- Bộ Giáo dục và Đào tạo đã phát động phong trào “Xây dựng trường học thân thiện - học sinh tích cực” với những kế hoạch nhất quán từ trung ương đến địa phương, Phòng Giáo dục và Đào tạo[r]
(1)PHẦN MỞ ĐẦU 1. LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI
1.1 Xuất phát từ vai trò kỹ sống, tầm quan trọng việc giáo dục kỹ sống, đặc biệt bậc Tiểu học hoàn cảnh xã hội hiện nay
Đất nước ta thực chuyển hịa với giới phát triển hội nhập, nước tiếp tục cơng đổi sâu sắc tồn diện, đẩy mạnh cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước Nghị TW2 khóa VIII khẳng định: “Muốn tiến hành cơng nghiệp hóa – đại hóa thắng lợi phải phát triển mạnh giáo dục đào tạo, phát huy nguồn lực người, yếu tố phát triển nhanh bền vững, để thực mục tiêu dân giàu, nước mạnh, xã hội dân chủ, công bằng, văn minh Phát triển nguồn lực người phát triển đức tài” Chủ tịch Hồ Chí Minh dạy “Có tài mà khơng có đức người vơ dụng, Có đức mà khơng có tài làm việc khó’’ Sự nghiệp giáo dục coi trọng “quốc sách hàng đầu” Bên cạnh việc truyền thụ tri thức khoa học cơng tác giáo dục tư tưởng trị, đạo đức hình thành cho học sinh kỹ sống để vững tin bước vào sống cần trọng, cải tiến đẩy mạnh hết giai đoạn nay, góp phần tích cực vào nghiệp giáo dục tồn diện, hài hòa đáp ứng yêu cầu xã hội
(2)Giáo dục kĩ sống cho học sinh việc quan trọng, ảnh hưởng tới trình hình thành nhân cách tuổi trưởng thành Giáo dục kĩ sống phải nhỏ, đặc biệt lứa tuổi Tiểu học Bởi lửa tuổi hình thành hành vi cá nhân, tính cách nhân cách Việc làm quen với mơn học để hình thành xây dựng cho em kĩ sống như: Giao tiếp, thuyết trình, làm việc theo nhóm,… giúp em tự tin, chủ động biết cách xử lí tình sống quan trọng khơi gợi khả tư sáng tạo, biết phát huy mạnh em Việc giáo dục kĩ sống cho học sinh hình thành tập dượt cho em hành vi, thói quen, kĩ xử lý tình diễn sống Học sinh Tiểu học học sinh độ tuổi - 11 tuổi, độ tuổi có nhiều biến động tâm sinh lý nhạy cảm dễ bị ảnh hưởng môi trường sống bên tác động Giáo dục kỹ sống cho học sinh Tiểu học cách chu đáo trang bị hành trang cần thiết đầu đời cho em sống chủ động, thích ứng, sáng tạo, khẳng định vai trị chủ thể tình sống hoạt động xã hội, tạo tảng vững cho em tiếp bậc học cao vững vàng
1.2 Xuất phát từ thực trạng việc giáo dục kỹ sống học sinh Tiểu học chưa hiệu quả
Bậc học tiểu học bậc học tảng tạo sở cho học sinh phát triển bậc học tiếp theo, bên cạnh việc trang bị cho học sinh vốn kiến thức kỹ học tập, lao động cần phải ý đến việc rèn kỹ sống cho học sinh, dạy học sinh cách “làm người”, để học sinh có thêm vốn kinh nghiệm thích ứng với mơi trường mới, u cầu
Có thể nói việc giáo dục kỹ sống thơng qua tích hợp giáo dục kỹ số môn học theo yêu cầu Bộ GD – ĐT hiệu thấp vì:
- Thầy chưa có hiểu biết, chưa có phương pháp dạy học giáo dục tích hợp kỹ sống vào mơn học, giáo viên chưa nhận thức thật đầy đủ việc giáo dục kỹ sống
- Học sinh chưa nhận thức đầy đủ việc rèn luyện kỹ sống - Nội dung, chương trình, phương pháp, điều kiện giáo dục kỹ sống
(3)Thực trạng giáo dục kỹ sống; phối hợp lực lượng nhà trường chưa trọng mức, chưa triển khai thực có hiệu Hiện việc rèn luyện kĩ sống cho học sinh trường Tiểu học nhiều hạn chế, xem trọng việc dạy chữ, chưa trọng mức dạy làm người, việc giáo dục kỹ sống (GDKNS) Ở bậc Tiểu học môn học nhằm cung cấp cho học sinh tri thức sơ đẳng chuẩn mực hành vi xã hội gắn với kinh nghiệm đạo đức, để từ giúp học sinh hình thành kĩ sống, biết phân biệt sai làm theo đúng, ủng hộ đúng, đấu tranh với biểu sai trái, xấu xa, nhắc nhở em hành động theo chuẩn mực đạo đức Việc rèn luyện kĩ sống bậc Tiểu học nhiệm vụ quan trọng mà người người làm công tác giáo dục cần thực quan tâm
1.3 Xuất phát từ xu phát triển giáo dục
Thế giới bước sang thiên niên kỷ với nhiều thành tựu phát triển kinh tế tri thức, khoa học, công nghệ, đặc biệt cơng nghệ tin học với xu hịa bình hợp tác quốc tế Bên cạnh lồi người phải đối mặt với nhiều thách thức xung đột sắc tộc, tôn giáo khủng bố quốc tế; gia tăng khoảng cách giàu nghèo; hạn hán lụt lội thiên tai biến đổi khí hậu thách thức địi hỏi phải có thái độ ứng sử tích cực, địi hỏi xu phát triển giáo dục, lấy tâm lực làm chủ đạo
Phát triển tâm lực phát triển phẩm chất đạo đức, tư tưởng trị lối sống phát triển tố chất tâm lý phát triển tâm hồn hướng tới sống tinh thần lạc quan, yêu đời, vui vẻ, sống hòa nhập với cộng đồng gần gũi với thiên nhiên, tự điều chỉnh sống cá nhân hướng tới sống có văn hóa hạnh phúc Khai thác phát triển tâm lực tạo nội lực phát triển nhân cách bền vững
Có thể nói quy luật phát triển giáo dục giúp có phương pháp luận giải vấn đề thực tiễn cách khoa học hợp lý
1.4 Xuất phát từ mục tiêu giáo dục Việt Nam
(4)“con người mới” với đầy đủ mặt “đức, trí, thể, mỹ” để học sinh (HS) phát triển toàn diện đáp ứng yêu cầu xã hội
Đứng trước yêu cầu thời đại việc giáo dục kỹ sống đòi hỏi tất yếu Đảng khẳng định: Yếu tố người vừa mục tiêu vừa động lực cho phát triển Nghị TW II Khóa VIII rõ: “ Muốn xây dựng đất nước giàu mạnh, văn minh phải có người phát triển tồn diện, có đạo đức tri thức, sức khỏe thẩm mỹ nghề nghiệp, trung thành với lý tưởng độc lập dân tộc chủ nghĩa xã hội hình thành bồi dưỡng nhân cách phẩm chất lực công dân đáp ứng yêu cầu nghiệp xây dựng bảo vệ Tổ quốc”
Hiện đẩy mạnh phong trào “ Xây dựng trường học thân thiện học sinh tích cực” Trong quan tâm đến giáo dục rèn kỹ sống cho học sinh việc quan tâm chưa đầy đủ, tồn diện mức Chính học sinh chưa hiểu chất kỹ sống cần thực Ví dụ học sinh hiểu giá trị người phải có lịng nhân khơng có tượng bạo lực học đường; học sinh hiểu ý nghĩa trung thực khơng có tượng quay cóp
Xuất phát từ lý chọn nghiên cứu đề tài: “Một số biện pháp Giáo dục kỹ sống cho học sinh Tiểu học”.
2 Mục đích nghiên cứu
Trên sở lí luận thực tiễn giáo dục kỹ sống cho học sinh trường Tiểu học Tam Hồng 2, huyện Yên Lạc, tỉnh Vĩnh phúc, đề xuất số biện pháp giáo dục kỹ sống cho học sinh trường Tiểu học
Khách thể đối tượng nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu
Giáo dục kỹ sống cho học sinh trường Tiểu học 3.2 Đối tượng nghiên cứu
Biện pháp giáo dục kỹ sống cho học sinh Tiểu học huyện Yên Lạc, tỉnh Vĩnh phúc
Giả thuyết khoa học đề tài
(5)biện pháp phối hợp giáo dục nhà trường gia đình xã hội nâng cao chất lượng hiệu giáo dục kỹ sống bối cảnh
5 Ý nghĩa khoa học thực tiễn đề tài 5.1.Ý nghĩa lý luận
- Phát thực trạng công tác giáo dục kỹ sống trường Tiểu học
5.2.Ý nghĩa thực tiễn
(6)PHẦN NỘI DUNG
I MỘT SỐ VẤN ĐỀ CHUNG VỀ GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH TIỂU HỌC
1 Khái niệm:
Kĩ sống khả làm chủ thân người, khả ứng xử phù hợp với người khác với xã hội, khả ứng phó tích cực trước tình sống
2 Mục tiêu:
- Trang bị cho học sinh kiến thức, giá trị, kĩ phù hợp
+ Hình thành cho học sinh hành vi, thói quen lành mạnh, tích cực; loại bỏ hành vi, thói quen tiêu cực
+ KNS giúp học sinh có khả nưng ứng phó phù hợp linh hoạt tình sống hàng ngày
+ KNS giúp học sinh vận dụng tốt kiến thức học, làm tăng tính thực hành
- Tạo hội thuận lợi để học sinh thực tốt quyền, bổn phận phát triển tồn diện thể chất, trí tuệ, tinh thần đạo đức
- Nhằm đẩy mạnh phong trào thi đua “ Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực”, đồng thời có thống cao tăng cường giáo dục KNS cho HS Tiểu học toàn cấp học; trang bị cho HS hành vi, thói quen lành mạnh, tích cực, loại bỏ hành vi, thói quen tiêu cực mối quan hệ, tình hoạt động hàng ngày; giúp em có khả làm chủ thân, ứng xử với tình sống
3 Nhóm KN chương trình giáo dục rèn luyện KNS dành cho học sinh Tiểu học bao gồm nhóm sau đây:
- Nhóm kĩ nhận thức: + Nhận thức thân + Xây dựng kế hoạch + Kĩ học tự học
+ Tư tích cực tư sáng tạo + Giải vấn đề
(7)+ Kĩ giao tiếp
+ Kĩ thuyết trình trước đám dơng + Kĩ diễn đạt cảm xúc phản hồi + Kĩ làm việc nhóm (làm việc đồng đội) - Nhóm kĩ quản lí thân:
+ Kĩ làm chủ + Quản lí thời gian + Giải trí lành mạnh - Nhóm kĩ xã hội: + Kĩ quan sát
+ Kĩ làm việc nhóm
+ Kĩ lãnh đạo (làm thủ lĩnh) - Nhóm kĩ giao tiếp:
+ Xác định đối tượng giao tiếp
+ Xác định nội dung hình thức giao tiếp - Nhóm kĩ phòng chống bạo lực:
+ Phòng chống xâm hại thân thể + Phòng chống bạo lực học đường + Phịng chống bạo lực gia đình + Tránh tác động xấu từ bạn bè
* Các phương pháp kĩ thuật giáo dục rèn luyện KNS cho HS Tiểu học như: Kĩ thuật chia nhóm, kĩ thuật trình bày phút, kĩ thuật khăn trải bàn, kĩ thuật đồ tư duy,… Phương pháp thảo luận nhóm, phương pháp đặt giải vấn đề, phương pháp đóng vai xử lí tình huống,…
* Thống quan điểm soạn bài:
Quan điểm Bộ Giáo dục Đào tạo, theo Thạc sĩ Nguyến Tiến dũng cho rằng:
- Các học đưa chương trình hay nội dung tích hợp môn học tài liệu cho giáo viên tham khảo giáo viên người hoạt động thực tiễn nên phải linh hoạt dạy học
(8)- Càng ngày việc đạo dạy học linh hoạt, thầy nên phát huy tính độc lập khả sáng tạo, miễn đánh giá cần đảm báo đánh giá theo chuẩn kiến thức, kĩ (tránh lệch chuẩn kiến thức kĩ năng)
“KNS đa dạng mang tính đặc trưng vùng, miền Việc sử dụng phương pháp kĩ thuật dạy học đa dạng, tùy thuộc vào hồn cảnh, điều kiện dạy học cụ thể Vì giáo viên cần vận dụng linh hoạt, sáng tạo cho phù hợp nhu cầu, trình độ học sinh đặc điểm, hoàn cảnh cụ thể nhà trường, địa phương” (Thứ trưởng Bộ GD&ĐT Nguyễn Vinh Hiển)
4 Nhận thức tâm lí trẻ lứa tuổi Tiểu học:
Cơ thể trẻ em tảng vật chất trí tuệ tâm hồn Nền tảng có vững trí tuệ tình cảm có khả phát triển tốt “Thân thể khoẻ mạnh chứa đựng tinh thần sáng suốt”, ngược lại “tinh thần sáng suốt thể có điều kiện phát triển” Trong sống thực tế cho thấy trẻ lực yếu thường hay ỷ lại, phụ thuộc nhiều vào người thân gia đình việc làm tự phục vụ mà lẽ trẻ phải tự làm tự lập dần: rửa chân tay, mặc quần áo,
- Một yếu tố ảnh hưởng đến việc tự lập HS hệ thần kinh trẻ Hệ thần kinh trẻ Tiểu học thời kì phát triển mạnh Bộ óc em phát triển khối lượng, trọng lượng cấu tạo Đến 9, 10 tuổi hệ thần kinh trẻ hồn thiện chất lượng giữ lại suốt đời Khả kìm hãm(khả ức chế) hệ thần kinh yếu Trong óc hệ thần kinh em phát triển dần đến hoàn thiện nên em dễ bị kích thích Thầy giáo cha mẹ, người thân em cần ý đến đặc điểm để giúp trẻ hình thành tính tự chủ, lịng kiên trì, kìm hãm thân trước kích thích hồn cảnh xung quanh, biết giữ gìn trật tự nơi cơng cộng lớp học Mặt khác không mắng, doạ dẫm, nạt nộ em làm khơng bị tổn thương đến tình cảm mà cịn gây tác hại đến phát triển thần kinh óc em
(9)học.Việc rèn kĩ sống cho HS Tiểu học bắt đầu từ buổi đầu em đến trường Nếu khơng chuẩn bị chu đáo mặt tâm lí cho trẻ trước học dẫn đến tình như: địi theo bố mẹ nhà, khơng dám nói chuyện với bạn bè, khơng dám chào hỏi thầy cô, không dám xin phép cô vào lớp
- Đặc điểm trình nhận thức trẻ bao gồm q trình tri giác, ý, trí nhớ, tưởng tượng, tư Đặc điểm nhân cách trẻ tiểu học gồm có: tính cách, nhu cầu nhận thức, tình cảm, phát triển khiếu Sự nhận thức trẻ ảnh hưởng lớn đến phát triển nhân cách, ảnh hưởng đến việc hình thành rèn luyện kĩ sống trẻ Sự nhận thức đắn giúp trẻ có kiến thức vận dụng sống sinh hoạt, giao tiếp, ứng xử phù hợp với yêu cầu chuẩn mực xã hội Một đặc điểm quan trọng lứa tuổi Tiểu học tính hay bắt chước HS Tiểu học thích bắt chước hành vi, cử chỉ, lời nói, nhân vật phim, thầy cô giáo, người thân gia đình Tính bắt chước dao “hai lưỡi”, trẻ em bắt chước điều tốt nhanh điều xấu dễ Chính tính cách hành vi người xung quanh mơi trường ảnh hưởng trực tiếp đến tính cách, hành vi, ứng xử trẻ
Các dạng hoạt động trẻ em thực quan hệ: Trẻ em – Gia đình
Trẻ em - Đồ vật Trẻ em – Nhà trường Trẻ em – Xã hội
(10)Trong trình giáo dục học sinh, rèn luyện kĩ sống cho học sinh Tiểu học, người giáo viên cần am hiểu tâm lý trẻ em mà cịn phải có kiến thức sinh lý trẻ em
Các nhà khoa học nghiên cứu phân loại hoạt động thần kinh trẻ em làm loại:
Loại hình thần kinh mạnh, cân bằng, hưng phấn tối ưu, nhanh: đặc điểm loại hình thần kinh phản xạ có điều kiện hình thành bền vững; ngôn ngữ trẻ phát triển tốt với khối lượng từ lớn
Loại hình thần kinh mạnh, không cần bằng, hưng phấn tăng, kiềm chế: Đặc điểm trẻ em thuộc nhóm q trình hưng phấn mạnh, ức chế yếu Các em dễ bị xúc động Cũng hưng phấn mạnh nên chúng nóng nảy hay cáu gắt Trẻ em thuộc nhóm thường hay nói nhanh hét nói
Loại hình thần kinh yếu với trình hưng phấn giảm: Q trình hình thành phản xạ có điều kiện trẻ em thuộc nhóm khó khăn Trẻ chóng bị mệt mỏi, khơng chịu tác động kích thích mạnh kéo dài Việc xác định loại hình thần kinh có tầm quan đặc biệt giáo dục, việc tạo môi trường giáo dục cho học sinh giúp cho việc cải tạo, làm xuất tính chất hoạt động thần kinh Trên sở hiểu biết tâm, sinh lý trẻ, người giáo viên phân loại nhóm học sinh tìm biện pháp phù hợp với đối tượng học sinh để giáo dục rèn luyện kỹ sống cho học sinh Tiểu học
Môi trường sống ảnh hưởng trực tiếp đến kỹ sống trẻ: Thời gian năm đầu đời giai đoạn học tiểu học trẻ, em sống gia đình, nhà trẻ lớp mẫu giáo, trường tiểu học, em bước đầu tích luỹ số kinh nghiệm, kĩ năng, tri thức, thói quen đạo đức để em dùng sống hàng ngày cách học lỏm, học mót, học chỗ, học trực tiếp nhờ phương pháp kèm cặp, truyền tay, thầy cô hướng dẫn,
(11)tạo mơi trường gia đình đầm ấm, người lớn gương mẫu, quan tâm dạy dỗ trẻ; Khơng cịn có gia đình cha mẹ mắc tệ nạn xã hội ảnh hưởng vô lớn tới tâm hồn trẻ, tới phát triển nhân cách trẻ Một số gia đình hồn tồn phó mặc việc dạy dỗ trẻ cho nhà trường Cũng có gia đình có điều kiện kinh tế, q chiều chuộng dẫn đến trẻ thiếu sáng tạo, ỷ lại, phụ thuộc vào người lớn; gặp tình thực tế trẻ lúng túng khơng biết xử lý cho phù hợp, hạn chế việc tự bảo vệ thân mình; có trẻ chiều làm theo ý không làm theo ý người khác Bên cạnh việc học mơn văn hố trẻ ý giáo dục đạo đức, rèn kỹ sống biết phân biệt tốt, xấu, biết từ chối cám dỗ, biết ứng xử, biết tự định số tình trẻ người tác động tốt đến gia đình, xã hội Tuy nhiên nhà trường nhiều cịn có tượng học sinh văng tục, bạo lực học đường, chưa lễ phép, gây đoàn kết tập thể lớp
5 Nội dung Giáo dục kĩ sống dành cho học sinh Tiểu học
Giáo dục rèn luyện kĩ sống thiết kế theo chương trình “Bài tập rèn luyện kĩ sống dành cho học sinh Tiểu học” Nhà xuất Giáo dục Việt Nam xuất năm 2014 Nội dung sách biên soạn tương đồng với tài liệu “Giáo dục Kĩ sống số mơn học hoạt động giáo dục ngồi lên lớp” - cấp Tiểu học Bộ Giáo dục Đào tạo Bộ sách Bài tập rèn luyện kĩ sống dành cho học sinh lớp 1, 2, 3, 4, 5 ( Trọn gồm cuốn) đời nhằm đáp ứng nhu cầu giáo dục rèn luyện kĩ sống cho học sinh Từng khối lớp thiết kế nội dung rèn luyện kĩ sống khác theo chu đề - thiết kế theo mạch kiến thức vịng trịn đồng tâm, đảm bảo tính khoa học, vừa sức Cụ thể sau:
Bài tập rèn luyện kĩ sống dành cho học sinh lớp 1gồm: - Chủ đề 1: Tự phục vụ
- Chủ đề 2: Giữ gìn đồ dùng cá nhân
- Chủ đề 3: Phòng tránh bị thương vật sắc nhọn bị ngã - Chủ đề 4: Ứng xử với người lạ
- Chủ đề 5: Tìm kiếm giúp đỡ - Chủ đề 6: Ứng xử văn minh, lịch
(12)- Chủ đề 2: Tự phục vụ, vệ sinh cá nhân - Chủ đề 3: Tự bảo vệ
- Chủ đề 4: Tìm kiếm giúp đỡ - Chủ đề 5: Cảm thông chia sẻ - Chủ đề 6: Biết từ chối
Bài tập rèn luyện kĩ sống dành cho học sinh lớp gồm: - Chủ đề 1: Tự nhận thức
- Chủ đề 2: Tự lập
- Chủ đề 3: An toàn đường - Chủ đề 4: Giao tiếp hiệu - Chủ đề 5: Quản lí thời gian - Chủ đề 6: Giải mâu thuẫn
Bài tập rèn luyện kĩ sống dành cho học sinh lớp gồm: - Chủ đề 1: Những điều quan trọng em
- Chủ đề 2: Em người lịch - Chủ đề 3: Thương lượng
- Chủ đề 4: Quyết định sáng suốt
- Chủ đề 5: Tự bảo vệ phòng tránh nguy xâm hại tình dục - Chủ đề 6: Em biết chi tiêu thông minh
Bài tập rèn luyện kĩ sống dành cho học sinh lớp gồm: - Chủ đề 1: Sức mạnh mục tiêu
- Chủ đề 2: Thuyết trình khơng có
- Chủ đề 3: Hợp tác với bạn bè người - Chủ đề 4: Tìm kiếm xử lí thơng tin - Chủ đề 5: Quyết định sáng suốt
- Chủ đề 6: Vượt qua căng thẳng
Các chủ đề xếp khoa học mang tính định hướng giúp học
sinh lớp trực tiếp tham gia vào học thông qua hoạt động tích cực Mỗi chủ đề có dạng tập để rèn luyện kĩ sống như:
- Bài tập tìm hiểu kinh nghiệm, kiến thức có học sinh
- Bài tập trải nghiệm để khám phá cách thức thực ỹ nghĩa kĩ sống
- Bài tập rèn luyện, thực hành kĩ sống
(13)Sau giải dạng tập học sinh bước hình thành cho kĩ cần có lứa tuổi đầu cấp Tiểu học Cuối chủ có lời khuyên thâu tóm kiến thức cần đạt chủ đề cách ngắn gọn, dễ hiểu giúp em học sinh lứa tuổi Tiểu học dễ dàng biết học ? làm ? thông qua việc học tập chủ đề Như vậy, việc rèn luyện kĩ sống từ cấp Tiểu học vô cần thiết nhằm cung cấp cho học sinh Tiểu học kiến thức để em vận dụng, thích ứng với sống Qua tạo tảng cho kĩ mà em phát triển thêm cấp, bậc học để em giao tiếp hiệu ứng phó tích cực trước tình sống, sống an tồn, tích cực, sống chủ động hiệu
Yêu cầu nội dung giáo dục tiểu học phải đảm bảo cho HS có hiểu biết đơn giản, cần thiết tự nhiên, xã hội người; có kỹ nghe, nói, đọc, viết tính tốn; có thói quen rèn luyện thân thể, giữ gìn vệ sinh; có hiểu biết ban đầu nghệ thuật Tuy nhiên, nội dung giáo dục nhà trường tiểu học xem trọng việc dạy chữ, chưa trọng mức dạy làm người, việc giáo dục kỹ sống cho HS
II ĐÁNH GIÁ THỰC TRẠNG CÔNG TÁC GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH TIỂU HỌC HIỆN NAY:
1. Về phía giáo viên:
Một phận giáo viên chưa thực quan tâm đến công tác chủ nhiệm lớp nên việc nắm bắt, tìm hiểu tâm lí học sinh cịn chưa đầy đủ gây khó khăn cho việc tiếp cận học sinh Một số giáo viên coi trọng việc rèn kĩ tính tốn, uốn nắn chữ viết, chưa trọng đến dạy học rèn luyện kĩ sống cho học sinh hay giáo viên chưa nắm rõ mục tiêu, nguyên tắc, phương pháp tầm quan trọng việc dạy học kĩ sống cho học sinh Vì dạy học rèn luyện kĩ sống trường Tiểu học hời hợt mang tính chiếu lệ
(14)dạy lồng ghép KNS vào mơn học GV phải chọn phương pháp lồng ghép thích hợp để tránh “cháy” giáo án nặng thêm nội dung cho học Để làm điều đòi hỏi GV phải điều chỉnh phương pháp dạy học, khéo léo xếp thời gian dạy lồng ghép KNS vào môn học hợp lý nhằm không gây tải nội dung, thời lượng lên lớp Vì gây áp lực cho người dạy nên nhiều tiết học lồng ghép GV thực theo hình thức “đối phó”
2. Về phía học sinh:
Học sinh phổ thơng nói chung học sinh Tiểu học nói riêng kĩ sống em nhiều hạn chế Biểu mà thường thấy em chưa biết tự bảo vệ mình, chưa biết ứng xử phù hợp với gia đình, bạn bè, chưa biết giao tiếp, hợp tác hiệu quả,… Kết vụ việc thương tâm đã, diễn hàng ngày, hàng tai nạn đuối nước với trẻ em - trở thành vấn nạn; trẻ em bị xâm hại tình dục, trẻ bị áp lực tinh thần dẫn đến tự tử - có xu hướng gia tăng; em bạo lực học đường, gây hoang mang cho bạn bè xúc cho tồn xã hội; tệ nạn xã hội có tham gia trẻ em ngày tăng theo loại hình biểu phức tạp; cha mẹ không hiểu con, bất lực cách giáo dục con,…Những thực trạng bắt nguồn từ nhiều nguyên nhân ngun nhân em thiếu kĩ sống
3. Về phía phụ huynh:
- Một thực trang dễ nhận thấy phụ huynh nhận thức Một phận phụ huynh chưa nhận thức rõ vai trò, tầm quan trọng việc rèn luyện kĩ sống việc phát triển tồn diện em Vì vậy, phụ huynh chủ trọng đến học kiến thức Phụ huynh thường yêu cầu học phải điểm cao, xếp loại đạt - hoàn thành tốt, chưa quan tâm đến việc học kĩ
- Cá biệt số phụ huynh lại có quan niệm cho việc giáo dục em chủ yếu nhà trường, nhà trường dạy em phụ huynh khơng thiết phải quan tâm nhiều, chí phó mặc cho giáo dục nhà trường
4. Về phía nhà trường:
(15)rộng tiết học khóa Các hoạt động tập thể cho rèn luyện kĩ sống có tổ chức cịn ít, phương pháp tổ chức chưa đạt hiệu cao nên cịn mang tính hình thức
5. Về phía địa phương:
Trong cơng tác xã hội hóa giáo dục kết hợp gia đình, nhà trường địa phương chưa thực trọng nhiều tới việc rèn luyện kĩ sống cho học sinh phổ thơng nói chung học sinh Tiểu học nói riêng Chủ đề rèn kĩ sống cho học sinh Tiểu học có đề cập đến chưa có nhiều điều kiện vận dụng vào thực tiễn Đặc biệt thời gian nghỉ hè, địa phương chưa quan tâm mức tới việc tổ chức hoạt động vui chơi, hoạt động tập thể cho em cắm trại, dã ngoại hay sinh hoạt câu lạc bộ, tập thể
6. Những thuận lợi, khó khăn thực Giáo dục kỹ sống cho học sinh tiểu học
6.1. Những thuận lợi
- Bộ Giáo dục Đào tạo phát động phong trào “Xây dựng trường học thân thiện - học sinh tích cực” với kế hoạch quán từ trung ương đến địa phương, Phòng Giáo dục Đào tạo có kế hoạch năm học với biện pháp cụ thể để rèn kĩ sống cho học sinh cách chung cho bậc học, định hướng giúp giáo viên thực như: Rèn luyện kĩ ứng xử hợp lý với tình sống, thói quen kĩ làm việc, sinh hoạt theo nhóm; rèn luyện sức khỏe ý thức bảo vệ sức khỏe, kĩ phịng, chống tai nạn giao thơng, đuối nước tai nạn thương tích khác; rèn luyện kĩ ứng xử văn hóa, chung sống hịa bình, phịng ngừa bạo lực tệ nạn xã hội
- Lãnh đạo nhà trường GV bước đầu có ý thức triển khai hoạt động GD kỹ sống cho HS thông qua hoạt động phong phú đa dạng
6.2 Những khó khăn
(16)- Khó khăn thứ hai trường khu vực nông thôn, quy mô trường lớp ngày giảm số lượng, vậy, số giáo viên số môn thừa ra, để đảm bảo mặt lao động, CBQL thường phân công đồng chí thiếu tiêu chuẩn tham gia giảng dạy hoạt động GDNGLL, GV coi hoạt động khơng phải cơng việc mình, nên thường làm qua loa cho xong chuyện, có số giáo viên tâm huyết thực họ không tập huấn, khơng có nội dung chương trình chi tiết từ phía BGH nhà trường, chưa quan tâm mức đến hoạt động GD KNS
- Sự phối kết hợp lực lượng giáo dục ngồi nhà trường cịn chưa chặt chẽ, chưa phát huy tiềm lực lượng giáo dục
6.3 Nguyên nhân
- Nguyên nhân “cái được” kể đến bối cảnh đổi GD đổi nhà trường gắn với số vận động ngành GD khởi xướng thời gian qua
- Nguyên nhân “cái chưa được” chủ yếu nhà trường có coi trọng mục tiêu kiến thức; chủ yếu tập trung “dạy chữ”, quan tâm đến “dạy làm người” Thêm đội ngũ làm công tác GD kỹ sống GV nhiều GV cịn nhiều lúng túng thực cơng tác
- Đội ngũ giáo viên nhà trường chưa tập huấn nâng cao trình độ tổ chức hoạt động, chưa có quy định bắt buộc từ phía BGH nhà trường, vậy, GV nhà trường ý thức tầm quan trọng hoạt động, phân công nhiệm vụ, họ chưa tâm huyết, thực cịn mang tính đối phó, hiệu hoạt động giáo dục KNS nhà trường chưa cao
- Một số GV, Cán BCH Đồn trường, cịn thiếu nhiệt tình, số khác thiếu tinh thần trách nhiệm, số nhiệt tình tập huấn nâng cao trình độ ngại việc
- Công tác quản lý chưa chặt chẽ, chưa xây dựng tiêu chí kiểm tra đánh giá, chưa có kế hoạch kiểm tra đánh giá hoạt động, việc kiểm tra đánh giá chưa thường xuyên, khen thưởng chưa kịp thời, hiệu quản lý hoạt động giáo dục GTS, KNS nhà trường chưa cao
III GIẢI PHÁP ĐỀ XUẤT
(17)nghiên cứu qua thực tế giảng dạy tơi thấy rõ vị trí, vai trị nhiệm vụ trách nhiệm việc rèn luyện kĩ sống cho học sinh Tiểu học, đặc biệt khối lớp mà dạy
1 Lập kế hoạch thực hiện.
- Căn vào thực tế giảng dạy khả thân Tơi tự lập cho kế hoạch sát với kế hoạch nhà trường, tổ khối chuyên môn theo định hướng ngành đề
- Xin ý kiến đạo cấp kế hoạch cá nhân, báo cáo dạy thực nghiệm để Ban giám hiệu tổ chuyên môn dự góp ý
- Đưa nội dung vận dụng số biện pháp rèn luyện kĩ sống cho học sinh Tiểu học vào nội dung tự bồi dưỡng năm học
2 Tiến hành áp dụng Giải pháp Giáo dục kỹ sống cho học sinh Tiểu học
Kĩ sống rèn luyện nhà trường Kĩ sống rèn luyện mơn học khóa ngoại khóa Việc rèn luyện kĩ sống cần nhỏ, từ hành vi cá nhân đơn giản nhất, theo hình thành thói quen, tính cách nhân cách
Sau quan sát thực trạng việc vận dụng kĩ sống học sinh Tiểu học, sưu tầm nghiên cứu số tài liệu kết hợp với kinh nghiệm thân đưa số biện pháp vận dụng vào dạy rèn luyện kĩ sống cho học sinh Tiểu học
2.1 Thực phương châm “Cô giáo mẹ hiền”
(18)thụ động hay tích cực, thích thể hay khơng thích Và tiếp tục qua tuần học sau, ý quan sát biểu thái độ học tập, cử chỉ, hành vi vị trí ngồi mà em chọn để bắt đầu có điều chỉnh phù hợp
Việc giáo dục kĩ sống cho học sinh thực lúc nào, học phải xuất phát từ lòng thương yêu học sinh, tận tâm, tận lực thực để học sinh cảm nhận tình yêu thương giáo viên, để học sinh cảm nhận Mỗi ngày đến trường ngày vui
2.2 Tổ chức trò chơi tập thể
Khi tạo thân thiện, cởi mở em, thường xuyên tổ chức cho học sinh chơi trò chơi tập thể lành mạnh, chơi trò chơi dân gian, tổ chức hoạt động văn nghệ thể thao, qua hoạt động rèn cho học sinh kĩ ứng xử với bạn bè, xây dựng tinh thần đoàn kết tốt, kỹ lắng nghe, kỹ hợp tác, kỹ định, biết kiềm chế thân xử lí tình với bạn bè
2.3.Lồng ghép nội dung tiết học phù hợp
(19)hình thành kiến thức rèn luyện kĩ sống cho học sinh qua môn Tiếng Việt, người giáo viên cần phải vận dụng nhiều phương pháp dạy phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh như: thực hành giao tiếp, trò chơi học tập, phương pháp nêu giải vấn đề, phương pháp tổ chức hoạt động nhóm, phương pháp hỏi đáp,…Thông qua hoạt động học tập, phát huy trải nghiệm, rèn kĩ hợp tác, bày tỏ ý kiến cá nhân, đóng vai,…học sinh có hội rèn luyện, thực hành nhiều kĩ sống cần thiết Như vậy, tuỳ bài, tuỳ nội dung giáo viên lồng ghép rèn kỹ sống cho học sinh cho hợp lý
2.4. Tổ chức hoạt động ngoại khố
Trong q trình tổ chức hoạt động, trọng đến tổ chức hoạt động ngoại khoá chuyên đề “Rèn kỹ sống cho HS”, tạo cho HS sân chơi để HS thực hành kỹ sống, giao lưu, tư vấn kỹ sống để hiệu rèn kỹ sống cho học sinh nâng lên gắn liền với thực tế sống Tổ chức buổi hoạt động lên lớp, thi lớp tham mưu tổ chức tồn trường hình thức Rung chuông vàng, Đối mặt, Đường lên đỉnh, tổ chức ; Hàng năm đề nghị nhà trường tổ chức cho em tham quan, dã ngoại, du lịch cha ơng ta nói: “Đi ngày đàng, học sàng khôn” Với việc tổ chức hoạt động ngoại khóa giúp em giải tỏa stress; tăng sức khỏe; mở rộng quan hệ bạn bè; tăng khả sáng tạo, tự tin giao tiếp, học tập…
2.5.Giáo viên làm gương
Giáo viên không nhằm hình thành khái niệm khoa học, cách làm việc trí óc mà cịn hướng dẫn tới tạo dựng phát triển nhân cách học sinh Đặc biệt trẻ tiểu học thường hay bắt chước người lớn tin tưởng thầy giáo, cô giáo Vì vậy, tơi ln thường xun tự rèn kỹ sống, thể gương sáng, mẫu mực cho học sinh noi theo
(20)thuật dạy học tích cực như: học theo nhóm, theo dự án, đóng vai, trị chơi,…Và thơng qua việc sử dụng phương pháp, kĩ thuật dạy học tích cực đó, học sinh tạo hội để thực hành, trải nghiệm nhiều kĩ sống cần thiết, phù hợp với lứa tuổi Đó lối sống lành mạnh, hành vi ứng xử phù hợp với văn minh xã hội Lối sống, hành vi gọn gàng, ngăn nắp, nói lời đẹp, chăm sóc bố mẹ, ông bà, hợp tác, giúp đỡ, chia sẻ với bạn…
2.7 Rèn học sinh thực tốt nề nếp hàng ngày
Từ nhận thức thân tơi cịn trọng rèn kỹ sống cho học sinh kết hợp với rèn học sinh thực tốt nề nếp hàng ngày: VD: Yêu cầu học giờ: học sinh phải hình thành thói quen dậy sớm, có tác phong nhanh nhẹn ( rèn kỹ khắc phục khó khăn để đạt mục tiêu); Yêu cầu xếp hàng vào lớp thẳng hàng, ngắn, không xô đẩy hàng (rèn cho học sinh kỹ kiềm chế thân, kỹ vận động, gây ảnh hưởng); Yêu cầu học sinh đến lớp phải có đầy đủ sách vở, đồ dùng học tập ( rèn cho học sinh kỹ tự kiểm tra, xây dựng kế hoạch)
2.8 Tổ chức hoạt động lao động vừa sức
Qua quan sát, tơi nhận thấy em học sinh lớp thích hoạt động, thích tự làm việc nên tơi thường tổ chức hoạt động lao động vừa sức với học sinh tiểu học: vệ sinh sân trường, lớp học, chăm sóc sân trường, bồn hoa, vườn trường, ; học sinh rèn số kỹ như: cầm chổi quét, hót rác, tưới cây, tỉa lá, ; thơng qua HS biết sử dụng có hiệu đồ dùng lao động
2.9.Xây dựng nhóm bạn tiến
Đây hình thức học tập rèn luyện kĩ sống hiệu học sinh Tiểu học mà thường xun sử dụng cơng tác giảng dạy Nhóm bạn giúp học tập, nhóm bạn ATGT, qua trình hoạt động nhóm, học sinh rèn kỹ hợp tác, chia sẻ, biết đối xử, ứng xử với bạn hài hoà phù hợp,
2.10.Làm tốt công tác tuyên truyền
(21)rèn cho em từ nhỏ có thói quen tìm hiểu, làm việc theo pháp luật mang lại ý nghĩa thiết thực việc đào tạo hệ tương lai đất nước Một đất nước với công dân chủ động, sáng tạo, sống, lao động, học tập làm việc theo hiến pháp, pháp luật
Tuyên truyền đến phụ huynh học sinh tầm quan trọng ý nghĩa việc giáo dục rèn kỹ sống cho học sinh Từ đó, tăng cường phối hợp chặt chẽ, hiệu giáo viên với phụ huynh học sinh việc giáo dục kỹ sống cho học sinh
IV MỘT SỐ TÌNH HUỐNG ĐÃ TRIỂN KHAI TRONG THỰC TIỄN HOẠT ĐỘNG NGOẠI KHOÁ
“Rèn kỹ sống cho học sinh Tiểu học: lớp 1” 1 Thời gian, địa điểm:
- Thời gian: buổi - Địa điểm: Sân trường 2 Chuẩn bị:
- Tăng âm, loa đài
- Phông chữ: (có thể làm chương trình Hội vui rằm tháng 8, kỷ niệm ngày lễ 22/12 26/3, , rút ngắn chương trình, lồng ghép chào cờ, )
- Bàn ghế cho Tổ tư vấn, ghế cho GV, HS - Chuẩn bị cho HS số tình đóng vai
- Cây hoa để hái hoa dân chủ (Hoặc hộp nhiều màu: tình nhà, tình gia đình, tình đường đi, tình với bạn bè, )
- Chuẩn bị đồ dùng cho trò chơi phần thi khiếu phần thưởng.( Nếu thi vẽ tranh chuẩn bị giấy vẽ, màu, vị trí cho nhóm vẽ, Nếu thi xếp mâm hoa thi cần chuẩn bị mâm, số hoa quả, vị trí đặt mâm cho nhóm thi thể hiện, )
3 Nội dung:
- Người dẫn chương trình giới thiệu chương trình, giới thiệu tổ tư vấn I Chương trình:
A Hái hoa dân chủ:
- HS xung phong lên hái hoa dân chủ:
(22)+ Hái hoa, thực theo nội dung yêu cầu xử lý tình Tuỳ lượng thời gian đưa số lượng câu hỏi
Hệ thống câu hỏi yêu cầu:
Trong chơi, em ngồi đọc sách ghế đá, bạn Nam qua giật lấy sách em, chuyền sách cho bạn khác Khi em làm gì? Trong xếp hàng tập thể dục, Hùng giật đuôi áo Hải Hải liền quay lại kéo áo Hùng quay lên xếp hàng Nếu em Hải, em có làm Hải không? Ở nhà, ngày em giúp mẹ dỡ lạc, buổi tối em ngồi học để chuẩn bị cho ngày hôm sau học, mẹ bảo em ngồi vặt lạc mẹ cho nhanh Khi em làm gì?
Cô giáo dặn nhà sưu tầm côn trùng để làm đồ dùng học tập, em ruộng bắt châu chấu, bắt dế; mà em bị bố mắng bắt nhà Khi em làm nào?
Một lần, không may tính kết nhầm, Hà bị điểm Mẹ kiểm tra thấy điểm liền giận xé tan mắng Hà trận Nếu em Hà em làm nào?
Giờ chơi, Hưng phá trị chơi nhảy dây chun nhóm bạn gái, bạn gái đuổi theo, người đánh cho Hưng thực tế em có thấy tình xảy khơng Em có nhận xét không?
Khi lớp Nga mách cô giáo bạn Nam lấy đồ bạn khác, Nam bị giáo khiển trách, phê bình Trên đường học Nga bị Nam chặn lại đánh Nếu em Nga em làm nào, em người chứng kiến việc em làm nào?
Ở trường Ngọc bị Hồi giật tóc đau q, Ngọc phô với anh Nguyên học lớp bảo anh Nguyên lúc đánh cho Hoài trận Em có nhận xét Ngọc, Hồi, anh Ngun ? Nếu em Hồi, biết Ngọc phơ với anh Nguyên em làm nào?
Trong chơi, em đứng sân, liền bị bạn Dũng đấm vào vai Em chọn cách xử lý nào:
a Quay lại đấm trả lại bạn b Quay lại du cho bạn c Chửi bạn câu cho bõ tức
(23)10 Trên đường học về, qua quán điện tử, Hoà rủ Quân vào xem, Quân chần chừ chưa vào, Hồ bảo vào xem thơi xem ti vi nhà có chơi đâu có nhiều trò hay Nếu em Quân em làm gì?
11 Trong dịp tết, Liên bác mừng tuổi hai trăm ngàn Liên đưa cho mẹ cất nửa, nửa Liên giữ lại khơng cho mẹ biết Em thử đốn xem Liên giữ tiền lại để làm Em có làm Liên không?
12 Trên đường học về, đoạn đường vắng, Hoa thấy bác đội mũ cối, xe máy chặn Hoa lại để hỏi đường Nếu Hoa em làm gì?
(Tuỳ theo địa phương thiết kế lựa chọn câu hỏi, tình có nội dung phù hợp Trong trình HS xử lý tình huống, tổ tư vấn giúp HS tìm thêm cách giải phù hợp thực tế)
B Đóng vai xử lý tình huống: Nhóm HS đóng vai (có chuẩn bị trước) xử lý tình có liên quan đến rèn kỹ sống
VD: Trong chơi Minh Khánh chơi trò chơi đuổi bắt, Minh chạy khơng may va phải Tuấn, có xảy du nhau, cãi nhau, (HS tự diễn tiếp giải tình huống)…
C Phần thi tài năng:(Phần thi yêu cầu có kết hợp hài hồ thành viên nhóm, HS cần biết cách phân công làm, biết lắng nghe, biết lựa hợp tác công viêc chung )
VD: nhóm thi, nhóm vẽ chung tranh VD: 3-4 nhóm thi, nhóm xếp mâm cỗ hoa
VD: Đơi dép kỷ lục, nhóm đơi dép có nhiều quai, thi nhanh đích
- Tổ tư vấn giám khảo chấm phần thi
D Kết thúc: Trao quà, nhắc nhở HS việc học tập rèn luyện
Như nhiều hình thức khác nhau, tơi ln cố gắng rèn cho học sinh kĩ có hiệu quả, thể rõ nét tiến học sinh nhận thức, cư xử, đối xử tốt với bạn bè, người lớn linh hoạt xử lí trường hợp
(24)Qua tiết dạy, giáo viên hướng dẫn học sinh kĩ làm việc hợp tác
nhóm: biết cách phân công công việc, lắng nghe ý kiến người khác, tranh luận,
biết chấp nhận sai, thống ý kiến, thực ý kiến thống nhất… Đây kĩ cần thiết em trưởng thành, làm việc tập thể
Trong sinh hoạt ngày, giáo viên cần ý nâng dần kĩ giao
tiếp - tự nhận thức cho em biết sử dụng quy tắc: chào hỏi, xin
phép, cảm ơn, xin lỗi, yêu cầu… Biết thông cảm chia sẻ buồn vui với người
Giáo dục kĩ sống cho người nói chung học sinh nói riêng điều cần thiết Nó trang bị đầy đủ kĩ cho em để em có sống ngày tốt đẹp Đồng thời giúp em có thói quen xấu hành vi tiêu cực trở thành ngoan, trị giỏi người có ích cho xã hội sau
V ĐÁNH GIÁ ỨNG DỤNG CỦA ĐỀ TÀI VÀO THỰC TIỄN 1. Khả áp dụng Đề tài
Qua theo dõi chất lượng học tập rèn kĩ sống cho học sinh Tiểu học lớp tơi dạy có áp dụng sáng kiến kinh nghiệm trên, thấy đa số em tích cực tư duy, hứng thú với tập hơn,các em tự tìm tịi kiến thức, tự đặt vào tình học tập thực tế để tự hình thành cho thói quen, kĩ năng, hành vi ứng xử theo hướng tích cực Điều quan trọng việc rèn kĩ sống giúp phát huy trí lực thân, em tìm hiểu ưu điểm, lực mình, giúp em phát triển tồn diện, tạo mơi trường “trường học thân thiện, học sinh tích cực”
2. Các điều kiện cần thiết để áp dụng Đề tài:
(25)3 Đánh giá lợi ích thu dự kiến thu áp dụng Đề tài:
3.1 Đánh giá lợi ích thu dự kiến thu áp dụng Đề tài theo ý kiến tác giả :
Trong thời gian công tác trường Tiểu học Tam Hồng 2, điều tra nghiên cứu thử áp dụng thực tế đồng nghiệp trường đồng tình ủng hộ Kết cho thấy HS ngoan hơn, tự giác chủ động, mạnh dạn hơn, thể cách xử lý ứng xử phù hợp
3.2 Đánh giá lợi ích thu dự kiến thu áp dụng Đề tài theo ý kiến tố chức cá nhân:
Sau thời gian áp dụng sáng kiến kinh nghiệm chất lượng việc rèn luyện kĩ sống học sinh Tiểu học có nhiều chuyển biến rõ rệt Đa số em có ý thức tốt việc rèn luyện kĩ năng, thể rõ qua: Việc sinh hoạt ngày lớp, nhiều nghi thức lời nói, em biết vận dụng lời nói thân thiện vào thực tế, lời chào, cảm ơn hay xin lỗi, yêu cầu, đề nghị lịch sự, trở thành thói quen em vận dụng ngày Bản thân giáo viên trực tiếp thực biện pháp rèn luyện kĩ sống cho học sinh Tiểu học, Ban lãnh đạo, đồng nghiệp phụ huynh học sinh vui mừng phấn khởi với kết
(26)PHẦN KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 1. Kết luận
Thực trạng nay, phận không nhỏ học sinh chưa xác định chuẩn xác kỹ sống chủ yếu cốt lõi, họ có biểu thái độ, hành vi lệch chuẩn so với yêu cầu xã hội Vì với phong trào “xây dựng trường học thân thiện HS tích cực” ngành GD đưa nội dung “GD kỹ sống” cho HS thành nội dung GD quan trong bối cảnh đổi GD
Đề tài đặt giải nhiệm vụ
-Xác định sở lý luận GD kỹ sống cho học sinh TH;
- Đánh giá thực trạng hoạt động giáo dục kĩ sống cho học sinh trường Tiểu học đặc biệt huyện Yên Lạc tỉnh Vĩnh Phúc
- Đề xuất số biện pháp giáo dục kĩ sống cho học sinh trường Tiểu học
Mục đích nhiệm vụ đặt thực có kết Đã tổng quan sở lí luận liên quan đến nhiệm vụ đặt ra; phân tích đánh giá thực trang, sở đề xuất 10 biện pháp có tính cấp thiết khả thi nhằm tăng cường hiệu GD kỹ sống cho học sinh TH nói chung cho trường Tiểu học huyện Yên Lạc nói riêng
(27)Khuyến nghị
- Đối với Bộ GD Trong giai đoạn thực chủ trương “đổi bản, toàn diện GD” cần đạo liệt việc thay đổi chương trình đạo nhà trường thực việc chuyển từ mục tiêu nặng trang bị kiến thức sang coi trọng mục tiêu phát triển lực phẩm chất cho HS thơng qua trọng hoạt động GD nói chung hoạt động GD kỹ cho HS nói riêng
-Đối với Sở Phòng GD Bám sát chủ trương đổi mới, cụ thể hóa nội dung cho nhà trường nhằm thực tốt mục tiêu “dạy chữ dạy người” thông qua hoạt động; tạo điều kiện cho nhà trường đổi thông qua việc đổi kiểm tra đánh giá nhà trường gắn với tiêu chuẩn, tiêu chí “nhà trường mới”; phù hợp với yêu cầu đổi mà ngành GD triển khai
-Đối với nhà trường Cụ thể hóa đạo đổi cấp trên sở điều kiện hoàn cảnh trường mình; xác định lộ trình phù hợp với điều kiện hoàn cảnh nhà trường, bước đổi hoạt động GD để tăng cường GD kỹ sống cho HS trường Phát huy vai trị mơi trường GD thống việc GD kỹ sống cho HS
-Đối với đội ngũ GV GV dạy môn học, đặc biệt GVCN cần cụ thể hóa nội dung GD kỹ sống vào hoạt động dạy học mơn học nói chung, đặc biệt hoạt động GD để tạo điều kiện cho HS nâng cao nhận thức, rèn luyện kỹ sống trình tham gia GD học tập nhà trường
Đặc biệt Người giáo viên Tiểu học cần thực số thao tác cụ thể sau: Tìm hiểu, phân loại đối tượng học sinh theo mức độ biểu tâm, sinh lí, nghiên cứu nắm bắt đặc điểm tính cách cá nhân học sinh lớp
2 Nghiên cứu kỹ tài liệu hướng dẫn, tài liệu tham khảo sách báo, tập san
3 Đổi phương pháp dạy học, kết hợp phương pháp hình thức tổ chức cho hợp lý
4 Tăng cường sử dụng đồ dùng, thiết bị dạy học
(28)6 Xác định mục tiêu: Nghiên cứu thiết kế dạy linh hoạt phù hợp nội dung học đối tượng cụ thể
7 Ngôn ngữ giáo viên rõ ràng, sáng, dễ hiểu, lệnh giao việc cho học sinh cần ngắn gọn, không rườm rà
8 Sử dụng cách hiệu quả, thiết thực đồ dùng dạy học Kết hợp với gia đình tính tự giác học sinh