Phát triển năng lực dạy học vật lí thuộc môn khoa học tự nhiên cho sinh viên cao đẳng sư phạm nước CHDCND lào TT

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI INSONG LASASAN PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC DẠY HỌC VẬT LÍ THUỘC MÔN KHOA HỌC TỰ NHIÊN CHO SINH VIÊN CAO ĐẲNG SƯ PHẠM NƯỚC CHDCND LÀO Chuyên ngành: Lí luận phương pháp dạy học mơn Vật lí Mã số: 9140111 TÓM TẮT LUẬN ÁN TIẾN SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Hà Nội – 2021 Luận án hoàn thành tại: TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS PHẠM XUÂN QUẾ PGS.TS PHẠM KIM CHUNG Phản biện 1: PGS.TS HÀ VĂN HÙNG Trường Đại học Vinh Phản biện 2: PGS.TS TÔ VĂN BÌNH Trường Đại học Việt Bắc Phản biện 3: PGS.TS NGUYỄN VĂN BIÊN Trường Đại học Sư phạm Hà Nội Luận án bảo vệ trước Hội đồng chấm luận án cấp Trường họp Trường Đại học Sư phạm Hà Nội vào hồi … … ngày … tháng… năm… Có thể tìm hiểu luận án thư viện: - Thư viện Quốc Gia, Hà Nội - Thư viện Trường Đại học Sư phạm Hà Nội MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Để “Nâng cao chất lượng đào tạo nâng cấp tồn diện giáo viên” lực dạy học (NLDH) lực (NL) nghiệp vụ quan trọng người giáo viên (GV) Đây NL mang tính phức hợp cao, gồm nhiều NL thành phần phát triển theo nhiều giai đoạn Nội dung, phương pháp, hình thức qui trình luyện tập để phát triển NL để tự đánh giá đánh giá trình độ phát triển NLDH học chủ yếu (dạy học khái niệm, định luật hay ứng dụng kĩ thuật vật lí) chương trình vật lí trung học cở sở sinh viên sư phạm (SVSP) vật lí cần nghiên cứu dựa lí luận cập nhật Các học vật lí chủ yếu học dạy cho học sinh chiếm lĩnh kiến thức vật lí Trong thực tế đào tạo GV ở trường cao đẳng nước CHDCND Lào nay, thời gian giành cho học phần rèn luyện NLDH cho SV chưa phải nhiều, đặc biệt nghiên cứu phát triển NL cho SV chưa đầu tư thích đáng Do hiệu rèn luyện NLDH cho SV chưa cao, nhiều SV thực tập chí tốt nghiệp cao đẳng sư phạm (CĐSP) xong lúng túng, nhiều thời gian, thiết kế mạch lạc giảng tỏ vụng tổ chức hoạt động học tập học sinh dạy SV vật lí khơng phải ngoại lệ Lí tượng là:  Việc tổ chức dạy học phát triển NL ở chương trình đào tạo SV nói chung ở chương trình học phần “Kiến tập sư phạm” nói riêng cịn chưa xây dựng dựa quan điểm đại lí luận dạy học khoa học  Nội dung chương trình, phương pháp, hình thức phương tiện tổ chức dạy học học phần chưa đáp ứng yêu cầu phát triển NL  Nội dung chương trình, phương pháp, hình thức phương tiện tổ chức đánh giá NLDH SV chưa đáp ứng Với lý nêu trên, việc chọn đề tài: “Phát triển lực dạy học vật lí thuộc môn khoa học tự nhiên cho sinh viên Cao đẳng Sư phạm nước CHDCND Lào” cấp thiết hữu ích Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu đề xuất cấu trúc lực dạy học vật lí (NLDHVL), biện pháp phát triển NLDHVL đánh giá sự phát triển NLDHVL SV sư phạm vật lí dạy học học phần “Kiến tập sư phạm” Khách thể đối tượng nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu Hoạt động dạy học học phần “Kiến tập sư phạm” tại Khoa Khoa học Tự nhiên (KHTN) trường CĐSP Pạc Sê, tỉnh Chăm Pa Sác tại Khoa Khoa học Tự nhiện trường CĐSP Sạ Vẳn Ná Khệt, tỉnh Sạ Vẳn Ná Khệt nước CHDCND Lào 3.2 Đối tượng nghiên cứu NLDHVL SV sư phạm vật lí (SPVL) dạy học học phần “Kiến tập sư phạm” ở trường CĐSP Pạc Sê, tỉnh Chăm Pa Sác trường CĐSP Sạ Vẳn Ná Khệt, tỉnh Sạ Vẳn Ná Khệt Giả thuyết khoa học Nếu dựa lí luận dạy học đại, lí luận phát triển NL cập nhật thực tiễn đào tạo GV Vật lí ở CHDCND Lào, đề xuất cấu trúc, biện pháp thích hợp nhằm phát triển NLDHVL đánh giá trình độ phát triển NLDHVL SV CĐSP Lào (khi dạy học học phần “Kiến tập sư phạm”) Nhiệm vụ nghiên cứu  Nghiên cứu lí luận dạy học đại, lí luận phát triển lực, chuẩn GV, đặc biệt NLDHVL (gồm cấu trúc, tiêu chí đánh giá, trình độ phát triển/mức độ)  Khảo sát, đánh giá thực trạng NLDHVL thuộc môn KHTN SV CĐSP  Nghiên cứu đề xuất cấu trúc NLDHVL  Xây dựng biện pháp luyện tập phát triển NL thành phần NLDHVL  Xây dựng cơng cụ đánh giá trình độ phát triển NL thành phần: NL thành phần thiết kế kế hoạch dạy học vật lí (KHDHVL), NL thành phần thực kế hoạch dạy học vật lí (KHDHVL) NL thành phần đánh giá việc thực luyện tập phát triển NLDHVL  Thực nghiệm sư phạm Phạm vi nghiên cứu  Đề tài tập trung nghiên cứu đề xuất cấu trúc NLDHVL biện pháp luyện tập phát triển NLDHVL SV CĐSP xây dựng cơng cụ đánh giá trình độ phát triển NL Dạy học vật lí ở giới hạn/tập trung vào mục tiêu dạy HS kiến thức vật lí  Đề tài khảo sát ở số trường CĐSP Lào gồm có trường CĐSP Paksê, tỉnh Chăm Pa Sắc; CĐSP Saravan, tỉnh Saravan; CĐSP Sạ Vẳn Ná Khệt, tỉnh Sạ Vẳn Ná Khệt; CĐSP Khăng Kháy, Tỉnh Xiêng Khoảng; trường CĐSP Luang Pha Băng, tỉnh Luang Pha Băng  Đề tài khảo sát ở trường THCS-THPT có SV vật lí Khoa KHTN trường CĐSP Sạ Vẳn Ná Khệt thực tập  Tổ chức thực nghiệm dạy học học phần “Kiến tập sư phạm” cho SV ngành SPVL Khoa KHTN ở trường CĐSP Pạc Sê, tỉnh Chăm Pa Sác trường CĐSP Sạ Vẳn Ná Khệt, tỉnh Sạ Vẳn Ná Khệt thời gian SV kiến tập sư phạm ở trường THCS-THPT Phương pháp nghiên cứu 7.1 Nghiên cứu lí luận Phương pháp phân tích tổng hợp lí thuyết thơng qua tài liệu khoa học có liên quan đến hướng nghiên cứu 7.2 Nghiên cứu thực tiễn  Phương pháp quan sát  Phương pháp điều tra bảng hỏi: Nhằm khảo sát thực trạng việc luyện tập phát triển NLDHVL SV trường CĐSP  Phương pháp vấn: Phỏng vấn giảng viên (GiV) có chun mơn sâu phương pháp dạy học (PPDH) vật lí THCS – THPT số SVSP vật lí để định hướng nghiên cứu tìm hiểu thực trạng NLDHVL luyện tập phát triển NLDHVL SV ở trường CĐSP  Phương pháp nghiên cứu sản phẩm sư phạm: Thơng qua phân tích, đánh giá sản phẩm hoạt động kiến tập/thực tập sư phạm SV tại trường THSC – THPT, như: thu hoạch cá nhân, kết thu hoạch nhóm v.v Từ phát điểm mạnh điểm yếu NLDHVL SV 7.3 Phương pháp thực nghiệm sư phạm Thực nghiệm nhằm khẳng định tính hiệu khả thi biện pháp luyện tập phát triển NLDHVL SV trường CĐSP 7.4 Nhóm phương pháp thống kê  Sử dụng phần mềm SPSS để xử lí số liệu điều tra thực nghiệm sư phạm  Sử dụng phần mềm (ví dụ Anvil) hỗ trợ thu thập, phân tích xử lí thơng tin nhằm đánh giá trình độ phát triển NL cần nghiên cứu Những đóng góp luận án Về mặt lí luận  Xây dựng khái niệm NLDHVL, gồm 22 hành vi biểu (HVBH) NL thành phần NLDHVL: NL thành phần thiết kế KHDHVL, NL thành phần thực KHDHVL NL thành phần đánh giá việc tổ chức luyện tập phát triển NLDHVL mà SV trường CĐSP cần phát triển thơng qua q trình học phần “Kiến tập sư phạm”  Xây dựng nội dung nguyên tắc đường phát triển NLDHVL cho SV CĐSP qua hình thức dạy học kết hợp (DHKH) dạy học vi mơ (DHVM)  Xây dựng tiêu chí đánh giá NL thành phần NLDHVL gồm: 13 tiêu chí đánh giá NL thành phần thiết kế KHDHVL, tiêu chí đánh giá NL thành phần thực KHDHVL tiêu chí đánh giá NL thành phần đánh giá việc tổ chức luyện tập phát triển NLDHVL  Nghiên cứu mối quan hệ SV loại khác (Kém, TB, khá, giỏi) sự phát triển NL thành phần (thiết kế, thực hiện…) NLDHVL  Nghiên cứu mối quan hệ thành phần: NL thành phần thiết kế KHDHVL NL thành phần thực KHDHVL (trong giai đoạn tổ chức luyện tập phát triển NLDHVL sinh viên CĐSP Lào) chỉ mối quan hệ chặt chẽ lực thành phần Về thực tiễn  Luận án đánh giá thực trạng phát triển NLDHVL SV CĐSP yếu tố ảnh hưởng tới thực trạng đó, giúp trường sư phạm có thêm thực tiễn để đề xuất biện pháp phát triển NLDH thực quy trình DH phát triển NLDHVL cho SV theo yêu cầu xã hội, góp phần nâng cao chất lượng đào tạo ở trường CĐSP Lào  Xây dựng biện pháp sư phạm cách thực biện pháp dạy học học phần “Kiến tập sư phạm” theo hướng phát triển NLDHVL cho SV ngành SPVL ở trường CĐSP Lào  Các biện pháp sư phạm ví dụ minh họa kiểm chứng qua thực tế thử nghiệm đánh giá tính khả thi biện pháp nêu trên, góp phần giúp SV đạt yêu cầu chuẩn đầu CĐSP Luận điểm bảo vệ Cấu trúc NLDHVL biện pháp tổ chức luyện tập đánh giá sự phát triển NL đưa dựa sở khoa học, thích hợp có hiệu việc tổ chức dạy học học phần “Kiến tập sư phạm” chương trình đào tạo GV Vật lí ở trường CĐSP thuộc CHDCND Lào Chương 1- TỔNG QUAN VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU VỀ VIẾC PHÁT TRIỂN VÀ ĐÁNH GIÁ SỰ PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC DẠY HỌC VẬT LÍ CHO SINH VIÊN 1.1 Những nghiên cứu lực dạy học Vật lí Các nghiên cứu giới Việt Nam đề cập đến NLDH đa dạng, tập trung ở việc khẳng định ý nghĩa thành phần NL, NLDH, NLDHVL theo tiếp cận khác Điển hình là:  Những nghiên cứu đưa khái niệm NL Fletcher, Franz E Weinert, Denyse Tremblay, David A Whetten Kim S Cameron, Bernard Blandin, Gabedi N Molefe, Nguyễn Quang Uẩn, Nguyễn Văn Cường Bernd Meier, Đỗ Hương Trà, Đặng Thành Hưng Từ nghiên cứu này, tác giả đưa khái niệm KN, NL theo cách tiếp cận thân tác giả Trong đó, có khái niệm NL tác giả Franz E Weinert Bernard Blandin có liên quan đến nội dung mà cần nghiên cứu Tuy nhiên, việc xác định nội hàm khái niệm NL tác giả chưa tạo điều kiện để xác định NL thành phần NLDHVL Vậy, dựa quan điểm để đưa khái niệm NL để tạo điều kiện xác định NL thành phần nó?  Những nghiên cứu đưa khái niệm NLDH, NLDHVL John B Biggs, Ross Telfer, Geoffrey Petty, azel Hagger Donald McIntyre, Lê Văn Hồng, Nguyễn Đình Chỉnh, Phạm Minh Hạc, Vũ Xuân Hùng, Phùng Việt Hải, Uông Thị Lê Na Những nghiên cứu đề cập đến NLSP NLDH SVSP chuyên ngành khác ở trường cao đẳng ĐH Trong đó, có khái niệm NLDH tác giả Vũ Xuân Hùng, Phùng Việt Hải, ng Thị Lê Na có liên quan đến nội dung mà cần nghiên cứu Tuy nhiên, việc xác định nội hàm khái niệm NLDH tác giả chưa tạo điều kiện để xác định NL thành phần NLDHVL chưa xác định đầy đủ cụ thể Câu hỏi khoa học đặt là: Vậy dựa quan điểm để đưa khái niệm NLDH, NLDHVL đầy đủ cụ thể hơn?  Những nghiên cứu đưa cấu trúc NLDH, NLDHVL N.V Kuzmina, F.N Gonobolin, O.A.Abdoullina, X.I Kixêgơv, Adrienne Kozan Naumescu, Nguyễn Đình Chỉnh, Phạm Minh Hạc, Phùng Việt Hải, Vũ Xuân Hùng Từ nghiên cứu này, thấy tác giả đưa số cấu trúc KNDH, NLDH chuẩn NLDH cần thiết GV, có số cơng trình đề cập đến NLDHVL mà SV cần phát triển Trong đó, có kết nghiên cứu đưa hệ thống NLDH giáo viên tác giả Vũ Xuân Hùng Phùng Việt Hải có liên quan đến nội dung mà cần nghiên cứu Tuy nhiên, cấu trúc NL chưa nghiên cứu xác định cụ thể đặc thù GV vật lí Vậy, câu hỏi khoa học đặt là: Dựa quan điểm để đưa cấu trúc NLDHVL, NL thành phần NLDHVL hành vi biểu hiện, chỉ báo, mức chỉ báo liên quan cần phát triển, để từ làm sở phát triển cho SV CĐSP Lào cách hệ thống, cụ thể hơn? 1.2 Những nghiên cứu biện pháp phát triển lực dạy học Vật lí Vấn đề phát triển NLDH cho SV trình đào tạo nhiều nhà nghiên cứư giới Việt Nam quan tâm Có thể đề cập đến cơng trình nghiên cứu sau:  Những nghiên cứu vấn đề phát triển NLDH GV Richard Coughlan, P.A Duminy A.M MacLarly, Margarita Pehlivanova Zlatoeli Ducheva, Izaak Hendrik Wenno  Những nghiên cứu đưa biện phát triển NLDH Nguyễn Như An, Trần Anh Toán, Phan Thanh Long, Trần Thị Thanh Thủy, Đỗ Thị Trinh, Uông Thị Lê Na, Trương Thanh Mai; Nguyễn Thị Trúc Minh Trần Thụy Hoàng Yến; Phùng Thị Huyền Trang; Nguyễn Thị Thế Bình Nguyễn Thị Phương Thanh; Cơng Kiên Phan Thị Tình; Đỗ Thị Trinh, Phạm Kim Chung, Phùng Việt Hải, Phạm Xuân Quế, Phùng Việt Hải Đỗ Hương Trà Trong nghiên cứu này, biện pháp rèn luyện NLDH tác giả như: Margarita Pehlivanova Zlatoeli Ducheva, Phan Thanh Long, Trần Thị Thanh Thủy, Uông Thị Lê Na có nội dung tương đối phù hợp với việc tổ chức luyện tập phát triển NLDHVL cho SV CĐSP Lào Tuy nhiên việc nghiên cứu biện pháp phát triển NLDHVL cho SVSP dựa quan điểm lí luận DH đại, quan điểm lí luận phát triển NL cập nhật chưa quan tâm mức Vậy, câu hỏi nghiên cứu đặt ở là: Có thể đề xuất biện pháp (gồm việc đưa biện pháp lựa chọn biện pháp thích hợp) để phát triển NLDHVL thuộc mơn khoa học tự nhiên cho SV CĐSP Lào? 1.3 Những nghiên cứu kiểm tra - đánh giá lực dạy học vật lí Các nghiên cứu tập trung xác định tiêu chí đánh giá NLDH GV, có tác giả: Alnoor, A.G; Yuanxiang, Guo; Abudhuim, F.S; Brookhart, Susan M; Maryam Ilanlou Maryam Zand; Ludmila Praslova; Lâm Quang Thiệp, Lê Đức Ngọc, Ngô Tự Thành, Phạm Hồng Quang, Đào Ngọc Đệ; Lê Thị Thu Liễu, Huỳnh Xuân Nhựt, Nguyễn Thanh Bìn, Vũ Xuân Hùng, Lê Thùy Linh, Phạm Thị Hương, Đinh Thị Hương, Dương Tiến Sỹ Trương Thị Thanh Mai; Phạm Thị Hương; Đào Phương Huệ; Trần Đăng Khởi, Phạm Xuân Quế Phạm Kim Chung Những nghiên cứu xác định “một số phương pháp, hình thức kiểm tra – đánh giá NLDH nói chung, KNDH, NLDH cho GV vật lí nói riêng Tuy nhiên, cơng trình nghiên cứu kiểm tra – đánh giá NLDHVL SVSP vật lí cịn chưa cụ thể 1.4 Kết luận chương Các nghiên cứu cho thấy tầm quan trọng việc phát triên KNDH, KHDHVL cho SVSP vật lí Tuy nhiên, nghiên cứu NLDH, NLDHVL, phát triển NLDHVL, đánh giá NLDHVL SVSP vật lí ở cịn hạn chế sau:  Việc xác định nội hàm khái niệm NLDHVL chưa tạo điều kiện để xác định NL thành phần nó, hệ thống NLDHVL cần phát triển ở SVSP vật lí cịn chưa xác định đầy đủ cụ thể  Việc nghiên cứu xây dựng nội dung chương trình, phương pháp, hình thức phương tiện tổ chức dạy học nhằm phát triển NLDHVL cho SVSP vật lí nói chung việc dạy học học phần thuộc “Lí luận DHVL” cịn chưa dựa quan điểm lí luận dạy học đại, lí luận phát triển lực cập nhật  Việc nghiên cứu xây dựng nội dung chương trình, phương pháp, hình thức phương tiện tổ chức đánh giá NLDH SVSP chưa đáp ứng Chương 2- CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN VỀ VIẾC PHÁT TRIỂN VÀ ĐÁNH GIÁ SỰ PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC DẠY HỌC VẬT LÍ CHO SINH VIÊN CAO ĐẲNG SƯ PHẠM 2.1 Khái niệm, cấu trúc, phát triển kiểm tra – đánh giá NLDHVL 2.1.1 Khái niệm lực Từ phân tích nghiên cứu trên, khái niệm NL hiểu: “Năng lực khả vận dụng kiến thức, kĩ (hành vi biểu hiện) chỉ báo giám sát một tình cụ thể cho để xác định nội dung, phương thức, cách thức, hình thức hoạt động khả thực hiện theo đúng nội dung, phương thức, cách thức, hình thức xác định với việc giám sát, tự điều chỉnh sự thực hiện nhằm đạt mục tiêu đặt ra” 2.1.2 Khái niệm lực dạy học Những khái niệm NLDH có điểm chung khả vận dụng kiến thức, kĩ năng, thái độ vào lĩnh vực cách hệ thống để đạt mục đích đạt khái niệm chưa tạo điều kiện để xác định thành phần Để tạo điều kiện việc xác định thành phần nó, chúng tơi đưa khái niệm NLDH: một loại lực hành động của người giáo viên, thể hiện khả vận dụng kiến thức, kĩ kĩ xảo với việc thể hiện thái độ, trách nhiệm hành động, để có thể xáp lập hệ thống thao tác, hành động dạy học thể hiện ở lực thiết kế kế hoạch dạy học (trong môi trường dạy học dự kiến biết) lực thực hiện kế hoạch dạy học (đã thiết kế) môi trường dạy học thực tiễn với sự tự giám sát tự điều chỉnh sự thực hiện môi trường lớp học phương tiện dạy học cụ thể thực tiễn nhằm đạt mục đích dạy học 2.1.3 Năng lực dạy học vật lí 2.1.3.1 Khái niệm lực dạy học vật lí Dựa kiểu khái niệm NL đưa khái niệm NLDHVL sau: “Năng lực dạy học vật lí một loại lực hành động của người GV, thể hiện khả vận dụng kiến thức, kĩ kĩ xảo thái độ, trách nhiệm đối với nghề nghiệp để có thể xác lập hệ thống thao tác, hành động dạy học thể hiện ở lực thiết kế kế hoạch dạy học vật lí (trong môi trường dạy học dự kiến biết) lực thực hiện kế hoạch dạy học vật lí (đã thiết kế) môi trường dạy học thực tiễn với sự tự giám sát tự điều chỉnh sự thực hiện môi trường lớp học phương tiện dạy học cụ thể thực tiễn nhằm đạt mục đích dạy học vật lí” 2.1.3.2 Các thành phần của NLDHVL cần phát triển cho sinh viên sư phạm vật lí Khi đưa cấu trúc NLDHVL, thiên quan điểm coi NL khơng chỉ thuộc tính tâm lí cá nhân mà quan trọng phải coi NL khả thực hành động, biểu qua hành vi đánh giá qua hành vi NLDHVL SVSP có thuộc tính tổng hợp, liên quan đến lĩnh vực nhận thức, tư (NL thiết kế) lẫn lĩnh vực tâm vận (NL thực hiện), bao gồm hành vi liên quan đến lĩnh vực nhận thức, tư (những hành vi liên quan đến thiết kế) lẫn hành vi liên quan đến lĩnh vực tâm vận (những hành vi liên quan đến thực hiện) Bên cạnh quan điểm nêu trên, để xây dựng hệ thống NLDHVL cho SVSP vật lí chúng tơi là: Cơ sở lí luận NLDHVL; Mục tiêu giáo dục mơn vật lí ở trường THCS; Chuẩn nghề nghiệp GV trung học Việt Nam, chuẩn nghề nghiệp GV ở nước Đông Nam Á, Lào; Phân tích hoạt động nghề nghiệp thực tế GV vật lí ở trường THCS Căn vào nội dụng nên đề xuất NL cụ thể cần đạt SV vật lí ở trường CĐSP, nước CHDCND Lào gồm ba nhóm NL thành phần, nội dung cụ thể NL thành phần hệ thống hố bảng 2.1 Bảng 2.1 Bảng hệ thống hoá NLDHVL cần phát triển cho SV NL THÀNH CÁC HÀNH VI BIỂU HIỆN PHẦN NL thiết 1.1 Xác định mục tiêu kiến thức vật lí cần dạy/mục tiêu chung KHDHVL kế kế hoạch 1.2 Xác định nội dung kiến thức vật lí cần dạy (giới hạn dạy học khái niệm, định dạy học vật lí luật, ứng dụng kĩ thuật Vật lí) 1.3 Xác định vị trí kiến thức vật lí cần dạy 1.4 Xác định/lựa chọn PPNC vật lí thích hợp việc khám phá kiến thức vật lí (với mục tiêu nội dung kiến thức vật lí cần dạy: Phương pháp lí thuyết phương pháp TN) 1.5 Xây dựng lựa chọn PTDH thích hợp việc khám phá kiến thức vật lí (với mục tiêu, nội dung PPDH vật lí xác định) 1.6.1.Xác định mục tiêu dạy học kiến thức vật lí 1.6.2 Chuẩn bị CSVC kiến thức vật lí liên quan 1.6.3 Lựa chọn phương pháp, hình thức tổ chức, phương tiện dạy học phù hợp hoạt động dạy học kiến thức vật lí 1.6 Thiết kế 1.6.4 Thiết kế hoạt động học tập HS (theo PP lựa chọn) ở hoạt động bước/ giai đoạn PP, bao gồm việc xác định / lựa chọn hình học tập thức tổ chức DH để đạt mục đích giai đoạn PP lựa chọn HS (VD: cá nhân, nhóm, trạm, …) kĩ thuật tổ chức v… 1.6.5 Thiết kế nội dung, lựa chọn phương pháp hình thức tổng kết, ôn tập củng cố, kiểm tra – đánh giá sau học kiến thức vật lí 1.6.6 Dự kiến khó khăn, tình nảy sinh phương án giải 1.7 Dự kiến thời gian cho dạy 1.8 Dự kiến nội dung ghi bảng trình chiếu Powerpoint NL thực 2.1 Thực theo bước tiến trình DH kiến thức vật lí cụ thể kế 2.2 Phân bố thời gian (phụ thuộc vào đối tượng học sinh điều kiện dạy học) hoạch dạy 2.3 Sử dụng ngôn ngữ câu hỏi dẫn dắt xử lí tình sư phạm học vật lí 2.4 Xây dựng mơi trường học tập thân thiện, hợp tác GV HS; HS với HS, tạo lập nét văn hóa riêng lớp học 2.5 Tổ chức cho HS tổng kết, ôn tập củng cố kiểm tra đánh giá kết học tập HS 2.6 Trình bày bảng kết hợp với trình chiếu Powerpoint NLĐG 3.1 Đánh giá thiết kế KHDHVL việc luyện 3.2 Đánh giá việc THKHDHVL tập phát triển 3.3 Tự đánh giá thân việc ruyện tập phát triển NL thiết kế NL thực NLDHVL KHDHVL 2.1.4 Phát triển lực dạy học vật lí cho SV CĐSP 2.1.4.1 Phát triển NLDH theo quan điểm về phát triển nhận thức 2.1.4.2 Phát triển lực theo hình thức dạy học kết hợp (Blended learning) 2.1.4.3 Phát triển NLDH theo quan điểm dạy học vi mô 2.1.4.4 Phát triển từng lực thành phần của NLDHVL cho sinh viên 2.1.4.5 Sự góp phần của học phần khác việc phát triển HVBH của từng NL thành phần của NLDHVL của SV Ngoài học phần “Kiến tập sư phạm” cịn có học phần khác góp phần phát triển HVBH NL thành phần NLDHVL SV Các học phần khác bao gồm: Phân tích chương trình vật lí THCS-THPT; Phương pháp dạy học vật lí THCS – THPT; Kiểm tra – Đánh giá Giáo dục; Công nghệ GD/Máy tính Dựa vào cấu trúc mục đích dạy học học phần này, chúng tơi đánh giá sự góp phần học phần việc phát triển HVBH NL thành phần NLDHVL SV sau:  Học phần Phân tích chương trình vật lí THCS-THPT: Học phần góp phần việc bồi dưỡng số HVBH thuộc NL thành phần thiết kế KHDHVL: HVBH 1.1, HVBH 1.2, HVBH 1.3 HVBH 1.6.1  Học phần Phương pháp dạy học vật lí: Học phần này, SV thời gian thực thiết kế KHDH SV không luyện tập thực dạy học Do học phần góp phần việc bồi dưỡng cho SV HVBH NL thiết kế lực đánh giá (NLĐG)  Học phần Công nghệ giáo dục máy tính: Học phần góp phần việc bồi dưỡng số HVBH thuộc NL thành phần thiết kế thực KHDHVL SV: HVBH 1.5, HVBH 1.8 HVBH 2.6  Học phần Kiểm tra – đánh giá giáo dục: Học phần góp phần việc bồi dưỡng số HVBH số NL thành phần NLDHVL chưa đặc thù việc đánh giá HVBH NL thành phần đánh giá việc tổ chức luyện tập phát triển NLDHVL 2.1.5 Quy trình rèn luyện lực dạy học vật lí cho SVSP 2.1.6 Đánh giá lực dạy học vật lí 2.1.6.1 Những vấn đề về đánh giá lực dạy học 2.1.6.2 Khái niệm tiêu chí, tiêu chuẩn đánh giá NLDHVL 2.1.6.3 Mức độ của từng hành vi biểu hiện thuộc từng NL thành phần của NLDHVL của SV Để phù hợp với việc đánh giá NLDHVL SV, chia mức độ hành vi biểu (trong lực thành phần) thành mức sau:  Mức độ 1(M1): Không làm (1đ)  Các tiêu chí phải đạt ở mức độ trở lên  Loại khá: Đảm bảo yêu cầu:  Điểm tổng cộng đạt từ 37 điểm đến 42 điểm (70 – đưới 79%)  Các tiêu chí phải đạt ở mức độ trở lên  Loại trung bình: Điểm tổng cộng đạt từ 32 điểm đến 37 điểm (60 – đưới 69%)  Chưa đạt yêu cầu: cho trường hợp lại (dưới 60%) b Đối với lực thành phần: thực KHDHVL Mức độ phát triển NL sắp xếp theo điểm đánh sau (dựa vào số % tương tự NL thiết kế KHDHVL):  Loại giỏi: Đảm bảo yêu cầu:  Điểm tổng cộng đạt 20 điểm trở lên;  Các tiêu chí phải đạt ở mức độ trở lên  Loại khá: Đảm bảo yêu cầu:  Điểm tổng cộng đạt từ 17 điểm đến 20 điểm  Các tiêu chí phải đạt ở mức độ trở lên  Loại trung bình: Điểm tổng cộng đạt từ 15 điểm đến 17 điểm  Chưa đạt yêu cầu: cho trường hợp lại c Đối với lực thành phần: đánh giá việc luyện tập phát triển NLDH Mức độ phát triển NL sắp xếp theo điểm đánh sau (Làm tương tự trên):  Loại giỏi: Đảm bảo yêu cầu:  Điểm tổng cộng đạt 10 điểm trở lên;  Các tiêu chí phải đạt ở mức độ trở lên  Loại khá: Đảm bảo yêu cầu:  Điểm tổng cộng đạt từ điểm đến 10 điểm  Các tiêu chí phải đạt ở mức độ trở lên  Loại trung bình: Điểm tổng cộng đạt từ điểm đến điểm  Chưa đạt yêu cầu: cho trường hợp lại Phương pháp tính điểm theo thang điểm 10 sau:  Gọi N tổng điểm ĐG tối đa TC thể NL thành phần  Gọi M tổng điểm ĐG đạt TC thể NL thành phần  Gọi t tổng điểm đạt theo thang điểm 10  Cơng thức tính tổng điểm theo thang điểm 10 sau: t M �10 N 2.2 Các yếu tố ảnh hưởng đến chất lượng phát triển lực dạy học vật lí thuộc mơn khoa học tự nhiên -THCS cho SVSP Khoa học Tự nhiên trường CĐSP 2.2.1 Các điều kiện tiên quyết việc phát triển lực dạy vật lí thuộc môn Khoa học tự nhiên-THCS 2.2.2 Các nhân tố khác ảnh hưởng đến phát triển lực dạy Vật lí THCS của sinh viên 2.3 Thực trạng phát triển NLDHVL cho SV ở trường CĐSP Lào 2.3.1 Mục đích khảo sát 2.3.2 Đối tượng thời gian khảo sát 2.3.3 Công cụ khảo sát 2.3.4 Nội dung khảo sát 10 2.3.5 Kết quả khảo sát phân tích Dựa khung lí luận NLDHVL trình bày ở trên, tiến hành khảo sát ý kiến 25 GiV dạy mơn vật lí, mơn phương pháp, mơn Kiến tập sư phạm 50 SVSP vật lí Khoa Khoa học Tự nhiên trường CĐSP có đào tạo SVSP vật lí 13 GV dạy Vật lí 10 trường địa bàn tỉnh Sạ Vẳn Ná Khệt tỉnh Khăm Muặn có tham gia hướng dẫn TTSP cho SV Vật lí Khoa Khoa học Tự nhiên Trường CĐSP Sạ Vẳn Ná Khệt năm học 2018 – 2019 nhằm đánh giá:  Sự hiểu biết của GiV, GV SV về cấu trúc NLDHVL, nhận thức của GiV, GV SV về sự cần thiểt của việc phát triển NLDHVL cho SV hiện khó khăn việc tổ chức luyện tập phát triển NLDHVL của SV:  Nhận xét kết khảo sát ý kiến GiV, GV SV sự cần thiết, kết cho thấy:  Đa số GiV, 100% GV 100% SV ý kiến cho hành vi biển lực thành phần NLDHVL xác định bảng 2.1 cần phải rèn luyện cho SVSP vật lí  Có 4% GiV cho không cần hành vi biểu như: hành vi biểu 1.2 - 1.4, hành vi biểu 1.6.2, hành vi biểu 1.6.4 - 1.6.6, hành vi biểu 1.7 - 1.8 hành vi biểu 2.2 - 2.3  Nhận xét kết khảo sát ý kiến GiV, GV SV mức độ khó khăn thực hành vi biểu Từ kết khảo sát giúp chúng tơi xác định mức độ khó hành vi sau:  Mức độ khó gồm hành vi: 1.4, 1.5, 1.6.4, 1.6.6 2.4;  Mức độ khó gồm hành vi: 1.1, 1.2, 1.3, 1.6.1-1.6.3, 1.6.5, 2.1-2.3, 2.5-2.6 3.1-3.3;  Mức độ trung bình gồm hành vi: 2.6, 2.7  Mức độ/trình độ hiện tại về NLDHVL của SV ngành SPVL: Từ kết khảo sát cho thấy:  Đa số SV có NLDH ở mức độ trung bình, cịn số lượng SV ở mức độ chưa đạt, yếu hành vi biểu 1.4, hành vi biểu 1.5, hành vi biểu 1.6.4, hành vi biểu 1.6.6 hành vi biểu 2.4 có 40% ý kiến đánh giá chưa đạt; hành vi biểu 1.7 hành vi biểu 1.8 có 15% ý kiến đánh giá ở mức độ tốt;  Còn hành vi biểu khác 20% ý kiến đánh giá chưa đạt Khí so sánh đối chiếu kết đánh giá mức độ khó khăn (bảng 2.11) trình độ đạt SV thực hành vi biểu NL thành phần NLDHVL (bảng 2.13) kết hai bảng có sự tương quan, cụ thể sau: Ở bảng 2.11, hành vi sau phân tích xếp vào loại từ “rất khó” đến “khó” “trung bình” – nghĩa mức độ khó khăn giảm dần - ở bảng 2.13, hành vi thực tế GiV, GV SV đưa số % giảm dần ứng với mức “chưa đạt” số % tăng dần ứng với mức “khá” đến “tốt” Cụ thể: hành vi biểu 1.4, hành vi biểu 1.5, hành vi biểu 1.6.4, hành vi biểu 1.6.6 hành vi biểu 2.4 đa số GiV, GV SV đánh giá ở mức độ khó có 40% ý kiến đánh giá chưa đạt; hành vi biểu 2.1 – 2.3, hành vi biểu 2.5 – 2.6 hành vi biểu 3.1 – 3.3 đa số GiV, GV SV đánh giá ở mức độ khó có 20% ý kiến đánh giá chưa đạt; hành vi biểu 1.7 hành vi biểu 1.8 đa số GiV, GV SV đánh giá ở mức độ trung bình có 15% ý kiến đánh giá ở mức độ tốt  Dự kiến (từ giảng viên, sinh viên) về biện pháp thực hiện dạy học học phần PPDH để phát triển NLDHVL điều kiện hiện Kết khảo sát ý kiến GiV, SV GV cho thấy: đa số GiV, số GV SV ý kiến cho cách tốt để rèn luyện NLDHVL cho SV ngành SPVL nên tạo hội cho SV thực hành giảng nhiều, cho SV thử nghiệm giảng, cho SV thường xuyên rèn luyện dạy học, tổ chức cho SV thi 11 giảng, Nên tạo kết nối chặt chẽ trường THCS – THPT trường CĐSP, tăng cường thời lượng thực hành kiến tập ở trường THCS – THPT, 2.4 Kết luận chương Trong chương sở lí luận thực tiễn phát triển NLDHVL cho SVSP vật lí trình bày sau: − Về mặt lí luận:  Đã làm rõ khái niệm NLDHVL, chỉ chỉ báo hành vi biểu thuộc lực thành phần NLDHVL  Đã trình bày rõ quan niệm phát triển, đánh giá NLDHVL  Đã đề xuất biện pháp phát triển NLDHVL cho SV trường CĐSP Lào − Về thực tiễn: Trên kết bước đầu nghiên cứu thực trạng làm sở định hướng phát triển NLDHVL cho SV ngành SPVL ở trường CĐSP Lào Kết khảo sát ý kiến GiV SV trường CĐSP 13 GV trường THCS - THPT có tham gia hướng dẫn TTSP SV bao gồm:  Nhận thức GiV, GV SV sự cần thiết khó khăn tổ chức phát triển NLDHVL cho SV  Trình độ/mức độ đạt NLDHVL SV  Dự kiến biện pháp cụ thể nhằm phát triển NLDHVL cho SV ngành SPVL ở trường CĐSP Chương 3- CÁC BIỆN PHÁP VIỆC PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC DẠY HỌC VẬT LÍ THUỘC MÔN KHOA HỌC TỰ NHIÊN CHO SINH VIÊN CAO ĐẲNG SƯ PHẠM 3.1 Các nguyên tắc đề xuất biện pháp DH theo hướng phát triển NLDHVL cho SV CĐSP 3.2 Các biện pháp phát triển NLDHVL SV Cao đẳng Sư phạm 3.2.1 Biện pháp 1: Hoàn thiện chương trình học phần “Kiến tập sư phạm” (dựa cấu trúc NLDHVL đề xuất bao gồm lí luận thực hành, thiết kế thực hiện) 3.2.1.1 Chương trình học phần “Kiến tập sư phạm” hiện tại 1) Mục tiêu, nội dung, hình thức, phương pháp phương tiện tổ chức dạy học của chương trình học phần hiện tại 2) Đánh giá ưu nhược điểm của chương trình học phần đối với việc phát triển NLDHVL của SV Bảng 3.6 Bảng phân phối nội dung đánh giá ưu nhược điểm chương trình học phần việc phát triển NLDHVL SV Nội dung Mục tiêu Ưu điểm Nhược điểm Một số mục tiêu học phần trùng với mục Mục tiêu chưa trinh bày chi tiết cụ thể tiêu việc phát triển NLDHVL cho SV: hành vi biều cùa NL thành phần Chuẩn bị, thực KHDH đánh giá NLDHVL Mội số nội dung trùng với nội dung Nội dung việc phát triển NLDHVL cho SV: SV học lí luận thực hành Nội dung học phần chưa cụ thể chi tiết hóa Có số điểm trùng với phương pháp tổ Đa số PP sừ dụng phương pháp truyền chức luyện tập phát triển NLDHVL thống nên PPDH chưa phù hợp với việc phát SV: sử dụng PPDHVM triển NLDHVL SV Hình thức Có số điểm phù hợp với việc phát Hinh thức tổ chức xác định chưa phù hợp tổ chức triển NLDHVL SV: Phát triển NLDH với việc phát triển NLDHVL SV (Thời Phương pháp 12 cho SV trường CĐSP trường THCS – THPT Phương tiện gian dành cho việc luyện tập phát triển HVBH NL thành phần tại trường CĐSP hạn chế) Trường CĐSP tạo điều kiện tốt cho Số lượng phòng học, phòng TN hạn chế việc dạy thực nghiệm như: phòng TN, lớp việc sử dụng: phòng TN vật lí có học, máy chiếu, máy tính, nhiều lớp SV sử dụng 3.2.1.2 Đề xuất hoàn thiện những nội dung, phương pháp, hình thức, qui trình tổ chức dạy học học phần để đáp ứng yêu cầu phát triển lực dạy học vật lí của sinh viên 1) Mục tiêu chương trình học phần Sau học xong, SV có thể:  Về kiến thức: − Trình bày nội dung NLDHVL cần phát triển ở SV SPVL − Nêu lí luận phát triển NLDHVL theo hình thức DHKH − Nêu lí luận phát triển lực thành phần, tiêu chí đánh giá mức độ lực thành phần PPDHVM  Về lực (bao gồm kĩ liên quan): − Kĩ năng/hành vi biểu hiện NL thành phần: Thiết kế KHDHVL:  Xác định mục tiêu kiến thức vật lí cần dạy/mục tiêu chung KHDHVL  Xác định nội dung kiến thức vật lí cần dạy (giới hạn dạy học khái niệm, định luật, ứng dụng kĩ thuật vật lí)  Xác định vị trí kiến thức vật lí cần dạy  Xác định/lựa chọn PPNC vật lí thích hợp việc khám phá kiến thức vật lí (với mục tiêu nội dung kiến thức vật lí cần dạy: Phương pháp lí thuyết phương pháp thực nghiệm) (lập TTKH xây dựng kiến thức)  Xây dựng lựa chọn PTDH thích hợp việc khám phá kiến thức vật lí (với mục tiêu, nội dung phương pháp dạy học vật lí xác định)  Thiết kế hoạt động học tập HS gồm hành vi biểu sau:  Xác định mục tiêu dạy học kiến thức vật lí  Chuẩn bị CSVC kiến thức vật lí liên quan  Lựa chọn phương pháp, hình thức tổ chức, phương tiện dạy học phù hợp hoạt động dạy học kiến thức vật lí  Thiết kế hoạt động học tập HS (theo PP lựa chọn) ở bước/ giai đoạn PP, bao gồm việc xác định / lựa chọn hình thức tổ chức DH để đạt mục đích giai đoạn PP lựa chọn (VD: cá nhân, nhóm, trạm, …) kĩ thuật tổ chức v…  Thiết kế nội dung, lựa chọn phương pháp hình thức tổng kết, ơn tập củng cố, kiểm tra – đánh giá sau học kiến thức vật lí  Dự kiến khó khăn, tình nảy sinh phương án giải  Dự kiến thời gian cho dạy  Dự kiến nội dung ghi bảng trình chiếu Powerpoint − Kĩ năng/hành vi biểu hiện NL thành phần: thực hiện KHDHVL theo thiết kế:  Thực bước tiến trình dạy học kiến thức vật lí cụ thể  Phân bố thời gian phù hợp cho tất hoạt động học (phụ thuộc vào đối tượng học sinh 13 điều kiện dạy học)  Sử dụng ngôn ngữ câu hỏi dẫn dắt xử lí tình sư phạm  Xây dựng môi trường học tập thân thiện, hợp tác GV HS; HS với HS, tạo lập nét văn hóa riêng lớp học  Tổ chức cho HS tổng kết, ôn tập củng cố kiểm tra đánh giá kết học tập HS  Trình bày bảng kết hợp với trình chiếu Powerpoint: rõ ràng, dễ quan sát, ngắn gọn, xúc tích, trọn vẹn dễ hiểu HS − Kĩ năng/HVBH lực thành phần: đánh giá việc thực hiện luyện tập phát triển NLDHVL cho SV  Đánh giá thiết kế KHDHVL  Đánh giá việc thực KHDHVL  Tự đánh giá thân việc luyện tập phát triển NL thiết kế KHDHVL lực thực KHDHVL 2) Nội dung chi tiết chương trình học phần − Nội dung học tập của học phần − Nội dung NLDHVL cần phát triển cho SV − Nội dung buổi học học phần “Kiến tập sư phạm” Bảng 3.7 Bảng mô tả nội dung buổi học STT Buổi học Nội dung buổi học  GiV SV thống phân chia nhóm Chuẩn bị điều kiện ban đầu  Phổ biến thiết bị nhóm cần chuẩn bị  Phổ biến nội dung học phần cách hức đánh giá kết học tập  Phân công nhiệm vụ chuẩn bị cho buổi học sau Buổi học 1-7: Luyện tập phát triển  Luyến tập phát triển hành vi biểu NL thành phần  Phân công nhiệm vụ chuẩn bị cho buổi học sau HVBH Buổi học – 12 Luyện tập phát triển phối hợp NL thành phần NLDHVL Buổi học kiến tập sư phạm tại trường THPT  GiV cùng SV thống thiết kế KHDH “đơn vị kiến thức vật lí”  Cả GiV SV đánh giá thiết kế  SV thực dạy học “đơn vị kiến thức vật lí” theo thiết kế thống ở buổi học trước (hoạt động DH guay video)  GiV SV đánh giá q trình DH (xem lại video)  Rút kinh nghiệm phân công nhiệm vụ cho buổi sau  Mỗi SV chuẩn bị giáo án, thiết bị hỗ trợ dạy học VL thuộc môn KHTN,  Giáo án GV mơn học xem góp ý trước lên lớp ngày  Mỗi SV thực dạy theo giáo án tại lớp học thật quay video  SV nhóm dự quan sát theo dõi  Tổ chức thảo luận nhóm để góp ý, đánh giá theo tiêu chí Buổi 13:  Tổng kết kinh nghiệm cho đợt thực nghiệm Tổng kế  Phổ biến công việc chuẩn bị cho kiểm tra cuối đợt: Buổ 14 – 15:  Mỗi SV thực dạy học theo thiết kế Kiểm tra  GiV cùng SV khác tiến hành đánh giá sự thực nhiệm vụ 14 3.2.2 Biện pháp 2: Xây dựng qui trình tổ chức luyện tập phát triển NLDHVL theo hình thức dạy học kết hợp (Blended learning) 3.2.2.1 Xây dựng qui trình luyện tập phát triển NLDHVL theo hình thức dạy học kết hợp SV nhóm SV thực luyện tập phát triển NLDHVL theo bước sơ đồ 3.1 Bước 1: Thiét kế SV thiết kế KHDHVL dạng nhóm ở nhà Đưa thiết kế lên mạng SV, nhóm SV, GiV góp ý/đánh giá mạng Bước 2: Thực hiện/Dạy tập Làm việc cá nhân - SV tự luyện tập dạy ở nhà có quay video - Đưa video lên mạng cho SV nhóm, nhóm SV khác góp ý/đánh giá Làm việc nhóm - SV tự luyện tập dạy nhóm ở nhà có quay video - Đưa video lên mạng cho SV, nhóm SV khác GiV góp ý/đánh giá Sơ đồ 3.1 Qui trình tở chức luyện tập phát triển NLDHVL theo hình thức dạy học kết hợp 3.2.2.2 Xây dựng qui trình luyện tập phát triển NLDHVL phối hợp hoạt động trải nghiệm nghề nghiệp tại trường THCS, THPT Quy trình sơ đồ hóa sơ đồ 3.2 Bước 1: Chuẩn bi Thiết kế KHDH Hồ sơ dạy học Bước 2: Đánh giá thiết kế GV mơn học góp ý đánh giá trước lên lớp ngày GiV, SV nhóm, SV nhóm khác đánh giá mạng Bước 3: Thực SV tập giảng tại lớp học thật (môi trường HS thật) Hoạt động tập giảng quay video SV khác nhóm dự quan sát theo dõi Tổ chức Bước 4: thảo luận nhóm/trên mạng để góp ý, đánh giá theo tiêu chí (có tham gia ý kiến GV v Đánh giá thực Sơ đồ 3.2 Quy trình trải nghiệm nghề nghiệp trường THCS – THPT 3.2.3 Biện pháp 3: Tổ chức luyện tập phát triển lực dạy học theo phương pháp dạy học vi mô 3.2.3.1 Giai đoạn 1: Sinh viên học lí luận về phát triển lực thành phần, tiêu chí đánh giá mức độ lực thành phần bằng PPDHVM 3.2.3.2 Giai đoạn 2: Sinh viên thực hành luyện tập phát triển từng lực thành phần 15 luyện tập đánh giá từng lực thành phần 3.2.3.3 Giai đoạn 3: Luyện tập phối hợp lực thành phần (luyện tập tổng hợp) của NLDHVL 3.2.3.4 Giai đoạn 4: Luyện tập phát triển thuần thục lực thành phần Các giai đoạn sơ đồ hóa sơ đồ 3.3 Giai đoạn SV học lí luận phát triển NLDHVL theo PPDHVM - Giới thiệu định hướng PPDHVM - Giới thiệu hành vi biểu NLDHVL - Cung cấp yêu cầu sư phạm, hệ thống thao tác: tiêu chí đánh giá NLDHVL Giai đoạn SV thực hành luyện tập phát triển NL thành phần luyện tập đánh giá NL thành phần SV thực theo bước sau: B1: Thiết kế KHDH vi mô > B2: Thực tập giảng lần (được ghi hình) B3: Xem lại video (SV khác GiV góp ý/đánh giá) > B4: Chỉnh sửa lại kế hoạch DHVM > B5: Thực tập giảng lần (được ghi hình) >B6: SV luyện tập tự xác nhận NL rèn luyện Giai đoạn SV luyện tập phối hợp lực thành phần NLDHVL Quá trình rèn luyện tái diễn theo chu trình: “lập kế hoach >dạy> phản hồi > lập lại kế hoạch > dạy lại > phản hồi lại, ” SV luyện tập phát triển thục NL thành phần tại trường phổ thông Giai đoạn Sơ đồ 3.3 Các giai đoạn tổ chức luyện tập phát triển NLDHVL theo PPDHVM 3.2.4 Biện pháp 4: Xây dựng, hoàn thiện sử dụng công cụ hỗ trợ trình luyện tập phát triển NLDHVL đánh giá 3.2.4.1 Xây dựng mẫu biểu hỗ trợ thực lực thành phần 3.2.4.2 Mẫu tiến trình khoa học xây dựng kiến thức 3.2.4.3 Mẫu hỗ trợ kiểm tra- đánh giá 3.2.5 Sử dụng kết hợp biện pháp việc phát triển NLDHVL của SV pháp cácbiện Kết hợp Bảng 3.8 Bảng thể sử dụng kết hợp biện pháp việc thực phát triển NLDHVL SV Giai đoạn luyện tập Giai đoạn luyện tập phối hợp (tổng Giai đoạn luyện tập thuần từng NL hợp) NL thành phần thục NL thành phần thành phần NLDHVL NLDHVL Sử dụng kết hợp biện Sử dụng kết hợp BP 2, 4: Sử dụng kết hợp BP 4: pháp 4: Học ở nhà việc luyện tập phát Học lớp việc luyện Tổ chức thực luyện triển NL thành phần thiết kế KHDH; tập phát triển NL thực tập phát triển học lớp việc luyện tập NL đánh giá việc tổ chức 3.3 Quy trình, phương pháp, phương tiện, hình thức tở chức kiểm tra – đánh giá NLDHVL cho SV 3.3.1 Mục tiêu kiểm tra – đánh giá 3.3.2 Hình thức kiểm tra – đánh giá 3.3.2.1 Đánh giá từng NL thành phần trình luyện tập phát triển từng HVBH thuộc từng NL thành phần trình luyện tập phát triển phối hợp NL thành phần của 16 NLDHVL thi kết thúc học phần tại trường CĐSP 3.3.2.2 Đánh giá từng NL thành phần trình luyện tập phát triển thuần thục NL thành phần của NLDHVL thời gian kiến tập tại trường THCS – THPT 3.3.3 Phương pháp, phương tiện, hình thức tổ chức kiểm tra – đánh giá 3.4 Kết luận chương Dựa sở lí luận NLDH SVSP vật lí, lí luận phát triển kiểm tra – đánh giá NLDHVL SVSP vật lí dựa vào kết điều tra thực trạng ở chương 2, đề xuất bốn biện pháp sư phạm để phát triển NLDHVL SVSP vật lí Đó là: − Biện pháp 1: Hoàn thiện chương trình học phần “Kiến tập sư phạm” (dựa cấu trúc NLDHVL đề xuất: có lí luận thực hành; có thiết kế thực hiện) − Biện pháp 2: Đưa qui trình tổ chức luyện tập phát triển NLDHVL theo hình thức DHKH (Blended learning) − Biện pháp 3: Tổ chức luyện tập phát triển NLDHVL theo phương pháp DHVM − Biện pháp 4: Xây dựng, hồn thiện sử dụng cơng cụ hỗ trợ trình luyện tập phát triển NLDHVL đánh giá Các biện pháp có mối quan hệ biện chứng với nhau, hỗ trợ lẫn nhau, bổ sung cho thể sự toàn diện Nếu thiếu bốn biện pháp không Bởi vi: − Biện pháp 1, biện pháp cốt lõi việc phát triển NLDHVL cho SV − Biện pháp biện pháp hỗ trợ cho ba biên pháp Trong biện pháp, chúng tơi trình bày biện pháp cụ thể nhằm phát triển NLDH cho SVSP vật lí Ngồi biện pháp chúng tơi đề xuất quy trình, phương pháp, phương tiện, hình thức tổ chức kiểm tra – đánh giá NLDHVL SV để đánh giá trình độ phát triển NLDHVL SV Chương 4- THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 4.1 Mục đích thực nghiệm sư phạm TNSP thực nhằm kiểm tra giả thuyết đề tài TNSP tiến hành vòng với hai đối tượng SV năm thứ ba, ngành sư phạm vật lí K2016, Khoa KHTN trường CĐSP Pạc Sê SV năm thứ ba, ngành sư phạm vật lí K2017, Khoa KHTN trường CĐSP Sạ Vẳn Ná Khệt, tỉnh Sạ Vẳn Ná Khệt, lớp học gồm nhóm SV, nhóm gồm SV có mức độ khác NL chuyên mơn NLDH như: kém, trung bình, giỏi 4.2 Kế hoạch thực nghiệm sư phạm − TNSP vòng thực tại trường CĐSP Pạc Sê, tỉnh Chăm Pa Sác, nhóm thực nghiệm gồm 16 SV, chia thành nhóm, thời gian bắt đầu từ đầu tháng đến cuối tháng năm 2019 − TNSP vòng thực tại trường CĐSP Sạ Vẳn Ná Khệt, tỉnh Sạ Vẳn Ná Khệt, nhóm thực nghiệm gồm 16 SV, chia thành nhóm, thời gian bắt đầu từ cưới tháng đến cuối tháng 10 năm 2019 4.3 Kết thực nghiệm sư phạm 4.3.1 Kết quả đánh giá trình độ phát triển NLDHVL của SV thực nghiệm vòng thứ Thông qua thực nghiệm sư phạm vịng thứ nhất, chúng tơi rút kết luận sau: − Việc xây dựng hồ sơ dạy học giúp SV trải nghiệm công việc mà GV vật lí THCS – THPT cần phải làm − Các Rubric, bảng mô tả bước đầu trở thành cơng cụ định hướng SV q trình học giúp 17 kiểm tra – đánh giá khách quan − Về NL thành phần thiết kế KHDHVL: SV thực đa dạng KHDHVL (giáo án) thiết kế, SV viết mục tiêu rõ ràng, xác định rõ mục tiêu hoạt động dạy học  Về việc thực dạy học: SV thực hoạt động dạy theo trình tự, thời lượng phân phối phù hợp cho hoạt động học  Việc sử dụng Rubric việc nhận xét đánh giá SV: Vì SV thường xuyên trao đổi sử dụng Rubric để nhận xét, đánh giá hoạt động học tập sản phẩm nên SV sử sử dụng tốt, số SV biết sử dụng Rubric để định hướng hoạt động học tập nhóm mình, chứng SV thiết kế KHDH thực KHDH dựa tiêu chí mà Rubric đưa Tuy nhiên, thơng qua TNSP vịng 1, chúng tơi nhận thấy số hạn chế: − Việc tổ chức luyện tập phát triển NLDHVL cho SV dựa biện pháp đề xuất đòi hỏi trao đổi tương tác GV hướng dẫn SV, SV viên thực việc nhóm ở nhà, GV theo dõi, hỗ trợ, trao đổi hết tất nhóm nên việc theo dõi, hỗ trợ, trao đổi GV nhóm cịn hạn chế − Việc tổ chức luyện tập phát triển NLDHVL cho SV giai đoạn nhiều thời gian cơng phu SV cịn phải học nhiều mơn học khác − Mặc dù SV nhận thấy ý nghĩa việc xây dựng hồ sơ dạy học (bản thiết kế KHDHVL/giáo án, phiếu học tập, phiếu quan sát, ) đa số SV cho ở trường THCS – THPT giáo viên chỉ cần KHDH thôi, nên chưa tích cực cơng việc − Việc kiểm tra – đánh giá khóa học có nhiều điểm khác biệt với cách kiểm tra đánh giá sử dụng phổ biến, SV chưa hiểu rõ việc sử dụng Rubric chưa sử dụng phần mềm phân tích hoạt động dạy học (Anvil) để đánh giá, việc sử dụng Rubric phần mềm Anvil hạn chế Dưới đề xuất cho việc cải tiến thực nghiệm sư phạm vòng thứ hai để khắc phục hạn chế − Để tăng cường sự trao đổi GiV SV giảm bớt thời gian việc thực luyện tập phát triển NLDHVL cho SV, giảm bớt nội dung học phần (đơn vị kiến thức vật lí) − Việc xây dựng hồ sơ dạy học vấn đề khó khăn cho SV, để SV xây dựng hồ sơ dạy học dễ dàng lựa chọn hồ sơ dạy học SV đợt TNSP vòng thứ nhất, chỉnh sửa lại thành hồ sơ dạy mẫu bổ sung vào tài liệu hướng dẫn kèm file word theo đĩa CD, SV sử dụng để nghiên cứu cách xây dựng hồ sơ dạy học − Để tạo động lực cho SV tích cực việc xây dựng hồ sơ, nhận thấy cần phổ biến cho SV chuẩn nghề nghiệp giáo viện trung học cách đánh giá giá giáo viên theo chuẩn Bộ Giáo dục Thể thao thực hiện, đồng thời chỉ rõ chuẩn theo Rubric mà xây dựng − Để SV biết sử dụng phần mền Anvil việc đánh giá NL thành phần thực KHDHVL SV, tổ chức buổi hướng dẫn sử dụng phần mềm Anvil (4 tiết) 4.3.2 Kết quả đánh giá trình độ phát triển NLDHVL của SV thực nghiệm vòng thứ hai 4.3.2.1 Diễn biến buổi học trình TNSP vòng thứ hai Chúng tiến hành TNSP vòng thứ hai 16 buổi tuần kiến tập sư phạm: buổi chuẩn bị; buổi luyện tập phát triển hành vi biểu thuộc NL thành phần NLDHVL; buổi luyện tập phát triển phối hợp NL thành phần NLDHVL; tuần luyện tập phát triển thục NL thành phần NLDHVL cho SV tại trường THCS – THPT, buổi tổng kết hai buổi thi cuối đợt 4.3.2.2 Phương pháp đánh giá lực dạy học Vật lí của SV 18 Chúng đánh giá NLDHVL SV dựa việc quan sát sư phạm SV thực dạy học, phân tích video phần mềm phân tích hoạt động dạy học Anvil hồ sơ dạy học mà SV thiết kế đánh giá hai hình thức: đánh giá NL thành phần NLDHVL SV giai đoạn luyện tập phát triển NLDHVL cho SV tại trường CĐSP đánh giá NL thành phần NLDHVL SV giai đoạn luyện tập phát triển thục NL thành phần NLDHVL cho SV tại trường THCS – THPT Trong đó, giai đoạn luyện tập phát triển NLDHVL cho SV tại trường CĐSP gồm: giai đoạn luyện tập phát triển hành vi biểu NL thành phần (GĐ1); giai đoạn luyện tập phát triển phối hợp NL thành phần (GĐ2) thi kết thúc học phần (Đthi) Nhờ đó, xây dựng Rubric để đánh NL thành phần NLDHVL SV Từng NL thành phần SV đánh giá từ cá nhân SV, SV khác nhóm, SV nhóm khác, GiV GV môn học THCS - THPT nhiều giai đoạn nên điểm cuối cùng SV tổng hợp điểm trung bình vào bảng tổng hợp Căn vào bảng tiêu chí, diễn biến cụ thể trình TNSP, quan sát sư phạm việc thực dạy học đánh giá hồ sơ dạy học SV, thu kết sau: 4.3.2.3 Đánh giá trình độ phát tiển từng NL thành phần của từng SV giai đoạn luyện tập phát triển NLDHVL tại trường CĐSP 1) Đánh giá trình độ phát tiển từng NL thành phần của từng SV nhóm  Đánh giá NL thành phần: thiết kế KHDHVL 9.5 8.5 7.55 7.5 7.31 76.46 6.5 6.09 5.5 GĐ 9.02 8.63 SV Kém 7.86 SV TB 7.73 7.54 SV Khá 7.02 6.58 SV giỏi 6.15 GĐ Đthi Hình 4.1 Đồ thi biểu diễn trình độ phát triển NL thành phần TK KHDHVL từng SV N1  Đánh giá NL thành phần: thực hiện KHDHVL 9.50 9.00 8.50 7.74 7.65 8.00 7.50 7.00 7.23 6.50 6.005.65 5.50 5.00 GĐ 7.92 7.82 7.34 5.97 GĐ 8.91 8.83 8.36 SV Kém SV Khá SVTB 7.01 SV giỏi Đthi Hình 4.2 Đồ thi biểu diễn trình độ phát triển NL thành phần TH KHDHVL từng SV N1  Đánh giá NL thành phần đánh giá việc thực hiện luyện tập phát triển NLDHVL 19 9.5 8.5 7.727.3 7.5 7.23 6.12 6.5 5.5 GĐ 7.97 7.49 9.21 SV Kém SV TB 8.32 SV Khá 18.76 SV giỏi 7.13 7.52 6.14 GĐ Đthi Hình 4.3 Đồ thi biểu diễn trình độ phát triển NL thành phần đánh giá việc thực luyện tập phát triển NLDHVL từng SV N1 2) Đánh giá trình độ phát tiển từng NL thành phần của từng SV nhóm  Đánh giá NL thành phần: thiết kế KHDHVL 9.5 8.5 7.83 8.22 7.72 7.2 7.5 7.42 7.097 6.55 6.5 6.32 GĐ GĐ 9.31 SV Kém SV TB 8.74 SV Khá 28.12 SV giỏi 7.67 Đthi Hình 4.4 Đồ thi biểu diễn trình độ phát triển NL thành phần TK KHDHVL từng SV N2  Đánh giá NL thành phần: thực hiện KHDHVL 9.5 8.5 7.87 7.83 7.5 6.26 6.5 6.026 5.5 GĐ 8.32 8.04 9.28 SV Kém SV TB 29.07 SV Khá 28.03 SV giỏi 6.87 6.35 7.53 GĐ Đthi Hình 4.5 Đồ thi biểu diễn trình độ phát triển NL thành phần TH KHDHVL từng SV N2  Đánh giá NL thành phần đánh giá việc thực hiện luyện tập phát triển NLDHVL 10.00 9.50 9.00 8.508.10 8.01 8.00 7.50 6.88 7.00 6.506.12 6.00 GĐ 8.53 8.24 9.44 SV Kém9.12 SV TB SV Khá8.23 SV giỏi 7.72 7.11 6.34 GĐ Đthi Hình 4.6 Đồ thi biểu diễn trình độ phát triển NL thành phần đánh giá việc thực luyện tập phát triển NLDHVL từng SV N2 3) So sánh trình độ phát triển từng NL thành phần của SV kém, trung bình, SV giỏi hai nhóm 20  So sánh trình độ phát triển NL thành phần thiết kế KHDHVL 9.3 8.8 8.3 7.83 7.8 7.55 7.31 7.42 7.3 7.09 6.8 8.22 7.72 7.73 7.54 7.2 SV Kém 9.31 9.02 SV TB 8.74 SV Khá 8.63 SV giỏi 8.12 SV Kém SV TB 7.86 SV Khá SV giỏi7.67 7.02 6.58 6.55 6.46 6.32 6.3 6.09 5.8 GĐ 6.15 GĐ Đthi Hình 4.7 Đồ thi biểu diễn so sánh trình độ phát triển NL thành phần TK KHDHVL nhóm SV  So sánh trình độ phát triển NL thành phần thực hiện KHDHVL 9.30 8.80 8.30 7.87 7.65 7.83 7.80 7.74 8.32 8.04 7.827.92 7.23 7.30 7.34 6.80 6.26 6.30 6.02 5.80 5.65 5.30 GĐ 6.87 6.35 9.28 SV Kém 9.071 SV TB 8.91 SV Khá 8.83 8.36 SV giỏi 8.032 SV Kém SV TB SV Khá SV giỏi 7.532 7.01 5.97 GĐ Đthi Hình 4.8 Đồ thi biểu diễn so sánh trình độ phát triển NL thành phần TH KHDHVL nhóm SV  So sánh trình độ phát triển NL thành phần đánh giá việc thực hiện luyện tập phát triển NLDHVL 9.7 9.2 8.7 8.53 8.10 8.2 8.01 7.72 7.7 8.24 7.97 7.3 7.23 7.2 6.88 7.52 7.11 7.49 SV Kém 9.44 SV TB SV Khá 9.12 9.21 SV giỏi 8.76 SV Kém 8.32 8.23 SV TB SV Khá SV giỏi 7.72 7.13 6.7 6.12 6.2 6.12 6.14 6.34 5.7 GĐ GĐ Đthi Hình 4.9 Đồ thi biểu diễn trình độ phát triển NL thành phần đánh giá việc thực luyện tập phát triển NLDHVL của nhóm SV Nhận xét: Nhìn đồ thị biểu diễn trình độ phát triển NL thành phần NLDHVL SV cho thấy: trình độ phát triển NL thành phần NLDHVL loại SV tăng theo giai đoạn luyện tập phát triển hành vi biểu NL thành phần NLDHVL cho SV 21 So sánh trình độ phát triển SV: Nhìn đồ thị so sánh trình độ phát triển NL thành phần NLDHVL loại SV tăng, khác điểm đạt được, điểm đạt SV giỏi cao SV khá, trung bình lần lượt, có số SV trung bình đạt điểm thực KHDHVL điểm đánh giá việc thực luyện tập phát triển NLDHVL cao điểm đạt SV (điều chứng tỏ SV có kết học tốt SV dạy tốt điều bác bỏ sự tin tưởng SV “cứ học tốt dạy tốt”, muốn trở thành GV giỏi SV không chỉ học kiến thức chuyên môn mà cần phải học kiến thức sư phạm nữa) Điều chứng tỏ loại SV luyện tập phát NL thành phần NLDHVL qua giai đoạn trình độ NL thành phần họ tăng lên Khi NL thành phần NLDHVL SV tăng lên SV coi NLDHVL phát triển 4.3.2.4 Đánh giá từng NL thành phần của NLDHVL của SV giai đoạn luyện tập phát triển thuần thục NL thành phần của NLDHVL cho SV tại trường THCS – THPT  Đánh giá NL thành phần thiết kế KHDHVL Kết đánh giá NL thành phần thiết kế KHDHVL SV biểu diễn hình 4.10 10 8.62 6.86 7.65 7.22 7.72 8.21 8.88 SV Kém SV TB SV8.35 Khá SV giỏi SV Kém SV TB SV Khá SV giỏi Hình 4.10 Kết đánh giá NL thành phần thiết kế KHDHVL từng SV hai nhóm  Đánh giá NL thành phần thực hiện KHDHVL Kết đánh giá NL thành phần thực KHDHVL SV biểu diễn hình 4.11 10.00 8.67 9.00 7.88 8.00 7.00 8.51 7.11 6.57 8.82 9.06 SV Khá SV giỏi 7.48 6.00 5.00 4.00 3.00 2.00 1.00 - SV Kém SV TB SV Khá SV giỏi SV Kém SV TB Hình 4.11 Kết đánh giá NL thành phần thực KHDHVL từng SV hai nhóm  Đánh giá NL thành phần đánh giá việc thực hiện luyện tập phát triển NLDHVL Kết đánh giá NL thành phần đánh giá việc thực luyện tập phát triển NLDHVL SV biểu diễn hình 4.12 22 10 7.94 8.64 8.91 8.87 9.02 SV Khá SV giỏi 7.89 6.9 6.69 SV Kém SV TB SV Khá SV giỏi SV Kém SV TB Hình 4.12 Kết đánh giá NL thành phần đánh giá việc thực luyện tập phát triển NLDHVL từng SV hai nhóm Nhận xét: Nhìn đồ thị biểu diễn kết đánh giá NL thành phần NLDHVL SV kém, trung bình, giỏi tại trường THCS – THPT cho thấy: Cả loại SV đạt ở mức độ trung bình trở lên Điểm đánh giá NL thành phần thiết kế SV giỏi cao SV khá, SV trung bình SV lần tượt điểm đánh giá NL thành phần thực số SV trung bình cao số SV SV giỏi Kết chứng tỏ SV có kết học tốt SV dạy tốt, muốn trở thành GV giỏi SV không chỉ học kiến thức chuyên môn mà cần phải học kiến thức sư phạm Giải thích mối quan hệ loại SV NL thành phần:  Mối quan hệ tỉ lệ thuận loại SV NL thiết kế: Những SV giỏi có phẩm chất NL phù hợp để làm tốt HVBH NL thiết kế, vậy, kết đánh giá NL thành phần thiết kế KHDHVL SV giỏi cao SV khá, TB lần luợt  Mối quan hệ tỉ lệ nghich loại SV NL thực hiện: Trong nhóm (hình 4.11), điểm đánh giá NL thực KHDHVL SV trung bình cao SV giỏi lí là: NL thực liên quan nhiều đến KN, hành vi giao tiếp với HS (thực KHDHVL tại lớp học thật, môi trường HS thật), vậy, SV giỏi chưa chắc làm tốt KN, hành vi giao tiếp SV trung bình nhóm 4.3.3 Kiểm định tính tương quan giữa NL thành phần thiết kế KHDHVL NL thành phần thực hiện KHDHVL buổi thi kết thúc học phần Kết sau: NLTKKHDH_Thi NLTKKHDH_Thi Pearson Correlation NLTKKHDH_Thi Sig (2-tailed) 000 N NLTHKHDH_Thi 938** Pearson Correlation Sig (2-tailed) 24 24 938** 000 N 24 24 Kết dạng ma trận tương quan NL thành phần thiết kế KHDHVL NL thành phần thực KHDHVL 0.938 giá trị sig 0,000 nhỏ 0,01 hệ thống tương quan có ý nghĩa thống kê với hệ số tương quan lớn 23 Do vậy, kết luận ba giai đoạn buổi thi kết thúc học phần Kiến tập sư phạm q trình TNSP vịng thứ hai có tương quan chặt chẽ NL thành phần thiết kế KHDHVL NL thành phần thực KHDHVL 4.4 Kết luận chương Sau hai đợt thực nghiệm sư phạm, thông qua việc tổ chức dạy học, quan sát, theo dõi, đánh giá trình độ phát triển NLDHVL SV, chúng tơi có kết ḷn là: Việc đề xuất cấu trúc NLDHVL, biện pháp phát triển NLDHVL cho SVSP vật lí, nội dung, phương pháp, hình thức, phương tiện học tập có tác dụng giúp SV tích cực, tự lực, sáng tạo và hiệu quả việc phát triển NLDHVL dạy học phần “Kiến tập sư phạm” KẾT LUẬN Từ kết quả thu luận án, đối chiếu với nhiệm vụ học tập đặt ra, nghiên cứu và giải vấn đề lí luận và thực tiễn sau đây:  Về lí luận: Đề tài đưa định nghĩa khái niệm NLDH, NLDHVL; xác định NL thành phần NLDHVL; mô tả chi tiết chỉ báo hành vi biểu thuộc NL thành phần NLDHVL; đề xuất biện pháp phát triển NLDHVL cho SVSP; xây dựng nội dung, phương pháp, hình thức và tiêu chí đánh giá trình độ phát triển NLDHVL SVSP; nghiên cứu mối quan hệ thành phần: NL thiết kế KHDHVL và NL thực KHDHVL (trong giai đoạn tổ chức luyện tập phát triển NLDHVL SV CĐSP Lào), chỉ mối quan hệ chặt chẽ NL thành phần này và chỉ mối quan hệ SV loại khác (Kém, TB, khá, giỏi) với việc phát triển NL thành phần (thiết kế, thực hiện…) NLDHVL  Về thực tiễn: Đề tài xác định thuận lợi và khó khăn bản việc tổ chức dạy học nhằm phát triển NLDHVL cho SVSP dạy học học phần “Kiến tập sư phạm”; đề xuất biện pháp thích hợp nhằm phát triển NLDHVL SVSP; kết quả thực nghiệm bước đầu cho thấy tính khả thi và hiệu quả biện pháp đề xuất việc phát triển NLDHVL SVSP vật lí; đạt mục đích đề và khẳng định giả thuyết khoa học ban đầu; việc áp dụng biện pháp, nội dung, phương pháp, hình thức đề xuất là khả thi và có hiệu quả 24 ... qui trình tổ chức dạy học học phần “Kiến tập sư phạm? ?? để đáp ứng yêu cầu phát triển lực dạy học vật lí sinh viên Cao đẳng sư phạm nước CHDCND Lào”, Tạp chí Khoa học ĐHSPHN, số 65(1),... PHÁP VIỆC PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC DẠY HỌC VẬT LÍ THUỘC MÔN KHOA HỌC TỰ NHIÊN CHO SINH VIÊN CAO ĐẲNG SƯ PHẠM 3.1 Các nguyên tắc đề xuất biện pháp DH theo hướng phát triển NLDHVL cho SV CĐSP 3.2... NLDH SV chưa đáp ứng Với lý nêu trên, việc cho? ?n đề tài: “Phát triển lực dạy học vật lí thuộc môn khoa học tự nhiên cho sinh viên Cao đẳng Sư phạm nước CHDCND Lào” cấp thiết hữu ích Mục đích