Đang tải... (xem toàn văn)
Đáp án tự luận Mô đun 3 môn Tin học THPT Khái quát về đường phát triển năng lực Đường phát triển năng lực là sự mô tả các mức độ phát triển khác nhau của mỗi năng lực mà HS cần hoặc đã đạt được. Đường phát triển năng lực không có sẵn, mà GV cần phải phác họa khi thực hiện đánh giá năng lực HS. Đường phát triển năng lực được xem xét dưới hai góc độ: Đường phát triển năng lực là tham chiếu để đánh giá sự phát triển năng lực cá nhân HS. Trong trường hợp này, GV sử dụng đường phát triển năng lực như một quy chuẩn để đánh giá sự phát triển năng lực HS. Với đường phát triển năng lực này, GV cần căn cứ vào các thành tố của mỗi năng lực (chung hoặc đặc thù) trong chương trình giáo dục phổ thông 2018 để phác họa nó với sự mô tả là mũi tên hai chiều với hàm ý, tùy vào đối tượng nhận thức mà sự phát triển năng lực có thể bổ sung ở cả hai phía. Đường phát triển năng lực là kết quả phát triển năng lực của mỗi cá nhân HS. Căn cứ vào đường phát triển năng lực (là tham chiếu), GV xác định đường phát triển năng lực cho mỗi cá nhân HS để từ đó khẳng định vị trí của HS đang ở đâu trong đường phát triển năng lực đó. Xác định đường phát triển năng lực chung Để xác định đường phát triển năng lực chung, giáo viên cần căn cứ vào mỗi thành tố của từng năng lực và yêu cầu cần đạt của mỗi thành tố năng lực trong chương trình giáo dục phổ thông 2018 để phác hoạ nó. Sau đó, giáo viên cần thiết lập các mức độ đạt được của năng lực với những tiêu chí cụ thể để thu thập minh chứng xác định điểm đạt được của học sinh trong đường phát triển năng lực để ghi nhận và có những tác động điều chỉnh hoặc thúc đẩy. Ví dụ, giải quyết vấn đề là một trong những năng lực chung cần hình thành cho học sinh theo yêu cầu cần đạt của chương trình giáo dục phổ thông 2018. Để xác định đường phát triển năng lực giải quyết vấn đề, giáo viên cần thiết lập các mức độ với những tiêu chí cụ thể để căn cứ vào đó thu thập các minh chứng về năng lực giải quyết vấn đề theo các mức độ của HS, xem bảng sau đây: Câu hỏi tương tác Module 3 Tin học THPT Câu hỏi: Thầy, cô hãy mô tả biểu hiện của các mức đạt được của năng lực “Giải quyết vấn đề và sáng tạo” khi dạy học nội dung về thuật toán hoặc lập trình.
Đáp án tự luận Mô đun môn Tin học THPT Khái quát đường phát triển lực Đường phát triển lực mô tả mức độ phát triển khác lực mà HS cần đạt Đường phát triển lực khơng có sẵn, mà GV cần phải phác họa thực đánh giá lực HS Đường phát triển lực xem xét hai góc độ: Đường phát triển lực tham chiếu để đánh giá phát triển lực cá nhân HS Trong trường hợp này, GV sử dụng đường phát triển lực quy chuẩn để đánh giá phát triển lực HS Với đường phát triển lực này, GV cần vào thành tố lực (chung đặc thù) chương trình giáo dục phổ thơng 2018 để phác họa với mô tả mũi tên hai chiều với hàm ý, tùy vào đối tượng nhận thức mà phát triển lực bổ sung hai phía Đường phát triển lực kết phát triển lực cá nhân HS Căn vào đường phát triển lực (là tham chiếu), GV xác định đường phát triển lực cho cá nhân HS để từ khẳng định vị trí HS đâu đường phát triển lực Xác định đường phát triển lực chung Để xác định đường phát triển lực chung, giáo viên cần vào thành tố lực yêu cầu cần đạt thành tố lực chương trình giáo dục phổ thơng 2018 để phác hoạ Sau đó, giáo viên cần thiết lập mức độ đạt lực với tiêu chí cụ thể để thu thập minh chứng xác định điểm đạt học sinh đường phát triển lực để ghi nhận có tác động điều chỉnh thúc đẩy Ví dụ, giải vấn đề lực chung cần hình thành cho học sinh theo yêu cầu cần đạt chương trình giáo dục phổ thơng 2018 Để xác định đường phát triển lực giải vấn đề, giáo viên cần thiết lập mức độ với tiêu chí cụ thể để vào thu thập minh chứng lực giải vấn đề theo mức độ HS, xem bảng sau đây: Câu hỏi tương tác Module Tin học THPT Câu hỏi: Thầy, cô mô tả biểu mức đạt lực “Giải vấn đề sáng tạo” dạy học nội dung thuật tốn lập trình Hướng dẫn: Có mức độ mức đạt lực “Giải vấn đề sáng tạo” dạy học nội dung thuật tốn lập trình Định hướng đánh giá kết giáo dục Chương trình Giáo dục phổ thơng 2018 Chương trình giáo dục phổ thơng 2018 trình bày định hướng đánh giá kết giáo dục theo số điểm sau: Mục tiêu đánh giá kết giáo dục cung cấp thông tin xác, kịp thời, có giá trị mức độ đáp ứng yêu cầu cần đạt chương trình tiến HS để hướng dẫn hoạt động học tập, điều chỉnh hoạt động dạy học, quản lí phát triển chương trình, bảo đảm tiến HS nâng cao chất lượng giáo dục Căn đánh giá yêu cầu cần đạt phẩm chất lực qui định chương trình tổng thể chương trình mơn học, hoạt động giáo dục Phạm vi đánh giá bao gồm môn học hoạt động giáo dục bắt buộc, môn học chuyên đề học tập lựa chọn môn học tự chọn Đối tượng đánh giá sản phẩm trình học tập, rèn luyện HS Kết giáo dục đánh giá hình thức định tính định lượng thơng qua đánh giá thường xuyên, định kì sở giáo dục, kì đánh giá diện rộng cấp quốc gia, cấp địa phương kì đánh giá quốc tế Cùng với kết môn học hoạt động giáo dục bắt buộc, môn học chuyên đề học tập lựa chọn, kết môn học tự chọn sử dụng cho đánh giá kết học tập chung HS năm học trình học tập Việc đánh giá thường xuyên GV phụ trách môn học tổ chức, kết hợp đánh giá GV, cha mẹ HS, thân HS đánh giá HS khác Việc đánh giá định kì sở giáo dục tổ chức để phục vụ cơng tác quản lí hoạt động dạy học, bảo đảm chất lượng sở giáo dục phục vụ phát triển chương trình Việc đánh giá diện rộng cấp quốc gia, cấp địa phương tổ chức khảo thí cấp quốc gia cấp tỉnh, thành phố trực thuộc trung ương tổ chức để phục vụ cơng tác quản lí hoạt động dạy học, bảo đảm chất lượng đánh giá kết giáo dục sở giáo dục, phục vụ phát triển chương trình nâng cao chất lượng giáo dục Phương thức đánh giá bảo đảm độ tin cậy, khách quan, phù hợp với lứa tuổi, cấp học, không gây áp lực lên HS, hạn chế tốn cho ngân sách nhà nước, gia đình HS xã hội Nghiên cứu bước áp dụng thành tựu khoa học đo lường, đánh giá giáo dục kinh nghiệm quốc tế vào việc nâng cao chất lượng đánh giá kết giáo dục, xếp loại HS sở giáo dục sử dụng kết đánh giá diện rộng làm công cụ kiểm soát chất lượng đánh giá sở giáo dục Định hướng đánh giá kết giáo dục dạy học mơn Tin học theo Chương trình GDPT 2018 Chương trình mơn Tin học (2018) nêu số định hướng chung đánh giá kết giáo dục môn Tin học sau: Đánh giá thường xuyên (ĐGTX) hay đánh giá định kì (ĐGĐK) bám sát năm thành phần lực tin học mạch nội dung DL, ICT, CS, đồng thời dựa vào biểu năm phẩm chất chủ yếu ba lực chung xác định chương trình tổng thể Với chủ đề có trọng tâm ICT, cần coi trọng đánh giá khả vận dụng kiến thức kĩ làm sản phẩm Với chủ đề có trọng tâm CS, trọng đánh giá lực sáng tạo tư có tính hệ thống Với mạch nội dung DL, phải phối hợp đánh giá cách HS xử lí tình cụ thể với đánh giá thông qua quan sát thái độ, tình cảm, hành vi ứng xử HS môi trường số GV cần lập hồ sơ học tập dạng sở liệu đơn giản để lưu trữ, cập nhật kết ĐGTX HS trình học tập năm học, cấp học Kết luận đánh giá GV lực tin học HS dựa tổng hợp kết ĐGTX kết ĐGĐK Việc đánh giá cần lưu ý điểm sau: Đánh giá lực tin học diện rộng phải YCCĐ chủ đề bắt buộc; tránh xây dựng công cụ đánh giá dựa vào nội dung chủ đề lựa chọn cụ thể Cần tạo hội cho HS đánh giá chất lượng sản phẩm cách khuyến khích HS giới thiệu rộng rãi sản phẩm số cho bạn bè, thầy người thân để nhận nhiều nhận xét góp ý Để đánh giá xác khách quan hơn, GV thu thập thêm thông tin cách tổ chức buổi giới thiệu sản phẩm số HS làm ra, khích lệ HS tự trao đổi thảo luận với với GV Đặc điểm kiểm tra, đánh giá dạy học môn Tin học theo hướng phát triển phẩm chất, lực học sinh Đặc điểm chung Ở cấp THPT, kiểm tra đánh giá môn Tin học phải dựa nguyên tắc sau: (1) Phối hợp ĐGTX với ĐGĐK, phối hợp nhận xét chấm điểm để HS điều chỉnh việc học tập nhằm đạt kết học tập tốt Tôn trọng mức ĐGTX nhận xét Kết đánh giá phải giúp HS tự so sánh thành công thân với yêu cầu lực (2) Làm cho HS nhận thấy công đánh giá, sẵn sàng trao đổi, giải thích với HS kết đánh giá Yêu cầu khuyến khích HS tự đánh giá, đánh giá đồng đẳng (3) Sử dụng phối hợp nhiều phương pháp ĐGTX định kì đánh giá sản phẩm, đánh giá qua dự án, đánh giá qua hồ sơ học tập, đánh giá qua quan sát hoạt động học tập, qua tập, đánh giá qua trả lời câu hỏi đối thoại (4) Đánh giá cao ý tưởng sáng tạo sản phẩm, đặc biệt sản phẩm phục vụ học tập sống cách thiết thực Đánh giá cao khả chủ động tìm hiểu, học hỏi thêm để hồn thiện kiến thức kĩ môn học HS Khuyến khích em chia sẻ ý tưởng kiến thức cho bạn bè Biểu lực Tin học học sinh cấp THPT Chương trình môn Tin học cấp THPT thể phân hoá sâu định hướng nghề nghiệp Do vậy, chương trình có YCCĐ chung lực tin học bắt buộc HS có yêu cầu bổ sung riêng tương ứng với HS chọn định hướng Tin học ứng dụng Khoa học máy tính Câu hỏi: Một số điểm khác biệt đánh giá tiếp cận nội dung (kiến thức, kĩ năng) đánh giá tiếp cận lực Đánh giá theo hướng tiếp cận nội dung Các kiểm tra giấy thực vào cuối chủ đề, chương, học kì,… Nhấn mạnh cạnh tranh Quan tâm đến mục tiêu cuối việc dạy học Chú trọng vào điểm số Tập trung vào kiến thức hàn lâm Đánh giá thực cấp quản lí giáo viên chủ yếu, cịn tự đánh giá học sinh khơng cơng nhận Đánh giá đạo đức học sinh trọng đến việc chấp hành nội quy nhà trường, tham gia phong trào thi đua… Đánh giá theo hướng tiếp cận lực Nhiều kiểm tra đa dạng (giấy, thực hành, sản phẩm dự án, cá nhân, nhóm…) suốt trình học tập Nhấn mạnh hợp tác Quan tâm đến đến phương pháp học tập, phương pháp rèn luyện học sinh Chú trọng vào trình tạo sản phẩm, ý đến ý tưởng sáng tạo, đến chi tiết sản phẩm để nhận xét Tập trung vào lực thực tế sáng tạo Giáo viên học sinh chủ động đánh giá, khuyến khích tự đánh giá đánh giá chéo học sinh Đánh giá phẩm chất học sinh toàn diện, trọng đến lực cá nhân, khuyến khích học sinh thể cá tính lực thân Đáp án tự luận Mô đun môn Hoạt động trải nghiệm hướng nghiệp THPT Lí thuyết chung kiểm tra, đánh giá giáo dục Câu 1: Tại nói: Kiểm tra, đánh giá đầu tàu lơi kéo hoạt động khác giáo dục? Trả lời: - Đánh giá: Đánh giá giáo dục trình thu thập, tổng hợp diễn giải thơng tin đối tượng cần đánh giá (Ví dụ kiến thức, kĩ năng, lực HS, kế hoạch dạy học, sách giáo dục) Qua hiểu biết đưa định cần thiết đối tượng Đánh giá lớp học trình thu thập, tổng hợp, diễn giải thông tin liên quan đến hoạt động học tập trải nghiệm học sinh nhằm xác định HS biết hay chưa biết, hiểu hay chưa hiểu làm hay chưa làm Từ đưa định phù hợp trình giáo dục HS Đánh giá kết học tập q trình thu thập thơng tin kết học tập HS diễn giải điểm số/ chữ nhận biết GV, từ biết mức độ đạt HS biểu điểm sử dụng tiêu chí đánh giá nhận xét GV - Kiểm tra: Kiểm tra cách tổ chức đánh giá (hoặc định giá), có ý nghĩa đánh giá (hoặc định giá) Việc kiểm tra ý nhiều đến việc xây dựng công cụ đánh câu hỏi, tập, đề kiểm tra Các công cụ xây dựng xác định, chẳng hạn đường phát triển lực rubic trình bày tiêu chí đánh giá Quan điểm đại KTĐG Câu Việc tăng cường đánh giá thường xuyên tổ chức hoạt động giáo dục theo quan điểm đánh giá nào? Vì sao?: Trả lời: * Quan điểm đại kiểm tra đánh giá theo hướng phát triển phẩm chất, lực HS thể sau: Đánh giá học tập, đánh giá học tập, đánh giá kết học tập Đánh giá học tập: Đánh giá cần diễn thường xuyên trình dạy học để GV phát tiến HS từ hỗ trợ, điều chỉnh q trình dạy học Mục đích đánh giá nhằm cung cấp thông tin để GV Hs cải thiện chất lượng dạy học Kết đánh giá không nhằm so sánh HS với mà để làm bật điểm mạnh điểm yếu HS cung cấp cho HS thơng tin phản hồi để HS tiếp tục việc học giai đoạn Với đánh giá này, GV giữ vai trò chủ đạo HS tham gia vào trình đánh giá HS tự đánh giá đánh giá lẫn hướng dẫn GV, qua học tự đánh giá khả học tập để điều chỉnh hoạt động học tập tốt Đánh giá học tập: Đánh giá cần diễn thường xuyên trình dạy học(đánh giá trình) GV tổ chức để HS tự đánh giá đánh giá đồng đẳng, coi hoạt động học tập để HS thấy tiến so với yêu cầu cần đạt học/mơn học, từ HS điều chỉnh việc học Với đánh giá này, HS giữ vai trò chủ đạo trình đánh giá, HS tự giám sát theo dõi trình học tập theo tiêu chí GV cung cấp Kết khơng ghi vào học bạ mà có vai trị nguồn thông tin phản hồi để người đọc tự ý thức khả học tập mức độ từ thiết lập mục tiêu học tập cá nhân lên kế hoạch học tập Đánh giá kết học tập: Là đánh giá HS đạt thời điểm cuối giai đoạn giáo dục đối chiếu với chuẩn đầu nhằm xác nhận kết so với yêu cầu cần đạt bài/môn học/ cấp học GV trung tâm trình đánh giá người học không tham gia vào khâu trình đánh giá ⇒ Từ ta thấy quan điểm đại kiểm tra đánh giá theo hướng phát triển phẩm chất, lực HS khác với quan điểm truyền thống kiểm tra đánh giá kĩ thuật đánh giá, trình đối tượng tham gia đánh giá Đánh giá lực học sinh Câu 3: Sự khác biệt đánh giá kiến thức kĩ đánh giá lực gì? Lấy ví dụ minh họa Nguyên tắc đánh giá Câu Nguyên tắc kiểm tra đánh giá có ý nghĩa kiểm tra đánh giá lực học sinh? Trả lời: Đánh giá lực học sinh cần đảm bảo: Đảm bảo tính tồn diện tính linh hoạt Đảm bảo tính phát triển Đảm bảo đánh giá bối cảnh thực tiễn Đảm bảo phù hợp với đặc thù môn học Để đánh giá kết học tập người học đào tạo dựa vào lực cần dựa vào nguyên tắc mang tính tổng quát cụ thể Đánh giá q trình tiến hành có hệ thống để xác định phạm vi đạt mục tiêu đề Vậy, phải xác định rõ mục tiêu đánh giá, đánh giá phải chọn mục tiêu đánh giá rõ ràng, mục tiêu phải biểu dạng điều quan sát Giáo viên cần phải biết rõ hạn chế công cụ đánh giá để sử dụng chúng có hiệu Khi đánh giá, giáo viên phải biết phương tiện để đến mục đích, thân khơng phải mục đích Mục đích đánh giá để có định đắn, tối ưu cho trình dạy học Đánh giá gắn với việc học tập người học, nghĩa trước tiên phải ý đến việc học tập người học Sau kích thích nỗ lực học tập người học, cuối đánh giá chuẩn đạt hay khơng đạt Qui trình KTĐG theo hướng phát triển phẩm chất, lực HS Câu 5: Để thực kiểm tra, đánh giá theo hướng phát triển phẩm chất lực cho người học cần phải tiến hành qua bước nào? Trả lời: - bước kiểm tra, đánh giá lực học sinh tạo nên vịng trịn khép kín kiểm tra, đánh giá phần thiếu trình dạy học nhằm giúp HS tiến Kiểm tra, đánh giá tiến nghĩa trình kiểm tra, đánh giá phải cung cấp thơng tin phản hồi giúp HS biết tiến đến đâu, mảng kiến thức/kĩ có tiến bộ, mảng kiến thức/kĩ yếu để điều chỉnh q trình dạy học Khơng GV biết cách thức, kĩ thuật đánh giá HS mà quan trọng không HS phải học cách đánh giá GV, phải biết đánh giá lẫn biết tự đánh giá kết học tập rèn luyện Có vậy, HS tự phản hồi với thân xem kết học tập, rèn luyện đạt mức nào/đến đâu so với yêu cầu, tốt hay chưa tốt Với cách hiểu đánh giá giúp hình thành lực HS, tạo hội cho HS phát triển kĩ tự đánh giá, giúp HS nhận tiến mình, khuyến khích động viên việc học tập - Kiểm tra, đánh giá theo định hướng phát triển phẩm chất, lực HS thực theo quy trình bước Quy trình thể cụ thể: Xác định mục đích đánh giá lựa chọn lực cần đánh giá Xây dựng kế hoạch kiểm tra đánh giá Xác định tiêu chí/kĩ thể lực Xây dựng bảng kiểm đánh giá mức độ đạt cho kĩ Lựa chọn công cụ để đánh giá kĩ Thiết kế cơng cụ đánh giá.Thẩm định hồn thiện cơng cụ Do đánh giá lực người học khâu then chốt dạy học Để đánh giá lực người học, cần phải xác định hệ thống lực chung lực chuyên ngành, xác định thành tố cấu thành lực lựa chọn công cụ phù hợp để đánh giá, cho đo tối đa mức độ thể lực Hình thức kiểm tra đánh giá thường xuyên Câu 6: Theo thầy/cơ, đánh giá thường xun có nghĩa Tại cần phải tăng cường đánh giá thường xuyên? Trả lời: * KHÁI NIỆM: Đánh giá thường xuyên hoạt động đánh giá diễn tiến trình thực dạy học, cung cấp thông tin phản hồi cho GV HS nhằm mục tiêu cải thiện hoạt động dạy học Đánh giá thường xuyên xem đánh giá trình học tập tiến người học * MỤC ĐÍCH: Thu thập minh chứng liên quan đến kết học tập HS để cung cấp phản hồi cho GV HS biết họ làm chưa làm so với yêu cầu để điều chỉnh hoạt động dạy học, đồng thời khuyến nghị để HS làm tốt thời điểm Tiên đoán dự báo học chương trình xây dựng cho phù hợp với trình độ, đặc điểm tâm lí HS * NỘI DUNG: Sự tích cực chủ động HS q trình tham gia hoạt động học tập, rèn luyện giao Sự hứng thú, tự tin, cam kết, trách nhiệm HS thực hoạt động học tập cá nhân Thực nhiệm vụ hợp tác nhóm * THỜI ĐIỂM, NGƯỜI THỰC HIỆN,PHƯƠNG PHÁP, CÔNG CỤ ĐÁNH GIÁ THƯỜNG XUYÊN Đánh giá thường xuyên thực linh hoạt q trình dạy học giáo dục khơng hạn chế số lần đánh giá Đối tượng tham gia đánh giá thường xuyên đa dạng: GV đánh giá, HS đánh giá, HS đánh giá chéo, phụ huynh đánh giá đoàn thể đồng đánh giá Phương pháp kiểm tra đánh giá thường xuyên là: phương pháp kiểm tra viết, phương pháp hỏi - đáp, phương pháp quan sát, đánh giá qua hồ sơ sản phẩm học tập Cơng cụ đánh giá thường xun dùng : Thang đánh giá, bảng điểm, phiếu đánh giá theo tiêu chí, câu hỏi, hồ sơ học tập * CÁC YÊU CẦU: Cần xác định rõ mục tiêu để lựa chọn PP, công cụ đánh giá phù hợp Nhấn mạnh đến tự đánh giá mức độ đáp ứng tiêu chí bải học phương hướng cải thiện để đáp ứng tốt Tập trung cung cấp thông tin phản hồi nội dung cần chỉnh sửa đồng thời đưa lời khuyên cho hành động Không so sánh HS với HS khác, hạn chế nhận xét tiêu cực Chú trọng đến đánh giá phẩm chất, lực tảng cảm xúc, niềm tin tích cực Giảm thiểu trừng phạt, đe dọa, chê bai, tăng ngợi khen, động viên HS Hình thức đánh giá định kì Câu 7: Theo thầy/cơ, đánh giá định kì có nghĩa gì? Đánh giá định kì nhằm mục đích gì? Trả lời: * KHÁI NIỆM: Đánh giá định kì đánh giá kết giáo dục học sinh sau giai đoạn học tập, rèn luyện, nhằm xác định mức độ hoàn thành nhiệm vụ học tập học sinh so với chuẩn kiến thức, kĩ quy định chương trình giáo dục phổ thơng cấp tiểu học hình thành, phát triển lực, phẩm chất học sinh * MỤC ĐÍCH: Nhằm thu thập thơng tin từ HS để đánh giá kết học tập giá dục sau giai đoạn học tập định Kết dùng để xác định thành tích HS, xếp loại HS đưa kết luận giáo dục cuối * NỘI DUNG,THỜI ĐIỂM NGƯỜI THỰC HIỆN ĐÁNH GIÁ ĐỊNH KÌ Nội dung đánh giá định kì đánh giá mức độ thành thạo HS yêu cầu cần đạt phẩm chất, lực sau giai đoạn học tập (giữa kì, cuối kì) Đánh giá định kì thường tiến hành sau kết thúc giai đoạn học tập (giữa kì, cuối kì) Người thực (giữa kì, cuối kì) định kì là: GV đánh giá, nhà trường đánh giá tổ chức kiểm định cấp đánh giá * PHƯƠNG PHÁP, CÔNG CỤ ĐÁNH GIÁ ĐỊNH KÌ: Phương pháp: kiểm tra giấy, thực hành, vấn đáp, đánh giá thông qua sản phẩm học tập thông qua hồ sơ học tập Công cụ: câu hỏi, kiểm tra, dự án học tập, sản phẩm học tập * YÊU CẦU: Đa dạng hóa sử dụng phương pháp công cụ đánh giá Chú trọng phương pháp, công cụ đánh giá biểu cụ thể thái độ, hành vi, kết quả, sản phẩm học tập HS gắn với chủ đề học tập hoạt động trải nghiệm theo hướng phát triển phẩm chất lực HS Tăng cường sử dụng công nghệ thông tin kiểm tra, đánh giá máy để nâng cao lực tự học cho HS Phương pháp kiểm tra đánh giá Câu 8: Tại nói phương pháp trắc nghiệm phương pháp có khả đánh giá lực đặc thù tổ chức hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp? Trả lời: Phương pháp trắc nghiệm dùng để đánh giá nhận thức học sinh nội dung chủ đề hoạt động, cách thức đường thực chủ đề Hoạt động trải nghiệm hướng nghiệp như: hiểu biết thân, người khác thay đổi môi trường sống xung quanh, nghề nghiệp xã hội Phương pháp trắc nghiệm sử dụng thời điểm đầu làm xây dựng thiết kế hoạt động, đánh giá trình hoạt động mức độ tiến lực nhận thức học sinh sử dụng đánh giá vào cuối giai đoạn để đánh dấu mốc phát triển nhận thức Các công cụ thường sử dụng phương pháp phù hợp với kiểm tra, đánh giá Hoạt động trải nghiệm hướng nghiệp là: bảng hỏi ngắn, bảng KWLH Câu 9: Tại cần phải sử dụng phương pháp quan sát đánh giá kết rèn luyện giáo dục học sinh? Trả lời: Giúp cho việc thu thập thông tin giáo viên kịp thời, nhanh chóng Quan sát dùng kết hợp với phương pháp khác giúp việc kiểm tra, đánh giá thực cách liên tục, thường xuyên toàn diện Đáp án tự luận Mô đun môn Vật lý THPT Câu Trình bày quan điểm thầy / cô thuật ngữ “kiểm tra đánh giá”? Đánh giá kết học tập trình thu thập thơng tin, phân tích xử lý thơng tin, giải thích thực trạng việc đạt mục tiêu giáo dục, tìm hiểu nguyên nhân, định sư phạm giúp HS học tập ngày tiến Thầy cho ý kiến nhận xét sơ đồ hình sau: Đánh giá truyền thống: Người học thụ động tiếp nhận kiến thức giáo viên giáo trình đưa đến Đánh giá đại: Người học người chủ động tham gia, lập kế hoạch giải vấn đề Câu Theo thầy/cô lực học sinh thể nào, biểu sao? Đánh giá dựa thang tiêu chí lực có nhiều dạng thức, hướng đến ghi nhận tiến cá nhân người học Câu Nguyên tắc kiểm tra đánh giá có ý nghĩa kiểm tra đánh giá lực học sinh? - Để đánh giá kết học tập người học đào tạo dựa vào lực cần dựa vào nguyên tắc mang tính tổng quát cụ thể - Đánh giá trình tiến hành có hệ thống để xác định phạm vi đạt mục tiêu đề Vậy, phải xác định rõ mục tiêu đánh giá, đánh giá phải chọn mục tiêu đánh giá rõ ràng, mục tiêu phải biểu dạng điều quan sát - Giáo viên cần phải biết rõ hạn chế công cụ đánh giá để sử dụng chúng có hiệu - Khi đánh giá, giáo viên phải biết phương tiện để đến mục đích, thân khơng phải mục đích Mục đích đánh giá để có định đắn, tối ưu cho trình dạy học - Đánh giá gắn với việc học tập người học, nghĩa trước tiên phải ý đến việc học tập người học Sau kích thích nỗ lực học tập người học, cuối đánh giá chuẩn đạt hay khơng đạt Câu Tại nói quy trình bước kiểm tra, đánh giá lực học sinh tạo nên vịng trịn khép kín? Trên sở kết thu được, người giáo viên sử dụng để điều chỉnh hoạt động dạy học, giáo dục nhằm phát triển phẩm chất, lực học sinh, thúc đẩy hs tiến (bước 7) Như từ bước quy trình đánh giá trở thành mục tiêu phẩm chất, lực chung, lực đặc thù (bước ) quy trình đánh giá Câu Thầy, cô hiểu đánh giá thường xuyên? Đánh giá thường xuyên hay gọi đánh giá trình hoạt động đánh giá diễn tiến trình thực hoạt động giảng dạy mơn học, cung cấp thông tin phản hồi cho GV HS nhằm mục tiêu cải thiện hoạt động giảng dạy, học tập Đánh giá thường xuyên hoạt động kiểm tra đánh giá thực trình dạy học, có ý nghĩa phân biệt với hoạt động kiểm tra đánh giá trước bắt đầu trình dạy học mơn học (đánh giá đầu năm/đánh giá xếp lớp) sau kết thúc q trình dạy học mơn học (đánh giá tổng kết) Đánh giá thường xuyên xem đánh giá trình học tập tiến HS Câu Thầy, cô hiểu đánh giá định kì? Đánh giá định kì đánh giá kết giáo dục HS sau giai đoạn học tập, rèn luyện, nhằm xác định mức độ hoàn thành nhiệm vụ học tập HS so với yêu cầu cần đạt so với qui định chương trình giáo dục phổ thơng hình thành, phát triển lực, phẩm chất HS Mục đích đánh giá định kì thu thập thơng tin từ HS để đánh giá thành học tập giáo dục sau giai đoạn học tập định Dựa vào kết để xác định thành tích HS, xếp loại HS đưa kết luận giáo dục cuối Đánh giá mức độ thành thạo HS yêu cầu cần đạt phẩm chất, lực sau giai đoạn học tập (giữa kì)/ cuối kì Phần phương pháp viết có TNKQ (hẹn clip sau) Câu Thầy cô cho biết câu hỏi tự luận có dạng nào? Đặc điểm dạng đó? Câu tự luận thể hai dạng: Thứ câu có trả lời mở rộng, loại câu có phạm vi rộng khái quát HS tự biểu đạt tư tưởng kiến thức Thứ hai câu tự luận trả lời có giới hạn, câu hỏi diễn đạt chi tiết, phạm vi câu hỏi nêu rõ để người trả lời biết phạm vi độ dài ước chừng câu trả lời Bài kiểm tra với loại câu thường có nhiều câu hỏi so với kiểm tra tự luận có câu hỏi mở rộng Nó đề cập tới vấn đề cụ thể, nội dung hẹp nên đỡ mơ hồ người trả lời; việc chấm điểm dễ có độ tin cậy cao Câu Thầy, cô thường sử dụng phương pháp đánh giá quan sát dạy học nào? Trong trình dạy học, thường sử dụng phương pháp đánh giá quan sát tình sau đây: - Chú ý đến biểu hành vi Hs - Sự tập trung học (nói chuyện riêng, làm việc riêng…) - Thái độ, tâm tư, tình cảm học sinh mặt căng thẳng, lo lắng, lúng túng, ) hay tích cực học tập( hào hứng giơ tay phát biểu học, ngồi im thụ động không ngồi yên ba phút ) - Quan sát sản phẩm: - Quan sát thể Hs ( làm tập tốt, phát biểu rõ ràng, động hay thụ động) Thầy, cô thường sử dụng phương pháp đánh giá quan sát dạy học nào? Chú ý đến biểu hành vi Hs Sự tập trung học ( nói chuyện riêng, làm việc riêng… Thái độ, tâm tư, tình cảm học sinh ( mặt căng thẳng, lo lắng, lúng túng, ) hay tích cực học tập( hào hứng giơ tay phát biểu học, ngồi im thụ động không ngồi yên ba phút ) Quan sát sản phẩm: Câu Thực tế dạy học thầy, cô sử dụng phương pháp đánh giá hồ sơ học tập cho học sinh nào? HS phải tham gia vào trình đánh giá hồ sơ học tập, thể chỗ họ tham gia lựa chọn số sản phẩm, làm, công việc tiến hành để đưa vào hồ sơ họ Đồng thời họ yêu cầu suy ngẫm viết cảm nghĩ ngắn thay đổi làm, sản phẩm so với giai đoạn trước, hay họ thấy họ xứng đáng nhận mức điểm cho HS phải tự suy ngẫm sản phẩm mình, nói rõ ưu điểm, hạn chế GV yêu cầu đưa thêm lời nhận xét cha mẹ vào phần tự suy ngẫm HS Cha mẹ chọn mẫu đưa vào hồ sơ giúp HS suy ngẫm làm Câu 10 Theo thầy/cơ sử dụng phương pháp đánh giá sản phẩm đánh giá lực chung phẩm chất học sinh khơng? Cần có tiêu chí phù hợp rõ ràng để đánh giá sản phẩm hồ sơ học tập HS Các tiêu chí giống tiêu chí dùng bảng kiểm hay rubric Tuy nhiên, GV cho phép HS tham gia thảo luận tiêu chí dùng để đánh giá việc làm họ Điều tạo cho HS cảm giác “làm chủ” công việc giúp họ hiểu chất nội dung hồ sơ học tập mà họ tạo Đối với đánh giá tồn hồ sơ việc xây dựng tiêu chí phức tạp GV phải xây dựng tiêu chí tổng quát so sánh làm trước sau để đánh giá tổng thể sản phẩm Cần có trao đổi ý kiến GV HS làm, sản phẩm họ GV hướng dẫn HS suy ngẫm tự đánh giá, từ xác định yếu tố HS cần cải thiện làm Câu 11 Theo thầy/cô sử dụng phương pháp đánh giá sản phẩm đánh giá lực chung phẩm chất học sinh không? Cần có tiêu chí phù hợp rõ ràng để đánh giá sản phẩm hồ sơ học tập HS Các tiêu chí giống tiêu chí dùng bảng kiểm hay rubric Tuy nhiên, GV cho phép HS tham gia thảo luận tiêu chí dùng để đánh giá việc làm họ Điều tạo cho HS cảm giác “làm chủ” công việc giúp họ hiểu chất nội dung hồ sơ học tập mà họ tạo Đối với đánh giá toàn hồ sơ việc xây dựng tiêu chí phức tạp GV phải xây dựng tiêu chí tổng quát so sánh làm trước sau để đánh giá tổng thể sản phẩm Cần có trao đổi ý kiến GV HS làm, sản phẩm họ GV hướng dẫn HS suy ngẫm tự đánh giá, từ xác định yếu tố HS cần cải thiện làm Câu 12 Về mục tiêu đánh giá; đánh giá; phạm vi đánh giá; đối tượng đánh giá theo chương trình GDPT cũ với chương trình GDPT 2018 có khác nhau? Phương thức đánh giá bảo đảm độ tin cậy, khách quan, phù hợp với lứa tuổi, cấp học, không gây áp lực lên học sinh, hạn chế tốn cho ngân sách nhà nước, gia đình học sinh xã hội Mục tiêu đánh giá kết giáo dục cung cấp thơng tin xác, kịp thời, có giá trị mức độ đáp ứng yêu cầu cần đạt chương trình tiến học sinh để hướng dẫn hoạt động học tập, điều chỉnh hoạt động dạy học, quản lí phát triển chương trình, bảo đảm tiến học sinh nâng cao chất lượng giáo dục Căn đánh giá yêu cầu cần đạt phẩm chất lực quy định chương trình tổng thể chương trình mơn học, hoạt động giáo dục Phạm vi đánh giá bao gồm môn học hoạt động giáo dục bắt buộc, môn học chuyên đề học tập lựa chọn môn học tự chọn Đối tượng đánh giá sản phẩm trình học tập, rèn luyện học sinh Câu 13 Hãy tóm lược lại “Định hướng đánh giá kết giáo dục dạy học mơn Vật lí theo Chương trình GDPT 2018” theo cách hiểu thầy, cô? Mục tiêu đánh giá kết giáo dục cung cấp thông tin xác, kịp thời, có giá trị mức độ đáp ứng yêu cầu cần đạt chương trình tiến học sinh để hướng dẫn hoạt động học tập, điều chỉnh hoạt động dạy học, quản lí phát triển chương trình, bảo đảm tiến học sinh nâng cao chất lượng giáo dục Căn đánh giá yêu cầu cần đạt phẩm chất lực quy định chương trình tổng thể chương trình mơn học, hoạt động giáo dục Phạm vi đánh giá bao gồm môn học hoạt động giáo dục bắt buộc, môn học chuyên đề học tập lựa chọn môn học tự chọn Đối tượng đánh giá sản phẩm trình học tập, rèn luyện học sinh Kết giáo dục đánh giá hình thức định tính định lượng thơng qua đánh giá thường xun, định kì sở giáo dục, kì đánh giá diện rộng cấp quốc gia, cấp địa phương kì đánh giá quốc tế Cùng với kết môn học hoạt động giáo dục bắt buộc, môn học chuyên đề học tập lựa chọn, kết môn học tự chọn sử dụng cho đánh giá kết học tập chung học sinh năm học trình học tập Câu 14 Theo thầy/cô với chủ đề/bài học có cần phải xác định thành phần lực Vật lí hay khơng? Tại sao? Khơng cần xác định đủ lực Vật Lý mà tùy vào chủ đề học Trong đánh giá phát triển lực HS, GV phải ghi nhận tiến HS thông qua việc thu thập, mô tả, phân tích, giải thích hành vi đạt HS theo mức độ từ thấp đến cao đối chiếu với mức độ thuộc thành tố lực cần đo (yêu cầu cần đạt lực Chương trình GDPT 2018) Câu 15 Thầy/cơ chia sẻ kinh nghiệm việc xây dựng đề kiểm tra?Xây dựng đề kiểm tra cần đảm bảo tính sau: Đảm bảo tính chuẩn xác Công cụ đánh giá đo lường nội dung, kiến thức, kĩ cần đo lường Điểm số thu nhận từ hoạt động đánh giá phản ánh lực, phẩm chất học sinh Mục tiêu phương pháp đánh giá phải tương thích với mục tiêu phương pháp giảng dạy Việc xác định làm rõ mục tiêu, tiêu chí đánh giá phải đặt mức ưu tiên cao công cụ tiến trình đánh giá Đảm bảo tính tin cậy Công cụ đánh giá đo lường cho kết tương tự lần sử dụng Đảm bảo giáo viên tập huấn phương pháp chấm điểm, tiêu chí chấm để kết đánh giá giáo viên tương đồng Đảm bảo tính cơng Hình thức đánh giá quen thuộc với học sinh tham gia đánh giá Lượng kiến thức kĩ cần kiểm tra phù hợp với lực trình độ học sinh, không chứa hàm ý đánh đố học sinh, giúp học sinh vận dụng phát triển kiến thức kĩ học Giáo viên tiến hành đánh giá làm, sản phẩm học sinh tuân thủ qui trình, đảm bảo khơng thiên vị học sinh Đảm bảo tính chân thực Hoạt động nội dung đánh giá phản ánh thực tế học tập sử dụng kiến thức, kỹ cần đánh giá học sinh chương trình học Hoạt động nội dung đánh giá gắn với thực tế đời sống xã hội Đảm bảo tính thực tế hiệu Hoạt động đánh giá phù hợp với điều kiện sở vật chất nhân lực sở giáo dục Đảm bảo tính tác động Kết đánh giá có tính ảnh hưởng/tác động tới thực tế giảng dạy giáo viên, giúp giáo viên đánh giá hiệu công tác giảng dạy, đồng thời có điều chỉnh cho phù hợp với lực học sinh Câu 16 Thầy, cô hiểu câu hỏi "tổng hợp" câu hỏi "đánh giá"? Câu hỏi tổng hợp dùng để HS hiểu kiến thức thực hành Giáo viên trọng tâm để dẫn dắt tình huống, kiến thức cần đạt Câu hỏi đánh giá giúp GV đánh giá tiến HS, đánh giá lực vận dụng, lực hành động thực tiễn, kích thích động cơ, hứng thú học tập cho HS, phát huy tính tích tự lực, ý thức trách nhiệm, sáng tạo, phát triển lực giải vấn đề phức hợp, phát triển lực cộng tác làm việc, rèn luyện tính bền bỉ, kiên nhẫn, phát triển lực đánh giá cho HS Câu 17 Thầy, cô đặt câu hỏi cho mục tiêu khai thác kiến thức dạy học mơn Vật lí? Các em làm việc nhóm để tìm mối quan hệ áp suất nhiệt độ tuyệt đối thể tích khơng đổi? Tìm ví dụ minh họa cho biết áp suất tăng nhiệt độ tăng thể tích không đổi Các em trao đổi 2-3 phút đổ nước sơi vào áp kế thay đổi nào? Câu 18 Thầy, cô đặt câu hỏi nhằm thu hút ý HS vào học? Hãy nhắc lại nhận xét mà bạn…vừa phát biểu Cô muốn biết ý kiến em câu chuyện mà cô kể sau Câu 19 Thầy, trình bày hiểu biết việc xây dựng tập tình huống? Trong dạy học, để rèn luyện kĩ xử lí tình cho học sinh, cần phải xác định cách thức biện pháp phù hợp Cách thức để rèn luyện kĩ xử lí tình cho học sinh kết hợp cách có hiệu trình dạy học thực hành tiết thực hành lý thuyết; giải pháp để rèn luyện cho học sinh dựa sở tình thu nhận được, giáo viên thiết kế thành tập tình để đưa vào trình dạy học Câu 20 Hãy trình bày mục đích sử dụng sản phẩm học tập kiểm tra đánh giá? Sử dụng sản phẩm học tập để đánh giá sau HS kết thúc trình thực hoạt động học tập lớp, phòng thí nghiệm hay thực tiễn GV sử dụng sản phẩm học tập để đánh giá tiến HS khả vận dụng kiến thức, kĩ năng, thái độ vào hoạt động thực hành, thực tiễn Câu 21 Hãy trình bày cách sử dụng sản phẩm học tập kiểm tra đánh giá? Để việc đánh giá sản phẩm thống tiêu chí mức độ đánh giá, GV thiết kế thang đo Thang đo sản phẩm loạt mẫu sản phẩm có mức độ chất lượng từ thấp đến cao Khi đánh giá, GV so sánh sản phẩm HS với sản phẩm mẫu mức độ thang đo để tính điểm GV thiết kế Rubric định lượng Rubric định tính để đánh giá sản phẩm học tập HS Câu 22 Thầy cho biết quan điểm mục đích sử dụng hồ sơ học tập? Để thực đánh giá thành công thông qua hồ sơ học tập, địi hỏi giáo viên phải bỏ nhiều cơng sức không đơn giản tập hợp sản phẩm học sinh lại với Đánh giá qua hồ sơ học tập dạng đánh giá qua hoạt động, vậy, phụ thuộc yếu tố: Mục đích rõ ràng, tiêu chí hoạt động phù hợp, bối cảnh phù hợp cách thức chấm điểm Giáo viên cần trả lời số câu hỏi đánh giá hồ sơ học tập, như: Mục đích đánh giá? Cần đánh giá qua tài liệu, sản phẩm gì, bỏ tài liệu, sản phẩm gì? Hồ sơ học tập đánh nào? Câu 23 Theo thầy, cô hồ sơ học tập nên quản lý nào? Hồ sơ học tập dùng để theo dõi tiến học sinh, đánh giá học sinh, đó, sản phẩm đưa vào hồ sơ phải lưu giữ cách khoa học, đảm bảo tiện lợi cho việc cập nhật sử dụng Cần có nơi để lưu giữ, đảm bảo an toàn, giáo viên học sinh dễ dàng tiếp cận Hồ sơ học tập kho chứa tất sản phẩm học tập Thay vào đó, hồ sơ học tập có mục đích cụ thể, rõ ràng, phản ánh mục tiêu học tập Do mục đích rõ ràng nên sản phẩm đưa vào hồ sơ học tập tập trung Trong hồ sơ học tập khơng thể có tập hợp sản phẩm xếp cách lộn xộn, không liên quan đến “Cần trả lời số câu hỏi lưu giữ hồ sơ học tập như: Lưu giữ để làm gì? Lưu giữ đâu nào? Ai người chịu trách nhiệm việc lưu giữ? Có bổ sung, loại bỏ hồ sơ không? Giáo viên, học sinh, phụ huynh tiếp cận hồ sơ nào? Thời gian lưu giữ bao lâu? ” Câu 24 Thầy, trình bày hiểu biết bảng kiểm? Bảng kiểm danh sách ghi lại tiêu chí (về hành vi, đặc điểm… mong đợi) có biểu thực hay khơng Dưới ví dụ bảng kiểm đánh giá kĩ diễn đạt lời nói thuyết trình HS: Bảng kiểm thường rõ xuất hay không xuất (có mặt hay khơng có mặt, thực hay không thực hiện) hành vi, đặc điểm mong đợi có hạn chế không giúp cho người đánh giá biết mức độ xuất khác tiêu chí Câu 25 Bảng kiểm dạy học theo chương trình GDPT cũ với chương trình GDPT 2018 có khác? - Bảng kiểm chương trình GDPT cũ đánh giá lượng kiến thức mà HS tiếp thu - Bảng kiểm chương trình GDPT 2018 sử dụng để đánh giá hành vi sản phẩm mà HS thực Với danh sách tiêu chí xây dựng sẵn, GV sử dụng bảng kiểm để định xem hành vi đặc điểm sản phẩm mà HS thực có khớp với tiêu chí có bảng kiểm khơng - GV sử dụng bảng kiểm nhằm: Đánh giá tiến HS: Họ cho HS biết tiêu chí HS thể tốt, tiêu chí chưa thực cần cải thiện.GV cịn tổng hợp tiêu chí bảng kiểm lượng hóa chúng thành điểm số theo cách tính % để xác định mức độ HS đạt được.- Thầy, trình bày hiểu biết thang đánh giá? - Thang đánh giá công cụ đo lường mức độ mà HS đạt đặc điểm, hành vi khía cạnh/lĩnh vực cụ thể - Có hình thức biểu thang đánh giá thang dạng số, thang dạng đồ thị thang dạng mơ tả Thang đánh giá dạng số: hình thức đơn giản thang đánh giá số tương ứng với mức độ thực hay mức độ đạt sản phẩm Khi sử dụng, GV đánh dấu khoanh tròn vào số mức độ biểu mà HS đạt Thông thường, số mức độ mô tả ngắn gọn lời Thang đánh giá dạng đồ thị: mô tả mức độ biểu đặc điểm, hành vi theo trục đường thẳng Một hệ thống mức độ xác định điểm định đoạn thẳng người đánh giá đánh dấu (X) vào điểm thể mức độ đoạn thẳng Với điểm có lời mơ tả mức độ cách ngắn gọn Thang đánh giá dạng mơ tả: hình thức phổ biến nhất, sử dụng nhiều thang đánh giá, đặc điểm, hành vi mô tả cách chi tiết, rõ ràng, cụ thể mức độ khác Hình thức yêu cầu người đánh giá chọn số mô tả phù hợp với hành vi, sản phẩm HS - Người ta thường kết hợp thang đánh giá số thang đánh giá mô tả để việc đánh giá thuận lợi Câu 26 Theo thầy, cô thang đánh giá nên chia thang điểm hay thang điểm tương ứng? Vì sao? Tùy vào tiêu chí đánh giá xác định số lượng mức độ đo cho phù hợp (có thể từ đến mức độ) Lưu ý không nên nhiều mức độ, người đánh giá khó phân biệt rạch rịi mức độ với Câu 27 Thầy/cơ cho ý kiến việc sử dụng rubric cho học sinh đánh giá đồng đẳng mặt định tính hiệu quả? Đối với đánh giá định tính: GV dựa vào miêu tả mức độ rubric để cho HS thấy đối chiếu sản phẩm, trình thực HS với tiêu chí tiêu chí họ làm tốt làm tốt đến mức độ (mức hay 5), tiêu chí chưa tốt mức độ (mức 1, hay 3) Từ đó, GV dành thời gian trao đổi với HS nhóm HS cách kĩ sản phẩm hay trình thực nhiệm vụ họ họ thấy điểm chưa Trên sở HS nhận rõ nhược điểm thân nhóm mình, GV u cầu HS đề xuất cách sửa chữa nhược điểm để cải thiện sản phẩm/quá trình cho tốt Với cách này, GV khơng sử dụng rubric để đánh giá HS mà hướng dẫn HS tự đánh giá đánh giá đồng đẳng Qua đó, HS nhận rõ làm tốt, cịn yếu kém, tự vạch hướng khắc phục sai sót mắc phải, nhờ mà ngày tiến Tuy việc trao đổi GV HS cần nhiều thời gian lớp chúng thực đóng vai trị định làm tăng hiệu học tập tăng cường khả tự đánh giá HS Câu 28 Để đánh giá rubric tốt thầy, cô đánh giá theo tiêu chí nào? - Phân tích yêu cầu cần đạt học, chủ đề, môn học xác định kiến thức, kĩ mong đợi HS thể kiến thức, kĩ mong đợi vào nhiệm vụ/bài tập đánh GV xây dựng - Xác định rõ nhiệm vụ/bài tập đánh giá xây dựng đánh giá hoạt động, sản phẩm hay đánh giá trình hoạt động sản phẩm - Phân tích, cụ thể hóa sản phẩm hay hoạt động thành yếu tố, đặc điểm hay hành vi cho thể đặc trưng sản phẩm hay trình Đó yếu tố, đặc điểm quan trọng, cần thiết định thành công việc thực hoạt động/sản phẩm Đồng thời vào yêu cầu cần đạt học, chủ đề, mơn học để từ xác định tiêu chí đánh giá - Sau thực việc ta có danh sách tiêu chí ban đầu - Chỉnh sửa, hồn thiện tiêu chí Cơng việc bao gồm: Xác định số lượng tiêu chí đánh giá cho hoạt động/sản phẩm Mỗi hoạt động/sản phẩm có nhiều yếu tố, đặc điểm để chọn làm tiêu chí Tuy nhiên số lượng tiêu chí dùng để đánh giá cho hoạt động/sản phẩm khơng nên q nhiều Bởi thời gian định, có q nhiều tiêu chí đánh giá khiến cho GV có đủ thời gian quan sát đánh giá, khiến cho việc đánh giá thường bị nhiễu Do đó, để sử dụng tốt quản lí cách hiệu quả, cần xác định giới hạn số lượng tiêu chí cần thiết để đánh giá Thông thường, hoạt động/sản phẩm có khoảng đến tiêu chí đánh giá phù hợp Các tiêu chí đánh giá cần diễn đạt cho quan sát sản phẩm hành vi HS trình họ thực nhiệm vụ Các tiêu chí cần xác định cho đủ khái quát để tập trung vào đặc điểm bật hoạt động/sản phẩm, cần biểu đạt cụ thể để dễ hiểu quan sát dễ dàng, tránh sử dụng từ ngữ mơ hồ làm che lấp dấu hiệu đặc trưng tiêu chí, làm giảm xác hiệu đánh giá Câu 29 Vấn đề thầy, cho khó khăn xây dựng rubric đánh giá? - Xác định số lượng mức độ thể tiêu chí Sở dĩ cần thực việc rubric thường sử dụng thang mô tả để diễn đạt mức độ thực công việc HS Với thang đo này, GV phân biệt rạch rịi vượt mức độ miêu tả Khi phải đối mặt với nhiều mức độ khả nhận biết, GV đưa nhận định điểm số khơng xác, làm giảm độ tin cậy đánh giá Vì thế, nên sử dụng đến mức độ miêu tả thích hợp Câu 30 Thầy/cô liệt kê số từ ngữ thể mức độ yêu cầu cần đạt xác định mục tiêu chủ đề/bài học? - Biết - Hiểu nội dung: Vận dụng Vận dụng cao Câu 31 Năng lực giải vấn đề sáng tạo hình thành phát triển cho học sinh qua dạy học mơn Vật lí nào? - Trong hoạt động tổ chức, định hướng kèm với hoạt động kiểm tra đánh giá, trình đánh giá HS kiểu dạy học phát giải vấn đề thiên hoạt động đánh giá trình, việc đánh giá HS thơng qua tham gia HS vào hoạt động phát giải vấn đề Đặc thù tiến trình dạy học phát giải vấn đề môn Vật lí thể việc sử dụng thiết bị thí nghiệm - Ở giai đoạn đặt vấn đề, việc sử dụng thí nghiệm đơn giản để đặt vấn đề khơng giúp HS nhanh chóng nhận thức vấn đề, quy luật ẩn chứa bên đồng thời tạo hứng thú học tập cho HS Câu 32 Theo thầy, cô phẩm chất, lực đánh giá thông qua đâu? - Đánh giá kết giáo dục góp phần hình thành, phát triển lực chung: Các lực chung (tự chủ tự học, giao tiếp hợp tác, giải vấn đề sáng tạo) phản ánh lực âm nhạc, hình thành, phát triển thơng qua nội dung dạy học; tùy theo đặc điểm, tính chất dạng bài/chủ đề dạy học góp phần phát triển lực, thành tố lực, hay số yêu cầu cần đạt cụ thể GV cần nghiên cứu kĩ lực chung để hiểu chất, cấu trúc, yêu cầu cần đạt cho cấp học, từ làm sở xác định mục tiêu phát triển lực thông qua chủ đề, nội dung dạy học - GV đánh giá HS nhiều hoạt động đa dạng hoạt động học tập, thực hành, vận dụng, sáng tạo - Đánh giá dạy học Vật Lý cần khích lệ HS, trì hứng thú học tập để HS sẵn sàng cho việc thực hành, sáng tạo thảo luận thông qua việc chuẩn bị, xác lập mục tiêu học tập, thiết kế nội dung, kế hoạch, dự án học tập, … Câu 33 Xin thầy, cô cho biết xử lý kết đánh giá định tính định lượng nào? * Xử lí dạng định tính Các thơng tin định tính thu thập hàng ngày q trình dạy học, bao gồm: Các mô tả kiện, nhận xét thường nhật, phiếu quan sát, bảng kiểm, phiếu hỏi, thang đo…, thể báo đánh giá GV, phụ huynh, bạn bè, HS tự đánh giá… tập hợp lại GV lập thành bảng mô tả đặc trưng ma trận có sử dụng tiêu chí đối chiếu với mục tiêu, tiêu chuẩn để đánh giá, từ đưa định đánh công nhận HS đạt hay chưa đạt yêu cầu môn học * Xử lí dạng định lượng Các kiểm tra thường xun, định kì có tính điểm qui đổi theo hệ số, sau tính điểm trung bình cộng để xếp loại HS Trong thực tế, quan đạo, quản lí giáo dục có văn hướng dẫn chi tiết cách tính điểm trung bình, xếp loại kết đánh giá, GV cần tuân thủ qui định Các kết đánh giá dạng cho điểm nhóm mẫu đủ lớn thường sử dụng phép tốn thống kê mơ tả (tính tham số định tâm giá trị trung bình, độ lệch, phương sai, sai số…) thống kê suy luận (tương quan, hồi qui…) Câu 34 Thầy cô chia sẻ hiểu biết phản hồi kết đánh giá? Các hình thức thể kết đánh giá: Thể điểm số: Thông báo điểm số kết thực HS với yêu cầu cần đạt phẩm chất, lực môn học qui định chương trình GDPT Kết đánh giá cho điểm theo thang điểm từ đến 10; sử dụng thang điểm khác cần qui đổi thang điểm 10 Thể nhận xét: Đưa nhận xét tiến thái độ, hành vi, kết thực nhiệm vụ học tập theo định hướng phát triển phẩm chất, lực HS q trình học tập mơn học qui định Chương trình GDPT Bộ Giáo dục Đào tạo ban hành Thể kết hợp nhận xét điểm số: Đưa nhận xét tiến thái độ, hành vi, kết học tập mơn học sau học kì, năm học; tính điểm trung bình mơn học tính điểm trung bình mơn học sau học kì, năm học Thể qua việc miêu tả mức lực HS đạt được: Căn vào kết HS đạt so với yêu cầu cần đạt môn học, GV đưa miêu tả mức lực đạt HS kèm theo minh chứng, sở xác định đường phát triển lực HS đưa biện pháp giúp HS tiến giai đoạn học tập Câu 35 Thầy, cô chia sẻ hiểu biết đường phát triển lực học sinh? Đường phát triển lực mô tả mức độ phát triển khác lực mà HS cần đạt Đường phát triển lực khơng có sẵn, mà GV cần phải phác họa thực đánh giá lực HS Đường phát triển lực xem xét hai góc độ: Đường phát triển lực tham chiếu để đánh giá phát triển lực cá nhân HS Trong trường hợp này, GV sử dụng đường phát triển lực qui chuẩn để đánh giá phát triển lực HS Với đường phát triển lực này, GV cần vào thành tố lực (chung đặc thù) chương trình GDPT 2018 để phác họa với mơ tả mũi tên hai chiều với hàm ý, tùy vào đối tượng nhận thức mà phát triển lực bổ sung hai phía Đường phát triển lực kết phát triển lực cá nhân HS Căn vào đường phát triển lực (là tham chiếu), GV xác định đường phát triển lực cho cá nhân HS để từ khẳng định vị trí HS đâu đường phát triển lực Câu 36 Thầy chia sẻ hiểu biết việc Phân tích, sử dụng kết đánh giá theo đường phát triển lực để ghi nhận tiến học sinh? - Phân tích, sử dụng kết đánh giá theo đường phát triển lực để ghi nhận tiến học sinh - Trong đánh giá phát triển lực HS, GV phải ghi nhận tiến HS thông qua việc thu thập, mơ tả, phân tích, giải thích hành vi đạt HS theo mức độ từ thấp đến cao đối chiếu với mức độ thuộc thành tố lực cần đo (yêu cầu cần đạt lực Chương trình GDPT 2018) Đánh giá kiến thức, kĩ HS có (những HS biết được, làm được) thời điểm tại, Suy đoán kiến thức, kĩ HS chưa đạt cần đạt (những HS học được) GV hỗ trợ, can thiệp phù hợp với HS biết làm Ở bước này, GV cho HS làm test phù hợp để xác định HS học sở cấu trúc lực Rubric tham chiếu; Lập kế hoạch hỗ trợ, can thiệp để giúp HS tiếp tục học trình học tập sở kiến thức, kĩ có q trình học tập trước đó; Hợp tác với GV khác để thống sử dụng phương pháp, công cụ thu thập chứng, tập trung xác định kiến thức, kĩ HS cần phải có q trình học tập sở cấu trúc lực, chia sẻ biện pháp can thiệp, tác động quan sát ảnh hưởng Câu 37 Thầy, cô đưa mức độ cao lực đánh giá công nghệ? Sử dụng cách hiệu số dụng cụ công nghệ gia đình Lựa chọn sản phẩm phù hợp với tiêu chí đánh giá Câu 38 Thầy, đưa biểu mức lực thiết kế công nghệ? Nhận khác biệt môi trường tự nhiên môi trường sống người tạo Nhận thức số nội dung nghề nghiệp lĩnh vực công nghệ Nhận thức tầm quan trọng số nghề công nghệ Câu 39 Thầy, cô đưa biểu mức lực giao tiếp công nghệ? Đọc vẽ, ký hiệu,quy trình cơng nghệ thuộc số lĩnh vực sản xuất Có thể sử dụng số đồ dùng cơng nghệ Đưa quy trình chung thiết bị cơng nghệ Câu 40 Thầy, trình bày hiểu biết sở việc điều chỉnh, đổi phương pháp dạy học Từ chứng thu thập HS xác định mức độ HS Theo hướng phát triển phẩm chất, lực, chứng cho biết “vị trí” HS đường phát triển lực thành tố (hoặc đường chung lực chung/đặc thù) Vị trí thể mức độ đạt YCCĐ lực, từ đối chiếu sang YCCĐ nội dung giáo dục để biết mức độ đạt YCCĐ thứ hai Đối chiếu cần thiết, lực “thứ” trừu tượng, hữu phản ánh biểu biểu đạt mặt kiến thức, kĩ thái độ, hành vi (YCCĐ nội dung giáo dục) Trong đó, biểu quan sát rõ “kĩ năng” khả vận dụng kiến thức (làm gì), với thái độ hành vi HS Sự quy “nội dung” cho thấy: khó sử dụng đường phát triển lực xây dựng sử dụng thang đo đánh giá truyền thống khung đánh giá lực dựa YCCĐ nội dung giáo dục Câu 41 Thầy, cô chia sẻ hiểu biết Định hướng điều chỉnh, đổi phương pháp dạy học? Đổi phương pháp dạy học hướng phát triển lực: Phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động HS, hình thành phát triển lực tự học (sử dụng sách giáo khoa, tìm kiếm thơng tin, ) Có thể chọn lựa cách linh hoạt phương pháp chung phương pháp đặc thù môn học để thực Chú ý để HS tự hồn thành nhiệm vụ học tập với tổ chức, hướng dẫn GV Sử dụng phương pháp dạy học để phát triển lực HS cần ý đặc trưng sau: Chú trọng rèn luyện cho HS tri thức phương pháp để họ biết cách đọc sách giáo khoa tài liệu học tập, biết cách tự tìm lại kiến thức có, biết cách suy luận để tìm tịi phát kiến thức mới, Tăng cường phối hợp học tập cá nhân với học tập hợp tác theo nhóm để “tạo điều kiện cho HS nghĩ nhiều hơn, làm nhiều thảo luận nhiều hơn” Điều có nghĩa, HS vừa cố gắng tự lực cách độc lập, vừa hợp tác chặt chẽ với trình tiếp cận, phát tìm tịi kiến thức Chú trọng đánh giá kết học tập theo mục tiêu học suốt tiến trình dạy học thơng qua hệ thống câu hỏi, tập, sản phẩm, Chú trọng phát triển kỹ tự đánh giá đánh giá lẫn HS với nhiều hình thức Câu 42: Để lập kế hoạch đánh giá dạy học chủ đề môn Vật lí theo hướng phát triển phẩm chất, lực HS, cần xác định thông tin chứng lực, trả lời số câu hỏi nào? - Yêu cầu: Học sinh nắm kiến thức học, có kỹ vận dụng để giải tình huống, vấn đề thực tiễn - Mục tiêu đánh giá: Phát triển lực tự học, lực giải vấn đề, lực làm thực hành, lực giải tập Vật Lý - Phương pháp kĩ thuật dạy học: thuyết trình, vấn đáp, thực hành, luyện tập, trình bày tác phẩm, dạy học tích cực, dạy học hợp tác, giải vấn đề - Phương pháp, công cụ đánh giá: phương pháp quan sát, công cụ (thang đánh giá hành vi) Phương pháp đánh giá qua sản phẩm