Trau dåi vèn TiÕng ViÖt, vèn v¨n häc, ph¸t triÓn t duy, më réng sù hiÓu biÕt cho häc sinh vÒ cuéc sèng.. BiÕt ®äc râ rµng, rµnh m¹ch.[r]
(1)Rèn kỹ đọc cho học sinh lớp 3
-**&** -I Đặt vấn đề:
“Tập đọc” phân mơn có ý nghĩa quan trọng chơng trình mơn Tiếng Việt tiểu học Ngồi mục tiêu chung môn Tiếng Việt, phân môn tập đọc có mục tiêu riêng, là: Phát triển kỹ đọc, nghe, nói cho học sinh Trau dồi vốn Tiếng Việt, vốn văn học, phát triển t duy, mở rộng hiểu biết cho học sinh sống Bồi dỡng t tởng, tình cảm tâm hồn lành mạnh, sáng, tình yêu đẹp, thiện thái độ ứng xử mực ngời
ở lớp 3, yêu cầu đọc đợc nâng dần tốc độ, đạt đợc tối thiểu 70 tiếng/1phút Biết đọc rõ ràng, rành mạch Biết đọc thông hiểu, cảm nhận văn Và cao biết đọc diễn cảm
Để đạt đợc mục tiêu trên, băn khoăn tự đặt câu hỏi cho “Làm để học sinh đọc tốt ?” bắt nguồn từ thực tiễn day học có suy nghĩ: Nếu nâng cao chất lợng mơn tập đọc nâng cao chất lợng cho tất mơn học khác Do đề tài “Rèn kỹ đọc cho học sinh lớp 3
tôi muốn đa để trao đổi bạn đồng nghiệp
II Giải vấn đề.
Để quan tâm tới đối tợng học sinh, điều làm buổi khảo sát thực tế: Kiểm tra việc đọc em với văn ngắn Từ tơi bớc tiến hành biện pháp cụ thể nh sau:
a) Đối với học sinh đọc kém, phát âm sai:
- Trong trình luyện đọc lớp tơi đặc biệt ý đến em Phải dành thời gian luyện đọc nhiều so với em khác Đối với em hay phát âm sai phụ âm đầu s/x, ch/tr, ngã/ nặng đọc câu phải đánh vần nhẩm vài tiếng Để giải vấn đề làm nh sau:
- Giáo viên đọc mẫu: Khi hớng dẫn phát âm phân tích cho em thấy đợc khác cách phát âm phát âm sai mà em hay mắc phải Đi sâu vào phân tích có dùng hình vẽ để minh hoạ cho em thấy hệ thống môi, răng, lỡi phát âm
Ví dụ: Tiếng “súng” gồm: âm “s” ghép với vần “ung” thêm sắc. Đánh vần: Sờ - ung- sung sắc súng Tơi phát âm trớc đa hình vẽ minh hoạ cho em thấy tự phát âm s: Lấy hơi, uốn đầu lỡi sát vòng miệng, dồn bật mạnh đồng thời hạ đầu lỡi xuống, miệng mở Khác với phát âm tiếng “xúng” không uốn lỡi
(2)VÝ dô: Suy nghÜ - suy nghÞ.
Trong tiết dạy tơi cố gắng tìm thêm tiếng có ngã cho em luyện đọc
- Những em đọc qúa yếu cịn phải đánh vần nhớ vần khơng kỹ, tơi cho em dùng thớc chữ nghe đọc mẫu hớng dẫn em đọc nhiều lần: đọc trơn, đọc liền tiếng, liền từ, liền câu Để có thời gian cho em luyện đọc tơi thờng sớm 15 phút đến 20 phút để giúp đỡ em đọc
- Lập bảng theo dõi việc phát âm học sinh, ghi rõ mức độ tiến bộ, khuyết điểm mắc phải tháng để bớc dứt tiến
Tuy nhiên việc luyện đọc phát âm việc làm tơng đối khó, địi hỏi giáo viên phải kiên trì, bền bỉ, theo tinh thần “ma dầm thấm lâu”
b) Đối với em đọc ê a, cha ngắt câu chỗ: Để khắc phục tình trạng tơi tiến hành:
- Dùng nhiều thời gian thích đáng cho việc luyện đọc (ở lớp, nhà)
- Khi đọc nhắc em phải đọc rõ tiếng, tuyệt đối không đợc đọc kéo liền tiếng sang tiếng khác (đọc ê a) nhắc học sinh không đọc cụm từ, câu
- Tôi dùng ký hiệu hớng dẫn học sinh đọc ngữ điệu: Dấu (/) ngắt hơi, nghỉ (//), lên giọng (), xuống giọng (), kéo dài (~), từ ngữ cần nhấn giọng (-)
Có số em thờng ngắt giọng để lấy cách tuỳ tiện mà khơng tính đến ngha
Ví dụ: Nhìn xuống/ mũ/ tai bèo lúp xúp mái đầu cắm vỊ phÝa tríc//
Tơi phân tích cho em thấy cách ngặt giọng sai em cha tính đến nghĩa cụm từ, tách “Chiếc mũ tai bèo” thành mũ/ tai bèo làm ngời nghe cha hiểu rõ mũ cụm từ tiếp theo: Tai bèo lúp xúp mái đầu chẳng thông báo đợc ý gỡ cho ngi nghe
Vì thế, phải ngắt giọng nh sau:
Nhìn xuống/ mũ tai bèo lúp xúp/ mái đầu cắm phÝa tríc//
Khi đọc thơ chỗ ngắt nhịp phải tơng ứng với chỗ kết thúc tiết đoạn Thực tế em thờng mắc phải lỗi ngắt nhịp khơng tính đến nghĩa mà đọc theo áp lực nhạc thơ Nên trớc dạy tập đọc dự tính chỗ học sinh hay ngắt nhịp sai để xác định điểm cần luyện ngắt nhịp
(3)- Gà rừng gọi vòng quanh Dự tính học sinh ngắt nhịp: - Cây rủ/ thay áo
- Gà rừng gọi / vòng quanh Hoặc:
- Cây rủ / thay áo - Gà / rõng gäi vßng quanh
Trong xét nghĩa hai câu phải ngắt nhịp nh sau: - Cây/ rủ thay áo
- Gà rừng/ gọi vòng quanh
- Khi hng dn đọc tơi dùng ký hiệu để phân tích cụ thể cách đọc gọi học sinh đọc nhiều lần, đọc dứt điểm chỗ Cho học sinh dùng bút chì đánh ký hiệu học để qua rút kinh nghiệm sau đọc
Mặt khác, học sinh thờng ngắt, nghỉ cha chỗ em cha hiểu nội dung văn Để rèn kỹ đọc hiểu tổ chức cho học sinh đọc nhẩm, đọc thầm Trong trình đọc nhẩm, đọc thầm giáo viên phải kiểm tra, đánh giá đợc kết hoạt động đọc thầm học sinh để giúp đỡ, uốn nắn Trớc đọc thầm, thờng giao kèm “nhiệm vụ” nhằm định hớng “đọc hiểu” (đọc để biết - hiểu- nhớ điều gì?) Có văn (thơ) cần cho học sinh đọc thầm -3 lợt với thời gian nhanh dần thực nhiệm vụ, yêu cầu từ dễ đến khó nhằm nâng cao trình độ đọc thơng hiểu Đọc thầm giúp học sinh tập trung suy nghĩ để hiểu, tơi rèn luyện nhiều cho học sinh kết hợp với phần tìm hiểu tập đọc
Ví dụ: Hãy đọc thầm “ từ đầu đến nhà vô địch” cho cô biết “Ngựa chuẩn bị tham dự hội thi nh ? (Chú sửa soạn cho việc đua chán Chú mải mê soi bóng dới dịng suối để thấy hình ảnh lên với đồ nâu tuyệt đẹp, với bờm dài đợc chải chuốt dáng nhà vô địch)
Giáo viên: Vậy, để bộc lộ đợc tâm trạng Ngựa đọc đoạn này, nên đọc vi ging nh th no ?
(Bài: Cuộc chạy ®ua rõng”)
Phải có hệ thống câu hỏi tốt: Những câu hỏi thơng minh đặt chỗ làm cho trẻ nhìn thấy điểm ẩn tàng sau hàng chữ Vậy trẻ hiểu đợc nội dung mà cịn bộc lộ cảm xúc đọc
VÝ dơ: Bµi “ Bi häc thĨ dơc”
(4)- Vì Nenli đợc miễn tập thể dục ?
- Vì Nenli cố xin thầy đợc tập nh ngời ? Hành động thể điều ?
- Em học đợc điều qua gơng Nen li ?
c) Đối với em đọc to, rõ ràng nhng cha diễn cảm:
Nếu em đọc to, rõ ràng nâng lên bớc đọc diễn cảm cách: - Rèn học sinh biết ngừng nghỉ chỗ, biết phân biệt câu thơ, vần thơ, ngồi tơi dạy cách ngắt giọng biểu cảm chỗ ngừng lâu bình thờng chỗ ngừng không lô gic ngữ nghĩa mà dụng ý ngời đọc nhằm gây ấn tợng cảm xúc cho ngời nghe Đó thờng chỗ ngừng lâu cõu th cui bi
Chú/ bên Bác Hồ ( Bài: Chú bên Bác Hồ )
Phải hớng dẫn học sinh phát biện pháp nghệ thuật biện pháp nghệ thuật đợc dùng đọc có liên quan đến cách đọc Ví dụ: Biện pháp so sánh cần đọc cao giọng vế đợc so sánh; biện pháp điệp từ, điệp ngữ cần nhấn giọng từ
Phải hớng dẫn học sinh cách đọc kiểu câu sử dụng văn Với kiểu câu hỏi cần lên giọng cuối câu, nhấn giọng từ dùng để hỏi Với kiểu câu cảm ý đến cảm xúc tác giả (vui buồn, giận dữ, hài hớc) Với kiểu câu cầu khiến giọng đọc cao nhấn giọng từ cầu khiến
Phải hớng dẫn học sinh cách đọc thể loại văn Mỗi thể loại văn cần nắm đợc cách đọc đặc trng Ví dụ: Thơ lục bát: Đọc giọng êm, nhẹ, nhấn giọng tiếng gieo vần Văn xuôi: Ngắt nhịp theo ý mạch văn dựa vào dấu câu
Phải hớng dẫn em phát cách đọc phù hợp với đoạn
Ví dụ: Đến bớc luyện đọc “Đi hội Chùa Hơng” Giáo viên hỏi: Theo em, nên đọc nh nào?
Giọng đọc vui nhộn, êm nhẹ khổ thơ đầu, tha thiết khổ thơ cuối Nhấn giọng từ ngữ gợi tả, gợi cảm: nờm nợp, xúng xính, xa vời, bồi hồi
(5)Thực tế em đọc, lớp ngồi say sa, im lặng chăm nghe bạn đọc từ có nhiều em hứng thú luyện đọc đọc hay nh bạn
Ngoài tổ chức trò chơi gây hứng thú cho em nh:
1 Thả thơ: áp dụng học thuộc lòng: a) Chuẩn bị:
Giáo viên viết vào phiếu câu thơ đầu (hoặc giữa) khổ thơ thơ học thuộc lòng
Ví dụ: Ngày hội rừng xanh.
Phiếu 1: Chim gõ kiến mõ Phiếu 2: Tre, trúc thổi nhạc sáo Phiếu 3: Công dẫn đầu đội múa Phiếu 4: Nấm mang ô hội b) Tiến hành:
Một lợt gồm đội, có số ngời số phiếu giáo viên chuẩn bị Mỗi đội cử nhóm trởng điều hành việc “thả thơ” nhóm Hai nhóm trởng bắt thăm (hoặc oẳn tù tì) để giành quyền thả thơ trớc
- Mỗi em nhóm “thả thơ” cầm tờ phiếu (giữ kín) có lệnh bắt đầu, nhóm “thả thơ” ngời đa “thả” tờ phiếu cho bạn nhóm Bạn nhận phiếu phải đọc thuộc khổ thơ có câu ghi phiếu, đọc đợc tính 10 điểm Học sinh tiếp tục thả hết phiếu, giáo viên tính tổng số điểm nhóm đọc thuộc thơ
Đổi nhóm “thả thơ” chơi tơng tự nh trên, sau giáo viên tính tổng số điểm nhóm thứ hai
Chú ý luật chơi: Khi thả thơ đợc thả phiếu cho đội bạn, ngời nhận phiếu phải tự nghĩ đọc thuộc (không hỏi bạn khác) không đợc nhắc cho bạn sau Khi nhận phiếu giáo viên cho học sinh chứng kiến điểm từ -> 5, ngời nhận phiếu không đọc đợc điểm, đọc sai, lẫn hay ngắc ngứ lâu bị trừ điểm (tuỳ mức độ giáo viên quy định)
- Kết thúc trò chơi, giáo viên nhận xét thởng cho đội thắng tuyên dơng hai đội có điểm cao
2 Trò chơi: Đọc thơ truyền điện a) Chn bÞ:
Có thể chơi (cuối tiết tập đọc, học thuộc lịng tiết ơn tập), giáo viên dự kiến thời gian chơi, cách chơi (theo nhóm hay tổ, dãy bàn học) cho học sinh ngồi quay mặt vào
(6)- Giáo viên nêu tên thơ đọc “truyền điện” hớng dẫn nhóm cử đại diện bắt thăm (hoặc oẳn tù tì) giành quyền đọc trớc
+ Đại diện nhóm A đọc trớc đọc câu thơ định thật nhanh “truyền điện” bạn nhóm B Bạn đợc định phải đọc nhanh câu thơ thứ hai bài, đọc có quyền định bạn nhóm A đọc tiếp câu thơ thứ ba nh n ht bi
Ví dụ bài: Học thuộc lòng lớp tuần 30 Một mái trờng chung Học sinh A1: Mái trờng chim
Học sinh B1: Lợp nghìn biếc Học sinh A2: Mái nhà cá Häc sinh B2: Sãng xanh rËp r×nh
Trờng hợp học sinh đợc định, cha đọc bạn nhóm đối diện hơ 1, 2, mà bạn khơng đọc đợc phải đứng n chỗ học sinh thuộc câu thơ trớc đợc định lần để bạn khác nhóm đối diện đọc
- Nhóm có nhiều học sinh bị đứng yên chỗ thua
+ Giáo viên nhận xét trò chơi thởng cho đội thắng (hoặc tuyên dơng đội nhau)
3 Trò chơi: “Cờ chiến thắng” áp dụng cho tập đọc phân vai nhân vật
a) ChuÈn bÞ: - Một số cờ
- Thăm ghi nhân vËt
- Hai đội tham gia chơi, số lợng em tham gia chơi đội tơng ứng với số vai nhân vật
b) TiÕn hµnh:
Giáo viên nêu tên tập đọc đợc phân vai, yêu cầu em lên bắt thăm vai thể Sau đó, hai đội (oẳn tù tì) giành quyền thể trớc
- Thứ tự đội thể theo yêu cầu, bạn không tham gia chơi theo dõi, nhận xét ghi điểm cho vai nhân vật
- Giáo viên gọi đại diện nhận xét cách thể vai bạn tham gia chơi Nếu bạn thể vai nhân vật cách xuất sắc, đợc thởng cờ
Giáo viên cộng tổng số cờ đội, đội nhiều giành quyền chiến thắng đợc khen thởng Nếu số cờ giáo viên tuyên dơng hai đội
(7)III Kết đạt đợc.
Trong năm học áp dụng biện pháp luyện đọc nói thu đợc kết nh sau:
1 Khảo sát đầu năm kỹ đọc em: 23 em. Loại yếu
(tõ - điểm)
Loại trung bình (từ - điểm)
Loại khá (từ - ®iĨm)
Lo¹i tèt (9 - 10 ®iĨm) em = 30,4% 11 em = 47,7% em = 13,2% em = 8,7%
2 Khảo sát học kỳ I. Loại yếu
(từ - điểm)
Loại trung bình (từ - điểm)
Loại khá (từ - điểm)
Loại tốt (9 - 10 ®iĨm) em = 21,7% 10 em = 43,4% em = 21,7% em = 13,2%
3 Khảo sát cuối kỳ I. Loại yếu
(từ - điểm)
Loại trung bình (từ - điểm)
Loại khá (từ - điểm)
Loại tốt (9 - 10 điểm) em = 8,7% em = 39% em = 30,4% em = 21,7%
4 Khảo sát kỳ II. Loại yếu
(từ - điểm)
Loại trung bình (từ - điểm)
Loại khá (từ - điểm)
Loại tốt (9 - 10 ®iĨm) em = 4,3% em = 26% em = 39% em = 30,4%
So với đầu năm đến cuối học kỳ II chất lợng đọc học sinh đợc nâng lên rõ rệt Tỷ lệ học sinh đọc tốt đợc tăng lên nhiều Tôi hy vọng cuối năm khơng cịn học sinh đọc yếu
Những tập đọc trị chúng tơi trông mong chờ đợi tiếng đọc sâu lắng tâm hồn tất em Bằng giọng đọc diễn cảm em bộc lộ, diễn tả hết hay, đẹp nội dung nghệ thuật thơ, văn xác có chất lợng
IV Bµi häc kinh nghiƯm.
Qua q trình áp dụng biện pháp rèn đọc cho học sinh rút số học kinh nghiệm nh sau:
- Việc đọc mẫu giáo viên phải tạo đợc cảm xúc cho em để lớp học có khơng khí thoải mái, học sinh dễ trực cảm với văn, có tâm trạng chờ đợi lắng nghe giáo viên đọc
(8)- Giáo viên sử dụng linh hoạt phơng pháp hình thức lên lớp phù hợp với đặc trng môn Tập đọc để lôi học sinh vào
- Đối với học sinh phải chuẩn bị nhà thật chu đáo trớc tới lớp (bằng cách đọc trớc tập đọc trả lời câu hỏi phần tìm hiểu bài)
- Việc rèn đọc cho học sinh ngày một, ngày hai mà đòi hỏi giáo viên phải kiên trì, chịu khó, bền bỉ để giúp em đọc tốt hơn, với phơng châm: “Tất học sinh thân yêu”
Trên số biện pháp theo suy nghĩ cách làm Dẫu kinh nghiệm cịn có số hạn chế định, mong đóng góp ý kiến Hội đồng khoa học đồng nghiệp để đề tài hồn thành hơn, áp dụng dạy học có hiệu qu cao
Tôi xin chân thành cảm ơn!
Ngày 20 tháng năm 2009
Ngời viết
Hoàng Văn Vinh
Phòng giáo dục thµnh Vinh
Tên sáng kiến kinh nghiệm: Rèn kỹ đọc cho học sinh lớp 3
(9)Tên tác giả: Cao Thị Diệp.
Số ®iƯn tho¹i: 3830565
Hệ nơi đào tạo: Đơn vị công tác: Trờng tiểu học Hồng Sơn
Phòng giáo dục thành phố Vinh Trờng tiểu học Hồng S¬n
Tên đề tài: Rèn kỹ đọc cho hc sinh lp 3
Họ tên tác giả: Cao Thị Diệp
Nhận xét u, nhợc điểm mặt (sáng tạo, thực tiễn, khoa học):
Xếp bậc: Bẵng chữ Bằng số Hồng Sơn, ngày tháng năm 2007
(10)