Để học sinh có thể chiếm lĩnh kiến thức toán học một cách chủ động và đạt kết quả cao về môn Toán thì việc vận dụng phương pháp dạy học kết hợp với các hình thức tổ chức dạy học trong qu[r]
(1)BÁO CÁO CHUYÊN ĐỀ “Dạy yếu tố hình học lớp 2” I ĐẶT VẤN ĐỀ
Trong mơn Tốn Tiểu học, nội dung phương pháp dạy yếu tố hình học ngày quan tâm Hình học phận gắn bó mật thiết với kiến thức số học, đại số, đo lường giải tốn Từ tạo thành mơn tốn thống Các tốn hình học Tiểu học giúp em phát triển tư hình dạng khơng gian Trong chương trình tốn Tiểu học, yếu tố hình học xếp từ dễ đến khó, từ trực quan cụ thể đến tư trừu tượng, đến khái quát vấn đề Qua lớp học, kiến thức hình học nâng dần lên cụ thể: Nhận dạng thực hành vẽ hình vng, hình tam giác, hình trịn, nối hai điểm để đoạn thẳng (ở lớp 1) Nhận dạng gọi tên hình chữ nhật, hình tứ giác, đường thẳng đường gấp khúc, tính độ dài đường gấp khúc, tính chu vi hình tam giác, tứ giác cho sẵn độ dài cạnh (ở lớp 2)…
Như vậy, thông qua việc "Dạy yếu tố hình học lớp 2" giúp học sinh nắm kiến thức đầy đủ, tổng hợp mơn tốn Qua em thấy giá trị thực tiễn toán sống, làm cho em yêu thích học tốn Từ góp phần phát triển tư cho em cách nhẹ nhàng, có hiệu quả, trang bị cho em vốn kiến thức hình học để làm sở cho việc học hình học lớp học
II GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ
Để học sinh chiếm lĩnh kiến thức toán học cách chủ động đạt kết cao mơn Tốn việc vận dụng phương pháp dạy học kết hợp với hình thức tổ chức dạy học trình dạy học đóng vai trị quan trọng Giáo viên người tổ chức hướng dẫn hoạt động học sinh Tất học sinh tham gia hoạt động học tập để phát triển lực cá nhân
Chương trình Tốn phận chương trình tốn tiểu học, chương trình kế thừa phát triển thành tựu dạy học tốn lớp Chương trình tốn chia làm nhiều phần: số học, đại lượng đo đại lượng, số yếu tố hình học… Một phần kiến thức việc dạy học yếu tố hình học cần đạt số yêu cầu sau:
- HS nhận biết số hình, hình học đơn giản (hình chữ nhật, hình tứ giác, đường thẳng, đường gấp khúc)
- Bước đầu hình thành rèn luyện kỹ vẽ hình (theo mẫu, theo vng) Xếp ghép hình đơn giản (theo mẫu), tính độ dài đường gấp khúc, tính chu vi hình tam giác, hình tứ giác
- Bước đầu làm quen với thao tác lựa chọn phân tích tổng hợp hình Phát triển trí tưởng tượng qua trình học tập yếu tố hình học
(2)+ Liên hệ khái niệm học chuyển sang khái niệm mới, ví dụ chẳng hạn: Từ đoạn thẳng chuyển sang đường thẳng (kéo dài đoạn thẳng phía) Hay đường gấp khúc gồm đoạn khép kín thành hình tam giác, từ chu vi hình tam giác tổng độ dài cạnh độ dài đường gấp khúc
+ Dùng đồ dùng trực quan liên hệ đồ vật thực tế có hình dạng hình học, để học sinh nhận biết hình (dạng tổng thể)
+ Lấy hình có tính chất “phần ví dụ” để củng cố nhận biết hình dạng hình học (Chẳng hạn: muốn cho học sinh biết hình chữ nhật, cho học sinh quan sát tập hợp gồm hình: hình trịn, hình tam giác, hình tứ giác, có hình chữ nhật, hỏi học sinh đâu hình chữ nhật cho học sinh tơ màu hình chữ nhật)
- Khi dạy có tiết luyện tập thực hành cần cho học sinh tự hoạt động (ví dụ: vẽ, xếp hình tự tính tốn tìm kết quả) giáo viên không nên làm thay cho học sinh mà khuyến khích học sinh tự tìm hiểu phương án lựa chọn phương án tốt để giải toán
Trong q trình dạy tốn, để giúp học sinh phát kiến thức củng cố kiến thức, kĩ giáo viên cần vận dụng phương pháp dạy học sau:
+ Phương pháp Trực quan: Đối với phương pháp này, giáo viên tổ chức, hướng dẫn học sinh hoạt động trực tiếp tượng, vật cụ thể để dựa vào mà nắm kiến thức học
+ Phương pháp Thực hành - Luyện tập: Là phương pháp dạy học liên quan đến hoạt động thực hành, luyện tập kiến thức, kĩ mơn Tốn Giáo viên cách hướng dẫn học sinh sử dụng đồ dùng học tập giải tốn giúp học sinh nhận biết, phát kiến thức
+ Phương pháp Gợi mở - Vấn đáp: Là phương pháp dạy học không trực tiếp đưa kiến thức hoàn chỉnh mà sử dụng hệ thống câu hỏi để hướng dẫn học sinh suy nghĩ trả lời câu hỏi, bước dẫn đến kết luận cần thiết, giúp học sinh tự tìm kiến thức
+ Phương pháp Giảng giải - Minh họa: Là phương pháp dùng lời nói để giải thích kiến thức toán kết hợp với phương tiện trực quan để hỗ trợ cho việc giải thích
+ Phương pháp Thuyết trình: phương pháp dùng lời nói để trình bày, phương pháp sử dụng chủ yếu để trình bày kiến thức mới, sử dụng việc giải tốn mẫu hệ thống hóa kiến thức ôn tập chương, phần
Bên cạnh phương pháp dạy học trên, để vận dụng vào giải tốn người giáo viên cần vận dụng linh hoạt kết hợp hài hịa số hình thức tổ chức dạy học như:
(3)- Tổ chức dạy học kết hợp vui chơi có liên quan đến nội dung toán học Để cho học sinh động, học sinh hứng thú nắm bắt kiến thức cách nhanh ngồi việc vận dụng phương pháp dạy học, hình thức tổ chức dạy học người giáo viên cần phải chuẩn bị đồ dùng học tập vận dụng công nghệ thông tin vào giảng
Trong tiết học giáo viên phải người lựa chọn phương pháp dạy học hình thức tổ chức dạy học cho phù hợp với dạng bài, giúp học sinh phát huy hết khả nhận thức Các em suy nghĩ, tìm tịi tự chiếm lĩnh kiến thức Từ em vận dụng vào thực hành luyện tập Khi dạy “Chu vi hình tam giác - Chu vi hình tứ giác” chúng tơi vận dụng số phương pháp dạy học sau vào dạy:
- Phương pháp Giảng giải - Minh họa
- Phương pháp Thực hành - Luyện tập - Phương pháp Trực quan
- Phương pháp Gợi mở - Vấn đáp
Đối với “Chu vi hình tam giác - Chu vi hình tứ giác” hình thức tổ chức dạy học là:
- Học cá nhân - Học theo nhóm - Học tồn lớp
BÀI SOẠN MINH HỌA Tốn
Chu vi hình tam giác - Chu vi hình tứ giác I Mục tiêu: Giúp học sinh
- Bước đầu nhận biết chu vi hình tam giác, chu vi hình tứ giác tổng độ dài cạnh hình (hay tổng đoạn thẳng tạo thành hình)
- Biết cách tính chu vi hình tam giác, chu vi hình tứ giác cách tính độ dài cạnh hình
II Đồ dùng dạy học:
- Hình vẽ tam giác, tứ giác. - Thước đo độ dài.
III Các hoạt động dạy học: 1 KiÓm tra:
- GV đưa đường gấp khúc, yêu cầu hs tính độ dài đường gấp khúc
- GV nhận xét 2 Bài mới:
* HĐ1 : Hình thành cách tính chu vi hình tam giác.
- HS lên bảng tính độ dài đường gấp khúc
(4)- Từ đường gấp khúc có đoạn thẳng yêu cầu HS tạo thành hình tam giác - GV đặt tên hình tam giác
- Hãy đọc tên đoạn thẳng có hình tam giác?
- Hình tam giác ABC có cạnh cạnh nào?
- Độ dài cạnh?
- Tính tổng độ dài cạnh?
+ Tổng độ dài cạnh hình tam giác ABC gọi chu vi hình tam giác ABC
Vậy chu vi hình tam giác ABC? - So sánh độ dài đường gấp khúc với chu vi tam giác?
- Muốn tính chu vi hình tam giác ta làm nào?
- Nếu số đo cạnh làm nào?
KL
* HĐ2 : Hình thành cách tính chu vi của hình tứ giác.
- GV đưa hình tứ giác
- Cho hs thảo luận nhóm đơi
- Hãy đọc hình tứ giác?
- HS thao tác đồ dùng
- HS nêu tên hình tam giác ABC
- HS nêu đoạn thẳng
-Tam giác ABC có cạnh cạnh: AB, BC, CA
- HS nêu:
Tổng độ dài cạnh hình tam giác ABC là:
3 + + = 12 (cm)
Chu vi tam giác ABC 12 cm - HS so sánh
Ta cộng số đo cạnh hình tam giác (các cạnh có tên đơn vị)
- Có thể chuyển phép cộng thành phép nhân (vì số hạng nhau)
- HS nhắc lại
- HS quan sát
(5)- Hình tứ giác có cạnh cạnh nào?
- Hãy tính tổng độ dài cạnh - Vậy chu vi tứ giác bao nhiêu?
- Muốn tính chu vi hình tứ giác ta làm nào?
- Nếu số đo cạnh làm nào?
KL
- So sánh cách tính chu vi hai hình giống khác nhau?
* HĐ3 : Luyện tập: Bài 1:
- Bài tập yêu cầu làm gì? - Khi biết độ dài cạnh muốn tính chu vi hình tam giác ta làm nào? - GV cho lớp nhận xét
Bµi 2: Nêu tập
- GV lớp nhận xét Bài 3: Yêu cầu HS đo tính - Cho HS hoạt động cá nhân
Yêu cầu đo tÝnh chu vi hình tam giác
- GV lớp nhận xét 3 Củng cố, dặn dò:
- GV hướng dẫn hs cách chơi
- Hình tứ giác DEGH có cạnh là: DE, EG, GH, HD
3cm + 2cm + 4cm + 6cm = 15 cm -Chu vi tứ giác DEGH 15 cm - Ta cộng số đo cạnh hình tứ giác ( cạnh có tên đơn vị ) - Nếu cạnh ta chuyển phép nhân
- HS đọc - HS nêu
+ Đọc yêu cầu tập - HS nêu cách tính - HS làm phiếu - HS trình bày
- HS đọc yêu cầu, tự làm vào
- HS làm phiếu học tập - Trình bày - nhận xét
- HS chơi trị chơi “Con số may mắn” - Tóm tắt nội dung
- Nhận xét học
* KẾT QUẢ: Áp dụng đổi phương pháp dạy học theo hướng tích cực, chúng tơi thấy học sinh tự chiếm lĩnh kiến thức toán học cách hiệu khắc sâu kiến thức Từ học sinh áp dụng vào giải tốn nhanh, xác Giờ học trở nên nhẹ nhàng, thoải mái
III KẾT THÚC VẤN ĐỀ
(6)sinh chăm say mê học tốn, em khơng ngại giải tốn có nội dung hình học Học sinh tích cực, chủ động tìm tịi, sáng tạo xây dựng kiến thức học Nhờ mà học sinh nắm nhanh, nhớ kiến thức lâu hơn, tự tin làm cho khơng khí tiết học sơi nổi, khơng gị bó, học sinh thực bộc lộ hết khả Từ học sinh có hứng thú học tốn, tạo thành thói quen tự suy nghĩ, chủ động làm để tìm cách giải hay nhanh
Trên số điều chúng tơi rút q trình dạy “Chu vi hình tam giác - Chu vi hình tứ giác” chắn cịn nhiều thiếu sót, mong tham gia, góp ý kiến nhiệt tình bạn bè đồng nghiệp để báo cáo chuyên đề chúng tơi hồn thiện đầy đủ
Xin chân thành cảm ơn!
Trung Nguyên, ng y tháng n m 2017à ă XÁC NHẬN CỦA NHÀ TRƯỜNG
HIỆU TRƯỞNG
Đại Thu Huyền
NGƯỜI THỰC HIỆN TM.GIÁO VIÊN TỔ 2
TỔ TRƯỞNG