Đang tải... (xem toàn văn)
Đáp án tự luận Mô đun 3 môn Lịch sử THPT Câu 1: Thầycô hãy trình bày quan niệm về thuật ngữ “kiểm tra và đánh giá”. c) Kiểm tra Kiểm tra là một cách tổ chức đánh giá (hoặc định giá), do đó nó có ý nghĩa và mục tiêu như đánh giá (hoặc định giá). Việc kiểm tra chú ý nhiều đến việc xây dựng công cụ đánh giá, ví dụ như câu hỏi, bài tập, đề kiểm tra. Các công cụ này được xây dựng trên một căn cứ xác định, chẳng hạn như đường phát triển năng lực hoặc các rubric trình bày các tiêu chí đánh giá. b) Đánh giá Đánh giá trong giáo dục là một quá trình thu thập, tổng hợp, và diễn giải thông tin về đối tượng cần đánh giá (ví dụ như kiến thức, kĩ năng, năng lực của HS; kế hoạch dạy học; chính sách giáo dục), qua đó hiểu biết và đưa ra được các quyết định cần thiết về đối tượng. Đánh giá trong lớp học là quá trình thu thập, tổng hợp, diễn giải thông tin liên quan đến hoạt động học tập và trải nghiệm của HS nhằm xác định những gì HS biết, hiểu và làm được. Từ đó đưa ra quyết định phù hợp tiếp theo trong quá trình giáo dục HS. Đánh giá kết quả học tập là quá trình thu thập thông tin về kết quả học tập của HS và được diễn giải bằng điểm sốchữ hoặc nhận xét của GV, từ đó biết được mức độ đạt được của HS trong biểu điểm đang được sử dụng hoặc trong tiêu chí đánh giá trong nhận xét của GV. Câu 2: Thầy cô hãy nêu nhận xét về sơ đồ sau đây:
Đáp án tự luận Mô đun môn Lịch sử THPT Câu 1: Thầy/cơ trình bày quan niệm thuật ngữ “kiểm tra đánh giá” c) Kiểm tra - Kiểm tra cách tổ chức đánh giá (hoặc định giá), có ý nghĩa mục tiêu đánh giá (hoặc định giá) Việc kiểm tra ý nhiều đến việc xây dựng công cụ đánh giá, ví dụ câu hỏi, tập, đề kiểm tra Các công cụ xây dựng xác định, chẳng hạn đường phát triển lực rubric trình bày tiêu chí đánh giá b) Đánh giá Đánh giá giáo dục trình thu thập, tổng hợp, diễn giải thông tin đối tượng cần đánh giá (ví dụ kiến thức, kĩ năng, lực HS; kế hoạch dạy học; sách giáo dục), qua hiểu biết đưa định cần thiết đối tượng Đánh giá lớp học q trình thu thập, tổng hợp, diễn giải thơng tin liên quan đến hoạt động học tập trải nghiệm HS nhằm xác định HS biết, hiểu làm Từ đưa định phù hợp trình giáo dục HS Đánh giá kết học tập trình thu thập thông tin kết học tập HS diễn giải điểm số/chữ nhận xét GV, từ biết mức độ đạt HS biểu điểm sử dụng tiêu chí đánh giá nhận xét GV Câu 2: Thầy cô nêu nhận xét sơ đồ sau đây: Sơ đồ 1: Trong suốt kỉ XX, đánh giá xem nguồn cung cấp số việc học tập Nó tn theo trình tự: GV thực giảng dạy, kiểm tra kiến thức HS, tiến hành đánh giá HS, dựa kết kiểm tra làm sở cho hoạt động dạy học Sơ đồ 2: Thời gian gần trước yêu cầu xã hội, bối cảnh phát triển khoa học cung cấp vấn đề chất hoạt động học đánh giá khơng dừng việc thu thập phân tích liệu kết học tập mà thực chức nhiệm vụ cao với mục đích cuối tiến không ngừng đối tượng đánh giá Quan điểm đại KTĐG theo định hướng phát triển phẩm chất, lực HS trọng đến đánh giá trình để phát kịp thời tiến HS tiến HS, từ điều chỉnh tự điều chỉnh kịp thời hoạt động dạy hoạt động học trình dạy học Quan điểm thể rõ coi hoạt động đánh trình học tập (Assessment as learning) đánh giá học tập HS (Assessment for learning) Ngoài ra, đánh giá kết học tập (Assessment of learning) thực thời điểm cuối trình giáo dục để xác nhận HS đạt so với chuẩn đầu Câu 3: Theo thầy/cô, lực học sinh thể nào, biểu sao? Đánh giá lực đánh giá khả vận dụng kiến thức, kĩ học vào giải vấn đề học tập thực tiễn sống HS, kết đánh giá HS phụ thuộc vào độ khó nhiệm vụ tập hoàn thành theo mức độ khác Thơng qua việc hồn thành nhiệm vụ bối cảnh thực, GV đồng thời đánh giá kĩ nhận thức, kĩ thực giá trị, tình cảm HS Đánh giá lực dựa kết thực chương trình tất môn học, hoạt động giáo dục, tổng hòa, kết tinh kiến thức, kĩ năng, thái độ, tình cảm, giá trị, chuẩn mực đạo đức,… hình thành từ nhiều lĩnh vực học tập từ phát triển tự nhiên mặt xã hội người Câu Nguyên tắc kiểm tra đánh giá có ý nghĩa kiểm tra đánh giá lực học sinh? Đảm bảo tính toàn diện linh hoạt: Việc đánh giá lực hiệu phản ánh hiểu biết đa chiều, tích hợp, chất hành vi bộc lộ theo thời gian Năng lực tổ hợp, địi hỏi khơng hiểu biết mà làm với họ biết; bao gồm khơng có kiến thức, khả mà giá trị, thái độ thói quen hành vi ảnh hưởng đến hoạt động Do vậy, đánh giá cần phản ánh hiểu biết cách sử dụng đa dạng phương pháp nhằm mục đích mơ tả tranh hồn chỉnh xác lực người đánh giá Đảm bảo tính phát triển HS: Ngun tắc địi hỏi q trình KTĐG, phát tiến HS, điều kiện để cá nhân đạt kết tốt phẩm chất lực; phát huy khả tự cải thiện HS hoạt động dạy học giáo dục Đảm bảo đánh giá bối cảnh thực tiễn: Để chứng minh HS có phẩm chất lực mức độ đó, phải tạo hội để họ giải vấn đề tình huống, bối cảnh mang tính thực tiễn Vì vậy, KTĐG theo định hướng phát triển phẩm chất, lực HS trọng việc xây dựng tình huống, bối cảnh thực tiễn để HS trải nghiệm thể Đảm bảo phù hợp với đặc thù môn học: Mỗi môn học có yêu cầu riêng lực đặc thù cần hình thành cho HS, vậy, việc KTĐG phải đảm bảo tính đặc thù mơn học nhằm định hướng cho GV lựa chọn sử dụng phương pháp, công cụ đánh giá phù hợp với mục tiêu yêu cầu cần đạt môn học Câu Tại nói quy trình bước kiểm tra, đánh giá lực học sinh tạo nên vịng trịn khép kín Có thể nói quy trình bước kiểm tra, đánh giá lực học sinh tạo nên vịng trịn khép kín kết kiểm tra đánh giá lại quay trở lại phục vụ cho việc nâng cao phẩm chất, lực cho học sinh q trình học tập Câu Theo thầy/cơ, đánh giá thường xun có nghĩa gì? Đánh giá thường xuyên hoạt động đánh giá thực linh hoạt q trình dạy học giáo dục, khơng bị giới hạn số lần đánh giá; mục đích khuyến khích học sinh nỗ lực học tập, tiến học sinh Có thể kiểm tra viết, quan sát, thực hành, đánh giá qua hồ sơ, sản phẩm học tập…; thơng qua công cụ khác phiếu quan sát, thang đo, bảng kiểm, bảng kiểm tra, hồ sơ học tập…phù hợp với tình Ý nghĩa: Nhằm đưa khuyến nghị để HS tích cực học tập thời gian Vì vậy, áp dụng nguyên tắc kiểm tra đánh giá có ý nghĩa vô quan trọng kiểm tra đánh giá lực học sinh; đảm bảo cho phát triển toàn diện, đồng cho học sinh Câu 7: Theo thầy/cơ, đánh giá định kì có nghĩa gì? * Khái niệm đánh giá định kì Đánh giá định kì đánh giá kết giáo dục HS sau giai đoạn học tập, rèn luyện, nhằm xác định mức độ hoàn thành nhiệm vụ học tập HS so với yêu cầu cần đạt so với qui định chương trình giáo dục phổ thơng hình thành, phát triển lực, phẩm chất HS * Ý nghĩa đánh giá định kì Đánh giá định kì thu thập thông tin từ HS để đánh giá thành học tập giáo dục sau giai đoạn học tập định Dựa vào kết để xác định thành tích HS, xếp loại HS đưa kết luận giáo dục cuối Câu 8.Thầy cho biết câu hỏi tự luận có dạng nào? Đặc điểm dạng đó? Các hình thức tự luận: phân theo hướng: a) Dựa vào độ dài giới hạn câu trả lời: - Dạng trả lời hạn chế: ● Về nội dung: phạm vi đề tài cần giải hạn chế ● Về hình thức: độ dài hay số lượng dịng, từ câu trả lời hạn chế Dạng có ích cho việc đo lường kết học tập, địi hỏi lí giải ứng dụng kiện vào lĩnh vực chuyên biệt - Dạng trả lời mở rộng: cho phép HS chọn lựa kiện thích hợp để tổ chức câu trả lời phù hợp với phán đoán tốt họ Dạng làm cho HS thể khả chọn lựa, tổ chức, phối hợp, nhiên làm nảy sinh khó khăn q trình chấm điểm Có nhiều ý kiến cho sử dụng dạng lúc giảng dạy để đánh giá phát triển lực HS mà thơi b) Dựa vào mức độ nhận thức: Có loại: ● Bài tự luận đo lường khả ứng dụng ● Bài tự luận đo lường khả phân tích ● Bài tự luận đo lường khả tổng hợp ● Bài tự luận đo lường khả đánh giá Câu Thầy, cô thường sử dụng phương pháp đánh giá quan sát dạy học nào? Trong q trình dạy học, tơi thường xun sử dụng phương pháp đánh giá quan sát Thông qua thấy thái độ học tập, lực xử lí tình huống, phẩm chất học sinh q trình học tập Câu 10 Thầy, thường sử dụng Phương pháp hỏi - đáp dạy học nào? Phương pháp nhằm giúp HS hình thành tri thức giúp HS cần nắm vững, nhằm tổng kết, củng cố, kiểm tra mở rộng, đào sâu tri thức mà HS học Do thường xuyên sử dụng Phương pháp đặt câu hỏi vấn đáp cung cấp nhiều thơng tin thức khơng thức HS Phương pháp cịn sử dụng phổ biến lớp học sau chủ đề dạy học Đây phương pháp dạy học thường sử dụng nhiều - Tuỳ theo vị trí phương pháp vấn đáp trình dạy học, tuỳ theo mục đích, nội dung bài, phân biệt dạng vấn đáp sau: ● Hỏi - đáp gợi mở: hình thức GV khéo léo đặt câu hỏi gợi mở dẫn dắt HS rút nhận xét, kết luận cần thiết từ kiện quan sát tài liệu học được, sử dụng cung cấp tri thức Hình thức có tác dụng khêu gợi tính tích cực HS mạnh, đòi hỏi GV phải khéo léo, tránh đường vòng, lan man, xa vấn đề ● Hỏi - đáp củng cố: Được sử dụng sau giảng tri thức mới, giúp HS củng cố tri thức hệ thống hoá chúng: mở rộng đào sâu tri thức thu lượm được, khắc phục tính thiếu xác việc nắm tri thức ● Hỏi - đáp tổng kết: sử dụng cần dẫn dắt HS khái quát hoá, hệ thống hoá tri thức học sau vấn đề, phần, chương hay môn học định Phương pháp giúp HS phát triển lực khái quát hoá, hệ thống hoá, tránh nắm bắt đơn vị tri thức rời rạc - giúp cho em phát huy tính mềm dẻo tư ● Hỏi - đáp kiểm tra: sử dụng trước, sau giảng sau vài học giúp GV kiểm tra tri thức HS cách nhanh gọn kịp thời để bổ sung củng cố tri thức cần thiết Nó giúp HS tự kiểm tra tri thức Như tuỳ vào mục đích nội dung học, GV sử dụng dạng phương pháp vấn đáp nêu Ví dụ: dạy GV dùng dạng vấn đáp gợi mở, sau cung cấp tri thức dùng vấn đáp củng cố để đảm bảo HS nắm đầy đủ tri thức Cuối dùng vấn đáp kiểm tra để có thơng tin kịp thời từ phía HS Thơng qua loại câu hỏi vấn đáp, GV có điều kiện tiếp xúc trực tiếp với người học, nhờ đánh giá thái độ người họ Câu 11: Trong thực tế dạy học thầy, cô sử dụng phương pháp đánh giá hồ sơ học tập cho học sinh nào? Khi sử dụng đánh giá hồ sơ học tập, kết hợp với công cụ bảng quan sát, câu hỏi vấn đáp, phiếu đánh giá theo tiêu chí (rubric)… Hồ sơ học tập dùng để kiểm tra, đánh giá dạy học Lịch sử phiếu học tập, tập tình huống, tập vẽ, xây dựng qui trình chế biến, ảnh, video lưu lại trình thực nhiệm vụ học tập lớp học… Việc GV sử dụng công cụ khác nhằm thu thập thông tin phục vụ cho việc kiểm tra đánh giá trình học tập HS phụ thuộc vào cách thức tổ chức, chuyển giao nhiệm vụ học tập Câu 12: theo thầy/cơ sử dụng phương pháp đánh giá sản phẩm đánh giá lực chung phẩm chất học sinh không? Sử dụng phương pháp đánh giá sản phẩm đánh giá lực chung phẩm chất học sinh :vì đặc thù nội dung học tập môn Lịch sử gắn với sản phẩm thực tiễn học tập sống Ví dụ: với mạch nội dung “Các chiến tranh bảo vệ Tổ quốc tiêu biểu lịch sử Việt Nam trước cách mạng tháng Tám năm 1945” – Lịch sử 11, yêu cầu cần đạt là: “Hoàn thiện sơ đồ trục thời gian chiến tranh bảo vệ Tổ quốc tiêu biểu lịch sử Việt Nam trước cách mạng tháng Tám năm 1945” sản phẩm học tập sơ đồ trục mà HS vẽ Để kiểm tra, đánh giá sản phẩm học tập GV cần thiết kế bảng kiểm rubric đánh giá theo tiêu chí: hình thức sơ đồ trục; nội dung sơ đồ trục (các chiến tranh bảo vệ Tổ quốc tiêu biểu lịch sử Việt Nam trước cách mạng tháng Tám năm 1945); Câu 13: Về mục tiêu đánh giá; đánh giá; phạm vi đánh giá; đối tượng đánh giá theo chương trình GDPT cũ với chương trình GDPT 2018 có khác nhau? Điểm khác chương trình phổ thơng cũ kiểm tra đánh giá học sinh: ● Dựa vào vào chuẩn kiến thức, kĩ (theo định hướng tiếp cận lực) môn học, hoạt động giáo dục môn, lớp; yêu cầu cần đạt kiến thức, kĩ năng, thái độ (theo định hướng tiếp cận lực) học sinh cấp học ● Phối hợp đánh giá thường xuyên đánh giá định kì, đánh giá giáo viên tự đánh giá học sinh, đánh giá nhà trường đánh giá gia đình, cộng đồng ● Kết hợp hình thức đánh giá trắc nghiệm khách quan tự luận nhằm phát huy ưu điểm hình thức đánh giá ● Có cơng cụ đánh giá thích hợp nhằm đánh giá tồn diện, cơng bằng, trung thực, có khả phân loại, giúp giáo viên học sinh điều chỉnh kịp thời việc dạy học Câu 14: Hãy tóm lược lại “Định hướng đánh giá kết giáo dục dạy học môn Lịch sử theo Chương trình GDPT 2018” theo cách hiểu thầy, cơ? Chuyển từ chủ yếu đánh giá kết học tập cuối mơn học, khóa học (đánh giá tổng kết) nhằm mục đích xếp hạng, phân loại sang sử dụng loại hình thức đánh giá thường xuyên, đánh giá định kỳ sau chủ đề, chương nhằm mục đích phản hồi điều chỉnh trình dạy học (đánh giá trình); Chuyển từ chủ yếu đánh giá kiến thức, kĩ sang đánh giá lực người học Tức chuyển trọng tâm đánh giá chủ yếu từ ghi nhớ, hiểu kiến thức, … sang đánh giá lực vận dụng, giải vấn đề thực tiễn, đặc biệt trọng đánh giá lực tư bậc cao tư sáng tạo; Chuyển đánh giá từ hoạt động gần độc lập với q trình dạy học sang việc tích hợp đánh giá vào trình dạy học, xem đánh phương pháp dạy học; Tăng cường sử dụng công nghệ thông tin kiểm tra, đánh giá: sử dụng phần mềm thẩm định đặc tính đo lường cơng cụ (độ tin cậy, độ khó, độ phân biệt, độ giá trị) sử dụng mơ hình thống kê vào xử lý phân tích, lý giải kết đánh giá Câu 15: Theo thầy/cơ với chủ đề/bài học có cần phải xác định thành chủ đề/bài học có cần phải xác định thành phần lực Lịch sử Tại yếu tố ảnh hưởng trực tiếp tới trình học tập học sinh, liên lụy tới trình dạy học thầy giáo phần lực Lịch sử hay không? Tại sao? Câu 16: Hãy trình bày mục đích sử dụng sản phẩm học tập kiểm tra đánh giá? Mục đích sử dụng sản phẩm học tập kiểm tra đánh giá là: ● Cơng khai hóa nhận định lực kết học tập học sinh tập thể lớp, tạo hội cho học sinh phát triển kỹ tự đánh giá, giúp học sinh nhận tiến mình, khuyến khích động viên việc học tập ● Giúp cho giáo viên có sở thực tế để nhận điểm mạnh điểm yếu mình, tự hồn thiện hoạt động dạy, phấn đấu không ngừng nâng cao chất lượng hiệu dạy học Như vậy, mục đích sử dụng sản phẩm học tập kiểm tra đánh giá nhằm mục đích nhận định thực trạng định hướng, điều chỉnh hoạt động trò mà đồng thời tạo điều kiện nhận định thực trạng điều chỉnh hoạt động dạy thầy Câu 17: Hãy trình bày cách sử dụng sản phẩm học tập kiểm tra đánh giá? Cách sử dụng sản phẩm học tập kiểm tra đánh giá hoạt động nhóm, thuyết trình, phản biện Câu 18: Thầy cho biết quan điểm mục đích sử dụng hồ sơ học tập? Hồ sơ học tập sử dụng với nhiều mục đích khác nhau, hai mục đích hồ sơ học tập là: ● Trưng bày/giới thiệu thành tích HS: Với mục đích này, hồ sơ học tập chứa đựng làm, sản phẩm tốt nhất, mang tính điển hình HS q trình học tập mơn học Nó dùng cho việc khen ngợi, biểu dương thành tích mà HS đạt được, dùng đánh giá tổng kết trưng bày, giới thiệu ● Chứng minh tiến HS chủ đề/lĩnh vực theo thời gian Loại hồ sơ học tập thu thập mẫu làm liên tục HS giai đoạn học tập định để chẩn đốn khó khăn học tập, hướng dẫn cách học tập mới, qua cải thiện việc học tập họ Đó làm, sản phẩm cho phép GV, thân HS lực lượng khác có liên quan nhìn thấy tiến cải thiện việc học tập theo thời gian HS Câu 19: theo thầy, cô hồ sơ học tập nên quản lý nào? Qua mục đích hồ sơ học tập nhận thấy: hồ sơ học tập mang tính cá nhân cao, hồ sơ có nét độc đáo riêng Nó không dùng vào việc so sánh, đánh giá HS với Hồ sơ học tập tập trung vào hỗ trợ điều chỉnh việc học HS Nó cho phép HS hội để nhìn nhận lại suy ngẫm sản phẩm trình mà họ thực hiện, qua họ phát huy điểm mạnh khắc phục hạn chế học tập Hồ sơ học tập sử dụng nhiều thời điểm khác năm học Với hồ sơ đánh giá tiến HS sử dụng thường xuyên Sau lần lựa chọn sản phẩm để đưa vào hồ sơ, GV tổ chức cho HS đánh giá cho sản phẩm Vào cuối kì cuối năm, toàn nội dung hồ sơ học tập đánh giá tổng thể, GV cần thiết kế bảng kiểm, thang đo hay rubric để đánh giá GV sử dụng hồ sơ học tập họp phụ huynh cuối kì, cuối năm để thơng báo cho cha mẹ HS thành tích tiến HS Câu 20: Thầy, cô nêu nhận xét việc số phương pháp dạy học sử dụng với mục đích đánh giá ● Phát huy tính tích cực, chủ động học sinh ● Tạo tương tác tốt Câu 21: Bảng kiểm dạy học theo chương trình GDPT cũ với chương trình GDPT 2018 có khác? Có thể sử dụng bảng kiểm để đánh giá hành vi sản phẩm mà HS thực như: thao tác tiến hành thí nghiệm khám phá kiến thức, thực hành, vận dụng; kĩ tự học thực yêu cầu chuẩn bị nội dung học, tìm tịi mở rộng; kĩ giao tiếp hợp tác tổ chức cho HS làm việc nhóm; sản phẩm học tập lập sơ đồ bảng biểu để hệ thống hóa hay so sánh, trình chiếu, thuyết trình, đóng vai, luận, mơ hình, vật thể,… Câu 22: Thầy, trình bày hiểu biết thang đánh giá? hang đánh giá dùng để đánh giá sản phẩm, trình hoạt động hay phẩm chất HS Với thang đánh giá thiết kế sẵn, người đánh giá so sánh hoạt động, sản phẩm biểu phẩm chất HS với mức độ thang đo để xác định xem HS đạt mức độ Thang đánh giá có giá trị việc theo dõi tiến HS Nếu GV lưu giữ chép thang đánh giá qua số tập/nhiệm vụ khác thời điểm khác nhau, có hồ sơ để giúp theo dõi đánh giá tiến HS Để làm điều cách hiệu quả, cần phải sử dụng khung tiêu chí chung thang đánh giá tất tập/nhiệm vụ Bên cạnh đó, thang đánh giá cịn cung cấp thơng tin phản hồi cụ thể điểm mạnh điểm yếu làm HS để giúp họ biết cách điều chỉnh việc học hiệu Thang đánh giá sử dụng nhiều thời điểm khác trình dạy học giáo dục Chúng sử dụng nhiều trình GV quan sát hoạt động học tập, văn hóa văn nghệ, thể dục thể thao HS, trình quan sát sản phẩm HS hay dùng đánh giá biểu phẩm chất định HS Câu 23: Theo thầy, cô thang đánh giá nên chia thang điểm hay thang điểm tương ứng? Vì sao? Thang đánh giá nên chia thang điểm tương ứng, việc đánh giá thuận lợi Câu 24: thầy/cô cho ý kiến việc sử dụng rubric cho học sinh đánh giá đồng đẳng mặt định tính hiệu quả? Đối với đánh giá định lượng: Để lượng hóa điểm số tiêu chí rubric thành điểm số cụ thể, GV cần tính tổng điểm mức độ đạt tiêu chí sau chia cho điểm số kì vọng để qui điểm phần trăm đưa hệ điểm 10 Tùy thuộc vào việc rubric xây dựng có mức độ (3, 4, hay mức độ) mà việc tính điểm cho tiêu chí khác Ví dụ: GV sử dụng rubric có tiêu chí để đánh giá báo cáo HS tiêu chí chia làm mức mức ứng với mức điểm từ đến 4, mức ứng với điểm mức ứng với điểm Giả sử tiêu chí có giá trị Như vậy, tổng điểm cao (điểm kì vọng) báo cáo HS x = 20 Khi chấm cho HS A, tổng tất tiêu chí HS 16, HS A có điểm số là: 16 : 20 x 100 = 80 (tức điểm) Câu 25: Để đánh giá rubric tốt thầy, cô đánh giá theo tiêu chí nào? Việc sử dụng rubric để đánh giá phản hồi kết thường thực sau HS thực xong tập/nhiệm vụ giao Hệ thống tập đa dạng, phong phú: chúng tập/nhiệm vụ có giới hạn địi hỏi vận dụng tri thức, kĩ phạm vi hẹp cần thời gian để thực Hoặc chúng tập/nhiệm vụ mở rộng có cấu trúc phức tạp đòi hỏi phải vận dụng nhiều tri thức, kĩ khác nhiều thời gian để hoàn thành như: dự án học tập, đề tài nghiên cứu khoa học, nhiệm vụ làm thí nghiệm Câu 26: Vấn đề thầy, cho khó khăn xây dựng rubric đánh giá? Cần đưa tiêu chí sử dụng để đánh giá cho HS giao tập/nhiệm vụ cho họ để họ hình dung rõ cơng việc cần phải làm, mong chờ họ làm để giải nhiệm vụ GV cần tập cho HS tham gia xây dựng tiêu chí đánh giá tập/nhiệm vụ để họ tập làm quen biết cách sử dụng tiêu chí đánh giá Căn vào yếu tố cấu thành rubric, việc xây dựng rubric gồm: xây dựng tiêu chí đánh giá xây dựng mức độ đạt tiêu chí Câu 27: Thầy / chia sẻ kinh nghiệm việc xây dựng đề kiểm tra? Thực kế hoạch kiểm tra hoàn chỉnh bao gồm mục sau: ● Tên đề kiểm tra ● Thời gian làm kiểm tra ● Mục đích kiểm tra ● Hình thức kiểm tra ● Ma trận đề kiểm tra ● Xây dựng câu hỏi kiểm tra ● Xây dựng đáp án, biểu điểm ● Chỉnh sửa tiến hành kiểm tra Câu 28: Thầy, cô hiểu câu hỏi "tổng hợp" câu hỏi "đánh giá" Câu hỏi "tổng hợp" nhằm kiểm tra khả HS đưa dự đoán, cách giải vấn đề, câu trả lời đề xuất có tính sáng tạo ⇒ Tác dụng HS: Kích thích sáng tạo HS, hướng em tìm nhân tố mới… Câu hỏi "đánh giá" nhằm kiểm tra khả đóng góp ý kiến, phán đốn HS việc nhận định, đánh giá ý tưởng, kiện, tượng,… dựa tiêu chí đưa ⇒ Tác dụng HS: Thúc đẩy tìm tòi tri thức, xác định giá trị HS Câu 29: Thầy, cô đặt câu hỏi cho mục tiêu khai thác kiến thức dạy học môn Lịch sử? Câu hỏi vấn đáp: Đông Nam Á chịu ảnh hưởng chủ yếu gió mùa, tạo nên hai mùa tương đối rõ rệt, là: A Mùa khơ mùa mưa B Mù khô mùa hanh C Mùa đông mùa xuân D Mùa thu mùa hạ Bảng hỏi ngắn Sắp xếp kiện theo trình tự thời gian Nước Cộng hòa Nhân dân Trung Hoa đời Trên bán đảo Triều Tiên đời hai nhà nước Nội chiến Quốc Dân đảng Đảng Cộng sản Trung Quốc thu hồi Hồng Kông Ma Cao Thẻ kiểm tra Đặc điểm người tinh khơn gì? Câu 30: Thầy, cô đặt câu hỏi nhằm thu hút ý HS vào học? Khi Người tinh khơn xuất đồng thời xuất màu da chủ yếu? Giáo viên cho học sinh xem đoạn phim Mĩ thả bom nguyên tử xuống Nhật (6 9/8/1945) Sau giáo viên đặt câu hỏi Qua đoạn phim em có suy nghĩ gì? Câu 31: Thầy, đưa mục tiêu theo phẩm chất, lực sở yêu cầu cần đạt chủ đề sau: (YCCĐ chủ đề CCCTBVTQ) Chưa đưa bảng vào: Mục tiêu lực buộc giáo viên phải đưa tình có vấn đề cho học sinh giải nhờ vận dụng kinh nghiệm sống từ trường hợp cụ thể mà khái quát hóa thành học đạo đức Tức, học sinh phải tư lần: giải vấn đề khái quát hóa thành học Ngồi ra, học sinh cịn hình thành lực khác như: tự chủ học tập, giao tiếp với nhau, tư phản biện, Câu 32: Thầy/cô liệt kê số từ ngữ thể mức độ yêu cầu cần đạt xác định mục tiêu chủ đề/bài học? ● Các phẩm chất: Yêu nước; Trách nhiệm ● Các lực thành phần: Tìm hiểu lịch sử; Nhận thức tư duy; Vận dụng kiến thức, kĩ học Câu 33: thầy, cô viết ý nghĩa bảng ma trận đánh giá chủ đề môn Lịch sử Ma trận đề đồ mô tả chi tiết nội dung, chuẩn cần đánh giá, thiết kế kĩ thuật dùng để biên soạn đề kiểm tra, đề thi Từ đó, việc đánh giá học sinh xác đạt kết cao Câu 34: Để lập kế hoạch đánh giá dạy học chủ đề môn Lịch sử theo hướng phát triển phẩm chất, lực HS, cần xác định thông tin chứng lực, trả lời số câu hỏi nào? ● Đánh giá phẩm chất nào? Tiêu chí tương ứng với phẩm chất gì? Chỉ báo tương ứng với phẩm chất cấp THCS gì? Nội dung có yêu cầu cần đạt phù hợp với báo đó? Nội dung kiểm tra công cụ nào? ● Đánh giá lực chung nào? Đánh giá thành tố lực chung đó? Tiêu chí tương ứng với thành tố lực gì? Chỉ báo tương ứng với lực cấp THCS gì? Nội dung có u cầu cần đạt phù hợp với báo đó? Nội dung kiểm tra cơng cụ nào? ● Đánh giá lực đặc thù nào? Đánh giá thành tố lực đặc thù đó? Tiêu chí tương ứng với thành tố lực gì? Chỉ báo tương ứng với lực cấp THCS gì? Nội dung có u cầu cần đạt phù hợp với báo đó? Nội dung kiểm tra công cụ nào? Câu 35: Thầy, cô mô tả mẫu phiếu học tập? Phiếu sử dụng cho hoạt động cá nhân phù hợp Tuy nhiên GV cho HS hoạt động theo nhóm nhỏ (có thể cặp đơi) Khi tổ chức hoạt động nhóm, GV nên áp dụng kĩ thuật “khăn trải bàn” “những mảnh ghép” để đảm bảo tất HS nhóm phải tham gia làm việc Để đánh giá kết học tập qua phiếu học tập HS sử dụng bảng kiểm thang đánh giá Câu 36: Thầy, cô mô tả bảng ma trận mục tiêu? Lập bảng ma trận mơ tả mục tiêu theo tiêu chí:nội dung, yêu cầu cần đạt,mục tiêu, phương pháp đánh giá,công cụ đánh giá Câu 37: Với đặc thù môn học, giáo dục Lịch sử có lợi giúp HS phát triển phẩm chất nào? Giáo dục Lịch sử có lợi giúp HS phát triển phẩm chất sau: ● Yêu nước ● nhân ● Trung thực Câu 38: Năng lực giải vấn đề sáng tạo hình thành phát triển cho học sinh qua dạy học môn Lịch sử nào? Định hướng đánh giá lực giải vấn đề sáng tạo thông qua dạy học môn Lịch sử trường THPT Định hướng: Có thể đánh giá lực chung giải vấn đề sáng tạo thông qua đánh giá NLa, NLc, đặc biệt rõ NLb (Nhận thức tư duy) Câu 39: Theo thầy/cô, phẩm chất, lực đánh giá thông qua yếu tố nào? Cách đánh giá lực Lịch sử HS nên theo đường phát triển lực Mức độ đáp ứng yêu cầu cần đạt lực Lịch sử Câu 40: Theo thầy/cô, việc xử lý kết đánh giá định tính định lượng nào? * Xử lý kết đánh giá định tính Thơng tin định tính thu thập hàng ngày q trình dạy học, bao gồm: Các mô tả kiện, nhận xét thường nhật, phiếu quan sát, bảng kiểm, phiếu hỏi, thang đo…, thể báo đánh giá GV, phụ huynh, bạn bè, HS tự đánh giá… tập hợp lại GV lập thành bảng mô tả đặc trưng ma trận có sử dụng tiêu chí đối chiếu với mục tiêu, tiêu chuẩn để đánh giá, từ đưa định đánh công nhận HS đạt hay chưa đạt yêu cầu môn học Để việc xử lí kết đánh giá dạng định tính xác khách quan, GV cần dựa vào mục tiêu, yêu cầu cần đạt để đưa tiêu chí đánh giá, tiêu chí lại gồm có báo mơ tả biểu hành vi đặc trưng để có chứng rõ ràng cho việc đánh giá * Xử lý kết đánh giá định lượng Các kiểm tra thường xuyên, định kì có tính điểm qui đổi theo hệ số, sau tính điểm trung bình cộng để xếp loại HS Trong thực tế, quan đạo, quản lí giáo dục có văn hướng dẫn chi tiết cách tính điểm trung bình, xếp loại kết qủa đánh giá, GV cần tuân thủ qui định Các kết đánh giá dạng cho điểm nhóm mẫu đủ lớn thường sử dụng phép tốn thống kê mơ tả (tính tham số định tâm giá trị trung bình, độ lệch, phương sai, sai số…) thống kê suy luận (tương quan, hồi qui…) Điểm thô cá nhân phép đo qui đổi thành điểm chuẩn dựa điểm trung bình độ lệch để tiện so sánh cá nhân phép đo ng học bạ điện tử HS, dễ dàng nắm bắt thông tin tình hình học tập hàng ngày nhận xét, đánh giá GV tiến học tập rèn luyện HS Câu 41: Thầy/cô chia sẻ ý kiến phản hồi kết đánh giá Thông tin văn GV nhà trường thơng báo công khai kết bảng thông báo kết điểm kiểm tra GV gửi tới phụ huynh HS HS kết đạt phẩm chất lực, thông báo tiến hành thường xuyên hàng tháng, sau học kì, kết thúc năm học, đồng thời đưa kiến nghị để gia đình HS có phương hướng phối hợp để thúc đẩy HS tiến Khi phản hồi kết đánh giá nên bắt đầu điều tích cực mà HS đạt thông báo kết quả, đồng thời đưa đề nghị giai đoạn - Thơng tin qua điện thoại GV gọi điện thoại thông báo trao đổi với phụ huynh HS tiến học tập rèn luyện HS cách ngắn gọn Nên gọi điện cho gia đình trường hợp có tin tích cực HS đề nghị nhà trường gia đình, với HS Khơng nên trao đổi qua điện thoại vấn đề phức tạp - Thơng qua họp phụ huynh HS Đây hình thức phổ biến để trao đổi trực tiếp với phụ huynh HS kết đạt HS Hình thức thơng báo kết qủa cần chuẩn bị chu đáo, đảm bảo đầy đủ nội dung thông báo, chuẩn bị câu hỏi đặt cho phụ huynh Sự chân thành, nhiệt tình trách nhiệm sẵn sàng lắng nghe giúp GV hiểu rõ HS, tìm biện pháp để phối hợp tốt gia đình nhà trường, nâng cao mức độ đạt phẩm chất lực cho HS - Thông qua sổ liên lạc điện tử Sổ liên lạc điện tử kênh thông tin nhà trường phụ huynh qua tin nhắn (SMS) Internet Mỗi HS có hồ sơ chứa thơng tin trình học tập gọi “Học bạ điện tử” Ứng dụng sổ liên lạc giúp phụ huynh tra cứu thông tin học bạ điện tử HS, dễ dàng nắm bắt thông tin tình hình học tập hàng ngày nhận xét, đánh giá GV tiến học tập rèn luyện HS Câu 42: Thầy, trình bày quan niệm đường phát triển lực học sinh Đường phát triển lực kết phát triển lực cá nhân HS Căn vào đường phát triển lực (là tham chiếu), GV xác định đường phát triển lực cho cá nhân HS để từ khẳng định vị trí HS đâu đường phát triển lực Câu 43: Thầy trình bày quan niệm việc phân tích, sử dụng kết đánh giá theo đường phát triển lực để ghi nhận tiến học sinh Trong thời điểm tại, Suy đoán kiến thức, kĩ HS chưa đạt cần đạt (những HS học được) GV hỗ trợ, can thiệp phù hợp với HS biết làm Ở bước này, GV cho HS làm test phù hợp để xác định HS học sở cấu trúc lực Rubric tham chiếu; Lập kế hoạch hỗ trợ, can thiệp để giúp HS tiếp tục học trình học tập sở kiến thức, kĩ có q trình học tập trước đó; Hợp tác với GV khác để thống sử dụng phương pháp, công cụ thu thập chứng, tập trung xác định kiến thức, kĩ HS cần phải có q trình học tập sở cấu trúc lực, chia sẻ biện pháp can thiệp, tác động quan sát ảnh hưởng Câu 44: Thầy, đưa mức độ cao lực đánh giá công nghệ? Mức 2: Đánh giá số lực thành phần thuộc lực thực công việc trọn vẹn (năng lực thành phần) Ví dụ: Khi đánh giá thành tố lực tìm hiểu lịch sử, đánh giá HS từ khâu nhận diện nguồn tư liệu, khai thác sử dụng nguồn tư liệu, tái kiện, tượng lịch sử v.v… Mức 3: Đánh giá lực HS thực công việc cách trọn vẹn (năng lực trọn vẹn) Ví dụ: Với lực thành tố vận dụng kiến thức kĩ lịch sử học Ở mức cao đánh giá lực HS thực việc liên hệ với tình học tập trước cách trọn vẹn tình thực tiễn Ví dụ: Từ học công cải tổ Liên Xô năm 1985, yêu cầu HS rút học cho việc thực công đổi kinh tế đất nước Với tình này, vừa địi hỏi HS có kĩ vận dụng, liên hệ thực tế v.v… Câu 45: Thầy, cô đưa biểu mức lực thiết kế công nghệ? ● nhận diện tư liệu lịch sử ● Khai thác sử dụng thông tin ● kể, nêu kiện diễn Câu 46: Thầy, cô đưa biểu mức lực giao tiếp công nghệ? ● sử dụng kiến thức lịch sử để giải thích mô tả số kiện, tượng sống ● vận dụng kiến thức để phân tích đánh giá tác động việc, tượng ● vận dụng kiến thức lịch sử để giải vấn đề thực tiễn Câu 47:Thầy/cơ trình bày sở việc điều chỉnh, đổi phương pháp sở việc điều chỉnh, đổi phương pháp dạy học Kết dạy học, giáo dục theo định hướng phát triển phẩm chất, lực cho biết HS đạt mức (đã/chưa biết, hiểu, làm gì) Từ kết này, cần xác định mục tiêu (cần biết, hiểu, làm gì) cần xác định “bằng cách nào” HS đến mục tiêu Sự điều chỉnh, đổi PPDH giúp HS cách thức “tốt được” đường để đạt mục tiêu dạy học Từ chứng thu thập HS xác định mức độ HS Theo định hướng phát triển phẩm chất, lực, chứng cho biết “vị trí” HS đường phát triển lực thành tố (hoặc đường chung lực chung/đặc thù) Vị trí thể mức độ đạt yêu cầu cần đạt lực, từ đối chiếu sang yêu cầu cần đạt nội dung giáo dục để biết mức độ đạt yêu cầu cần đạt thứ hai Đối chiếu cần thiết, lực “thứ” trừu tượng, hữu phản ánh biểu biểu đạt mặt kiến thức, kĩ thái độ, hành vi (yêu cầu cần đạt nội dung giáo dục) Trong đó, biểu quan sát rõ “kĩ năng” khả vận dụng kiến thức (làm gì), với thái độ hành vi HS Sự qui “nội dung” cho thấy: khó sử dụng đường phát triển lực xây dựng sử dụng thang đo đánh giá truyền thống khung đánh giá lực dựa yêu cầu cần đạt nội dung giáo dục Mục tiêu thể mục tiêu cần đạt, khơng giống HS khác nhau, khơng giống xét lực thành tố khác HS Dưới ví dụ mơ tả mức độ/vị trí mục tiêu/vị trí HS lực thành phần tìm hiểu lịch sử Từ vị trí này, dựa vào mơ tả biểu hành vi lực thành phần tìm hiểu Lịch sử mức độ khác để điều chỉnh, đổi PPDH cho phù hợp dạy học môn học Câu 48: Thầy, cô chia sẻ quan niệm định hướng điều chỉnh, đổi phương pháp dạy học môn học Việc điều chỉnh, đổi PPDH hiểu vận dụng/điều chỉnh/cải thiện phương pháp, kĩ thuật hình tổ chức dạy học phù hợp, đơi đề xuất biện pháp (kĩ thuật/PPDH hình thức tổ chức hoạt động học) để HS chuyển từ vị trí đến vị trí ... thực Câu 38 : Năng lực giải vấn đề sáng tạo hình thành phát triển cho học sinh qua dạy học môn Lịch sử nào? Định hướng đánh giá lực giải vấn đề sáng tạo thông qua dạy học môn Lịch sử trường THPT Định... chiến tranh bảo vệ Tổ quốc tiêu biểu lịch sử Việt Nam trước cách mạng tháng Tám năm 1945); Câu 13: Về mục tiêu đánh giá; đánh giá; phạm vi đánh giá; đối tượng đánh giá theo chương trình GDPT cũ... cầu cần đạt,mục tiêu, phương pháp đánh giá,công cụ đánh giá Câu 37 : Với đặc thù môn học, giáo dục Lịch sử có lợi giúp HS phát triển phẩm chất nào? Giáo dục Lịch sử có lợi giúp HS phát triển phẩm