Đang tải... (xem toàn văn)
Câu 1: Tại sao nói: Kiểm tra, đánh giá là đầu tàu lôi kéo mọi hoạt động khác trong giáo dục? Trả lời: Đánh giá: ● Đánh giá trong giáo dục là một quá trình thu thập, tổng hợp và diễn giải thông tin về đối tượng cần đánh giá (Ví dụ như kiến thức, kĩ năng, năng lực của HS, kế hoạch dạy học, chính sách giáo dục) Qua đó hiểu biết và đưa ra được các quyết định cần thiết về đối tượng. ● Đánh giá trong lớp học là quá trình thu thập, tổng hợp, diễn giải thông tin liên quan đến hoạt động học tập và trải nghiệm của học sinh nhằm xác định những gì HS biết hay chưa biết, hiểu hay chưa hiểu làm được hay chưa làm được. Từ đó đưa ra quyết định phù hợp tiếp theo trong quá trình giáo dục HS. ● Đánh giá kết quả học tập là quá trình thu thập thông tin về kết quả học tập của HS và được diễn giải bằng điểm số chữ hoặc nhận biết của GV, từ đó biết được mức độ đạt được của HS trong biểu điểm đang sử dụng hoặc trong tiêu chí đánh giá trong nhận xét của GV. Kiểm tra: Kiểm tra là một cách tổ chức đánh giá (hoặc định giá), do đó nó có ý nghĩa như đánh giá (hoặc định giá). Việc kiểm tra chú ý nhiều đến việc xây dựng công cụ đánh giá như câu hỏi, bài tập, đề kiểm tra. Các công cụ này được xây dựng trên một căn cứ xác định, chẳng hạn như đường phát triển năng lực hoặc các rubic trình bày các tiêu chí đánh giá. Quan điểm hiện đại về KTĐG Câu 2. Việc tăng cường đánh giá thường xuyên trong tổ chức hoạt động giáo dục hiện nay là theo những quan điểm đánh giá nào? Vì sao?:
Đáp án tự luận Mô đun môn Hoạt động trải nghiệm hướng nghiệp THPT tham khảo Lí thuyết chung kiểm tra, đánh giá giáo dục Câu 1: Tại nói: Kiểm tra, đánh giá đầu tàu lôi kéo hoạt động khác giáo dục? Trả lời: - Đánh giá: ● Đánh giá giáo dục trình thu thập, tổng hợp diễn giải thơng tin đối tượng cần đánh giá (Ví dụ kiến thức, kĩ năng, lực HS, kế hoạch dạy học, sách giáo dục) Qua hiểu biết đưa định cần thiết đối tượng ● Đánh giá lớp học q trình thu thập, tổng hợp, diễn giải thơng tin liên quan đến hoạt động học tập trải nghiệm học sinh nhằm xác định HS biết hay chưa biết, hiểu hay chưa hiểu làm hay chưa làm Từ đưa định phù hợp trình giáo dục HS ● Đánh giá kết học tập trình thu thập thông tin kết học tập HS diễn giải điểm số/ chữ nhận biết GV, từ biết mức độ đạt HS biểu điểm sử dụng tiêu chí đánh giá nhận xét GV - Kiểm tra: Kiểm tra cách tổ chức đánh giá (hoặc định giá), có ý nghĩa đánh giá (hoặc định giá) Việc kiểm tra ý nhiều đến việc xây dựng công cụ đánh câu hỏi, tập, đề kiểm tra Các công cụ xây dựng xác định, chẳng hạn đường phát triển lực rubic trình bày tiêu chí đánh giá Quan điểm đại KTĐG Câu Việc tăng cường đánh giá thường xuyên tổ chức hoạt động giáo dục theo quan điểm đánh giá nào? Vì sao?: Trả lời: * Quan điểm đại kiểm tra đánh giá theo hướng phát triển phẩm chất, lực HS thể sau: Đánh giá học tập, đánh giá học tập, đánh giá kết học tập ● Đánh giá học tập: Đánh giá cần diễn thường xuyên trình dạy học để GV phát tiến HS từ hỗ trợ, điều chỉnh trình dạy học Mục đích đánh giá nhằm cung cấp thông tin để GV Hs cải thiện chất lượng dạy học Kết đánh giá không nhằm so sánh HS với mà để làm bật điểm mạnh điểm yếu HS cung cấp cho HS thông tin phản hồi để HS tiếp tục việc học giai đoạn Với đánh giá này, GV giữ vai trò chủ đạo HS tham gia vào q trình đánh giá HS tự đánh giá đánh giá lẫn hướng dẫn GV, qua học tự đánh giá khả học tập để điều chỉnh hoạt động học tập tốt ● Đánh giá học tập: Đánh giá cần diễn thường xuyên q trình dạy học(đánh giá q trình) GV tổ chức để HS tự đánh giá đánh giá đồng đẳng, coi hoạt động học tập để HS thấy tiến so với yêu cầu cần đạt học/môn học, từ HS điều chỉnh việc học Với đánh giá này, HS giữ vai trị chủ đạo q trình đánh giá, HS tự giám sát theo dõi trình học tập theo tiêu chí GV cung cấp Kết không ghi vào học bạ mà có vai trị nguồn thông tin phản hồi để người đọc tự ý thức khả học tập mức độ từ thiết lập mục tiêu học tập cá nhân lên kế hoạch học tập ● Đánh giá kết học tập: Là đánh giá HS đạt thời điểm cuối giai đoạn giáo dục đối chiếu với chuẩn đầu nhằm xác nhận kết so với yêu cầu cần đạt bài/môn học/ cấp học GV trung tâm q trình đánh giá người học khơng tham gia vào khâu trình đánh giá ⇒ Từ ta thấy quan điểm đại kiểm tra đánh giá theo hướng phát triển phẩm chất, lực HS khác với quan điểm truyền thống kiểm tra đánh giá kĩ thuật đánh giá, trình đối tượng tham gia đánh giá Đánh giá lực học sinh Câu 3: Sự khác biệt đánh giá kiến thức kĩ đánh giá lực gì? Lấy ví dụ minh họa Nguyên tắc đánh giá Câu Nguyên tắc kiểm tra đánh giá có ý nghĩa kiểm tra đánh giá lực học sinh? Trả lời: Đánh giá lực học sinh cần đảm bảo: ● Đảm bảo tính tồn diện tính linh hoạt ● Đảm bảo tính phát triển ● Đảm bảo đánh giá bối cảnh thực tiễn ● Đảm bảo phù hợp với đặc thù môn học Để đánh giá kết học tập người học đào tạo dựa vào lực cần dựa vào nguyên tắc mang tính tổng quát cụ thể Đánh giá trình tiến hành có hệ thống để xác định phạm vi đạt mục tiêu đề Vậy, phải xác định rõ mục tiêu đánh giá, đánh giá phải chọn mục tiêu đánh giá rõ ràng, mục tiêu phải biểu dạng điều quan sát Giáo viên cần phải biết rõ hạn chế công cụ đánh giá để sử dụng chúng có hiệu Khi đánh giá, giáo viên phải biết phương tiện để đến mục đích, thân khơng phải mục đích Mục đích đánh giá để có định đắn, tối ưu cho trình dạy học Đánh giá gắn với việc học tập người học, nghĩa trước tiên phải ý đến việc học tập người học Sau kích thích nỗ lực học tập người học, cuối đánh giá chuẩn đạt hay không đạt Qui trình KTĐG theo hướng phát triển phẩm chất, lực HS Câu 5: Để thực kiểm tra, đánh giá theo hướng phát triển phẩm chất lực cho người học cần phải tiến hành qua bước nào? Trả lời: - bước kiểm tra, đánh giá lực học sinh tạo nên vòng tròn khép kín kiểm tra, đánh giá phần khơng thể thiếu trình dạy học nhằm giúp HS tiến Kiểm tra, đánh giá tiến nghĩa trình kiểm tra, đánh giá phải cung cấp thông tin phản hồi giúp HS biết tiến đến đâu, mảng kiến thức/kĩ có tiến bộ, mảng kiến thức/kĩ cịn yếu để điều chỉnh q trình dạy học Không GV biết cách thức, kĩ thuật đánh giá HS mà quan trọng không HS phải học cách đánh giá GV, phải biết đánh giá lẫn biết tự đánh giá kết học tập rèn luyện Có vậy, HS tự phản hồi với thân xem kết học tập, rèn luyện đạt mức nào/đến đâu so với yêu cầu, tốt hay chưa tốt Với cách hiểu đánh giá giúp hình thành lực HS, tạo hội cho HS phát triển kĩ tự đánh giá, giúp HS nhận tiến mình, khuyến khích động viên việc học tập - Kiểm tra, đánh giá theo định hướng phát triển phẩm chất, lực HS thực theo quy trình bước Quy trình thể cụ thể: Xác định mục đích đánh giá lựa chọn lực cần đánh giá Xây dựng kế hoạch kiểm tra đánh giá Xác định tiêu chí/kĩ thể lực Xây dựng bảng kiểm đánh giá mức độ đạt cho kĩ Lựa chọn công cụ để đánh giá kĩ Thiết kế cơng cụ đánh giá.Thẩm định hồn thiện cơng cụ Do đánh giá lực người học khâu then chốt dạy học Để đánh giá lực người học, cần phải xác định hệ thống lực chung lực chuyên ngành, xác định thành tố cấu thành lực lựa chọn công cụ phù hợp để đánh giá, cho đo tối đa mức độ thể lực Hình thức kiểm tra đánh giá thường xuyên Câu 6: Theo thầy/cơ, đánh giá thường xun có nghĩa Tại cần phải tăng cường đánh giá thường xuyên? Trả lời: * KHÁI NIỆM: Đánh giá thường xuyên hoạt động đánh giá diễn tiến trình thực dạy học, cung cấp thông tin phản hồi cho GV HS nhằm mục tiêu cải thiện hoạt động dạy học Đánh giá thường xuyên xem đánh giá trình học tập tiến người học * MỤC ĐÍCH: ● Thu thập minh chứng liên quan đến kết học tập HS để cung cấp phản hồi cho GV HS biết họ làm chưa làm so với yêu cầu để điều chỉnh hoạt động dạy học, đồng thời khuyến nghị để HS làm tốt thời điểm ● Tiên đoán dự báo học chương trình xây dựng cho phù hợp với trình độ, đặc điểm tâm lí HS * NỘI DUNG: ● Sự tích cực chủ động HS trình tham gia hoạt động học tập, rèn luyện giao ● Sự hứng thú, tự tin, cam kết, trách nhiệm HS thực hoạt động học tập cá nhân ● Thực nhiệm vụ hợp tác nhóm * THỜI ĐIỂM, NGƯỜI THỰC HIỆN,PHƯƠNG PHÁP, CÔNG CỤ ĐÁNH GIÁ THƯỜNG XUYÊN ● Đánh giá thường xuyên thực linh hoạt trình dạy học giáo dục khơng hạn chế số lần đánh giá ● Đối tượng tham gia đánh giá thường xuyên đa dạng: GV đánh giá, HS đánh giá, HS đánh giá chéo, phụ huynh đánh giá đoàn thể đồng đánh giá ● Phương pháp kiểm tra đánh giá thường xuyên là: phương pháp kiểm tra viết, phương pháp hỏi - đáp, phương pháp quan sát, đánh giá qua hồ sơ sản phẩm học tập ● Cơng cụ đánh giá thường xun dùng : Thang đánh giá, bảng điểm, phiếu đánh giá theo tiêu chí, câu hỏi, hồ sơ học tập * CÁC YÊU CẦU: ● Cần xác định rõ mục tiêu để lựa chọn PP, công cụ đánh giá phù hợp ● Nhấn mạnh đến tự đánh giá mức độ đáp ứng tiêu chí bải học phương hướng cải thiện để đáp ứng tốt ● Tập trung cung cấp thông tin phản hồi nội dung cần chỉnh sửa đồng thời đưa lời khuyên cho hành động ● Không so sánh HS với HS khác, hạn chế nhận xét tiêu cực ● Chú trọng đến đánh giá phẩm chất, lực tảng cảm xúc, niềm tin tích cực ● Giảm thiểu trừng phạt, đe dọa, chê bai, tăng ngợi khen, động viên HS Hình thức đánh giá định kì Câu 7: Theo thầy/cơ, đánh giá định kì có nghĩa gì? Đánh giá định kì nhằm mục đích gì? Trả lời: * KHÁI NIỆM: Đánh giá định kì đánh giá kết giáo dục học sinh sau giai đoạn học tập, rèn luyện, nhằm xác định mức độ hoàn thành nhiệm vụ học tập học sinh so với chuẩn kiến thức, kĩ quy định chương trình giáo dục phổ thơng cấp tiểu học hình thành, phát triển lực, phẩm chất học sinh * MỤC ĐÍCH: Nhằm thu thập thơng tin từ HS để đánh giá kết học tập giá dục sau giai đoạn học tập định Kết dùng để xác định thành tích HS, xếp loại HS đưa kết luận giáo dục cuối * NỘI DUNG,THỜI ĐIỂM NGƯỜI THỰC HIỆN ĐÁNH GIÁ ĐỊNH KÌ ● Nội dung đánh giá định kì đánh giá mức độ thành thạo HS yêu cầu cần đạt phẩm chất, lực sau giai đoạn học tập (giữa kì, cuối kì) ● Đánh giá định kì thường tiến hành sau kết thúc giai đoạn học tập (giữa kì, cuối kì) ● Người thực (giữa kì, cuối kì) định kì là: GV đánh giá, nhà trường đánh giá tổ chức kiểm định cấp đánh giá * PHƯƠNG PHÁP, CƠNG CỤ ĐÁNH GIÁ ĐỊNH KÌ: ● Phương pháp: kiểm tra giấy, thực hành, vấn đáp, đánh giá thông qua sản phẩm học tập thông qua hồ sơ học tập ● Công cụ: câu hỏi, kiểm tra, dự án học tập, sản phẩm học tập * YÊU CẦU: ● Đa dạng hóa sử dụng phương pháp công cụ đánh giá ● Chú trọng phương pháp, công cụ đánh giá biểu cụ thể thái độ, hành vi, kết quả, sản phẩm học tập HS gắn với chủ đề học tập hoạt động trải nghiệm theo hướng phát triển phẩm chất lực HS ● Tăng cường sử dụng công nghệ thông tin kiểm tra, đánh giá máy để nâng cao lực tự học cho HS Phương pháp kiểm tra đánh giá Câu 8: Tại nói phương pháp trắc nghiệm phương pháp có khả đánh giá lực đặc thù tổ chức hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp? Trả lời: Phương pháp trắc nghiệm dùng để đánh giá nhận thức học sinh nội dung chủ đề hoạt động, cách thức đường thực chủ đề Hoạt động trải nghiệm hướng nghiệp như: hiểu biết thân, người khác thay đổi môi trường sống xung quanh, nghề nghiệp xã hội Phương pháp trắc nghiệm sử dụng thời điểm đầu làm xây dựng thiết kế hoạt động, đánh giá trình hoạt động mức độ tiến lực nhận thức học sinh sử dụng đánh giá vào cuối giai đoạn để đánh dấu mốc phát triển nhận thức Các công cụ thường sử dụng phương pháp phù hợp với kiểm tra, đánh giá Hoạt động trải nghiệm hướng nghiệp là: bảng hỏi ngắn, bảng KWLH Câu 9: Tại cần phải sử dụng phương pháp quan sát đánh giá kết rèn luyện giáo dục học sinh? Trả lời: Giúp cho việc thu thập thông tin giáo viên kịp thời, nhanh chóng Quan sát dùng kết hợp với phương pháp khác giúp việc kiểm tra, đánh giá thực cách liên tục, thường xuyên toàn diện Phương pháp quan sát phương pháp quan trọng đánh giá kết hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp Năng lực học sinh thể thơng qua hoạt động thực tiễn, việc quan sát thể học sinh hoạt động thu thập minh chứng đáng tin cậy lực học sinh Phương pháp quan sát trình tổ chức hoạt động cho đối tượng quan sát bộc lộ hành vi thái độ theo mục đích đánh giá người quan sát ghi chép lại biểu dó theo cấu trúc nội dung quan sát thể phiếu quan sát Công cụ thường dùng quan sát bảng kiểm, bảng ghi chép… Để khơng bỏ sót chi tiết cần quan sát, người quan sát phải liệt kê tất nội dung cần tìm hiểu, mơ tả chung theo mức độ khác Câu 10: Phương pháp khảo sát phản hồi học sinh có vai trị q trình tổ chức hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp? Trả lời: Phương pháp sử dụng phổ biến cần lấy thông tin phản hồi từ đối tượng khảo sát với mục đích định Khảo sát phản hồi đo mức độ nhận thức học sinh nội dung khảo sát phân loại học sinh nhóm hoạt động Cơng cụ phương pháp chủ yếu bảng hỏi Các câu hỏi bảng hỏi thiết kế theo kĩ thuật thiết kế câu hỏi trắc nghiệm khách quan Câu 11: Tại nói phương pháp đánh giá phân tích sản phẩm học sinh phương pháp đánh giá khả vận dụng kiến thức, kĩ học vào bối cảnh có ý nghĩa? Sản phẩm minh chứng rõ ràng lực cá nhân nhóm học sinh, đánh giá lực cần dựa sản phẩm học sinh tạo Sản phẩm tạo hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp thường chứa đựng báo lực cần đánh giá Phương pháp đánh giá phân tích sản phẩm học sinh phương pháp đánh giá kết tham gia hoạt động trải nghiệm hướng nghiệp học sinh kết qủa thể cách sản phẩm vẽ, video, poster, album ảnh, đồ vật, sáng tác, chế tạo, lắp ráp, trình bày, dự án nhỏ… Như vậy, sản phẩm sản phẩm hoàn chỉnh, học sinh thể qua việc xây dựng, sáng tạo, thể việc hồn thành cơng việc cách có hiệu Các tiêu chí tiêu chuẩn để đánh giá sản phẩm đa dạng Đánh giá sản phẩm dựa ngữ cảnh cụ thể thực, cần đánh giá trình xây dựng tạo sản phẩm học tập Thông qua sản phẩm hoạt động, học sinh tự đánh giá khả thực Trọng tâm đánh giá sản phẩm hướng vào học sinh làm nên em có hội để thể điều học theo cách khác nhau, nhờ mà phát huy tính sáng tạo cho học sinh Câu 12: Trong thực tế dạy học thầy, cô sử dụng phương pháp đánh giá hồ sơ học tập cho học sinh nào? Trả lời: HS phải tham gia vào trình đánh giá hồ sơ học tập, thể chỗ họ tham gia lựa chọn số sản phẩm, làm, công việc tiến hành để đưa vào hồ sơ họ Đồng thời họ yêu cầu suy ngẫm viết cảm nghĩ ngắn thay đổi làm, sản phẩm so với giai đoạn trước, hay họ thấy họ xứng đáng nhận mức điểm cho HS phải tự suy ngẫm sản phẩm mình, nói rõ ưu điểm, hạn chế GV yêu cầu đưa thêm lời nhận xét cha mẹ vào phần tự suy ngẫm HS Cha mẹ chọn mẫu đưa vào hồ sơ giúp HS suy ngẫm làm Câu 13: Hồ sơ học tập môn Lịch sử 10, nội dung phần Lịch sử Việt Nam HS bao gồm minh chứng: - Sưu tầm tranh ảnh, viết nội dung phần Lịch sử Việt Nam,… - Phiếu học tập, phiếu ghi chép ngắn mô tả kiện, tượng, nhân vật lịch sử tiêu biểu… - Các báo cáo, nhận xét, đánh giá HS kiện, nhân vật lịch sử tiêu biểu… Như vậy, thông qua xây dựng hồ sơ học tập, HS phát triển kĩ tổ chức, trình bày,… Khi khuyến khích tạo sản phẩm tốt nhất, HS tự tin, tự chủ tự thể thân cách rõ rệt Đồng thời, HS có hội minh chứng lực sản phẩm tốt; lập sơ đồ tiến mình; giám sát điều chỉnh hành động kế hoạch cá nhân; trao đổi học tập với người khác; tạo thay đổi cần thiết để phát triển lực thân Câu 14: Phân tích làm rõ ưu điểm tính tồn diện thơng tin đánh giá thơng qua phương pháp hội ý bên có liên quan? Ưu điểm phương pháp đảm bảo tối đa tính tồn diện đánh giá Các phẩm chất lực đặc thù Hoạt động trải nghiệm hướng nghiệp khơng biểu q trình học sinh tham gia trải nghiệm trường, thời gian tổ chức hoạt động mà thể nhà, xã hội sau thời gian tổ chức hoạt động cần có đánh giá, hội ý thống tất bên gia đình, nhà trường, xã hội việc đánh giá học sinh Hạn chế lớn phương pháp chịu tác động từ ý kiến chủ quan người đánh giá; thời gian ... trắc nghiệm phương pháp có khả đánh giá lực đặc thù tổ chức hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp? Trả lời: Phương pháp trắc nghiệm dùng để đánh giá nhận thức học sinh nội dung chủ đề hoạt động, ... động trải nghiệm, hướng nghiệp thường chứa đựng báo lực cần đánh giá Phương pháp đánh giá phân tích sản phẩm học sinh phương pháp đánh giá kết tham gia hoạt động trải nghiệm hướng nghiệp học sinh... tối đa tính tồn diện đánh giá Các phẩm chất lực đặc thù Hoạt động trải nghiệm hướng nghiệp khơng biểu q trình học sinh tham gia trải nghiệm trường, thời gian tổ chức hoạt động mà cịn thể nhà,