phát triển năng lực tự học cho sinh viên trong dạy học học phần hoá học đại cương vô cơ ở trường cao đẳng y tế khu vực tây nam bộ

i LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan cơng trình nghiên cứu riêng tơi Các nguồn số liệu kết nghiên cứu luận văn trung thực, chưa sử dụng để bảo vệ học vị Các thơng tin trích dẫn luận văn ghi rõ nguồn gốc Hà Nội, tháng 12 năm 2020 Tác giả luận án Huỳnh Gia Bảo ii LỜI CẢM ƠN Tôi xin chân thành cảm ơn sâu sắc PGS.TS.Nguyễn Xuân Trường nhiệt tình hướng dẫn giúp đỡ tơi q trình thực hồn thành luận án Tơi xin chân thành cảm ơn Ban Giám hiệu, Phịng Sau đại học, Khoa Hóa học, tổ Phương pháp dạy học Hóa học - Trường Đại học Sư phạm Hà Nội tạo điều kiện thuận lợi giúp đỡ thời gian học tập thực luận án tiến sĩ Tôi xin chân thành cảm ơn trường Cao đẳng Y tế khu vực Tây Nam Bộ tạo điều kiện giúp đỡ tơi q trình tơi nghiên cứu hoàn thành luận án tiến sĩ Xin cảm ơn quan, đồng nghiệp, gia đình động viên, giúp đỡ tơi hồn thành nhiệm vụ Hà Nội, tháng 12 năm 2020 Tác giả Huỳnh Gia Bảo iii MỤC LỤC DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT IV DANH MỤC CÁC BẢNG V TIỂU KẾT CHƯƠNG 40 1.NGHỊ QUYẾT HỘI NGHỊ TRUNG ƯƠNG KHÓA XII (NQ 29-NQ/TW) .44 2.NGHỊ QUYẾT BAN CHẤP HÀNH TRUNG ƯƠNG, BAN CÁN SỰ ĐẢNG – BỘ LĐTB&XH (28/12/2018) VỀ TIẾP TỤC ĐỔI MỚI VÀ NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG GIÁO DỤC NGHỀ NGHIỆP ĐẾN NĂM 2021 VÀ ĐỊNH HƯỚNG ĐẾN NĂM 2030 44 3.CHỈ THỊ SỐ 16/CT-TTG (4-5-2017) CỦA THỦ TƯỚNG CHÍNH PHỦ VỀ VIỆC TĂNG CƯỜNG NL TIẾP CẬN CUỘC CÁCH MẠNG CÔNG NGHIỆP LẦN THỨ 44 4.CHỈ THỊ CỦA BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO SỐ: 2268/CT-BGDĐT NGÀY 8/8/2019: “VỀ NHIỆM VỤ VÀ GIẢI PHÁP NĂM HỌC 2019 - 2020 CỦA NGÀNH GIÁO DỤC” 44 5.CHUẨN NL CƠ BẢN CỦA ĐIỀU DƯỠNG VÀ DƯỢC SĨ VIỆT NAM: NL HÀNH NGHỀ CHUYÊN NGHIỆM, NL ỨNG DỤNG KIẾN THỨC Y HỌC, NL CHĂM SÓC Y KHOA VÀ NL GIAO TIẾP - CỘNG SỰ VỚI 20 TIÊU CHUẨN VÀ 90 TIÊU CHÍ 45 6.CHƯƠNG TRÌNH HỌC PHẦN HĨA HỌC ĐCVC CHO NGÀNH KHOA HỌC SỨC KHỎE (BỘ LĐTB&XH, 2018) 45 7.CÁC CƠNG TRÌNH VỀ NLTH ĐÃ CÔNG BỐ 45 A) CÁC CÁCH THÍ NGHIỆM ĐỀ XUẤT LÀ:…………………………………………………… B) LỰA CHỌN THÍ NGHIỆM ĐỂ TIẾN HÀNH LÀ:……………………………………………… TIỂU KẾT CHƯƠNG (2) PHÂN TÍCH KẾT QUẢ ĐÁNH GIÁ ĐỊNH LƯỢNG * ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ QUA BÀI KIỂM TRA (2)PHÂN TÍCH KẾT QUẢ ĐÁNH GIÁ ĐỊNH LƯỢNG A) ĐÁNH GIÁ SỰ PHÁT TRIỂN NLTH CỦA SINH VIÊN 89 90 97 97 107 109 129 129 iv DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT CĐYT : Cao đẳng Y tế ĐCVC ĐC GD GDĐH : : : : Đại cương vô Đối chứng Giáo dục Giáo dục Đại học GV HĐTH : : Giảng viên Hoạt động tự học KT - ĐG NCKH : : Kiểm tra - đánh giá Nghiên cứu khoa học NL : Năng lực : Năng lực tự học Nhà xuất : : : : : : : : Phương pháp dạy học Sinh viên Trước Công nguyên Tự học Thực nghiệm Tây Nam Bộ Thực nghiệm sư phạm Giá trị trung bình NLTH NXB PPDH SV TCN TH TN TNB TNSP X v DANH MỤC CÁC BẢNG BẢNG 1.1 NĂNG LỰC CỦA SV NGÀNH DƯỢC TRONG MỐI QUAN HỆ CHUẨN ĐẦU RA VÀ CÁC MÔN HỌC (CƠ SỞ NGÀNH VÀ CHUYÊN NGÀNH) [9] 20 BẢNG 1.2 SO SÁNH CÁCH DẠY TRUYỀN THỐNG VÀ PP SPICKLER 31 BẢNG 1.3 ĐỐI TƯỢNG KHẢO SÁT 33 BẢNG 2.1 BẢNG MƠ TẢ CÁC MỨC ĐỘ BIỂU HIỆN CÁC TIÊU CHÍ CỦA NLTH 49 BÀNG 2.2 BẢNG KIỂM QUAN SÁT NLTH CỦA SINH VIÊN 51 BẢNG 2.3 PHIẾU ĐÁNH GIÁ NĂNG LỰC TƯ HỌC THEO NHÓM SINH VIÊN .52 BẢNG 2.4 PHIẾU TỔNG HỢP KẾT QUẢ ĐÁNH GIÁ NLTH TRONG MỘT LỚP 53 BẢNG 2.5 PHIẾU TỰ ĐÁNH GIÁ NĂNG LỰC TỰ HỌC CỦA SINH VIÊN 53 BẢNG 2.6 PHIẾU TỔNG HỢP KẾT QUẢ TỰ SINH VIÊN ĐÁNH GIÁ NLTH 54 BẢNG 2.7 MA TRẬN ĐỀ KIỂM TRA 55 BẢNG 2.8 QUÁ TRÌNH DẠY HỌC THEO DỰ ÁN VỚI CÁC BIỂU HIỆN CỦA NĂNG LỰC TỰ HỌC 61 BẢNG 2.9 NỘI DUNG DẠY HỌC DỰ ÁN HÓA HỌC ĐẠI CƯƠNG VÔ CƠ 65 BẢNG 2.10 QUAN HỆ GIỮA QUI TRÌNH THÍ NGHIỆM SPICKLER VỚI BIỂU HIỆN NĂNG LỰC TƯ HỌC 83 BẢNG 3.1 THỐNG KÊ SỐ TRƯỜNG, GIẢNG VIÊN VÀ LỚP THỰC NGHIỆM 100 BẢNG 3.2 NỘI DUNG THỰC NGHIỆM 100 TRƯỜNG, LỚP TN, LỚP ĐC VÀ GV THAM GIA TNSP VỚI BIỆN PHÁP ĐƯỢC THỂ HIỆN Ở BẢNG SAU: 101 BẢNG 3.3 TRƯỜNG, LỚP TN, LỚP ĐC VÀ GV THAM GIA TNSP BIỆN PHÁP 101 BẢNG 3.4 TRƯỜNG, LỚP TN, LỚP ĐC VÀ GV THAM GIA TNSP BIỆN PHÁP 103 BẢNG 3.5 BẢNG ĐÁNH GIÁ MỨC ĐỘ ẢNH HƯỞNG CỦA HOPKINS 105 BẢNG 3.6 T- TEST PHỤ THUỘC, ES ĐIỂM TRUNG BÌNH KẾT QUẢ KIỂM TRA VÒNG TN 110 BẢNG 3.7 BẢNG PHÂN PHỐI TẦN SỐ, TẦN SUẤT, TẦN XUẤT LŨY TÍCH TN VÀ ĐC – VỊNG 115 : 116 116 117 BẢNG 3.8 BẢNG PHÂN PHỐI TẦN SỐ, TẦN SUẤT, TẦN XUẤT TÍCH LŨY TN VÀ ĐC – VỊNG 118 : 127 127 128 TỪ PHỤ LỤC 7.9 VÀ 7.10 TA CÓ BẢNG: 128 BẢNG 3.9 ĐIỂM TRUNG BÌNH, T- TEST ĐỘC LẬP, ES CỦA VÒNG THỰC NGHIỆM 128 DỰ ÁN 128 128 128 vi 128 128 TN 128 ĐC 128 TN 128 ĐC 128 TN 128 ĐC 128 TRUNG BÌNH 128 128 TRUNG BÌNH 128 131 132 132 vii DANH MỤC HÌNH VẼ, ĐỒ THỊ HÌNH 1.1 SƠ ĐỒ CHU TRÌNH TỰ HỌC 13 14 HÌNH 1.2 SƠ ĐỒ QUÁ TRÌNH ĐẠT ĐƯỢC MỤC TIÊU HỌC TẬP THEO CÁC HÌNH THỨC TỰ HỌC .14 HÌNH 1.3 SƠ ĐỒ CHU TRÌNH HỌC TẬP VÀ CÁC VÙNG CHỨC NĂNG CỦA VỎ NÃO 15 HÌNH 1.4 SƠ ĐỒ QUY TRÌNH HOẠT ĐỘNG TỰ HỌC .16 HÌNH 1.5 SƠ ĐỒ PHẠM TRÙ NĂNG LỰC 17 HÌNH 1.6 SƠ ĐỒ CẤU TRÚC CHUNG CỦA NĂNG LỰC HÀNH ĐỘNG 17 HÌNH 1.7 SƠ ĐỒ CẤU TRÚC NĂNG LỰC THEO HỘI ĐỒNG GIÁO DỤC UNESCO 18 HÌNH 1.8 CẤU TRÚC THÀNH TỐ CỦA NĂNG LỰC CÁ THỂ .18 HÌNH 1.9 MƠ HÌNH PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC CỦA D.SCHNECKENBERG & J.WILDT 19 HÌNH 1.10 SƠ ĐỒ CẤU TRÚC TỔNG THỂ NĂNG LỰC TỰ HỌC 23 HÌNH 1.11 SƠ ĐỒ TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG HỌC TẬP NHẰM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TỰ HỌC 24 HÌNH 1.12 MƠ HÌNH HỌC TẬP THEO THUYẾT NHẬN THỨC 27 HÌNH 1.13 SƠ ĐỒ QUY TRÌNH DẠY HỌC THEO THUYẾT KIẾN TẠO 28 HÌNH 1.14 ĐẶC ĐIỂM CỦA DẠY HỌC THEO DỰ ÁN 29 HÌNH 1.15 SƠ ĐỒ CÁC GIAI ĐOẠN CỦA TIẾN TRÌNH DHTDA 30 HÌNH 1.16 SƠ ĐỒ CÁC GIAI ĐOẠN CỦA TIẾN TRÌNH THÍ NGHIỆM SPICKLER 32 HÌNH 1.17 BIỂU ĐỒ NHỮNG KHÓ KHĂN THƯỜNG GĂP TRONG TỔ CHỨC DẠY HỌC .35 KẾT QUẢ KHẢO SÁT CÓ 17 GV (70,8 %) CHO RẰNG KHƠNG CĨ ĐỦ THỜI GIAN CHUẨN BỊ KẾ HOẠCH DẠY HỌC THEO HƯỚNG RÈN KĨ NĂNG TH VÀ QUẢN LÍ TH CỦA SV TRONG ĐĨ CÓ 87.5% NHẬN ĐỊNH SV CHƯA TỰ GIÁC HỌC TẬP GV VÀ SV CỊN LÚNG TÚNG, ÍT CĨ THĨI QUEN VÀ KỸ NĂNG TIẾP CẬN VỚI PPDH TÍCH CỰC MỘT SỐ GV THỪA NHẬN NỘI DUNG CHƯƠNG TRÌNH QUÁ SỨC SV VÀ HÀN LÂM; CƠ SỞ VẬT CHẤT KỸ THUẬT CÒN THIẾU THỐN ĐẶC BIỆT LÀ CHƯA XÁC ĐỊNH ĐƯỢC ĐẦY ĐỦ NLTH CẦN CÓ ĐỂ RÈN LUYỆN CŨNG NHƯ VIỆC THIẾT KẾ GIÁO ÁN VÀ TỔ CHỨC DẠY HỌC THEO HƯỚNG HÌNH THÀNH VÀ PHÁT TRIỂN NLTH (79.2%) 35 35 HÌNH 1.18 BIỂU ĐỒ MỨC ĐƠ THỰC HI ÊN CÁC PHƯƠNG PHÁP THỰC HIỆN 35 HÌNH 1.19 VAI TRỊ CỦA VIỆC PHÁT TRIỂN NLTH CHO SV .36 HÌNH 1.20 BIỂU ĐỒ MỨC ĐỘ THƯỜNG XUYÊN SỬ DỤNG CÁC CƠNG CỤ ĐÁNH GIÁ 36 HÌNH 1.21 BIỂU ĐỒ NHÂN THỨC VỀ TỰ HỌC CỦA SINH VIÊN 37 HÌNH 1.22 BIỂU ĐỒ VAI TRỊ, Ý NGHĨA CỦA TỰ HỌC .37 HÌNH 1.23 BIỂU ĐỒ QUỸ THỜI GIAN SINH VIÊN DÀNH CHO TỰ HỌC .38 HÌNH 1.24 BIỂU ĐỒ MỨC ĐƠ THỰC HI ÊN NHỮNG KỸ NĂNG CƠ BẢN 38 HÌNH 2.1 CẤU TRÚC CHƯƠNG TRÌNH HỌC PHẦN HỐ HỌC ĐẠI CƯƠNG VƠ CƠ 41 viii HÌNH 2.2 QUY TRÌNH XÂY DỰNG KHUNG CẤU TRÚC NĂNG LỰC TỰ HỌC 44 HÌNH 2.3 SƠ ĐỒ CẤU TRÚC NĂNG LỰC TỰ HỌC CHO SINH VIÊN CĐYT 46 HÌNH 2.4 QUY TRÌNH TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG TỰ HỌC 60 2.6.2 BIỆN PHÁP 2: SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP DẠY THÍ NGHIỆM HĨA HỌC THEO SPICKLER 82 HÌNH 3.1 BIỂU ĐỒ PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TỰ HỌC CỦA SINH VIÊN QUA DA - VÒNG 108 HÌNH 3.2 BIỂU ĐỒ PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TỰ HỌC CỦA SINH VIÊN QUA DA - VÒNG 108 HÌNH 3.3 ĐỒ THI ĐƯỜNG LŨY TÍCH BÀI KIỂM TRA DHTDA – VỊNG 109 HÌNH 3.4 ĐỒ THI ĐƯỜNG LŨY TÍCH BÀI KIỂM TRA DHTDA – VỊNG 110 HÌNH 3.5 NLTH CỦA SINH VIÊN TN VÀ ĐC QUA DA1 - VÒNG .111 HÌNH 3.6 NLTH CỦA SINH VIÊN LỚP TN VÀ ĐC QUA DA - VÒNG .111 112 HÌNH 3.7 NLTH CỦA SINH VIÊN TN VÀ ĐC QUA DA3 - VÒNG 112 112 HÌNH 3.8 NLTH CỦA SINH VIÊN LỚP TN VÀ ĐC QUA DA1 - VÒNG .112 HÌNH 3.9 NLTH CỦA SINH VIÊN TN VÀ ĐC QUA DA2 - VÒNG .113 113 HÌNH 3.10 NLTH CỦA SINH VIÊN LỚP TN VÀ ĐC QUA DA3 - VỊNG .113 HÌNH 3.11 ĐỒ THỊ ĐƯỜNG LŨY TÍCH BÀI KIỂM TRA DA1 LỚP TN VÀ ĐC - VÒNG 116 HÌNH 3.12 ĐỒ THỊ ĐƯỜNG LŨY TÍCH BÀI KIỂM TRA DA2 LỚP TN VÀ ĐC - VÒNG 116 HÌNH 3.13 ĐỒ THỊ ĐƯỜNG LŨY TÍCH BÀI KIỂM TRA DA3 LỚP TN VÀ ĐC - VÒNG 117 TỪ KẾT QUẢ XỬ LÍ SỐ LIỆU CỦA BẢNG 3.8 SAU TA CĨ HÌNH 3.14 – 3.16: 117 HÌNH 3.14 ĐỒ THỊ ĐƯỜNG LŨY TÍCH BÀI KIỂM TRA DA1 LỚP TN VÀ ĐC - VÒNG 127 HÌNH 3.15 ĐỒ THỊ ĐƯỜNG LŨY TÍCH BÀI KIỂM TRA DA2 LỚP TN VÀ ĐC - VỊNG 127 HÌNH 3.16 ĐỒ THỊ ĐƯỜNG LŨY TÍCH BÀI KIỂM TRA DA3 LỚP TN VÀ ĐC - VÒNG 128 HÌNH 3.17 BIỂU ĐỒ PHÁT TRIỂN NLTH CỦA SINH VIÊN QUA THÍ NGHIỆM - VỊNG .130 HÌNH 3.19 NLTH CỦA SINH VIÊN LỚP TN VÀ ĐC QUA TH1 - VÒNG .131 HÌNH 3.20 NLTH CỦA SINH VIÊN LỚP TN VÀ ĐC QUA TH2 - VÒNG .132 HÌNH 3.21 NLTH CỦA SINH VIÊN LỚP TN VÀ ĐC QUA TH3 - VÒNG .132 HÌNH 3.22 NLTH CỦA SINH VIÊN LỚP TN VÀ ĐC QUA THÍ NGHIỆM - VỊNG .133 HÌNH 3.23 NLTH CỦA SINH VIÊN TN VÀ ĐC QUA THÍ NGHIỆM 2-VỊNG .134 HÌNH 3.24 NLTH CỦA SINH VIÊN LỚP TN VÀ ĐC QUA THÍ NGHIỆM - VÒNG .134 MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Đổi giáo dục đào tạo nhân tố định đến phát triển bền vững quốc gia Cùng với xu hướng quốc tế hóa, Đảng Nhà nước ta coi phát triển lực (NL) nhiệm vụ hàng đầu đổi giáo dục có giáo dục nghề nghiệp Nghị 29- NQ/TW đạo: “Các sở giáo dục đào tạo đẩy mạnh đổi phương pháp dạy học theo hướng phát triển lực cá nhân người học, áp dụng phương pháp, kỹ thuật dạy học tích cực, trọng rèn luyện phương pháp tự học ”[3] Do đó, nhiệm vụ dạy học Đại học- Cao đẳng không dừng lại việc cung cấp cho sinh viên (SV) hệ thống kiến thức nghề nghiệp, mà quan trọng là: “Tiếp tục triển khai đào tạo theo tiêu chí: trang bị cách học phát huy tính chủ động người học; sử dụng công nghệ thông tin truyền thông hoạt động dạy học; khai thác nguồn tư liệu giáo dục mở nguồn tư liệu mạng Internet Lựa chọn, sử dụng chương trình, giáo trình tiên tiến nước, xây dựng thực lộ trình chuyển sang chế độ đào tạo theo hệ thống tín chỉ, tạo điều kiện thuận lợi để người học tích lũy kiến thức, chuyển đổi ngành nghề, liên thông, chuyển tiếp tới cấp học nước nước ….”[50] Dạy học định hướng phát triển NL nói chung lực tự học (NLTH) nói riêng coi mơ hình cụ thể hóa chương trình định hướng kết đầu Trong suốt trình học đại học SV, tự học (TH) có vai trị vơ quan trọng [12] TH hoạt động tự giác huy động phẩm chất tâm sinh lí người học để chiếm lĩnh tri thức khoa học q trình học tập Nó yếu tố định chất lượng học tập, chất lượng đào tạo phát huy tính tự giác, tích cực chiếm lĩnh tri thức SV [7] Do đó, phát triển NLTH cho SV cơng việc có vị trí quan trọng giáo dục đại học (GDĐH) Chỉ có TH, tự bồi đắp tri thức nhiều đường, nhiều cách thức khác SV bù đắp thiếu khuyết tri thức khoa học đời sống xã hội để từ có tự tin sống, cơng việc NL tồn diện Hiện nay, vấn đề dạy học kiểm tra đánh giá (KT- ĐG) theo định hướng phát triển NL xem tất yếu, hữu xu toàn cầu NLTH phát triển gắn liền nhu cầu học tập Khi nhu cầu thúc người học định TH cách tự giác, tích cực [25] Mặt khác, trình TH, người học phải đối mặt với thách thức khác nhau: Từ cách học đến nghị lực, sức khoẻ, tình cảm địi hỏi họ phải tìm cách vượt qua Như vậy, bồi dưỡng NLTH phương thức tối ưu để tạo động lực mạnh mẽ giúp SV có động lực khẳng định qua học tập suốt đời, khẳng định phẩm chất để cống hiến cho Xã hội Học phần Hoá học Đại cương Vô (ĐCVC) dạy trường Cao đẳng Y tế (CĐYT) Đây học phần sở ngành mang tính thực nghiệm định tính định lượng Hóa học ĐCVC có lượng kiến thức nhiều, có tính ngun lí mối quan hệ chặt chẽ kiến thức, có nhiều ứng dụng thực tế, sở để học tốt học phần chuyên ngành khác Hóa học ĐCVC cịn kết hợp kỹ cần thiết như: Quan sát, tổng hợp, phân tích, đánh giá, suy luận; vận dụng kiến thức vào tập; tính tốn Vì vậy, Hố học ĐCVC có vai trị quan trọng hình thành phát triển giới quan, nhân sinh quan nhận thức khoa học hoạt động thực tiễn cho SV Hiện nay, thời lượng lên lớp Hóa học ĐCVC giảm đáng kể (chỉ 70%) chuyển từ đào tạo theo học chế niên chế sang học chế tín nên có mâu thuẫn lớn thời lượng khối lượng kiến thức SV muốn nắm rõ, hiểu sâu vận dụng kiến thức hố học vào tình thực tiễn khác địi hỏi phải có NLTH tốt Nhưng thực tế, NLTH SV nhiều hạn chế Đối với giảng viên (GV) việc áp dụng phương pháp dạy học (PPDH) tích cực, áp dụng phương tiện đại góp phần hình thành tính động, chủ động, sáng tạo SV, lôi SV vào tình học tập lớp [24] Thực trạng dạy học Hoá học ĐCVC trường CĐYT chưa thực coi trọng TH Khung chương trình xây dựng theo hướng tiếp cận nội dung Giáo trình, thiên trang bị kiến thức khoa học môn, chưa trọng tới việc rèn luyện phương pháp TH, vận dụng kiến thức vào thực tiễn cho SV Nhiều GV truyền thụ kiến thức lí luận, quan tâm đến việc giao nhiệm vụ hướng dẫn SV Hình 3.22 NLTH sinh viên lớp TN ĐC qua thí nghiệm - Vịng Hình 3.23 NLTH sinh viên TN ĐC qua thí nghiệm 2-Vịng Hình 3.24 NLTH sinh viên lớp TN ĐC qua thí nghiệm - Vịng + Các giá trị mặt điểm số quan sát tiêu chí NLTH vịng lớp TN tăng vượt bật sát mức so với lớp ĐC NLTH SV lớp TN bân lớp ĐC + Phép kiệm chứng t- test độc lập điềm trung bình quan sát dự án lớp TN lớp ĐC có P là: 1.63910-26 , 1.59610-17, 2.46810-15 (vòng 1) 4.01710-20, 3.28910-23, 4.54310-30 (vòng 2) nhỏ 0.05 Số liệu có ý nghĩa thống kê (sự chênh lệch ngẫu nhiên) Tiểu kết chương Trong nội dung chương 3, chúng tơi trình bày kết TNSP với mục đích khẳng định tính đắn giả thuyết khoa học đánh giá tính khả thi, hiệu biện pháp phát triển NLTH cho SV dạy học phần hoá học ĐCVC trường CĐYT khu vực TNB Cụ thể: TN thăm dò (năm học 2017 – 2018) tác động vòng (năm học 2018 – 2019 2019 – 2020) trường CĐYT khu vực TNB với kế hoạch dạy, với tham gia GV 655 SV Ở vịng chúng tơi chọn lớp TN lớp ĐC Tiến hành quan sát SV DHTDA thí nghiệm theo Spickler qua tổ chức HĐTH SV Xử lí đánh giá kết đánh giá định tính định lượng qua phiếu điều tra sau thực nghiệm, bảng kiểm quan sát, kết HS tự đánh giá sản phẩm kiểm tra DHTDA vòng Trên kết thu từ phân tích số liệu, minh chứng quan sát, khảo sát,… rút kết luận sau: (1) GV SV trường TN đanh giá cao biện pháp đề xuất, áp dung mở rông cho học phần sở ngành khác khoa dược (2) GV SV hứng thú, tích cực vận dụng PP DHTDA thí nghiệm theo Spickler (3) DHTDA thí nghiệm theo Spickler PPDH hiệu sử dụng để tổ chức HĐTH Học phần Hoá học ĐCVC trường CĐYT Kết TNSP định tính định lượng cho thấy giả thuyết khoa học đề xuất thực nghiên cứu luận án có tính đắn Các biện pháp đề xuất giúp SV phát triển NLTH học tập; đáp ứng nhu cầu đổi GDNN nói chung trường CĐYT nói riêng KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận Qua trình nghiên cứu, thực nhiệm vụ đề tài, đạt kết sau đây: 1.1 Đã tiến hành nghiên cứu sở lí luận thực tiễn vấn đề TH, tổ chức HĐTH, NL phát triển NLTH thông qua tổng quan tài liệu tham khảo điều tra thực trạng TH Học phần Hóa học ĐCVC phiếu điều tra 24 GV 600 SV 06 trường CĐYT khu vực TNB 1.2 Đề xuất nội dung biện pháp phát triển NLTH cho SV thơng qua tổ chức HĐTH Học phần Hóa học ĐCVC trường CĐYT: Đề xuất khung cấu trúc NLTH với NL thành tố tiêu chí với mức độ đánh giá NLTH SV Qua phân tích cấu trúc mục tiêu chương trình Học phần Hóa học ĐCVC dạy trường CĐYT Đồng thời đề xuất nguyên tắc, quy trình tổ chức HĐTH theo định hướng phát triển NLTH cho SV trường CĐYT Để phát triển NLTH cho SV CĐYT, đề xuất hai PPDH DHDA dạy học thí nghiệm theo Spickler Dựa đặc điểm PPDH NLTH, chúng tơi xác định quy trình vận dụng PPDH tổ chức HĐTH hóa ĐCVC Từ thiết kế 06 kế hoạch dạy học chi tiết sử dụng dạy học Học phần Hoá học ĐCVC nhằm phát triển NLTH cho SV trường CĐYT khu vực TNB Dựa khung NLTH SV CĐYT, công cụ đánh giá NLTH thiết kế bao gồm: Phiếu điều tra sau thực nghiệm, Bảng kiểm quan sát, phiếu tự đánh giá SV kiểm tra NL 1.3 Tiến hành TNSP: vòng thăm dò vòng tác động với 06 kế hoạch dạy học 06 trường CĐYT khu vực TNB , có tham gia GV 655 SV Ở vịng thực nghiệm tác động, chúng tơi chọn lớp TN lớp ĐC Kết TNSP đánh qua phân tích định tính định lượng phiếu điều tra sau thực nghiệm, bảng kiểm quan sát, kết HS tự đánh giá sản phẩm kiểm tra DHTDA vòng Các số liệu TNSP xử lí phần mềm xử lí số liệu thống kê SPSS Kết TNSP phát triển NLTH SV khẳng định thông qua tham số thống kê Kết TNSP sau xử lí thống kê khẳng định đắn giả thuyết khoa học, tính khả thi đề tài Kết luận án thực mục tiêu: Phát triển NLTH SV thông qua dạy học học phần hóa học ĐCVC trường CĐYT, góp phần đổi PPDH theo định hướng phát triển NL giáo dục nghề nghiệp Kiến nghị Qua thời gian nghiên cứu, chúng tơi có số đề nghị sau: + Tiếp tục triển khai thực nghiệm quy trình tổ chức HĐTH cho SV dạy học học phần hóa học ĐCVC trường CĐYT khu vực TNB trường CĐYT khác nước + Tiếp tục nghiên cứu vận dụng quy trình tổ chức HĐTH cho SV dạy học học phần sở ngành chuyên ngành khác chương trình đào tạo ngành khoa học sức khỏe CÁC CÔNG TRÌNH KHOA HỌC ĐÃ CƠNG BỐ Nguyen Xuan Truong, Huynh Gia Bao (2018), “Building the academic dynamics for students to develop self-learning capacity in module chemical at medical college”, World Journal of Chemical Education, No.4, pp 200 – 2003 Huỳnh Gia Bảo (2018), “Bồi dưỡng lực tự học cho sinh viên dạy học khái niệm hoá học đại cương”, Tạp chí Hố học Ứng dụng, Số 4(44), trang 55- 58 Huỳnh Gia Bảo, Huỳnh Cơng Đồn, Đinh Th Lan, Nguyễn Cẩm Lài (2019), “Phát triển kỹ tự học cho sinh viên dạy học Hố học Đại cương Vơ trường Cao đẳng Y tế”, Tạp chí Hố học Ứng dụng, số 3(47), trang 70-72 Huỳnh Gia Bảo, Huỳnh Cơng Đồn, Đinh Th Lan, Nguyễn Cẩm Lài (2019), “Các nguyên tắc phát triển lực tự học cho sinh viên dạy học Hố học Đại cương Vơ trường Cao đẳng Y tế”, Tạp chí Hố học Ứng dụng, Số 4(48), trang 65-69 Huỳnh Gia Bảo, Huỳnh Cơng Đồn, Đinh Th Lan, Nguyễn Cẩm Lài (2019), “Sử dụng tập tình để phát triển lực tự học cho sinh viên dạy học Hố học Đại cương Vơ trường Cao đẳng Y tế ”, Tạp chí Hố học Ứng dụng, Số 5(49), trang 69- 73 Huỳnh Gia Bảo, Huỳnh Cơng Đồn, Đinh Th Lan, Nguyễn Cẩm Lài (2019), “Sử dụng dạy học dự án phát triển lực tự học cho sinh viên dạy học Hoá đại cương vơ trường Cao đẳng Y tế”, Tạp chí Hoá học Ứng dụng, Số 6(50), trang 70- 74 Huỳnh Gia Bảo, Ngô Thị Kim Lan, Nguyễn Thị Thùy Lan (2019), “Thiết kế hoạt động tự học theo dạy học dự án dạy học Hóa học Đại cương Vô nhằm phát triển lực tự học cho sinh viên trường Cao đẳng Y tế”, Tạp chí Khoa học Giáo dục Việt nam, Số 19, trang 19- 23 Lê Thiện Tâm, Huỳnh Gia Bảo (2019), “Phát triấấ̉n lực tự học cho sinh viên trường Cao đẳng Y tế thông qua dạy học theo dự án học phần Hóa học Đại cương Vơ cơ”, Tạp chí khoa học Đại học Vinh, Tập 48 - Số 4B, trang 28- 37 Nguyen Xuan Truong, Huynh Gia Bao, Ngo Thị Kim Lan (2020), “Building structure of self-learning capacity about general - inorganic chemistry for students at the medical college”, Journal of Medical Care Research and Review, No.3, pp 25-31 10 Nguyễn Xuân Trường, Huỳnh Gia Bảo, Nguyễn Thị Thùy Lan (2020), “Thiết kế công cụ đánh giá lực tự học cho sinh viên thông qua dạy học theo dự án học phần Hóa học Đại cương Vô trường cao đẳng Y tế”, Tạp chí Khoa học Đại học Sư phạm Hà Nội, Số 1, trang 192- 203 TÀI LIỆU THAM KHẢO Tài liệu tiếng Việt Hoàng Anh, Đỗ Thi Châu (2008), Tự học SV, Nhà Xuất Giáo dục Nguyễn Hoàng Anh (2011), “Bồi dưỡng lực tự học vật lí cho sinh viên Đại học Đồng Tháp đào tạo tín chỉ”, Tạp chí GD số 255, trang 56-57 Ban chấp hành TW8 (khóa XI) (2013), Nghị 29 đổi giáo dục bản, toàn diện Đinh Quang Báo (1998), Tự học, tự đào tạo tư tưởng chiến lược phát triển giáo dục Việt Nam (Một số vấn đề Lí luận thực tiễn tự học đào tạo bậc đại học), Nhà Xuất Giáo dục, Hà Nơi Lê Khánh Bằng (1993), Tổ chức q trình dạy học Đại học, Viện nghiên cứu Đại học Giáo dục chuyên nghiệp, Hà Nội Lê Khánh Bằng (1998), Cơ sở khoa học tự học hướng dẫn tự học, Đại học Sư phạm Hà Nội Lê Khánh Bằng (1998), Tổ chức phương pháp tự học cho sinh viên đại học, Nhà Xuất Giáo dục Hà Nội Bernd Meier, Nguyễn Văn Cường (2016), Lí luận dạy học đại, sở đổi mục tiêu, nội dung phương pháp dạy học, Nhà Xuất Đại học Sư phạm Bộ Giáo dục Đào tạo (2008), Chuẩn đầu SV ngành dược - Chương trình 10 Cao đẳng dược học Bộ Giáo dục Đào tạo (2006), Triết học Mác – Lênin, Nhà Xuất Chính 11 trị Quốc gia, Hà Nội, trang 260 - 266 Bộ Giáo dục Đào tạo (2018), Chương trình giáo dục phổ thơng - Chương trình tổng thể 12 Trịnh Văn Biều (2005), Các phương pháp dạy học hiệu quả, Trường Đại học 13 Sư phạm Hồ Chí Minh Nguyễn Văn Thái Bình, Nguyễn Tiến Trung, Nguyễn Mạnh Tuấn (2016), “Một số vấn đề chương trình, phát triển chương trình phát triển chương trình lớp học thông qua việc thiết kế chuyên đề dạy học”, Tạp chí Giáo dục, 14 Số 384, trang 38-41 Dương Huy Cẩn (2006), “Tự học có hướng dẫn, biện pháp nâng cao chất lượng học tập cho sinh viên trường đại học, cao đẳng sư phạm”, Tạp chí 15 khoa học Đại học Sư phạm Hà Nội, Số 3, trang 118-121 Dương Huy Cẩn (2009), Tăng cường lực tự học cho sinh viên hóa học trường ĐHSP phương pháp tự học có hướng dẫn theo mođun, Luận 16 án Tiến sĩ Khoa học Giáo dục, Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam Nguyễn Cương (2007), Phương pháp dạy học hóa học trường phổ thơng 17 đại học, Nhà Xuất Giáo dục Nguyễn Văn Cường (1997), Dạy học project hay dạy học theo dự án, Thông 18 báo khoa học số Nguyễn Văn Cường, Bernd Meier (2010), Một số vấn đề chung đổi phương pháp dạy học trường trung học phổ thông, Dự án phát triển giáo 19 20 dục trung học phổ thông, Bộ Giáo dục Đào tạo, Hà Nội Vũ Dũng (2000), Từ điển Tâm lí học, Nhà Xuất Khoa học Xã hội Lê Trọng Dương (2008), Hình thành phát triển lực tự học cho sinh viên 21 ngành Toán CĐSP, Luận án Tiến sĩ Khoa học Giáo dục, Trường Đại học Vinh Phạm Thị Bích Đào, Đồn Thị Lan Hương (2013), “Vận dụng phương pháp dạy học dự án để phát triển lực sáng tạo cho học sinh trung học phổ thông học tập mơn Hóa học”, Tạp chí Khoa học Giáo dục, Viện Khoa 22 học Giáo dục Việt Nam, Số 97, trang 22-23 Bùi Thị Hạnh, Trần Trung Ninh (2008), “Áp dụng dạy học dự án dạy học phần Hoá hữu trường Cao đẳng thuỷ sản” , Tuyển tập Báo cáo Hội thảo quốc gia đổi nội dung phương pháp đào tạo, bồi dưỡng Hoá 23 học trường Đại học Cao đẳng, trang 21-27 Tưởng Duy Hải, Đỗ Hương Trà (2016), “Tổ chức hoạt động tự học theo chủ đề tích hợp phát triển lực huy động kiến thức người học”, Tạp chí 24 Khoa học Đại học Sư phạm Hà Nội, Số 1, trang 3-11 Phạm Thị Thanh Hải (2011), “Hoạt động tự học SV đào tạo theo hệ 25 thống tín chỉ”, Tạp chí Giáo dực, Số 262, trang 31-33 Trần Bá Hoành (1998), “Vị trí tự học, tự đào tạo q trình dạy học, 26 giáo dục đào tạo”, Tạp chí Nghiên cứu Giáo dục, Số 7, trang 13-16 Vũ Đức Hoạt (chủ biên) – Hà Thị Đức (2015), Lí luận dạy học đại học, Nhà 27 Xuất Đại học Sư phạm Học tập theo phương pháp P.O.W.E.R http://www.kynang.edu.vn/ky-nang- mem/ky-nang-tu-hoc-hieu-qua/14388-phuong-phap-power-cho-sinh-vien28 nam-1.html 26/8/2017 Lê Thị Huyền (2017), Tổ chức hoạt động tự học học phần Di truyền học cho sinh viên ngành sư phạm Sinh học, Luận án Tiến sĩ Khoa học Giáo dục, trường Đại 29 học Sư phạm Hà Nội Dương Thị Thanh Huyền (2010), Quá trình tự học phương pháp dạy tự 30 học cho sinh viên, https://docs.google.com ( 25/09/2017) Nguyễn Thanh Hùng (2010), “Từ tư tưởng tự học Khổng Tử, đề xuất biện pháp tự học cho SV trường Đại học Sư phạm Huế”, Tạp chí Giáo dục, 31 Số 2, trang 29-36 Nguyễn Mai Hương (2009), “Hoạt động tự học sinh viên phương 32 thức đào tạo theo tín chỉ”, Tạp chí Giáo dục, Số 219, trang 33-35 Đặng Thành Hưng (1993), Quan niệm xu phát triển phương pháp dạy 33 học giới, Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam Đặng Thành Hưng (2012), “Năng lực giáo dục theo tiếp cận lực”, 34 Tạp chí Quản lí Giáo dục, Số 48, trang 23-26 Trần Đức Khốn, Nguyễn Hoàng Sơn (2015), “Một số biện pháp phát triển lực tự học cho SV trường kĩ thuật dạy học phần vật lí đại 35 cương”, Tạp chí Giáo dục, Số 372, trang 47-50 Trịnh Quốc Lập (2008), “Phát triển lực tự học hoàn cảnh Việt 36 Nam”, Tạp chí Khoa học Đại học Cần Thơ, Số 15, trang 169-175 Phan Trọng Luận (2002), “Dạy cho sinh viên tự học sáng tạo”, Tạp chí 37 Giáo dục, Số 25, trang 19-27 Lưu Xuân Mới (2003), “Rèn luyện kỹ tự học cho sinh viên đại học”, 38 Tạp chí Khoa học Đại học Sư phạm Hà Nội, Số 2, trang 25-29 Vũ Hồng Nam (2011), “Sử dụng phương pháp dạy học theo dự án dạy học mơn hóa học trường đại học cao đẳng”, Tạp chí Giáo dục, Số 257, 39 40 trang 12-17 N.A Rubakin (1990), Tự học nào, Nhà Xuất Thanh niên Hà Nội Phan Trọng Ngọ (2005), Dạy học phương pháp dạy học nhà trường, 41 Nhà Xuất Đại học Sư phạm Hà Nội Nguyễn Thị Ngà (2010), Xây dựng sử dụng tài liệu tự học có hướng dẫn theo mođun phần kiến thức sở hóa học chung- chương trình THPT chuyên hóa góp phần nâng cao lực tự học cho học sinh, Luận án Tiến sĩ Khoa 42 học Giáo dục, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội Phan Trọng Ngọ (2012), Cơ sở triết học tâm lí học đổi PPDH 43 trường phổ thông, Nhà Xuất Đại học Sư phạm, Hà Nội Lê Đức Ngọc (2004), Giáo dục đại học: Quan điểm Giải pháp, Nhà 44 Xuất Đại học Quốc gia Hà Nội Lê Đức Ngọc (2005), Giáo dục đại học – phương pháp dạy học, Nhà 45 Xuất Đại học Quốc gia Hà Nội Nguyễn Thị Nguyệt (2016), Áp dụng số phương pháp dạy học tích cực dạy học hóa học hữu trường đại học cao đẳng y tế nhằm phát triển lực tự học cho sinh viên, Luận án Tiến sĩ Khoa học Giáo dục, Trường Đại 46 học Sư phạm Hà Nội Đặng Thị Oanh, Dương Huy Cẩn, Nguyễn Thị Ngà, Nguyễn Thi Kim Ánh (2008), “Đổi Phuong pháp dạy học trường ĐH, CĐ theo hướng tăng cường lực tự học, tự nghiên cứu sinh viên”, Tạp chí Hố học 47 48 Ứng dụng, Số 11, trang 32-34 Hoàng Phê (2000), Từ điển Tiếng Việt, Nhà Xuất Đà Nẵng Nguyễn Thị Lan Phương (2015), Đánh giá lực người học - Báo cáo khoa học Trung tâm Nghiên cứu Giáo dục phổ thông, Viện Khoa học Giáo dục Việt 49 Nam Nguyễn Thị Lan Phương (2016), Chương trình tiếp cận lực đánh giá lực người học, Nhà xuất Giáo dục Việt Nam 50 Quốc hội (Ngày 2/11/2005), Nghị số 14/2005/NQ-CP ngày tháng 11 năm 2005 đổi toàn diện giáo dục đại học việt nam giai đoạn 2006 - 2020 51 Nguyễn Thị Thanh (2016), Vận dụng lý thuyết kiến tạo dạy học mơn Hóa học 10 nâng cao nhằm phát triển số lực cho học sinh, Luận án Tiến sĩ Khoa học Giáo dục, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội 52 Phạm Trung Thanh, (1999), Phương pháp học tập, nghiên cứu sinh 53 viên Cao đẳng, Đại học, Nhà Xuất Giáo dục Nguyễn Đức Thành (2003), “Đổi lên lớp lí thuyết dạy học Đại học”, Kỷ yếu hội thảo khoa học, Đổi phương pháp giảng dạy Sinh học, 54 Trường Đại học Vinh.,trang 1-5 Nguyễn Kim Thành (2009), Phát triển lực tự học vẽ kỹ thuật đào tạo giáo viên công nghệ, Luận án Tiến sĩ Khoa học Giáo dục, Trường Đại học 55 Sư phạm Hà Nội Nguyễn Thị Diệu Thảo (2009), Vận dụng dạy học dự án vào đào tạo giáo viên môn Công nghệ THCS – phần kinh tế gia đình, Luận án Tiến sĩ Khoa 56 học Giáo dục, Đại học Sư phạm Hà Nội Đỗ Thị Phương Thảo (2013), Phát triển kĩ tự học toán cho sinh viên trường Đại học đào tạo giáo viên tiểu học, Luận án Tiến sĩ Khoa học 57 Giáo dục, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội Hà Nhật Thăng (1998), Lịch sử giáo dục giới, Nhà Xuất Giáo dục Hà 58 Nội Nguyễn Thị Tính (2003), Các biện pháp tổ chức họat động tự học môn Giáo dục học cho sinh viên trường Đại học Sư phạm, Luận án Tiến sĩ Khoa 59 học Giáo dục, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội Nguyễn Cảnh Toàn (2004), "Bắt mạch, kê đơn cho giáo dục nay", 60 Tạp chí Dạy học ngày nay, Số 7, trang - 10 Nguyễn Cảnh Toàn (chủ biên), Nguyễn Kỳ, Vũ Văn Tảo, Bùi Trường 61 (2007), Quá trình dạy tự học, Nhà Xuất Giáo dục Nguyễn Cảnh Toàn chủ biên (2002), Học dạy cách học, Nhà Xuất Đại 62 học Sư phạm Nguyễn Cảnh Toàn (2009), Luận bàn kinh nghiệm tự học, Nhà Xuất 63 Giáo dục, Hà Nội Nguyễn Cảnh Toàn, Lê Hải Yến (2012), Xã hội học tập, học tập suốt đời 64 kĩ tự học, Nhà Xuất Dân Trí Nguyễn Cảnh Toàn (2001), Tuyển tập tác phẩm tự giáo dục tự học, tự nghiên 65 cứu- tập 1, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội Thái Duy Tuyên (2003), Dạy tự học cho sinh viên nhà trường CĐĐH chuyên nghiệp, Chuyên đề Phương pháp dạy học cho học viên Cao học, 66 Đại học Huế Thái Duy Tuyên (2009), Những vấn đề lí luận dạy học đại, Trường Đại 67 học Tổng hợp Hà Nội Thái Duy Tuyên (2010), Phương pháp dạy học truyền thống đổi mới, Nhà 68 69 Xuất Giáo dục Việt Nam Từ điển giáo dục học (2001), Nhà Xuất Từ điển Bách khoa Trịnh Quang Từ (1995), Những phương hướng tổ chức hoạt động tự học sinh viên trường Quân sự, Luận án Tiến sĩ Khoa học Giáo dục, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội 70 T Makiguchi (1994), Giáo dục sống sáng tạo, Nhà Xuất Trẻ 71 Nguyễn Quang Uẩn, Trần Hữu Luyến, Trần Quốc Thành (2008), Tâm lí học đại 72 cương (tái lần thứ XIII), Nhà Xuất Đại học Quốc gia Hà nội Nguyễn Quang Uẩn, Trần Quốc Thành (1992), Vấn đề kỹ kỹ 73 học tập, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội Nguyễn Đình Xn (chủ biên), Lê Cơng Hồn (2000), Quy trình học tập tự học, Nhà Xuất Đại học Quốc gia Hà Nội Tài liệu tiếng Anh 74 Abu Bakar Nordin (1996), “The effect of improved participation on 75 learning”, Journal Pendidikan, No.10(2), pp.21-31 Anon (2004), Improving teaching and learning in class, Victoria University 76 of Wellington Allan Feldmana, Patricia Paugha and Geoff Millsb (2004), “Self-study through action research”, International Handbook of Self-Study of Teaching and Teacher Education Practices , pp.943-977 77 Brooks M Brooks J (2013), In search of Understanding: The case for constructivist classrooms, Alexandria 78 D Schneckenberg J Wildt (2006), The Challenge of a competence in academic staff development, NN Y, CELT 79 Malcolm Shepherd Knowles (2014) Self-Directed Learning: A Guide for 80 Learners and Teachers, Cambridge Mohd.Yusof Abdullah, Noor Rahamah Abu Bakar & Maizatul Haizan Mahbob (2012), “The dynamics of student participation in classroom: observation on level and forms of participation”, Article in Procedia Social and Behavioral Sciences , The Kebangsaan University of Malaysia 81 John Dewey (2003), The school and society, The University of Chicago press, London 82 Schneckenberg, Wildt.J (2006), The Challenge of a Competence in Academic Staff Development, N.Y CELT 83 Spickler (1984), An experiment on the efficacy of intuition development in improving higher levels of learning and reasoning in physical science, 84 International Dissertation Abstracts Siti Maziha Mustapha (2010), “Understanding classroom interaction: a case study of international students’ classroom participation at one of the colleges in Malaysia”, International Journal for the Advancement of Science & Art, No.1(2), 85 pp 91-99 Susan A Turner (2010), “Teaching research to teachers: A self-study of course design, student outcomes, and instructor learning”, Journal of the 86 Scholarship of Teaching and Learning, Vol 10, No 2, June 2010, pp.60-77 T Lobanova, Yu Shunin (2008), “Competency-based education - A common European strategy”, Computer Modelling and New Technologies, No.2, 87 pp.45–65 Weiner, F.E (2001), “Comparative performance measurement in schools”, Weinheim, pp.17-31 ... phát triển lực tự học cho sinh viên d? ?y học học phần hố học Đại cương Vơ ở trường Cao đẳng Y tế khu vực T? ?y Nam Bô 1.5.1 Đặc điểm trường Cao đẳng Y té khu vực t? ?y Nam Bô Khu vực TNB bao... Chương 1: Cơ sở lí luận thực tiễn vấn đề phát triển lực tự học cho sinh viên Chương 2: Phát triển lực tự học cho sinh viên d? ?y học Hoá học Đại cương Vô trường Cao đẳng Y tế khu vực T? ?y Nam Bộ Chương... phân tích trên, lựa chọn đề tài ? ?Phát triển lực tự học cho sinh viên d? ?y học học phần hố học Đại cương Vơ ở trường Cao đẳng Y tế khu vực T? ?y Nam Bô” làm đề tài luận án Mục đích nghiên cứu