Phương pháp dạy học sinh tích cực

- Giáo viên tổng kết, đặt vấn đề cho bài tiếp theo, hoặc vấn đề tiếp theo trong bài Phương pháp hoạt động nhóm giúp các thành viên trong nhóm chia sẻ các băn khoăn, kinh nghiệm của bản [r]

MODULE 18: PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TÍCH CỰC A NỘI DUNG:

NỘI DUNG 1: Tìm hiểu phương pháp dạy học tích cực đặc trưng của phương pháp dạy học tích cực

1) Quan niệm phương pháp dạy học tích cực:

Phương pháp dạy học tích cực (PPDH tích cực) thuật ngữ rút gọn, dùng nhiều nước để phương pháp giáo dục, dạy học theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo người học

"Tích cực" PPDH - tích cực dùng với nghĩa hoạt động, chủ động, trái nghĩa với không hoạt động, thụ động không dùng theo nghĩa trái với tiêu cực

PPDH tích cực hướng tới việc hoạt động hóa, tích cực hóa hoạt động nhận thức người học, nghĩa tập trung vào phát huy tính tích cực người học tập trung vào phát huy tính tích cực người dạy, nhiên để dạy học theo phương pháp tích cực giáo viên phải nỗ lực nhiều so với dạy theo phương pháp thụ động

Muốn đổi cách học phải đổi cách dạy Cách dạy đạo cách học, ngược lại thói quen học tập trò ảnh hưởng tới cách dạy thầy Chẳng hạn, có trường hợp học sinh địi hỏi cách dạy tích cực hoạt động giáo viên chưa đáp ứng được, có trường hợp giáo viên hăng hái áp dụng PPDH tích cực khơng thành cơng học sinh chưa thích ứng, quen với lối học tập thụ động Vì vậy, giáo viên phải kiên trì dùng cách dạy hoạt động để xây dựng cho học sinh phương pháp học tập chủ động cách vừa sức, từ thấp lên cao Trong đổi phương pháp dạy học phải có hợp tác thầy trò, phối hợp nhịp nhàng hoạt động dạy với hoạt động học thành cơng Như vậy, việc dùng thuật ngữ "Dạy học tích cực" để phân biệt với "Dạy học thụ động"

2) Đặc trưng phương pháp dạy học tích cực

a Dạy học thông qua tổ chức hoạt động học tập người học

Khi sử dụng PPDHTC, người học khách thể hoạt động dạy chủ thể hoạt động học.Họ tích cực tham gia vào hoạt động học tập vai trò tổ chức người dạy Ở đây, người học đặt vào tình có vấn đề, tự khám phá tri thức, trực tiếp quan sát, thảo luận, làm thí nghiệm, giải vấn đề theo suy nghĩ thân, động não tư phương án giải khác thời gian định Từ đó, khơng nắm tri thức, kĩ năng, kĩ xảo mà nắm cách thức đường tới tri thức, kĩ năng, kĩ xảo

b Dạy học trọng rèn luyện phương pháp tự học

Rèn luyện phương pháp tự học mục tiêu, nhiệm vụ cách thức, đường của PPDHTC Không theo đường cách dạy học truyền thống, mang tính nhồi nhét tri thức cho người học, mà tiếp cận với cách dạy học đại- tự thân người học tìm kiếm, khám phá tri thức thông qua kênh thông tin đa dạng hóa khác

Trong bùng nổ thông tin khoa học công nghệ khoa học xã hội, xu dạy học truyền thống mang tính áp đặt tri thức từ phía người dạy khơng cịn phát huy hiệu tích cực, phương pháp tự học coi phương pháp học tập bản.Người học kênh tự thông báo thông tin khác nhau,thu nạp từ nhiều nguồn bước đầu tự xử lý, chọn lọc đơn vị tri thức, nhằm phục vụ cho mục đích thân

Chú trọng rèn luyện phương pháp tự học tạo cho người học động hứng thú học tập, rèn kĩ năng, thói quen ý chí tự học để từ khơi dậy nội lực vốn có người, chất lượng hiệu học tập nâng cao

c Tăng cường học tập cá thể, phối hợp với học tập hợp tác

Dưới góc độ lý thuyết lý luận dạy học, nguyên tắc đảm bảo tính vừa sức chung tính vừa sức riêng ln thực trình dạy học Theo nguyên tắc dạy học này, tri thức truyền tải phải nằm vùng ngưỡng phát triển trí tuệ người học, tức là khơng q thấp khơng q cao(Vưgotxki) Trong đó, trình độ nhận thức người học lớp khơng đồng tư ln có khác biệt, áp dụng PPDHTC phải tính đến phân hóa cường độ, tiến độ hoàn thành nhiệm vụ học tập với học thiết kế thành chuỗi thao tác độc lập

Các tập, tình thiết kế học phải tuân theo nguyên tắc đảm bảo tính vừa sức chung riêng Tính vừa sức chung số đông người học(đại trà), cịn tính vừa sức riêng cá nhân học sinh

Áp dụng PPDHTC trình độ cao phân hóa lớn.Việc sử dụng phương tiện công nghệ thông tin nhà trường đáp ứng yêu cầu cá thể hóa hoạt động học tập người học

Tuy vậy, trình dạy học, hệ thống tri thức, kĩ năng, kĩ xảo, hoạt động sáng tạo thái độ chuẩn mực hành vi hình thành hoạt động độc lập, cá nhân.Giảng đường lớp học môi trường giao tiếp sư phạm , giao tiếp người dạy người học, người học với nhau, tạo nên mối quan hệ tương tác trình chiếm lĩnh nội dung học Thông qua thảo luận, tranh luận tập thể, xeminer giảng đường ý kiến cá nhân bộc lộ, khẳng định hay bác bỏ, thể trình độ nhận thức người, từ người học tự nâng trình độ thân lên mức độ cao Như vậy, thông qua việc học tập cá nhân tập thể, phối hợp học tập hợp tác cho thấy, học vận dụng vốn hiểu biết kinh nghiệm người học, lớp dựa nguồn tri thức ngừơi dạy tài liệu học tập có liên quan

Trong loại hình nhà trường nay, phương pháp học tập hợp tác tổ chức theo nhóm đơi, nhóm nhỏ(4-6 người), nhóm lớn hơn(8-10 ngừơi), theo lớp, Seminar, trường Học tập hợp tác làm tăng hiệu chất lượng học, đặc biệt phải giải vấn đề phức tạp, khó hiểu Lúc xuất thực nhu cầu phối hợp thành viên nhóm để hồn thành yêu cầu, nhiệm vụ chung đề

Trong hoạt động nhóm, thành viên phải ý thức khơng nên ỷ lại; tính cách lực tổ chức dần bộc lộ; tình cảm bạn bè, tinh thần hỗ trợ phát huy Chính mơ hình hợp tác giúp cho thành viên làm quen dần với phân công hợp tác đời sống xã hội

Đất nước ta hội nhập cách mạnh mẽ vào kinh tế thị trường, có hợp tác nhiều lĩnh vực với nước giới, lực hợp tác phải trở thành nhiệm vụ giáo dục nhà trường, chuẩn bị bước đường tương lai cho người học

d Kết hợp đánh giá người dạy với tự đánh giá người học

Vấn đề kiểm tra-đánh giá khâu thiếu q trình dạy học Nó giúp cho người dạy điều chỉnh q trình dạy, cịn người học tự điều chỉnh q trình học thân; từ mở chu trình dạy học

Trong trình dạy học, kiểm tra phương tiện để đánh giá.Theo quan điểm dạy học truyền thống, ngừơi dạy giữ độc quyền đánh giá ngừơi học Điều dẫn đến, nhiều em không hiểu điểm số Ý nghĩa giáo dục đánh giá bị giảm sút đáng kể

sống Phẩm chất người dần hình thành thơng qua việc dạy học tích cực nhà trường

Theo định huớng PPDHTC, nhằm đào tạo người động, sáng tạo, dễ hồ nhập thích nghi với đời sống xã hội, việc kiểm tra- đánh gía không dừng lại mức độ, yêu cầu tái tri thức học (tư tái tư mang tính thụ động, khơng tích cực) mà phải kích thích khả tìm kiếm ngưịi học thách thức thơng qua tốn nhận thức, tình có vấn đề, u cầu mang tính sáng tạo điển hình

Trong dạy học, việc đánh giá học sinh không nhằm mục đích nhận định thực trạng điều chỉnh hoạt động học trò mà đồng thời tạo điều kiện nhận định thực trạng điều chỉnh hoạt động dạy thầy

Với trợ giúp thiết bị kĩ thuật, kiểm tra đánh giá khơng cịn cơng việc nặng nhọc giáo viên, mà lại cho nhiều thông tin kịp thời để linh hoạt điều chỉnh hoạt động dạy, đạo hoạt động học

Từ dạy học thụ động sang dạy học tích cực, giáo viên khơng cịn đóng vai trị đơn người truyền đạt kiến thức, giáo viên trở thành người thiết kế, tổ chức, hướng dẫn hoạt động độc lập theo nhóm nhỏ để học sinh tự lực chiếm lĩnh nội dung học tập, chủ động đạt mục tiêu kiến thức, kĩ năng, thái độ theo yêu cầu chương trình Trên lớp, học sinh hoạt động chính, giáo viên nhàn nhã trước đó, soạn giáo án, giáo viên phải đầu tư công sức, thời gian nhiều so với kiểu dạy học thụ động thực lên lớp với vai trò người gợi mở, xúc tác, động viên, cố vấn, trọng tài hoạt động tìm tịi hào hứng, tranh luận sơi học sinh. Giáo viên phải có trình độ chun mơn sâu rộng, có trình độ sư phạm lành nghề tổ chức, hướng dẫn hoạt động học sinh mà nhiều diễn biến ngồi tầm dự kiến giáo viên

Có th so sánh ể đặc tr ng c a d y h c c truy n v d y h c m i nh sau:ư ủ ạ ọ ổ ề à ạ ọ ớ ư Dạy học cổ truyền Các mơ hình dạy học mới

Quan niệm

Học qúa trình tiếp thu lĩnh hội, qua hình thành kiến thức, kĩ năng, tư tưởng, tình cảm

Học qúa trình kiến tạo; học sinh tìm tòi, khám phá, phát hiện, luyện tập, khai thác xử lý thơng tin,… tự hình thành hiểu biết, lực phẩm chất.

Bản chất Truyền thụ tri thức, truyền thụ và chứng minh chân lí giáo viên.

Tổ chức hoạt động nhận thức cho học sinh Dạy học sinh cách tìm chân lí.

Mục tiêu

Chú trọng cung cấp tri thức, kĩ năng, kĩ xảo Học để đối phó với thi cử Sau thi xong điều học thường bị bỏ qn dùng đến

Chú trọng hình thành lực (sáng tạo, hợp tác,…) dạy phương pháp kĩ thuật lao động khoa học, dạy cách học Học để đáp ứng những yêu cầu sống và tương lai Những điều học cần thiết, bổ ích cho thân học sinh cho phát triển xã hội

Nội dung

Từ sách giáo khoa + giáo viên Từ nhiều nguồn khác nhau: SGK, GV, tài liệu khoa học phù hợp, thí nghiệm, bảng tàng, thực tế…: gắn với: - Vốn hiểu biết, kinh nghiệm nhu cầu HS

- Tình thực tế, bối cảnh mơi trường địa phương

pháp thụ kiến thức chiều quyết vấn đề; dạy học tương tác.

Hình thức tổ chức

Cố định: Giới hạn tường lớp học, giáo viên đối diện với lớp

Cơ động, linh hoạt: Học lớp, phịng thí nghiệm, trường, thực tế…, học cá nhân, học đôi bạn, học theo nhóm, lớp đối diện với giáo viên

NỘI DUNG 2: Tìm hiểu phương pháp dạy học tích cực: 1) Phương pháp dạy học gợi mở - vấn đáp:

a Bản chất

- Là trình tương tác giáo viên học sinh thực qua hệ thống câu hỏi câu trả lời tương ứng chủ đề định

- Giáo viên không trực tiếp đưa kiến thức hoàn chỉnh mà hướng dẫn học sinh tư bước để tìm kiến thức

- Căn vào tính chất hoạt động nhận thức, người ta phân biệt loại phương pháp vấn đáp:

+ Vấn đáp tái hiện: Giáo viên đặt câu hỏi yêu cầu học sinh nhớ lại kiến thức biết trả lời dựa vào trí nhớ, khơng cần suy luận Vấn đáp tái không xem phương pháp có giá trị sư phạm Đó biện pháp dùng cần đặt mối liên hệ kiến thức vừa học

+ Vấn đáp giải thích – minh hoạ: Nhằm mục đích làm sáng tỏ đề tài đó, giáo viên nêu câu hỏi kèm theo ví dụ minh hoạ để học sinh dễ hiểu, dễ nhớ Phương pháp đặc biệt có hiệu có hỗ trợ phương tiện nghe – nhìn

+ Vấn đáp tìm tịi (Đàm thoại Ơxrixtic): giáo viên dùng hệ thống câu hỏi xếp hợp lý để hướng học sinh bước phát chất vật, tính

quy luật tượng tìm hiểu, kích thích ham muốn hiểu biết Giáoviên tổ chức trao đổi ý kiến – kể tranh luận – thầy với lớp, có trị với trị, nhằm giải vấn đề xác định Trong vấn đáp tìm tịi, giáo viên giống người tổ chức tìm tòi, học sinh giống người tự lực phát kiến thức Vì vậy, kết thúc đàm thoại, học sinh có niềm vui khám phá trưởng thành thêm bước trình độ tư

b Quy trình thực hiện

- Trước học: Xác định nội dung dạy, đối tượng học sinh xây dựng hệ thống câu hỏi cho học Đồng thời dự kiến tình câu hỏi phụ để gợi ý cho HS

- Trong học: Sử dụng hệ thống câu hỏi chuẩn bị thu nhận thông tin phản hồi từ học sinh

- Sau học: Rút kinh nghiệm hệ thống câu hỏi sử dụng c Một số lưu ý

- Câu hỏi phải xác, rõ ràng, sát yêu cầu đề - Câu hỏi phải phù hợp với đối tượng

- Cùng nội dung, giáo viên sử dụng nhiều dạng câu hỏi 2) Phương pháp dạy học nêu giải vấn đề

a Khái niệm

- Vấn đề câu hỏi hay nhiệm vụ đặt mà việc giải chúng chưa có quy luật sẵn tri thức, kỹ sẵn có chưa đủ giải mà cịn khó khăn, cản trở cần vượt qua

+ Sự cản trở

- Tình có vấn đề xuất cá nhân đứng trước mục đích muốn đạt tới, nhận biết nhiệm vụ cần giải chưa biết cách nào, chưa đủ phương tiện (tri thức, kỹ năng…) để giải

- Dạy học giải vấn đề:

+ Dạy học giải vấn đề dựa sở lý thuyết nhận thức Giải vấn đề có vai trị đặc biệt quan trọng việc phát triển tư nhận thức người „Tư bắt đầu xuất tình có vấn đề“ (Rubinstein)

+ DHGQVĐ QĐ DH nhằm phát triển lực tư sáng tạo, lực giải vấn đề học sinh Học sinh đặt tình có vấn đề, thơng qua việc giải vấn đề giúp học sinh lĩnh hội tri thức, kỹ phương pháp nhận thức

b Một số lưu ý

- Tri thức kĩ HS thu trình PH&GQVĐ giúp hình thành cấu trúc đặc biệt tư Nhờ tri thức đó, tất tri thức khác chủ thể chỉnh đốn lại, cấu trúc lại

- Tỉ trọng vấn đề người học PH & GQVĐ so với chương trình tuỳ thuộc vào đặc điểm mơn học, vào đối tượng HS hồn cảnh cụ thể Không nên yêu cầu HS tự khám phá tất các tri thức qui định chương trình

Cho HS PH & GQVĐ phận nội dung học tập, có giúp đỡ GV với mức độ nhiều khác HS học không kết mà điều quan trọng trình PH & GQVĐ

3)Phương pháp dạy học hợp tác theo nhóm nhỏ a. Khái niệm

Lớp học chia thành nhóm nhỏ từ đến người Tuỳ mục đích, yêu cầu vấn đề học tập, nhóm phân chia ngẫu nhiên hay có chủ định, trì ổn định hay thay đổi phần tiết học, giao nhiệm vụ hay nhiệm vụ khác

Nhóm tự bầu nhóm trưởng thấy cần Trong nhóm phân cơng người phần việc Trong nhóm nhỏ, thành viên phải làm việc tích cực, ỷ lại vào vài người hiểu bết động Các thành viên nhóm giúp đỡ tìm hiêu vấn đề nêu khơng khí thi đua với nhóm khác Kết làm việc nhóm đóng góp vào kết học tập chung lớp Để trình bày kết làm việc nhóm trước tồn lớp, nhóm cử đại diện phân công thành viên trình bày phần nhiệm vụ giao cho nhóm phức tạp

Phương pháp hoạt động nhóm tiến hành : *Làm việc chung lớp:

- Nêu vấn đề, xác định nhiệm vụ nhận thức - Tổ chức nhóm, giao nhiệm vụ

- Hướng dẫn cách làm việc nhóm * Làm việc theo nhóm

- Phân cơng nhóm

- Cá nhân làm việc độc lập trao đổi tổ chức thảo luận nhóm - Cử đại diện phân cơng trình bày kết làm việc theo nhóm

* Tổng kết trước lớp

- Các nhóm báo cáo kết - Thảo luận chung

tham gia thành viên, phương pháp gọi phương pháp tham gia Tuy nhiên, phương pháp bị hạn chế không gian chật hẹp lớp học, thời gian hạn định tiết học, giáo viên phải biết tổ chức hợp lý học sinh quen với phương pháp có kết Cần nhớ rằng, hoạt động nhóm, tư tích cực học sinh phải phát huy ý nghĩa quan trọng phương pháp rèn luyện lực hợp tác thành viên tổ chức lao động.Cần tránh khuynh hướng hình thưc đề phịng lạm dụng, cho tổ chức hoạt động nhóm dấu hiệu tiêu biểu đổi PPDH hoạt động nhóm nhiều chứng tỏ phương pháp dạy học đổi

b.Quy trình thực hiện

Bước 1: Làm việc chung lớp:

- Nêu vấn đề, xác định nhiệm vụ nhận thức

- Tổ chức nhóm, giao nhiệm vụ cho nhóm - Hướng dẫn cách làm việc theo nhóm

Bước 2: Làm việc theo nhóm

- Phân cơng nhóm, cá nhân làm việc độc lập - Trao đổi ý kiến, thảo luận nhóm

- Cử đại diện trình bày kết làm việc nhóm Bước 3: Thảo luận, tổng kết trước tồn lớp

- Các nhóm báo cáo kết - Thảo luận chung

- GV tổng kết, đặt vấn đề cho vấn đề 4) Phương pháp trực quan

a. Quy trình thực

- GV treo đồ dùng trực quan giới thiệu vật dụng thí nghiệm, thiết bị kỹ thuật…Nêu yêu cầu định hướng cho quan sát HS

- GV trình bày nội dung lược đồ, sơ đồ, đồ… tiến hành làm thí nghiệm, trình chiếu thiết bị kỹ thuật, phim đèn chiếu, phim điện ảnh…

- Yêu cầu HS trình bày lại, giải thích nội dung sơ đồ, biểu đồ, trình bày thu nhận qua thí nghiệm qua phương tiện kỹ thuật, phim đèn chiếu, phim điện ảnh

- Từ chi tiết, thông tin HS thu từ phương tiện trực quan, GV nêu câu hỏi yêu cầu HS rút kết luận khái quát vấn đề mà phương tiện trực quan cần chuyển tải

b.Một số lưu ý sử dụng PP trực quan:

- Phải vào nội dung, yêu cầu GD học để lựa chọn đồ dùng trực quan tương ứng thích hợp

- Có PP thích hợp việc sử dụng loại đồ dùng trực quan

- HS phải quan sát đầy đủ đồ dùng trực quan Phát huy tính tích cực HS sử dụng đồ dùng trực quan

- Đảm bảo kết hợp lời nói sinh động với việc trình bày đồ dùng trực quan

- Tuỳ theo yêu cầu học loại hình đồ dùng trực quan mà có cách sử dụng khác

- Cần xác định thời điểm để đưa đồ dùng trực quan

- Sử dụng đồ dùng trực quan cần theo quy trình hợp lí Cần chuẩn bị câu hỏi/ hệ thống câu hỏi dẫn dắt HS quan sát tự khai thác kiến thức

5) Phương pháp dạy học luyện tập thực hành a Bản chất

- Luyện tập, thực hành nhằm củng cố, bổ sung, làm vững thêm kiến thức lí thuyết Trong luyện tập thực hành, hướng đến việc vận dụng tri thức linh hoạt hiệu

b Quy trình thực hiện

- Giới thiệu mơ hình luyện tập thực hành - Thực hành luyện tập sơ

- Thực hành đa dạng

6) Phương pháp dạy học đồ tư duy a Khái niệm

Theo Tony Buzan, người tìm hiểu sáng tạo đồ tư đồ tư hình thức ghi chép sử dụng màu sắc hình ảnh để mở rộng đào sâu ý tưởng Ở đồ ý tưởng hay hình ảnh trung tâm Ý tưởng hay hình ảnh trung tâm phát triển nhánh tượng trưng cho ý nối với ý trung tâm Với phương thức tiến dần từ trung tâm xung quanh, đồ tư khiến tư người phải hoạt động tương tự Từ ý tưởng người phát triển

b.Phương thức tạo lập

- Bước 1: Vẽ chủ đề trung tâm mảnh giấy (đặt nằm ngang)

+ Người vẽ trung tâm với hình ảnh chủ đề Hình ảnh thay cho ngàn từ giúp sử dụng tốt trí tưởng tượng Sau bổ sung từ ngữ vào hình vẽ chủ đề chủ đề không rõ ràng

+ Nên sử dụng màu sắc màu sắc có tác dụng kích thích não hình ảnh

+ Có thể dùng từ khóa, kí hiệu, câu danh ngơn, câu nói gợi ấn tượng sâu sắc chủ đề

- Bước 2: Vẽ thêm tiêu đề phụ vào chủ đề trung tâm

+ Tiêu đề phụ viết chữ in hoa nằm nhánh to để làm bật + Tiêu đề phụ gắn với trung tâm

+ Tiêu đề phụ nên vẽ chéo góc để nhiều nhánh phụ khác vẽ tỏa cách dễ dàng

- Bước 3: Trong tiêu đề phụ vẽ thêm ý chi tiết hỗ trợ

+ Khi vẽ ý chi tiết hỗ trợ nên tận dụng từ khóa hình ảnh + Nên dùng biểu tượng, cách viết tắt để tiết kiệm không gian vẽ thời gian + Mỗi từ khóa, hình ảnh nên vẽ đoạn gấp khúc riêng nhánh Trên khúc nên có tối đa từ khóa

+ Sau nối nhánh cấp đến hình ảnh trung tâm, nối nhánh cấp đến nhánh cấp 1, nối nhánh cấp đến nhánh cấp 2…bằng đường kẻ Các đường kẻ gần trung tâm tô đậm

+ Nên dùng đường kẻ cong thay đường kẻ thẳng đường kẻ cong tổ chức rõ ràng thu hút ý mắt nhiều

+ Tất nhánh tỏa điểm nên có màu Chúng ta thay đổi màu sắc từ ý đến ý phụ cụ thể

- Bước 4: Người viết thêm nhiều hình ảnh nhằm giúp ý quan trọng thêm bật giúp lưu chúng vào trí nhớ tốt

7)Phương pháp dạy học trò chơi a Bản chất

- Phương pháp trò chơi phương pháp tổ chức cho học sinh tìm hiểu vấn đề, thực nhiệm vụ học tập hay thể nghiệm hành động , thái độ, việc làm thơng qua trị chơi học tập

- Đặc điểm:

+ Nội dung trò chơi gắn với kiến thức, kĩ năng, thái độ môn học cụ thể + Thường diễn không gian, thời gian định học

+ Mọi HS thu nhận nội dung học tập trị chơi b Quy trình thực hiện

- GV lựa chọn trò chơi

- Học sinh tiến hành chơi - Đánh giá trò chơi

- Thảo luận ý nghĩa giáo dục trò chơi B VẬN DỤNG VÀO THỰC TẾ GIẢNG DẠY:

Sau vài ví dụ minh hoạ việc sử dụng phương pháp tích cực vào soạn giảng: 1) Khi luyện tập hệ thức cạnh đường cao tam giác vng (Hình học lớp 9) có thể u cầu HS tính x, y hình vẽ bên

GV sử dụng phương pháp dạy học gợi mở - vấn đáp hệ thống câu hỏi sau: -Bài tốn cho yếu tố gì? Cần xác định yếu tố nào?

-Nên tính đại lượng trước, sao? -Tính y cách nào?

-Tính x cách nào?

-Có cách khác để tính x khơng?

2) Sử dụng phương pháp phát giải vấn đề dạy định lí tống các góc tứ giác

Bước 1: Phát thâm nhâp vấn đề: Một tam giác có tổng góc 2v Bây cho tứ giác bất kì, chẳng hạn tứ giác ABCD, liệu ta nói tổng góc nó? Liệu tổng góc có phải sổ tương tự trường hợp tam giác hay không?

Bưóc 2: Tìm giải pháp: GV gợi ý cho HS “quy lạ quen", đưa việc xét tứ giác về việc xét tam giác cách tạo nên tam giác hình vẽ tương ứng với đề Từ dẫn đến việc kẻ đường chéo AC tứ giác ABCD, từ HS tìm cách giải vấn đề đặt

Bước 3: Trình bày giải pháp: HS trình bày lại trình giải tốn: Từ việc vẽ hình, ghi giả thiết, kết luận đến việc chứng minh

Bước 4: Nghiên cứu sâu giải pháp: Nghiên cứu trường hợp đặc biệt: Tứ giác có góc góc góc vng

3) Sử dụng phương pháp hoạt động theo nhóm Tiết Luyện tập sau “ Giá trị tuyệt đối số hữu tỉ, cộng trừ nhân chia số thập phân” Tổ chức HS hoạt động nhóm 24/sgk/trang 16

Áp dụng tính chất phép tính để tính nhanh a)(-2,5 0,38 0,4)–[0,125 3,15 (-8)]

b) [(-20,83).0,2 +(-9,17).0,2]: 2,47 0,5 –( - 3,53) 0,5] - Nêu cách làm ?

HS: Trả lời Tổ chức cho học sinh hoạt động nhóm Chia nhóm theo bàn ( phút)

HS: Nhận xét chéo

GV: Nhận xét, chốt lại cách làm

4) Khi học “Cơng thức nghiệm phương trình bậc hai" (Đại số 9), HS cần luyện tập để:

- Xác định hệ số a, b, c phương trình - Thành thạo việc tính Δ

- Nhớ vận dụng thành thạo công thức nghiệm để xác định nghiệm phương trình bậc hai

Sau HS thực hành để giải phương trình bậc hai với ẩn khác nhau, giải phương trình mà sau trình biến đổi đưa đuợc phương trình bậc hai

5) Sử dụng phương pháp trị chơi dạy học tốn

Sơ đồ tư ôn tập chương I ĐS

Giáo án minh hoạ sử dụng phương pháp dạy học tích cực soạn giảng

KẾ HOẠCH BÀI HỌC: Tiết 42- Luyện tập ( Giải tốn cách lập phương trình). Bài: - Tiết: 42

Tuần dạy: 20

Ngày dạy: / /2018 1 MỤC TIÊU:

1.1.Kiến thức:  Học sinh biết:

ּּ Giải tốn cách lập hệ phương trình tập trung vào dạng tốn chuyển động, tốn có nội dung Vật lí, Hóa học, tốn phần trăm,…

ּּ Biết vận dụng kiến thức mơn Vật lí, Hóa học,… để giải tốn cách lập hệ phương trình

 Học sinh hiểu: Cách tính thời điểm xuất phát, cách tính tiền mua hàng có thuế giá trị gia tăng

1.2.Kĩ năng:

o Rèn luyện kỹ tóm tắt đề sơ đồ, bảng

o Rèn luyện kỹ “phiên dịch ngôn ngữ thông thường sang ngôn ngữ Đại số” để biểu diễn đại lượng chưa biết qua ẩn đại lượng biết thiết lập phương trình diễn đạt tương quan đại lượng

1.3.Thái độ:

ּּ Giúp học sinh cẩn thận tính tốn, có ý thức liên hệ kiến thức vào thực tế đời sống; ngược lại biết vận dụng kiến thức thực tế vào giải dạng tập

ּּ Giúp học sinh có ý thức chấp hành tốt luật an tồn giao thơng, luật bảo vệ môi trường, luật thuế,…

2 TRỌNG TÂM:

Giải tốn cách lập hệ phương trình dạng tốn chuyển động, tốn có nội dung vật lí, hóa học

3 CHUẨN BỊ:

3.1 GV: Máy chiếu Các phiếu in nội dung hoạt động nhóm, phiếu in tập thêm phần hướng dẫn học sinh tự học

3.2 HS: Ơn tập cơng thức: tính vận tốc chuyển động đều, kiến thức dung dịch Bảng nhóm, bút

4 TIẾN TRÌNH:

4.1 Ổn định tổ chức kiểm diện: Lớp 9A2:

4.3 Bài mới:

HỌAT ĐỘNG CỦA GV VÀ HS NỘI DUNG BÀI HỌC

Hoạt động 1: Vào bài

Các em biết cách giải toán cách lập hệ phương trình tiết, tiết học em luyện tập giải toán cách lập hệ phương trình với trọng tâm dạng tốn có nội dung Hình học, tốn chuyển động, tốn có nội dung Vật lí, Hóa học

Hoạt động 2: Sửa tập cũ Bài 1: ( đưa lên hình) Yêu cau sáu bổ ba,

Ghét cau sáu bổ làm mười Mỗi người miếng trăm người Có mười bảy hỏi người ghét yêu - Nêu bước làm

-Bước 1: chọn ẩn số , đặt điều kiện đơn vị ẩn

Gọi số người ăn cau bổ x (0<x<17, xN)

số người ăn cau bổ 10 y (0<y<17, y N)

-Bước : dùng ẩn để biểu diễn dại lượng chưa biết khác

x+y =100

x

3+

y

10=17

-Bước : lập hệ phương trình, giải kết luận

HS: Giải bảng HS: Nhận xét

GV: Giáo dục ý thức cho HS

GV: Bài tốn trình bày theo thể thơ nào?

HS: Thơ lục bát

- Giới thiệu qua thơ lục bát (màn hình) Thơ Lục Bát thể văn vần cặp gồm câu sáu tiếng câu tám tiếng liên tiếp Thông thường thơ mở đầu câu sáu chữ kết thúc câu tám

I SỬA BÀI TẬP CŨ:

1 Dạng tốn có nội dung thơ ca: Bài 1:

Gọi số người ăn cau bổ x (0<x<17, xN)

số người ăn cau bổ 10 y (0<y<17, yN)

Theo ta có:

x+y =100

x

3+

y

10=17

Ta có hệ phương trình :

{xx+ y=100

3+

y

10=17

{x +x + y=1003 y

10 =300

⇔{x=30 (tm)

y=70(tm)

chữ

Một thơ Lục Bát thường không bị giới hạn số câu, gồm hai câu kéo dài tới hàng ngàn câu Truyện Kiều Nguyễn Du với 3254 câu (1627 câu lục 1627 câu bát)

GV: Đôi để giải tập Đại số phải biết vận dụng kiến thức môn môn học khác môn: Vật lí, Hóa học Bài tập 30/ SGK em phải vận dụng cơng thức tính qng đường chuyển động để giải

GV: Cho điểm

HS2: Điền vào bảng phân tích tốn 30/ SGK22, giải ( 10 điểm)

S ( m)

v(km/h)

t(giờ)

Dự định x y

Xe chạy

chậm x 35 y +2

Xe chạy

nhanh x 50 y -

Trong thời gian HS2 làm GV kiểm tra tập tập số học sinh

GV: Nhận xét việc làm tập nhà HS

HS: Nhận xét làm HS2 GV: Nhận xét Cho điểm GV: Giáo dục ý thức cho HS

GV: Đây tốn có nội dung vật lý giáo dục cho HS giao thông, tham gia giao thông lứa tuổi em cần tuân thủ qui định nhà trường? nhà nước?

HS: Không chạy xe gắn máy, chạy xe đạp điện cần đội mũ bảo hiểm, …

GV chiếu hình số tranh ảnh an tồn giao thơng

2 Bài tốn có nội dung vật lí, giáo dục cơng dân

Bài 30/ SGK22: Một ô tô từ A dự định đến B lúc 12 trưa Nếu xe chạy với vận tốc 35 km/h đến B chậm so với dự định Nếu xe chạy với vận tốc 50 km/h đến B sớm so với dự định Tính độ dài quãng đường AB thời điểm xuất phát ôtô A

Giải

Gọi quãng đường AB x (km) ( x > 0) Thời gian dự định xe hết quãng đường AB y (giờ) ( y> 1)

Theo ta có hệ phương trình:

35( 2) 50( 1)        x y x y 35( 2) 35( 2) 50( 1)

         x y y y 35( 2) 35 70 50 50

         x y y y 35( 2)        x y y 350       x

y (TMĐK)

GV: Đây dạng tốn có nội dung vật lí, giáo dục cơng dân sau cô em làm tốn có nội dung Hóa học Hoạt động 2: Bài tập mới

GV: Đưa đề hoạt động nhóm lên màn hình

HS: Đọc đề: HS: Cả lớp đọc đề

GV: Đề cho biết gì? Yêu cầu tìm gì? HS: Đề cho: loại dung dịch chứa: 30%; 55% axít nitríc Trộn ra: 100 lít dung dịch chứa: 50% axít nitríc Cần tìm số lít loại dung dịch

GV: Em hiểu dung dịch chứa 30% axít nitríc nghĩa nào?

HS: Nghĩa 100 lít dung dịch có chứa 30 lít axít nitríc

GV: Vậy có x lít dung dịch loại có lít axít nitríc

II BÀI TẬP MỚI:

1 Bài tốn có nội dung hóa học:

Một dung dịch chứa 30% axít nitríc (tính theo thể tích) dung dịch khác chứa 55% axít nitríc Cần phải trộn lít dung dịch loại thứ với loại thứ hai để 100 lít dung dịch 50% axít nitríc

Giải

Gọi x, y theo thứ tự số lít dung dịch loại thứ nhất, thứ hai (x >0, y> 0)

HS: Có

30 100

x

lít axít nitríc

GV: Vậy có y lít dung dịch loại có lít axít nitríc

HS: Có

55 100

y

lít axít nitríc

GV: Trong 100 lít dung dịch 50% axit nitríc có lít axit nitríc?

HS: Có

50

.100 50 100  (lít)

GV: Cơ chia bàn nhóm Các em hoạt động nhóm giải thời gian 5’ HS: Hoạt động nhóm

GV: Quan sát giúp đỡ nhóm

Các nhóm trình bày kết máy chiếu vật thể

HS: Nhận xét

GV: Đánh giá, cho điểm nhóm

GV: Axít nitríc tác dụng với kim loại thường giải phóng khí gì?

HS: Có thể lúng túng

GV: Thường giải phóng NO; NO2

những khí độc gây nhiễm mơi trường Do để góp phần bảo vệ mơi trường khơng khí cần hạn chế để chất thải Axit nitríc tác dụng với kim loại thải môi trường

GV liên hệ thực tế giáo dục ý thức cho HS Môn sinh học

- Hạn chế chất thải môi trường - Tích cực tham gia hoạt động bảo vệ

mơi trường

GV: Đưa đề lên hình HS: Đọc đề

HS: Cả lớp đọc đề

GV: Đề cho biết gì? Yêu cầu tìm gì? Hs đọc đề tóm tắt, đổi đơn vị

HS: Cho biết thuế giá trị gia tăng loại hàng thứ thứ hai là: 10% 8% tổng cộng trả: 2,17 triệu đồng; Nếu thuế giá trị gia tăng loại 9% tổng cộng phải trả 2,18 tiệu đồng Tìm số tiền tổng cộng phải trả khơng có thuế giá trị gia tăng

GV: Đây toán phần trăm nói thuế VAT

GV: Thuế giá trị gia tăng 10% nghĩa sao?

loại thứ :

30 100

x

(lít), loại thứ

hai

55 100

y

(lít), 100 lít dung dịch

50% axít nitríclà:

50

.100 50 100  (lít)

Theo ta có hệ phương trình:

100 30 55 50 100 100          x y x y

Giải hệ phương trình ta được:

20 80      x

y ( TMĐK)

Vậy cần phải trộn 20 lít dung dịch loại thứ 80 lít dung dịch loại thứ hai 100 lít dung dịch 50% axít nitríc

2 Bài tốn có nội dung giáo dục ý thức chấp hành luật thuế nhà nước: Bài 39/ 25 SGK: Một người mua hai loại hàng phải trả tổng cộng 2,17 triệu đồng, kể thuế giá trị gia tăng (VAT) với mức 10% loại hàng thứ 8% loại hàng thứ hai Nếu thuế VAT 9% hai loại hàng người phải trả tổng cộng 2,18 triệu đồng hỏi không kể thuế VAT người cần phải trả tiền cho loại hàng?

Giải

Em cho ví dụ cụ thể

HS: Giá hàng 100% + thuế VAT 10% = 110% Ví dụ mua hàng 100000 đồng kể thuế VAT ta phải trả 110000 đồng

GV: Em chọn hai đại lượng chưa biết làm ẩn

HS: Gọi số tiền phải trả chưa kể thuế cho loại hàng x, y ( triệu đồng) ĐK: x, y>

GV: Các em giải vào tập Cô chấm điểm em nhanh

HS: Giải vào tập GV: Chấm điểm

GV: Chiếu giải 39/ SGK25 lên hình

GV: Em cho biết cơng dân phải chấp hành tốt luật thuế nói chung thuế VAT nói riêng nhà nước?

HS: Đóng thuế thực nghĩa vụ cơng dân; góp phần phát triển kinh tế đất nước, làm cho dân giàu nước mạnh

GV liên hệ thực tế giáo dục HS + Môn GDCD

- Các em cần phải thực tốt luật thuế (trước tiên VAT) đồng thời vận động gia đình người xung quanh thực tốt luật thuế nhà nước

Hoạt động 3: Rút học kinh nghiệm GV : Muốn tính thời điểm xuất phát ta làm ?

HS: Thời điểm xuất phát = Thời điểm đến – Thời gian

GV: Nếu giá tiền mua hàng x, VAT a% số tiền phải trả mua hàng bao nhiêu?

HS: Số tiền phải trả là: x + a% x GV : Em tính x + a% x?

HS: x + 100

a x

=

(100 ) 100

a x

x, y>

Loại hàng với thuế 10%phải trả

110 100x

(triệu)

Loại hàng với thuế 8% phải trả

108 100y

(triệu)

Ta có phương trình:

110 108

2,7 100x100y

Cả hai loại hàng với thuế 9% phải trả:

109

( )

100 x y (triệu)

Ta có phương trình:

109

( ) 2,18 100 x y 

Ta có hệ phương trình: 110x+ 108y = 217 109x+109y = 218 Giải hệ phương trình ta có:

0,5 1,5      x

y (TMĐK)

Vậy người phải trả 0,5 triệu đồng loại thứ 1,5 triệu đồng loại thứ hai

III Bài học kinh nghiệm:

 Thời điểm xuất phát = Thời điểm đến – Thời gian

 Nếu giá tiền mua hàng x, VAT a% số tiền phải trả mua hàng :

x + a% x = x + 100

a x

=

(100 ) 100

4.4-Câu hỏi, tập củng cố: ( kết hợp hoạt động 3) 4.5-Hướng dẫn học sinh tự học :

Đối với học tiết học này:

Xem lại tập làm Học thuộc học kinh nghiệm Bài tập: 34; 37; 38 / 24-25 SGK, 44; 45/ 10 SBT

Bài tập thêm:

Bài 1: Một ca nô xuôi khúc sông dài 12 km ngược khúc sông hết 30 phút Nếu khúc sơng ca nơ xi dịng km ngược dịng km hết 20phút Tính vận tốc riêng ca nơ vận tốc dịng nước

Bài 2: Một miếng than hợp kim đồng kẽm Hỏi miếng than có khối lượng 124,5g chứa đồng kẽm Biết khối lương riêng đồng 8900kg/m3; kẽm 7100kg/m3 của than 8300kg/m3

Bài 3: Năm ngoái, tổng số dân hai tỉnh A B triệu Do làm tốt công tác tun truyền, vận động kế hoạch hóa gia đình nên năm dân số tỉnh A tăng 1,1%; tỉnh B tăng thêm 1,2% Biết năm số dân tỉnh A nhiều tỉnh B 807200 người Tính số dân năm ngối tỉnh

Hướng dẫn: Các tập thêm.

Bài 1: Gọi vận tốc riêng ca nô x (km/h), vận tốc dòng nước y (km/h) Điều kiện : x > y >0

Vận tốc ca nơ xi dịng là: x + y (km/h) Vận tốc ca nơ ngược dịng là: x + y (km/h) Bài 2: Lưu ý áp dụng công thức: m = D V

Bài 3: Nếu số dân năm ngối tỉnh A x ( người) số dân năm tỉnh A

là : x +

1,1 100x =

101,1 100

x

( người)

Đối với học tiết học tiếp theo: “Luyện tập”

Các em xem tập giao nhà giáo dục điều gì? Bảng nhóm, bút dạ, máy tính

5 RÚT KINH NGHIỆM:

Nội dung: Phương pháp: Sử dụng đồ dùng, thiết bị dạy học:

Trong giai đoạn nay, đổi phương pháp dạy học yêu cầu tất yếu Mục tiêu cuối việc đổi tích cực hóa hoạt động nhận thức HS, biến hoạt động nhận thức người học từ thụ động chuyển sang chủ động linh hoạt Chính thế, việc áp dụng phương pháp kĩ thuật dạy học tích cực vơ cần thiết trình giảng dạy nhằm hướng tới mục tiêu nâng cao chất lượng giảng dạy

Tôi áp dụng phương pháp dạy học tích cực vào tiết giảng dạy đem lại kết cao Bên cạnh cịn số khó khăn học sinh chưa thích ứng, quen với lối học tập thụ động GV cần kiên trì để luyện tập HS thích ứng từ từ

MODULE 19: DẠY HỌC VỚI CÔNG NGHỆ THÔNG TIN A.NỘI DUNG:

Công nghệ thông tin tập hợp phương pháp khoa học, phương tiện công cụ kỹ thuật đại – chủ yếu kỹ thuật máy tính viễn thơng – nhằm tổ chức khai thác sử dụng có hiệu nguồn tài nguyên thông tin phong phú tiềm lĩnh vực hoạt động người xã hội

Trong dạy học việc ứng dụng CNTT cần thiết muốn đổi phương pháp dạy học cần có trợ giúp CNTT

Trong dạy cần xác định ứng dụng CNTT để làm gì? Ứng dụng vào phần dạy

Đảm bảo việc ứng dụng công nghệ thông tin dạy học, phải đảm bảo học sinh hiểu cách nhanh so với không ứng dụng công nghệ thơng tin

b) Vai trị cơng nghệ thơng tin dạy học:

CNTT ứng dụng giáo dục làm thay đổi lớn chất lượng giáo dục do:

- CNTT ứng dụng quản lý giúp nhà quản lý nắm bắt trạng thái hệ thống cách nhanh chóng, xác, đáng tin cậy Thêm nữa, hệ hỗ trợ định trợ giúp thêm cho nhà quản lý kịp thời định quản lý xác, phù hợp

- CNTT ứng dụng dạy học giúp cho nhà giáo nâng cao chất lượng giảng dạy, người học nắm tốt hơn, Ngoài ra, internet trợ giúp cho người học việc tra cứu, tìm hiểu, cập nhật tri thức tự kiểm tra thân, làm cho chất lượng nâng cao thêm

- CNTT ứng dụng định đánh giá chất lượng giúp cho cơng tác kiểm định tồn diện, kết kiểm định khách quan công khai

Thực đạo Bộ Giáo dục Đào tạo, năm qua sở giáo dục đạo trường ứng dụng công nghệ thông tin giảng dạy góp phần nâng cao chất lượng đào tạo

- CNTT giúp học sinh học tập trực tuyến (Online Learning), học tập trực tuyến loại hình giảng dạy, học tập sử dụng mạng máy tính internet

Trực tuyến (hay cịn gọi e-learning) phương thức học ảo thông qua máy vi tính nối mạng máy chủ nơi khác có lưu giữ sẵn giáo trình phần mềm cần thiết để hỏi/yêu cầu/ra đề cho học sinh trực tuyến từ xa

- Mở rộng khả tìm kiếm khai thác thơng tin cho người dạy người học: Thông qua việc tra cứu, tìm kiếm thơng tin phần mềm trang web, GV khai thác thông tin tranh ảnh, âm thanh, video clip để bổ xung cho dạy; HS chủ động tìm kiếm thơng tin mở rộng tập, thực hành cho kiến thức truyền thụ lớp

học, kích thích người học chủ động , tích cực việc lĩnh hội tri thức

- Tăng cường việc giao lưu, trao đổi thông tin người dạy người học: thơng qua việc ứng dụng CNTT, GV tạo nhiều hội để người học bộc lộ quan điểm, suy nghĩ thân kiến thức học cách truyền thụ kiến thức người dạy Người dạy dễ dàng tiếp nhận thông tin phản hồi từ người học người học rèn luyện kỹ trao đổi, thảo luận, thuyết trình

- Nâng cao hiệu hoạt động kiểm tra, đánh giá

NỘI DUNG 2: Ứng dụng công nghệ thông tin dạy học

Với tính phong phú, CNTT vận dụng để nâng cao hiệu khâu trình dạy học:

1 Ứng dụng tìm kiếm, khai thác tư liệu phục vụ cho dạy học. a) Sử dụng trang web để tìm kiếm;

Muốn tìm kiếm tư liệu GV cần truy cập website, để truy cập website cần phải biết địa Một địa website gồm hai thành phần: thành phần thứ giao thức, thường bắt đầu http:// thành phần thứ hai địa máy chủ web đường dẫn chi tiết đến website

Ví dụ địa trang web Bộ Giáo dục Đào tạo là: http://www.moet.gov.vn

Để truy cập trang web, nhập địa trang web vào ô địa nhấn phím enter Nếu máy tính kết nối mạng nội dung trang web hiển thị lên hình

b) Sử dụng cơng cụ tìm kiếm google để tìm kiếm thơng tin mạng

Sử dụng trang web http://www.google.com.vn để tìm kiếm thơng tin mạng Sử dụng cơng cụ tìm kiếm google cách: Mở trình duyệt Internet Explorer cách kích chuột trái vào biểu tượng start góc dướibeen trái hình , chọn Internet Explorer, xuất giao diện trình duyệt Tại phần nhập địa góc bên trái hình, nhập địa web site http://.google.com/.vn Rồi nhập thơng tin cần tìm vào khung trống, sau ấn nút Enter bàn phím

2 Ứng dụng soạn giáo án, thiết kế giảng thực giảng lớp A) Soạn giáo án Microsoft ofice word:

a.1) Soạn giáo án mới:

Ngay mở Microsoft ofice word, tệp tài liệu trống mở ra, GV thao tác tệp Để lưu tệp giáo án, GV nháy chuột vào vào File công cụ, chọn lệnh Save As Rồi lựa chọn địa lưu tệp giáo án Save in đật tên cho giáo án File name

Lưu ý:

cụ: vào File Save; Hoặc kích chuột vào biểu tượng cơng cụ hình; Hoặc bấm phím Ctrl + S bàn phím

- Phơng chữ thường dùng để gõ tiếng Việt Unicode, TCVN3 (ABC), VNI vindow Hai phần mềm hỗ trợ gõ kí tự tiếng việt sử dụng Vietkey Unikey Để sử dụng, khởi động Start -> All programs -> Vietkey, Unikey

a.2) Tạo giáo án có sẵn:

- Copy tệp giáo án có sẵn sang địa mới: Kích đúp vào biểu tượng My Computer hình , lựa chọn địa có chứa tệp giáo án có sẵn, kích chuột phaỉ vào giáo án có sẵn, chọn lệnh Copy để chép Sau lựa chon địa cần lưu tệp giáo án mới, kích chuột phải, chon lệnh Paste vào địa Đổi tên tệp giáo án cách kích chuột phải vào tên File giáo án lựa chon lệnh Rename

B) Soạn giáo án PowerPoint:

* Khởi động PowerPoint: Vào menu Start-> Programs-> MicroOffice-> Microsoft Power Pooint-> Tiến hành soạn thảo giảng.( Nên soạn giáo án Slide mẫu có sẵn khỏi đơn điệu).->Nhập định dạng văn textbox

* Yêu cầu thiết kế trình chiếu giảng PowerPoint:

- Xây dựng ý tưởng kịch trình bày giảng theo định hướng sử dụng PowerPoint để hỗ trợ cho GV thể ý tưởng sư phạm cách thuận lợi hiệu - Nội dung trình chiếu phải có cấu trúc chặt chẽ, logic, đảm bảo tiến trình dạy học Thơng tin ngắn gọn, đọng, thiết kế trình bày cách khoa học phù hợp với tiến trình lớp Sử dụng hợp lý đối tượng đa phương tiện để hỗ trợ hoạt động nhận thức

- Qúa trình thiết kế trình chiếu giảng cần phối hợp với PPDH tích cực nhằm khuyến khích trao đổi GV HS; HS với HS, khích lệ HS tư duy, sáng tạo

Ứng dụng đánh giá

Ngày nay, công nghệ thông tin ứng dụng nhiều công tác đánh giá nói chung đánh giá học sinh, cán nói riêng nhờ lợi lưu trữ, thống kê, tính tốn, xếp, lọc liệu…

Nhờ cơng nghệ thơng tin mà học sinh tự đánh giá kiến thức phần mềm trắc nghiệm để từ tự bổ sung, hoàn thiện kiến thức

Giáo viên, nhà trường đánh giá kết học tập học sinh cách xác, khách quan tổ chức thi, kiểm tra máy tính

Ứng dụng học tập học sinh

- Tìm kiếm, tra cứu tài liệu học tập mạng internet - Tham gia lớp học qua mạng

- Tự đánh giá kiến thức phần mềm trắc nghiệm - Chia sẻ thông tin với giáo viên, bạn bè qua diễn đàn

- Tham gia thi trực tuyến (online) - …

* Một số ý sử dụng CNTT giảng dạy:

- Giáo viên cần cân nhắc lựa chọn kĩ tiết dạy có không sử dụng công nghệ thông tin cho phát huy cách tối đa hiệu đảm bảo mục tiêu học

- Không lạm dụng hiệu ứng trình chiếu phức tạp, nhiều hiệu ứng trình chiếu khác slide

- Cùng với hiệu ứng, giáo viên nên chọn hình đơn giản, sáng phù hợp với dạy để thể nội dung cách rõ ràng

- Lựa chọn câu chữ ngắn gọn, súc tích tường minh, thể rõ nội dung để chiếu lên hình

- Tránh ơm đồm, lạm dụng tư liệu vào giảng, biến tiết học thành buổi xem tranh ảnh, phim tư liệu

- Nên kết hợp cơng cụ trình chiếu với ghi bảng B VẬN DỤNG VÀO THỰC TẾ GIẢNG DẠY:

Trong q trình giảng dạy mơn Tốn, tổ chức hoạt động học tập giáo viên khéo léo thay đổi hình thức học tập thơng qua dạng tập, cách thể khác nhằm tạo hứng thú học tập cho học sinh giúp học sinh khắc sâu kiến thức học

Để nhận dạng ghi nhớ cho học sinh khái niệm hai đường thẳng song song, ta ứng dụng CNTT thiết kế xen vào tập xác định tính Đúng/Sai mệnh đề :

Một số Toán hình học minh hoạ có ứng dụng CNTT:

- Khi dạy học phần quỹ tích dựng hình cho HS CNTT cơng cụ hỗ trợ đắc lực cho việc dự đoán quỹ đạo chuyển động điểm mà ta cần tìm quỹ tích phần mềm GSP5 Để từ tìm lời giải cho toán

Chẳng hạn toán sau:

Bài toán 1: Cho tam giác ABC vuông A Lấy M điểm thuộc cạnh BC Gọi MD đường vng góc kẻ từ M đến AB, ME đường vng góc kẻ từ M đến AC, O trung điểm DE

a) CMR: Ba điểm A, O, M thẳng hàng

b) Khi điểm M di chuyển cạnh BC điểm O di chuyển đường nào? (Bài 71 – SGK Toán – Tập 1)

Bài toán 2:

Cho đường trịn đường kính AB cố định, M điểm chạy đường tròn Trên tia đối tia MA lấy điểm I cho MI = 2MB

(Bài 50 - SGK Toán – Tập 2) Sử dụng sơ đồ tư củng cố học

Bài phân tích đa thức thành nhân tử cách phối hợp nhiều phương pháp (ĐS 8)

Sơ đồ tư “ Từ vng góc đến song song” ( Hình học 7)

C BÀI HỌC KINH NGHIỆM: