kể chuyện diễn hình thức độc thoại giáo viên giọng kể tẻ nhạt, khơng có tranh minh họa học sinh chưa hòa nhập vào nhân vật truyện giáo viên cịn xem nhẹ tiết kể chuyện Giáo viên chưa tạo hứng thú học tập phát huy tính tích cực học sinh Các em chưa bộc lộ hết khả kể chuyện tính sáng tạo em Thậm chí có giáo viên cịn xem phân môn môn học phụ nên dạy sơ sài Xuất phát từ đặc điểm tình hình qua q trình giảng dạy mơn kể chuyện Bản thân tơi nhận thức q trình dạy kể chuyện trình nghệ thuật khoa học phức tạp, tinh tế nhiều mặt có tính chất độc đáo Và điều bộc lộ rõ nét qua phân mơn kể chuyện Vì thân tơi giáo viên Tiểu học, tơi nghiên cứu tìm hướng giải để tìm cách tiến hành “ Một tiết kể chuyện giúp học sinh biết kể chuyện sáng tạo theo chương trình cải cách học sinh lớp đạt hiệu cao hơn” * Chương trình sách giáo khoa kể chuyện lớp Tồn chương trình sách giáo khoa lớp có 27 kể chuyện khác như: Thần thoại, cổ tích, ngụ ngơn, truyền thuyết giai đoạn Học vần học sinh học 15 ôn tập, sau phần ôn tập âm vần học tuần, phần luyện viết phần Tập đọc Tất nội dung dạy tiết giai đoạn Kể chuyện chưa có tiết dạy riêng bố trí sau vịng nghĩa tuần có tiết Kể chuyện Mỗi mục kể chuyện thiết kế từ đến tranh minh hoạ Ví dụ: Bài: “Thỏ Sư tử" Trang 45 có tranh; Bài: “Tre ngà” Trang 57 có tranh Các tranh mang tính chất điểm tựa để học sinh dựa vào để kể lại chuyện Mục kể chuyện sách giáo khoa nhận biết kí hiệu phong phú sinh động học sinh nữ nói, tay phải giơ lên làm hiệu Tiếp theo tên truyện tranh vẽ Đến phận luyện tập tổng hợp có thêm chữ dạng yêu cầu hay câu hỏi gợi ý tranh: Ví dụ: Chuyện “Sói Sóc” (Tiếng Việt – tập 2, trang 108) Nghe kể chuyện Kể lại đoạn theo tranh - Tranh 1: Chuyện xảy Sóc chuyền cành cây? - Tranh 2: Sói định làm Sóc? - Tranh 3: Sói hỏi Sóc nào? - Sóc đáp sao? - Tranh 4: Sóc giải thích Sói buồn? Phân vai kể lại tồn câu chuyện * Hình thức tập kể sáng tạo: Các hình thức tập xếp xen kẽ tiết học, tạo nên đa dạng phong phú hoạt động học tập, tận dụng khả cuẩ học sinh Khắc phục tình trạng nhàm chán, đơn lẻ phải nghe kể lại chiều trước đây… Vậy kể chuyện sáng tạo nhằm phát huy tính độc lập sáng tạo học sinh * Sự kết hợp kênh hình kênh chữ: Kể chuyện lớp xây dựng kênh hình kênh chữ với mức đọ khác Tuy nhiên lớp kênh hình hồn tồn chiếm ưu thế, 100% kể chuyện thiết kế dạng kênh hình phần Học vần phần Luyện tập tổng hợp điều hoàn toàn phù hợp với đặc điểm nhận thức học sinh lớp 1, em chưa biết đọc nên văn chuyện dài thực khó khăn với em Hơn đặc điểm tâm lí học sinh lớp thiên trực quan sinh động, nên nội dung câu chuyện thể chế hoá tranh vẽ ngộ nghĩnh có tác dụng hấp dẫn trí tị mị em * Bài kể chuyện có nội dung cố định: Do đặc điểm nhận thức học sinh lớp khả ghi nhớ chưa cao nên sử dụng hình thức tập kể sáng tạo Dựa theo tranh kể lại đoạn truyện kể lại tồn câu chuyện Các hình thức xếp dạy sau học sinh hoàn thành phần Học vần Cấu trúc chung tiết Kể chuyện chương trình lớp thường sau giáo viên kể mẫu từ đến lần, học sinh hướng dẫn quan sát tranh trả lời câu hỏi gợi ý để nhớ lại đoạn câu chuyện theo tranh sau kể lại tồn nội dung câu chuyện Ví dụ: kể chuyện “ Trí khơn” (trang 72): Nghe kể chuyện Kể lại đoạn câu chuyện theo tranh - Tranh 1: Hổ nhìn thấy gì? - Tranh 2: Hổ trâu nói với nhau? - Tranh 3: Hổ người nói với nhau? - Tranh 4: Câu chuyện kết thúc nào? Kể lại toàn câu chuyện Khác hẳn so với chương trình 165 tuần hình thức tập xếp hồn tồn kênh chữ Nhưng chương trình học sinh lớp tập kể sáng tạo xếp đan xen kênh hình lẫn kênh chữ nhiên kênh hình chiếm ưu Ở tranh thường có câu hỏi, giúp học sinh nhớ lại nội dung câu chuyện điều phù hợp với đặc điểm học sinh lớp 1, học sinh lớp đọc chưa thông viết chưa thạo, khả ghi nhớ chưa tốt nên văn truyện kể dài dòng thực khó khăn em Hơn đặc điểm tâm lí em thiên trực quan sinh động, nên nội dung câu chuyện thẻ chế hoá tranh ngộ nghĩnh, sinh động, vui mắt có tác động hấp dẫn trí tị mị học sinh lớn Lúc hàng loạt câu hỏi sao? xuất đầu em Muốn trả lời câu hỏi phải lắng nghe, nhớ, hiểu suy luận, liên tưởng kể lại đoạn câu chuyện Sau kể lại đoạn câu chuyện, yêu cầu học sinh phải có khả tổng hợp để liên lết phần câu chuyện lại với nhau, kể lại câu chuyện cách mạch lạc theo ngơn ngữ riêng Chỉ với hình thức tập, chương trình kể chuyện lớp bước đầu giúp em làm quen với hệ thống tập sáng tạo Từ hồn thành dần cho em phương pháp học tập tích cực * Bài kể chuyện có nội dung khơng cố định: Bài kể chuyện khơng có nội dung cố định thực chất tập “mở” mang tính sáng tạo nhằm khai thác kinh nghiệm vốn sống cho em Rèn cho em kĩ nói quan trọng như: Kĩ xếp chi tiết, kĩ lựa chọn hình thức ngữ điệu nói Thơng qua hình thức tập bước đầu tập dượt khả tưởng tượng, cách thiết kế xây dựng câu chuyện cho học sinh Điều cho thấy việc dạy học Kể chuyện Tiểu học (nhất học sinh lớp 1) Giáo viên phải có đầu tư thích đáng mặt lí luận để thực đổi phương pháp dạy học, làm thích ứng với nội dung chương trình nhằm nâng cao chất lượng dạy học Cùng với phân môn khác giúp học sinh rèn luyện kĩ giao tiếp sử dụng ngơn ngữ lời nói cách có văn hố Xuất phát từ thực trạng trên, đề tài sâu nghiên cứu “Phương pháp kể sáng tạo phân môn Kể chuyện cho học sinh lớp 1” Với chủ ý muốn dóng góp phần nhỏ bé vào cơng đổi phương pháp dạy học, góp phần đào tạo hệ trẻ trở thành người có đức có tài cho xã hội hôm mai sau 2.3 Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề 2.3.1 Đối với dạng kể chuyện có nội dung cố định: * Cách kể chuyện giáo viên: - Đối với dạng kể chuyện có nơị dung cố định lớp nội dung truyện kể khơng in sách học sinh Do kể giáo viên phải kể mẫu cách sáng tạo để đảm bảo biện pháp dạy học có hiệu trình kể Giáo viên phải thực số quy tắc sau: - Truyện kể mẫu không dài, bố cục chặt chẽ, phù hợp với cốt truyện tính cách nhân vật - Giáo viên sáng tạo lời kể, tức kể kết hợp tả hình ảnh, chi tiết đặc sắc thay đổi, thêm bớt lời đối thoại câu chuyện - Phương pháp kể kết hợp với giải thích thay từ khó hiểu, phương pháp có tác dụng việc phát triển ngôn ngữ làm tiền đề kể sáng tạo cho học sinh: Ví dụ: chuyện “ Con Rồng cháu Tiên” Mở đầu câu chuyện, giáo viên thêm vào "Ngày xửa lâu rồi” thay từ "Sức khoẻ kì lạ" “ Sức khoẻ phi thường” 10 - Phương pháp dùng lời chuyển tiếp đoạn câu chuyện, lời chuyển tiếp vừa có ý nghĩa nhắc lại liên tục đoạn câu chuyện, vừa khêu gợi suy nghĩ học sinh Ví dụ chuyện: “Sói Sóc” Sau giáo viên kể xong đoạn 1, giáo viên dẫn dắt: Liệu Sói có thả Sóc khơng? Để biết điều em nghe kể tiếp đoạn câu chuyện - Có thể kết hợp phương pháp trao đổi gợi mở câu hỏi tự trả lời Sử dụng phương pháp nhằm nhấn mạnh cho học sinh chi tiết quan trọng câu chuyện Khi kể chuyện “Sói Sóc” giáo viên đặt câu hỏi chừng: Các em có biết Sói lại thả Sóc khơng? Lúc buộc học sinh phải suy nghĩ, giáo viên kể tiếp câu chuyện giúp cho em ghi nhớ lâu, mặt khác cịn tránh tình trạng thụ động học sinh trình nghe cô kể mẫu - Một điểm không phần quan trọng việc kể sáng tạo giáo viên phải lựa chọn giọng kể, cách kể thu hút học sinh - Để câu chuyện thêm sinh động có sức hút học sinh, trình kể giáo viên nên kết hợp giọng kể với yếu tố phi ngôn ngữ, đồng thời sử dụng tranh ảnh minh hoạ cho chi tiết quan trọng Ví dụ: Kể câu chuyện: “Con Rồng cháu Tiên” sau: Ngày xửa, ngày xưa, Đã lâu rồi, có chàng Lạc Long Quân vốn Rồng biển, thân hình vạm vỡ sức khoẻ phi thường Chàng kết duyên với nàng Âu Cơ vốn Tiên núi Chẳng bao lâu, Âu Cơ mang thai Nhưng lạ kì thay, Âu Cơ lại đẻ bọc trứng ngày sau từ bọc trứng nở 100 người xinh đẹp khoẻ mạnh Ngày qua ngày, gia đình họ sống dầm ấm hạnh phúc Nhưng Lạc Long quân không nguôi nhớ biển nơi chơn rau cắt rốn Một hơm chàng hoá thành Rồng bay biển Âu Cơ đàn lại Vợ nhớ chồng, ngóng bố Mẹ nàng trèo lên đỉnh núi cao gọi Lạc Long Quân trở 11 Liệu Lạc Long Quân có nghe thấy tiếng gọi Âu Cơ chàng có trở núi để gặp người vợ yêu dấu hay khơng? Cơ mời em nghe tiếp đọan 2, Lạc Long Quân từ biển bay lên núi gặp lại vợ Trong hội ngộ đó, họ bàn với nhau: “ Rồng với Tiên quen sống vùng khác Ta nên chia đôI đàn con, nửa theo mẹ lên núi, nửa theo cha xuống biển – Khi gặp nguy biến báo cho biết để cứu giúp nhau.” Thế năm mươi người Âu Cơ lên rừng, lại theo Lạc Long Quân xuống biển Riêng có người trai lại đất Phong Châu làm vua nước Văn Lang Đó vua Hùng thứ Vậy em biết người Việt Nam tất gọi "Con Rồng cháu Tiên” gọi "Đồng bào” chưa? Câu chuyện trên, áp dụng giải pháp kể sáng tạo Về giọng kể, đoạn đầu giáo viên kể giọng chậm rãi, đoạn cuối cần kể với giọng vui vẻ, tự hào * Cách dạy học sinh kể sáng tạo chuyện Dạy cho học sinh hình thành với nội dung câu chuyện quan trọng Tuy nhiên, câu chuyện kể học sinh sáng tạo nghệ thuật- nghĩa sản phẩm không giống mà mang sắc riêng cá nhân Muốn giúp học sinh thực điều đó, trước hết địi hỏi giáo viên phải có phương pháp dạy học sinh kể sáng tạo Sự sáng tạo học sinh trình kể chuyện em tự nghĩ nhân vật hay mâu thuẫn mà sáng tạo lời kể, giọng kể Qua sáng tạo làm cho mối nhân vật câu chuyện lên rõ nét hơn, học sinh bộc lộ thái độ yêu, ghét, buồn, vui với nhân vật Từ biến câu chuyện chung thành câu chuyện riêng em Một mục tiêu tiết kể chuyện tập có nội dung cố định chương trình Kể chuyện ; + Học sinh nhớ đựơc nội dung cốt truyện + Học sinh kề lại chuyện cách diễn cảm, sáng tạo, mạch lạc 12 Để đạt mục tiêu đó, kể chuyện giáo viên cần thực số hoạt động sau: + Giáo viên kể mẫu chuyện cách sáng tạo + Giáo viên đặt câu hỏi gợi mở giúp học sinh nhớ lại nội dung cốt chuyện, xâu chuỗi tình tiết cốt truyện Tóm lại : Các bước áp dụng trình giúp trẻ kể sáng tạo áp dụng biện pháp mặt giúp học sinh nhớ lại chuyện, mặt khác giúp em nắm ý nghĩa câu chuyện mầ không cần có đủ mặt lời kể văn bản, để chuyển sang hoạt động sáng tạo trẻ Tổ chức hoạt động kể chuyện sáng tạo giáo viên cần động viên, khuyến khích để học sinh thi đua kể có nhiều em kể chuyện 2.3.2 Đối với dạng kể chuyện có nội dung khơng cố định - Dạy cho học sinh hồi tưởng lại câu chuyện: Đối với dạng tập đòi hỏi học sinh nhớ lại, kể lại kiện theo diễn biến không gian thời gian định - Dạy cho học sinh phát huy trí tưởng tượng sáng tạo: Giáo viên đưa hệ thống câu hỏi “mở” nhằm phát huy trí tưởng tượng sáng tạo học sinh Sự sáng tạo em sở việc chính, em tưởng tượng sáng tạo việc phụ làm cho câu chuyện thêm hấp dẫn Để phát huy trí tưởng tượng học sinh việc xây dựng chuyện, giáo viên cần khơi gợi, mở rộng phạm vi, không gian xung quanh việc 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục, với thân, đồng nghiệp nhà trường Trước áp dụng giải pháp kể chuyện sáng tạo, khảo sát khả tiếp thu HS thu kết sau: Lớp 1A Sĩ số 39 Giới tính Nam Nữ 21 18 Xếp loại học lực HTT HT CHT 25 Ghi 13 Sau khảo sát, bắt đầu vận dụng giải pháp dạy kể sáng tạo q trình dạy phân mơn kể chuyện Tôi nhận thấy, tiết Kể chuyện thường em chờ đón tiếp thu với tâm trạng hào hứng, vui thích Khác hẳn với tiết học khác, tiết Kể chuyện, Giáo viên em học sinh thoát li khỏi sách mà giao hồ tình cảm cách tự nhiên, thông qua nội dung câu chuyện kể, thông qua lời kể giáo viên lời kể bạn Mọi người sống giây phút hồi hộp, xúc cảm ngồi hoạt động thơng thường tiết học khơng có tượng truy bài, hỏi căng thẳng Qua trình vận dụng giải pháp kể chuyện sáng tạo với lớp tơi thu kết khả quan Cụ thể sau: Lớp Sĩ số 1A 39 Giới tính Nam Nữ 21 18 Xếp loại học lực HTT HT CHT 23 16 Ghi Từ bảng tơi rút số nhận xét sau: Mức độ hoạt động tích cực học sinh học biểu rõ Học sinh hút vào hoạt động học tập cách sôi Qua câu hỏi gợi ý hướng dẫn giáo viên học sinh tự xây dựng nội dung câu chuyện theo mạch tư mình, em hào hứng kể lại chuyện cách sáng tạo Hầu hết học sinh lôi vào nội dung học Sự tập trung ý học sinh cao thể chỗ học sinh tích cực đưa câu trả lời nội dung câu chuyện, tập trung ý lắng nghe bạn khác kể lại chuyện đồng thời tham gia sôi vào việc kể lại câu chuyện cách sáng tạo Từ phân tích trên, ta dễ dàng nhận thấy sử dụng giải pháp kể sáng tạo mang lại kết khả quan Việc sử dụng giải pháp có tác dụng làm cho học sinh hứng thú việc nghe kể lại chuyện tiết kể chuyện KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận: 14 Trong trình nghiên cứu đề tài, thực đầy đủ nhiệm vụ nghiên cứu mà đề tài đặt ra: + Tìm hiểu sở lí luận thực tiễn + Nghiên cứu chương trình sách giáo khoa với việc kể sáng tạo + Đề số giải pháp dạy kể sáng tạo Từ việc nghiên cứu rút số kết luận sau: - Để phát huy ưu điểm chương trình phân môn kể chuyện lớp Giáo viên cần phải sử dụng phương pháp dạy học cách thích hợp, cần coi trọng phương pháp dạy học đại đặc biệt phương pháp kể sáng tạo - Phương pháp kể sáng tạo kích thích niềm say mê, hứng thú học tập học sinh, góp phần nâng cao chất lượng hiệu học - Vận dụng phương pháp kể sáng tạo vào việc dạy kể chuyện khai thác vốn sống, vốn hiểu biết kinh nghiệm học sinh, phát huy tính độc lập, sáng tạo phát triển tư trí tuệ học sinh Tuy nhiên nghĩ rằng, phương pháp vạn Do q trình dạy học phân mơn kể chuyện khối lớp cần phải linh hoạt phối hợp nhiều phương pháp dạy học khác 3.2 Kiến nghị: - Chuyên môn nhà trường: + Cần tổ chức bồi dưỡng phương pháp dạy học nhiều cho giáo viên, đặc biệt phương pháp kể sáng tạo - Phương pháp đặc trưng phân môn Kể chuyện lớp nói riêng cấp Tiếu học nói chung + Cần tổ chức dạy mẫu để giáo viên dự giờ, đúc kết kinh nghiệm để nâng cao tay nghề + Thường xuyên tổ chức thi kể chuyện cho học sinh để em phát triển tốt khiếu kể chuyện u thích mơn học 15 - Giáo viên: Cần đánh giá vai trị, vị trí tầm quan trọng phân môn kể chuyện lớp Từ giáo viên học sinh có đầu tư thích đáng cho mơn học, nhằm nâng cao hiệu dạy 16 Tài liệu tham khảo Phương pháp kể sáng tạo truyện cổ tích thần kì - NXB Đại học Quốc gia Hà Nội- 2001 ( Hà nguyễn Kim Giang) Tiếp cận xu đổi phương pháp dạy học giai đoạn Tạp chí Nghiên cứu giáo dục số 3- 1993 ( Nguyễn Sinh Hy) Giáo trình tâm lí học lứa tuối Sư phạn - Tài liêụ lưu hành nội ( PTS Phạm Minh Hùng- PTS Thái Văn Thành) Dạy Kể chuyện trường Tiểu học - NXBGD -2000 (Chu Huy) SGK Tiếng Việt lớp (T1,T2) Sách Kể chuyện lớp 1- Chương trình CCGD THỨ TỰ 1.1 1.2 1.3 1.4 MỤC LỤC NỘI DUNG MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu TRANG 1 2 17 2.1 2.2 2.3 2.3.1 2.3.2 2.4 3.1 3.2 NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề Đối với dạng kể chuyện có nội dung cố định Đối với dạng kể chuyện có nội dung khơng cố định Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục, với thân, đồng nghiệp nhà trường KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ Kết luận Kiến nghị 3 10 10 13 13 15 15 15 18 ... dạy học môn kể chuyện lớp - Nâng cao chất lượng hiệu việc dạy học kể chuyện lớp 1. 3 Đối tượng nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu giải pháp dạy môn Kể chuyện sáng tạo cho học sinh lớp 1. 4 Phương pháp. .. nâng cao chất lượng dạy học phân môn Kể chuyện lớp Vì tơi chọn đề tài: "Một số giải pháp dạy môn Kể chuyện sáng tạo cho học sinh lớp 1" mục tiêu nghiên cứu thân trình giảng dạy 1. 2 Mục đích nghiên... phương pháp dạy học sinh kể sáng tạo Sự sáng tạo học sinh q trình kể chuyện khơng phải em tự nghĩ nhân vật hay mâu thuẫn mà sáng tạo lời kể, giọng kể Qua sáng tạo làm cho mối nhân vật câu chuyện