Phát triển năng lực tự học cho học sinh lớp 11 qua giờ văn học sử

1 MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài 1.1.1 Giáo dục phổ thông nước ta thực bước chuyển từ chương trình giáo dục tiếp cận nội dung sang tiếp cận lực (NL) người học, nghĩa từ chỗ quan tâm đến việc học sinh (HS) học đến chỗ quan tâm HS vận dụng qua việc học Để đảm bảo điều đó, định phải thực thành cơng việc chuyển từ phương pháp dạy học theo lối “truyền thụ chiều” sang dạy cách học, cách vận dụng kiến thức giải vấn đề, coi trọng kiểm tra đánh giá kết học tập với kiểm tra đánh giá q trình học tập để tác động kịp thời nhằm nâng cao chất lượng hoạt động dạy học giáo dục Nghị Hội nghị Trung ương khóa XI đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo xác định “Tiếp tục đổi mạnh mẽ đồng yếu tố giáo dục, đào tạo theo hướng coi trọng phát triển phẩm chất, lực người học”;“Tập trung phát triển trí tuệ, thể chất, hình thành phẩm chất, lực cơng dân, phát bồi dưỡng khiếu, định hướng nghề nghiệp cho học sinh Nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, trọng giáo dục lý tưởng, truyền thống, đạo đức, lối sống, ngoại ngữ, tin học, lực kỹ thực hành, vận dụng kiến thức vào thực tiễn Phát triển khả sáng tạo, tự học, khuyến khích học tập suốt đời” Theo tinh thần đó, yếu tố trình giáo dục nhà trường trung học cần tiếp cận theo hướng đổi nhằm hình thành phát triển cho HS NL chung chủ yếu: lực tự học (NLTH), NL giải vấn đề sáng tạo, NL thẩm mỹ, NL thể chất, NL giao tiếp, NL tính tốn, NL cơng nghệ thơng tin truyền thơng (ICT), NLTH đặt lên hàng đầu thể tầm quan trọng việc tự học, tự nghiên cứu HS thời đại 1.1.2 Thế kỷ XXI thời đại “kinh tế tri thức” Công nghệ thông tin, khoa học kỹ thuật không ngừng phát triển dẫn đến bùng nổ thông tin Ngày mạng internet nơi để người tự cập nhật thơng tin cho Thế giới vận hành thay đổi giây Để nắm bắt thông tin khơng cách khác phải đọc phải học ngày, Việt Nam bước vào giai đoạn CNH - HĐH với mục tiêu đến năm 2020 trở thành nước công nghiệp Nhân tố định thắng lợi CNH - HĐH người nguồn lực người Việt Nam phát triển số lượng chất lượng sở mặt dân trí nâng cao Để làm điều giáo dục Việt Nam phải đứng trước toán: phải đổi cách toàn diện từ mục tiêu, nội dung đến phương pháp phương tiện dạy học Mục đích cuối để cá nhân tự có ý thức tạo cách mạng học tập thân người HS phát triển hài hòa thể chất tinh thần, người cá nhân người xã hội sở trì, tăng cường định hình phẩm chất NL hình thành cấp trung học sơ sở; có kiến thức, kỹ phổ thơng định hướng theo lĩnh vực nghề nghiệp phù hợp với khiếu sở thích; phát triển NL cá nhân để lựa chọn hướng phát triển, tiếp tục học lên bước vào sống lao động với phẩm chất, NL công dân Luật giáo dục số 38/2005/QH11, Điều 28 quy định: “Phương pháp giáo dục phổ thơng phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh; phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, khả làm việc theo nhóm; rèn luyện kỹ vận dụng kiến thức vào thực tiễn; tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh” Để đáp ứng mục tiêu chương trình giáo dục cấp THPT sau năm 2015 khơng cách khác HS phải tự học, tự tìm tòi khám phá nguồn thơng tin bổ ích cho Bản thân HS nhà trường phải tiến hành cách mạng học tập Trước tiên hết cách mạng phương pháp dạy học Phương pháp dạy - học văn khơng nằm ngồi mục tiêu Làm để HS quan tâm, yêu - thích học tốt mơn Văn nỗi băn khoăn, trăn trở nhà phương pháp 1.1.3 Giờ văn học sử (VHS) mở nhiều hội cho HS tự học, vừa có kiến thức khái quát, vừa có kiến thức cụ thể, mang tính tổng hợp, tính tích hợp cao Các VHS chương trình tổng kết thời kỳ văn học, giai đoạn văn học, khái quát tác gia (tiểu sử nghiệp sáng tác), khái quát tác phẩm (giá trị nội dung nghệ thuật) Văn học thời kỳ vận động phát triển gắn bó chặt chẽ với chế độ trị, điều kiện kinh tế, văn hóa thời kỳ lịch sử định Do kiến thức VHS kiến thức mang tính tổng hợp lịch sử, xã hội, văn hóa, triết học, tơn giáo, trị Những kiến thức mang tính tổng hợp kiến thức lịch sử, tư tưởng, văn hóa có ảnh hưởng qua lại tới văn học Với khối lượng kiến thức GV truyền đạt tất cho HS buổi học lớp mà GV cần định hướng cho HS tự học hệ thống câu hỏi, tập để em tự động não suy nghĩ tìm hiểu khám phá kiến thức SGK, tự đọc sách, tự tra cứu tài liệu mở rộng kiến thức Đây hội tốt cho phát triển NLTH HS 1.1.4 Đối với VHS lâu GV giữ phương pháp giảng dạy theo kiểu truyền thụ kiến thức chiều: GV giảng, HS lắng nghe, ghi nhớ biết nhắc lại điều mà GV truyền đạt GV chủ động cung cấp kiến thức cho HS, áp đặt cách cảm, cách hiểu biết tới HS, kết kiểm tra, đánh giá tùy thuộc vào khả tái lượng kiến thức hay nhiều theo lời thầy giảng theo kiến thức sẵn có SGK Phương pháp dạy học làm thủ tiêu NLTH, HS khơng có hội phát triển NL độc lập sáng tạo, tự nghiên cứu Dẫn đến tình trạng HS chán học, thờ với giảng GV Làm để thu hút quan tâm HS VHS, qua phát triển NLTH cho em để rời ghế nhà trường THPT em đáp ứng chuẩn đầu mà sách giáo khoa (SGK) lần hướng tới Đây vấn đề thu hút quan tâm nhà nghiên cứu Vì tơi lựa chọn đề tài: “Phát triển lực tự học(NLTH) cho học sinh lớp 11 qua văn học sử” nghiên cứu, với mong muốn góp phần nhỏ bé vào q trình đổi phương pháp dạy học trường THPT nay, biện pháp học tập phù hợp qua việc dạy VHS giúp phát triển NLTH cho HS THPT 1.2 Mục đích nghiên cứu Đề xuất phương pháp, biện pháp dạy học VHS nhằm phát triển NLTH cho HS Góp phần phát triển NLTH cho HS theo yêu cầu đổi chương trình SGK sau 2015 1.3 Đối tượng nghiên cứu HS lớp 11 NLTH 1.4 Phương pháp nghiên cứu Trong trình thực đề tài này, chúng tơi dự kiến sử dụng phương pháp nghiên cứu sau: 1.4.1 Phương pháp phân tích, tổng hợp lý thuyết Để thực đề tài tiến hành nghiên cứu tài liệu, lý luận khác cách phân tích chúng thành phận để tìm hiểu sâu sắc đối tượng Sau tổng hợp mặt, phận thơng tin phân tích tạo hệ thống lý thuyết đầy đủ sâu sắc vấn đề nghiên cứu 1.4.2 Phương pháp điều tra, khảo sát Để nắm thực trạng vấn đề nghiên cứu cách sâu sắc, tồn diện, có hệ thống, đảm bảo tính xác, khách quan, tiến hành điều tra phiếu GV HS Kết điều tra chủ yếu để xây dựng biện pháp nâng cao chất lượng hoạt động dạy - tự học 1.4.3 Phương pháp vấn Tiến hành thu thập thông tin trình tự học trường THPT để nắm thực trạng dạy học dựa sở q trình giao tiếp lời nói Đưa câu hỏi theo chương trình định sẵn sở đề tài đưa 1.4.4 Phương pháp thực nghiệm Tiến hành thực nghiệm sư phạm trường THPT theo phương án soạn thảo, nhằm khẳng định tính khả thi việc lựa chọn phương pháp dạy học, biện pháp sư phạm sử dụng với mục đích bồi dưỡng NLTH cho HS NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm Chủ tịch Hồ Chí Minh vĩ đại gương sáng tự học Đó cách học kiên trì, bền bỉ, động học thường xuyên Quan niệm tự học, Người cho rằng“Tự học cách học tự động” “phải biết tự động học tập” Theo Người: “tự động học tập” tức tự học cách hoàn toàn tự giác, tự chủ, không đợi nhắc nhở, không chờ giao nhiệm vụ mà tự chủ động vạch kế hoạch học tập cho mình, tự triển khai, thực kế hoạch cách tự giác, tự làm chủ thời gian để học tự kiểm tra đánh giá việc học mình” Lênin có câu nói tiếng nói q trình học lâu dài thường xun cần có người: “ Học! Học nữa! Học mãi” khẳng định ý chí nghị lực tâm học tập suốt đời Để làm điều đòi hỏi thân người học phải có ý thức tự học, học tập phải nhiệm vụ thường xuyên, tiến hành bền bỉ, lâu dài, có củng cố, rèn luyện đạt hiệu cao Người có NLTH người có khả tự động não suy nghĩ, sử dụng NL trí tuệ có bắp, phẩm chất, động cơ, tình cảm, nhân sinh quan, giới quan để chiếm lĩnh lĩnh vực kiến thức nhân loại, biến thành sở hữu riêng Kiến thức VHS hệ thống luận điểm, nhận định vừa mang tính cụ thể, vừa mang tính khái quát giúp HS nâng cao mặt lí luận, tầm nhìn bao qt sâu sắc VHS cung cấp cho HS khối lượng kiến thức phong phú tri thức cụ thể tác phẩm, tác giả, mốc thời gian, kiện văn học Ngồi ra, VHS có khả rèn luyện tư logic tư hình tượng cho HS Tư logic tư hình tượng cần thiết cho việc tiếp nhận tri thức văn chương, đặc biệt tri thức VHS nói riêng Qua VHS HS rèn luyện kỹ như: Phân tích, tổng hợp, cụ thể hóa, khái quát hóa, ghi nhớ, so sánh, đối chiếu, suy luận, Ngồi VHS hình thành HS thói quen tự nghiên cứu làm việc với SGK như: Xác định luận điểm học, hệ thống hóa luận cứ, luận chứng, phạm trù, định nghĩa Kiến thức VHS vừa có tính liên mơn vừa có tính liên cấp giúp HS tích lũy mở rộng tri thức, biết suy luận theo phương pháp tư tưởng tiến Ngồi mối quan hệ liên mơn, liên cấp, kiến thức VHS có tác dụng lớn việc bồi dưỡng, mở rộng tri thức nhiều mặt cho HS Kiến thức VHS góp phần giúp HS hình thành quan điểm phương pháp phân tích, đánh giá tượng văn học cách khoa học Với lượng kiến thức rộng việc nghiên cứu SGK gây khó khăn cho HS việc tiếp nhận kiến thức VHS Đối với tác phẩm văn học học bình diện VHS, việc phân tích, đánh giá phải xuất phát từ nguồn gốc đời tác phẩm, đặc biệt ý đến cảm hứng sáng tác sau xem xét mối quan hệ đề tài chủ đề, hình thức nội dung nhìn tổng thể, đặt tác phẩm vị trí định q trình sáng tác nhà văn, tìm hiểu lịch sử tiếp nhận độc giả tác phẩm qua thời đại Vì vậy, để học tốt VHS, HS cần chủ động, tự giác học tập, huy động thêm nguồn lực bên ngồi SGK như: tìm kiếm tài liệu mạng Internet qua nguồn học liệu mở, blog tài liệu tham khảo, trao đổi thảo luận bạn bè, thầy cô để làm rõ luận cứ, luận điểm VHS 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm 2.2.1 Đối với giáo viên Từ trước tới giờ, kiến thức VHS trường phổ thơng nhiều ngộ nhận, chưa quan tâm mực, đặc biệt trình giảng dạy nhiều GV có thái độ xem nhẹ, chí bỏ qua chúng Thực tế cho thấy tình trạng dạy VHS theo phương pháp truyền thống sử dụng cách rộng rãi Điều thể trước hết việc soạn giáo án GV Phần lớn GV soạn giáo án trọng đến hoạt động thầy mà không trọng đến hoạt động trò, có Cũng có nhiều GV chưa nhận thức việc soạn giáo án phương pháp giảng dạy, tiến trình dạy học có đạt kết cao hay khơng phụ thuộc vào phương pháp soạn giáo án GV, phương pháp dạy học chi phối cách soạn giáo án GV Bên cạnh đó, phương pháp dạy truyền thống chiếm ưu thế, chủ yếu GV thuyết trình “độc diễn” Phương pháp dạy học theo lối cung cấp kiến thức áp đặt, HS phải học thuộc kiến giải thầy Bên cạnh giảng dạy GV chưa có biện pháp giám sát việc chuẩn bị bài, đọc bài, học HS Đa số GV dạy văn có ý thức khơi dậy thói quen NLTH, tinh thần chủ động tích cực, ni dưỡng hứng thú học văn cho HS Nhưng nhìn chung họ thường tỏ lung túng, chí bất lực việc thực mong muốn Với cách dạy GV khơng thể phát huy tính chủ động HS HS khách thể trình dạy học, thụ động hoàn toàn phụ thuộc vào hoạt động GV Khơng phát huy NL tư duy, phân tích, so sánh tổng hợp HS 2.2.2 Đối với học sinh Thời đại sống thời đại khoa học công nghệ, đa số HS muốn học ngành khoa học tự nhiên, kinh tế, kĩ thuật, HS có hứng thú với mơn văn, em cho không học văn biết đọc, biết viết, học văn không thiết thực, đổi lại em không học môn khoa học tự nhiên coi học kém, em theo học mơn khoa học xã hội bị coi nhẹ Điều đáng nói xã hội đại có tác động khơng nhỏ HS phổ thơng Các em nói vanh vách tiểu sử ca sĩ, người mẫu, diễn viên điện ảnh chí họ người nước ngồi, lại tỏ ấp úng hỏi đến tiểu sử tác gia văn học, nhầm lẫn tác giả tác phẩm với tác phẩm khác hay gọi “ râu ơng cắm cằm bà kia” tượng diễn Điều cho thấy, môn văn với thực tế sống có độ chênh lớn Những điều học ngồi ghế nhà trường không HS vận dụng ngồi sống, chí có tình trạng phê phán trái chiều trở lại thầy cô Do ngại đọc, ngại tìm hiểu trước lên lớp nên khả phát hiện, nắm bắt luận điểm, cách lập dàn ý HS non yếu Nhiều trường hợp nhầm lẫn đưa luận điểm lớn thành luận điểm nhỏ ngược lại Tất vấn đề nêu cho thấy thực trạng dạy học nói chung, mơn Ngữ văn nói riêng cần phải thay đổi cách tồn diện phương pháp, để từ phát huy NLTH, chủ động HS học tập Tạo cho em tâm độc lập lĩnh vực Đây vấn đề nhiều băn khoăn, trăn trở Qua đó, giúp em có phương pháp học tập chủ động để tự tin bước vào lớp học 2.3 Các sáng kiến kinh nghiệm giải pháp sử dụng để giải vấn đề Xuất phát từ thực trạng thân tiến hành giải pháp sau: 2.3.1 Nhóm biện pháp chuẩn bị học trước lên lớp Đây hoạt động thường lệ diễn trước học, không riêng mơn học Đó việc GV hướng dẫn HS chuẩn bị trước nội dung học tới để em chủ động học học tập tốt Hoạt động khuyến khích tính tích cực em Tạo chủ động suy nghĩ Các em không bị áp đặt bị động trước lời giảng GV Nhưng thực tế giảng dạy cho thấy, hoạt động chưa trọng từ phía HS GV Bài soạn HS mang tính chất đối phó chủ yếu, kiểm tra GV việc chuẩn bị HS chưa sát sao, bng lỏng Trong nhóm biện pháp GV tiến hành theo bước sau: 2.3.1.1 Lập kế hoạch học tập cho VHS GV cần hướng dẫn cho HS cách xây dựng kế hoạch học tập từ ban đầu Ngay từ tiết học môn học, GV không cần phải dạy mà cần giới thiệu sơ lược chương trình, nội dung phương pháp học cách khái quát để HS hiểu từ đó, tự xây dựng cho kế hoạch học tập phù hợp GV cần thường xuyên đánh giá trình lập kế hoạch học tập HS Đánh giá thường xuyên GV thân HS q trình tự học hồn thành kế hoạch tự học phương tiện mạnh mẽ, để kích thích, nâng cao q trình tự học người học Ví dụ: Lập kế hoạch học tập tác giả Nam Cao Trước hết cần xác định mục tiêu học là: - Nắm nét conngười, quan điểm nghệ thuật, đề tài chính, nghiệp sáng tác phong cách nghệ thuật Nam Cao - Rèn kỹ hệ thống hóa kiến thức, phân tích, tổng hợp vấn đề VHS Tiếp theo lập kế hoạch thực mục tiêu: + Tìm hiểu tiểu sử, người nhà văn Nam Cao + Tìm hiểu quan điểm nghệ thuật Nam Cao + Tìm hiểu nghiệp sáng tác Nam Cao Phương pháp thực hiện: + Đọc SGK, tài liệu tham khảo, tra cứu mạng internet tài liệu có liên quan đến nhà văn Nam Cao + Phương pháp đọc ghi nhớ tài liệu + Tóm tắt ý chính, viết đề cương cho học Cuối kiểm tra, điều chỉnh kế hoạch: Nhìn lại kế hoạch, cơng việc xem có bất hợp lí khơng; có bước cơng việc cần phải kiểm tra, thơng thường có cơng việc cần số lượng tương tự bước phải kiểm tra, ví dụ kiểm tra lại kế hoạch đề ra, phương pháp thực có bất hợp lí để điều chỉnh kịp thời 2.3.1.2 Nghiên cứu học Nghiên cứu học nghĩa việc GV định hướng cho HS chuẩn bị trước nhà, việc đọc SGK, tài liệu tham khảo có liên quan Đối với VHS có kiến thức sâu rộng, học lớp HS gặp nhiều khó khăn Vì vậy, việc khuyến khích HS nghiên cứu trước lên lớp việc làm quan trọng, đến lớp ý nghe cô giáo giảng với chuẩn bị nhà kiến thức em đào sâu 2.3.1.3 Xây dựng đề cương cho học Đây khâu cuối việc chuẩn bị học trước lên lớp HS tiến hành xây dựng đề cương cho học sau nghiên cứu tài liệu, SGK có liên quan đến học Việc lập đề cương cho học giúp cho HS theo dõi giảng tiếp nhận tri thức GV cách chủ động GV hướng dẫn HS vạch ý chính, xác định ý lớn ý nhỏ triển khai cho ý lớn, nhận biết phân tích kiện lịch sử liên quan đến học Sắp xếp hệ thống luận điểm thu thập từ tài liệu SGK thành hệ thống hồn chỉnh, lơgíc Sau em viết thành theo cách nghĩ học chuẩn bị để đến lớp trình bày cho GV bạn nhận xét Ví dụ: Đối với tác giả Nam Cao, sau tiến hành biện pháp em tiến hành xây dựng đề cương cho học chuẩn bị Ở đề cương em vạch ý về: - Tiểu sử, người nhà văn Nam Cao, bao gồm: tên thật nhà văn, quê quán, hoàn cảnh gia đình, nghề nghiệp, tính cách người - Quan điểm nghệ thuật Nam Cao: Nghệ thuật vị nhân sinh; Nghề văn phải nghề sáng tạo - Sự nghiệp sáng tác Nam Cao: Trước cách mạng sau cách mạng + Phong cách nghệ thuật: Nam Cao ln có hứng thú khám phá “con người người”, có biệt tài diễn tả phân tích tâm lý nhân vật Nam Cao thường sử dụng thủ pháp đối thoại độc thoại nội tâm Nam Cao thường viết nhỏ nhặt, xoàng xĩnh, tầm thường đời sống hàng ngày để từ tìm triết lí sâu xa sống Giọng điệu buồn thương chua chát, lạnh lùng mà đầy thương cảm, đằm thắm yêu thương… 2.3.2 Nhóm biện pháp học tập lớp Đó hình thức tổ chức dạy học học khóa GV tổ chức hoạt động học tập cho HS theo nội dung học tập Nhóm biện pháp nhằm giúp em HS thực trở thành chủ thể hoạt động học tập Ở GV người hướng dẫn, trọng tài cho em thơng qua hình thức thảo luận nhóm, thơng qua việc trả lời câu hỏi mà GV đưa 2.3.2.1 Thảo luận nhóm Đây phương pháp dạy học tạo tham gia tích cực HS học tập Trong thảo luận nhóm, HS tham gia trao đổi, bàn bạc, chia sẻ ý kiến vấn đề mà nhóm quan tâm Thảo luận nhóm phương tiện học hỏi có tính cách dân chủ, cá nhân tự bày tỏ quan điểm, tạo thói quen sinh hoạt bình đẳng, biết đón nhận quan điểm bất đồng, hình thành quan điểm cá nhân giúp HS rèn luyện kỹ giải vấn đề khó khăn Khơng khí học tập nhóm mơi trường giúp HS ham học Ví dụ: Cho em tiến hành thảo luận nhóm dạy tác giả Nguyễn Đình Chiểu, GV áp dụng phương pháp thảo luận nhóm sau: Bước 1: GV chia lớp thành nhóm Bước 2: GV giao nhiệm vụ cho nhóm cụ thể sau: Nhóm 1: Tìm hiểu đời tác giả Nguyễn Đình Chiểu Nhóm 2: Tìm hiểu tác phẩm lớn nội dung tác phẩm Nhóm 3: Tìm hiểu nội dung thơ văn Nguyễn Đình Chiểu Nhóm 4: Nghệ thuật thơ văn Nguyễn Đình Chiểu Bước 3: Các nhóm tiến hành bàn bạc, thảo luận theo nhiệm vụ giao Cử bạn làm thư kí để tổng hợp ý kiến thảo luận Bước 4: Đại diện nhóm lên trình bày kết thảo luận Bước 5: GV đưa nhận xét việc thực nhiệm vụ nhóm tổng kết lại Hiện nay, việc xây dựng đôi bạn tiến để giúp đỡ học tập ngày phổ biến Nên kết hợp HS yếu với HS hơn, mục đích để em học tập tiến Điều góp phần tạo nên tình bạn thân thiết em HS Thực tế cho thấy, nhiều trường áp dụng hình thức đạt kết tốt đẹp Ngồi ra, GV xây dựng nhóm nhỏ làm việc với lâu dài, học nhóm nhà vào thời gian rảnh rỗi, trước kỳ thi Mỗi thành viên nhóm phải chuẩn bị đề cương học, người phần như: Đặc điểm văn học theo giai đoạn, thời kỳ, thành tựu chủ yếu văn học giai đoạn đó, phân hóa xu hướng văn học, phong cách nghệ thuật tác giả, Mỗi em chuẩn bị trước, sau gặp để thảo luận, tranh thủ trước lên lớp Muốn đạt kết cao thành viên nhóm phải tự giác học tập, có ý thức xây dựng nhóm ngày phát triển 2.3.2.2 Dự án học tập Ngồi phương pháp học tập theo nhóm GV áp dụng phương pháp học theo dự án Đây phương pháp hay hình thức dạy học người học thực nhiệm vụ học tập phức hợp, có kết hợp lý thuyết thực tiễn, thực hành Nhiệm vụ người học thực với tính tự lực cao tồn q trình học tập, từ việc xác định mục đích, lập kế hoạch, đến việc thực dự án, kiểm tra, điều chỉnh, đánh giá trình kết thực Ví dụ: Khi học tác gia Nam Cao, GV tiến hành dạy học theo dự án sau: Bước 1: Chia lớp thành hai nhóm lớn với hai đề tài là: Nhóm 1: Đề tài người nơng dân sáng tác Nam Cao, thực trạng sống người nông dân giai đoạn 1940 - 1945 so với người nông dân ngày Nhóm 2: Đề tài người tri thức sáng tác Nam Cao, hoàn cảnh xã hội tác động đến họ nào, so sánh người tri thức thời Bước 2: Xây dựng đề cương dự án Đối với đề tài nhóm xây dựng đề cương gồm ý sau: - Người nông dân giai đoạn 1940 - 1945: + Xã hội: Một nơng thơn Việt Nam nghèo đói, xơ xác, đường phá sản, bần + Con người: Thấp cổ, bé họng, bị chà đạp, hắt hủi, lăng nhục cách tàn nhẫn, bị đẩy vào tình trạng lưu manh hóa - Người nơng dân ngày nay: + Xã hội: Đất nước phát triển đường xã hội chủ nghĩa, kinh tế phát triển ổn định, máy móc đưa vào sản xuất thay sức lao động cho người dân + Con người: Người dân làm chủ sống mình, có quyền lợi nghĩa vụ rõ ràng Đề tài nhóm GV hướng dẫn em xây dựng đề cương gồm ý sau: - Người trí thức thời phong kiến, có ý thức sâu sắc giá trị sống nhân phẩm, có tài khơng có hội phát triển, bị gánh nặng cơm, áo, gạo, tiền hoàn cảnh xã hội ngột ngạt chi phối nên họ phải sống “một kẻ vơ ích, người thừa” - Người trí thức ngày quan tâm, trọng xã hội Họ tạo hội để phát triển nghề nghiệp, văn nghệ sĩ phần thiếu sống Bước 3: Các nhóm phân cơng thành viên thực cơng việc, hướng dẫn em chia nhỏ nhóm phân công nhiệm vụ liên quan đến đề tài Đối với nhóm phân cơng điều tra sống, hồn cảnh xã hội chi phối người nơng dân thời xưa Thu thập số liệu có liên quan đến đề tài Tương tự nhóm Bước 4: Sau tìm kiếm thơng tin nhóm tập hợp ý kiến lại viết thành để thuyết trình trước lớp Bước 5: GV dựa kết thực đề tài HS, rút ý kinh nghiệm làm việc theo dự án Dạy học dự án yêu cầu HS tư tích cực để giải vần đề, kích thích động cơ, hứng thú học tập Khuyến khích việc sử dụng kỹ tư bậc cao, giúp cho người học hiểu biết sâu sắc nội dung học tập Đây hình thức quan trọng để thực phương thức đào tạo người phát triển tồn diện, học đơi với hành, kết hợp học tập nghiên cứu khoa học 2.3.2.3 Học theo hình thức “chuyên gia” Một kỹ thuật học tập quan trọng việc phát triển NLTH cho HS qua VHS học theo hình thức chuyên gia Dạy học truyền thống GV người giảng giải thắc mắc cho HS lắng nghe Với biện pháp HS trở thành “chuyên gia” số lĩnh vực học người giải đáp thắc mắc bạn khác lớp, GV trọng tài hướng dẫn cho buổi thảo luận em khơng lệch chủ đề học Ví dụ: Khi học tác gia Nguyễn Đình Chiểu phần nội dung thơ văn, GV lựa chọn số HS lớp làm chuyên gia nội dung như: Lý tưởng đạo đức, nhân nghĩa thơ văn Nguyễn Đình Chiểu hay lòng u nước, thương dân sáng tác Nguyễn Đình Chiểu, bạn HS khác lớp hỏi bạn “chuyên gia” câu hỏi liên quan đến nội dung để “chuyên gia” giải đáp GV người trọng tài, hướng dẫn, lắng nghe, định hướng cho em HS Đối với khái quát văn học GV đưa chủ đề dựa vào mục tiêu học Với kỹ thuật học tập GV khơi dậy tính chủ động học tập, nghiên cứu HS, giúp em có ý thức cao với nhiệm vụ mà phân cơng Từ tạo cho em thói quen học tập chủ động, tự tin, giúp HS có thêm hội thể NL học tập 2.3.3 Nhóm biện pháp sau kết thúc học Đây nhóm biện pháp sử dụng vào cuối buổi học hay học lớp nhằm giúp HS củng cố lại lượng kiến thức học, nhận diện học tiết học 2.3.3.1 Ghi nhật kí học tập Cuối buổi học GV tiến hành ghi lại học học buổi học HS thơng qua nhật kí học tập mà GV đưa ra, ôn lại chuẩn bị học trước nhà Việc làm GV tạo cho HS thói quen tự học nhà trước lên lớp, em học theo hướng dẫn GV cách có khoa học khơng phải học cách tự phát, lan man GV nên cho ghi báo tuần sau vào tiết học cuối tuần trước để HS có thời gian kế hoạch học trước nhà Sau hướng dẫn em soạn câu hỏi đọc hiểu văn SGK Ngữ văn, câu hỏi tìm hiểu đơn vị kiến thức tiếng Việt hay tập làm văn Từ cho HS việc làm cụ thể việc chuẩn bị dàn ý, đề mục, tiêu đề… 10 Ví dụ dạy văn học Việt Nam từ đầu kỷ XX đến Cách mạng tháng Tám năm 1945, hệ thống câu hỏi cuối SGK, GV bổ sung thêm số câu hỏi như: Nêu đặc điểm văn học - văn học Việt Nam từ đầu kỷ XX đến Cách mạng tháng Tám năm 1945 Những thành tựu chủ yếu văn học Việt Nam từ đầu kỷ XX đến Cách mạng tháng Tám năm 1945 GV cần giao nhiệm vụ cụ thể cho HS tiết học để phát huy tối đa NLTH thúc đẩy HS tận dụng hết thời gian tự học GV phát phiếu trắc nghiệm kiến thức học để HS làm nhà đưa vài câu hỏi mang tính tái để HS đọc tài liệu trước nhà Đây hình thức khuyến khích tự học đơn giản hiệu HS ý vào học Bên cạnh đó, GV nên đưa vài lời giới thiệu học Nó giúp tạo ấn tượng ban đầu HS để gây tò mò HS, em cảm thấy có hứng thú tìm hiểu học Lời giới thiệu phải ngắn gọn, thú vị, nêu nét học Ví dụ: giới thiệu “tác giả Nam Cao”, GV nói “Đây nhà văn thực lớn, nhà nhân đạo chủ nghĩa lớn Sáng tác ông vượt qua thử thách khắc nghiệt thời gian, thử thách lại ngời sáng Thời gian lùi xa tác phẩm ông lại bộc lộ ý nghĩa thực sâu sắc, tư tưởng nhân đạo cao vẻ đẹp nghệ thuật điêu luyện, độc đáo Ơng có nhiều đóng góp quan trọng việc hoàn thiện truyện ngắn tiểu thuyết Việt Nam q trình đại hóa nửa đầu kỷ XX, ông ai? Cô em tìm hiểu tiết học tiếp theo” 2.3.3.2 Bài tập tích hợp ứng dụng GV định hướng trình tự học cho HS hệ thống câu hỏi theo mức độ từ thấp đến cao Bài tập tích hợp ứng dụng áp dụng phần luyện tập, GV cho HS ôn tập Bài tập tập hợp câu hỏi mức độ cao Câu hỏi theo kiểu tích hợp, tập dạng tổng - phân - hợp, theo kiểu quy nạp, diễn dịch Ví dụ dạy “Khái quát văn học Việt Nam từ đầu kỉ XX đến Cách mạng tháng Tám năm 1945”, GV đưa tập sau: Tại nói văn học Việt Nam giai đoạn từ đầu kỉ XX đến Cách mạng tháng Tám năm 1945 đổi theo hướng đại hóa? Lấy dẫn chứng minh họa Cao tập tiểu luận nhỏ HS tự làm nhà Ví dụ dạy “văn tế nghĩa sĩ Cần Giuộc” phần tác giả Nguyễn Đình Chiểu, GV đưa tiểu luận nhỏ sau: Đề xuất hướng tiệp cận nghiệp thơ văn Nguyễn Đình Chiểu Hoặc cho HS tự lập hồ sơ học tập Hồ sơ học tập dùng cho nhiều hình thức khác như: Các ghi chép từ giảng, cách xếp ý đọc SGK hay xếp ý tưởng để viết kiểm tra Đây hoạt động có tác dụng rèn luyện, phát triển tư logic, trí tuệ HS Thực chất định hướng tự học nói bước rèn luyện phát triển thói quen tự học cho em 11 2.3.3.3 Học tập với cộng đồng Ngoài việc học lớp GV nên tạo hội cho HS va chạm, cọ sát với cộng đồng học ngoại khóa hay câu lạc văn học, buổi nói chuyện với chuyên gia, Với phương pháp HS trở nên mạnh dạn giúp cho em cảm thấy tự tin giao tiếp học tập Có thể tổ chức hoạt động như: Tổ chức câu lạc văn học, hội thi, hội thảo đến hình thức phức tạp như: tham gia bảo vệ mơi trường, tìm hiểu di tích văn hóa, lịch sử địa phương Về nội dung liên quan đến học Câu lạc văn học dân gian, hội thi tìm hiểu tiến trình phát triển văn học Việt Nam tổ chức thi sáng tác kịch bản, thơ, kịch, Qua khuyến khích tài sáng tác HS em yêu thích môn văn 2.3.3.4 Các biện pháp ứng dụng công nghệ thông tin Hiện nay, với phát triển ứng dụng công nghệ thông tin, sản phẩm phần mềm phục vụ cho trình dạy học xuất phong phú Mỗi sản phẩm có đặc trưng riêng, phục vụ cho mục tiêu xác định, khơng có sản phẩm vạn thay sản phẩm khác Mỗi GV tham khảo phần mềm lựa chọn phần mềm dùng đưa vào giảng lớp, phần mềm dùng hướng dẫn HS tự học để củng cố kiến thức Tùy vào môn học, học mà GV có lựa chọn ứng dụng cho phù hợp như: Xây dựng trang Web, xây dựng kho học liệu mở, viết blog Ví dụ: Khi dạy “Khái quát văn học Việt Nam từ đầu kỷ XX đến Cách mạng tháng Tám năm 1945”, cần xác định mục tiêu học sau: * Về kiến thức: Hiểu số nét bật tình hình xã hội văn hóa Việt Nam từ đầu kỷ XX đến Cách mạng tháng Tám năm 1945 Đó sở, điều kiện hình thành văn học Việt Nam đại Nắm vững đặc điểm thành tựu chủ yếu văn học thời kỳ Nắm kiến thức cần thiết, tối thiểu số xu hướng, trào lưu văn học Có kỹ vận dụng kiến thức vào việc học tác giả, tác phẩm cụ thể * Về kỹ năng: Rèn luyện kỹ phân tích, kỹ tư văn học, rèn luyện tư logic tư hình tượng cho HS * Tư tưởng, thái độ: Có nhìn đa diện, sâu sắc văn học Việt Nam qua chặng đường phát triển Như vậy, vấn đề tự học HS vấn đề không đơn giản Muốn hoạt động học tập đạt kết cao, đòi hỏi HS phải tự giác, khơng ngừng tìm tòi học hỏi Ngồi ra, định hướng người thầy đóng vai trò định thúc đẩy thành cơng việc chiếm lĩnh tri thức người học 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục, với thân, đồng nghiệp nhà trường 12 Để đánh giá kết thực nghiệm dựa số liệu cụ thể, tiến hành tập hợp điểm số phiếu kiểm tra HS lớp học với hai thời điểm để tiến hành đối chứng, qua thấy tính khả thi đề tài thời điểm: trước thực đề tài sau thực đề tài sau lập thành bảng thống kê, phân loại kết Kết phân loại xếp sau: Năm học 2017- 2018, sau trao đổi với đồng nghiệp, vận dụng đề tài “ phát triển lực tự học cho học sinh lớp 11 qua văn học sử ”, kết thu có nhiều khả quan, cụ thể sau: Lớp 11A2 Sĩ số 49 49 11A4 Đối tượng Thực nghiệm Không thực nghiệm Thực nghiệm Giỏi Số HS Tỉ lệ % Khá S ố HS Xếp loại T.bình Tỉ lệ% S ố HS 24 6.1 17 34,6 4,1 14 28,6 24 Tỉ lệ % Yếu Số HS Kém Tỉ lệ % S ố HS Tỉ lệ % 2.1 49 8,2 49,0 12, 6,1 Qua thực tế giảng dạy nhận thấy học GV làm điều tơi trình bày phát huy tinh thần tự học HS, em hăng hái đóng góp xây dựng bài, nhớ kiến thức dạy lâu Đặc biệt HS hào hứng chờ đón tiết học từ mơn Ngữ văn 13 KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 3.1 Trên chúng tơi trình bày vấn đề tài “ Phát triển lực tự học cho học sinh lớp 11 qua văn học sử” Đề tài viết xuất phát từ yêu cầu thực tế việc đổi phương pháp dạy học Ngữ văn kinh nghiệm chắt lọc từ trình dạy học thân Mặc dù phạm vi đề cập chưa lớn, đối tượng học sinh chưa đa dạng, hi vọng đề tài góp phần vào thực cách mạng đổi phương pháp dạy học diễn Bởi giảng dạy khơng có phương pháp, biện pháp độc tôn, vạn Người dạy cần kết hợp phương pháp, biện pháp cách sinh động để gây hứng thú, kích thích tính tích cực học sinh q trình chiếm lĩnh tri thức, rèn luyện kĩ tư duy, kĩ cảm thụ tác phẩm văn học cách khoa học logic, kĩ tổng hợp khái quát vấn đề mà không làm chất văn tác phẩm văn học Việc tự học HS, người xã hội phải coi phận quan trọng cách mạng học tập, chiến lược phát triển giáo dục nước ta Cần đổi toàn diện giáo dục, đào tạo theo tinh thần nghị đại hội XI Đảng: “Tiếp tục đẩy mạnh tồn diện cơng đổi mới, thực CNH - HĐH gắn với phát triển kinh tế tri thức, tích cực, chủ động hội nhập quốc tế sâu rộng để đến năm 2020 nước ta trở thành nước công nghiệp theo hướng đại” đặt cho giáo dục, đào tạo nước nhà yêu cầu, nhiệm vụ, thách thức Đào tạo nguồn nhân lực có trình độ cao đáp ứng nhu cầu phát triển kinh tế tri thức áp lực ngành giáo dục nói riêng tồn Đảng, tồn dân nói chung Điều đòi hỏi phải có định hướng phát triển, có tầm nhìn chiến lược, ổn định lâu dài phương pháp, hình thức, tổ chức, quản lý giáo dục đào tạo cho phù hợp 3.2 Với mục tiêu giáo dục trên, đề tài “ phát triển lực tự học cho học sinh lớp 11 qua văn học sử”, góp phần vào thực cách mạng đổi phương pháp dạy học diễn Vì vậy, chúng tơi có số đề xuất, kiến nghị sau: - GV cần quan tâm tới việc giáo dục động thái độ học tập HS, từ phát triển NLTH cho HS - Thay đổi cách kiểm tra đánh giá theo hướng phát triển NL học tập cho HS Quan tâm đến việc hình thành NL tự kiểm tra đánh giá kết học tập HS - Trong thời kỳ HS không nắm bắt thơng tin phía nhà trường mà từ nhiều nguồn khác Vai trò người GV nói riêng nhà quản lý giáo dục nói chung để phát huy hết tiềm đó, khơng để phát huy tác dụng ngược lại từ nguồn thơng tin sai lệch, phản khoa học - Muốn đổi phương pháp dạy học theo hướng tổ chức hoạt động dạy tự học trường THPT cần có lộ trình thích hợp giải pháp đồng (đầu tư sở vật chất, trang bị máy tính, máy chiếu phục vụ cho trình dạy học, mở lớp tập tập huấn ứng dụng công nghệ thông tin dạy học cho GV ) 14 Trên số kinh nghiệm đề xuất xin chia sẻ đồng nghiệp Rất mong trao đổi, góp ý để chúng tơi hồn thiện đề tài Xin chân thành cảm ơn! XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Hoằng Hóa, ngày 25 tháng năm 2018 Tôi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác Phạm Thị Thu Thủy 15 ... Năm học 2017- 2018, sau trao đổi với đồng nghiệp, vận dụng đề tài “ phát triển lực tự học cho học sinh lớp 11 qua văn học sử ”, kết thu có nhiều khả quan, cụ thể sau: Lớp 11A2 Sĩ số 49 49 11A4... cách học kiên trì, bền bỉ, động học thường xuyên Quan niệm tự học, Người cho rằng Tự học cách học tự động” “phải biết tự động học tập” Theo Người: tự động học tập” tức tự học cách hoàn tồn tự. .. hút quan tâm nhà nghiên cứu Vì tơi lựa chọn đề tài: Phát triển lực tự học( NLTH) cho học sinh lớp 11 qua văn học sử nghiên cứu, với mong muốn góp phần nhỏ bé vào q trình đổi phương pháp dạy học