Đó l các p ư ng p áp: l m việc n óm, p ư ng p áp dự án hoặc các p ư ng p áp t ực n … Đa dạng hóa các hình thức tổ chức dạy học n ư vậy, kết hợp với tăng cường các hoạt động xã hội c[r]
(1)PHẠM THỊ BÌNH1
TĨM TẮT
ổi để nâng cao chất lượng đào tạo nhiệm vụ cấp thiết khoa Giáo dục trị trường ại học Muốn vậy, khoa Giáo dục trị phải đổi mới đồng từ mục tiêu, chương trình, nội dung đào tạo phương pháp hình thức tổ chức dạy học; cách thức kiểm tra, đánh giá… Mục tiêu đào tạo phải xác định tường minh, r ràng chương trình, nội dung đào tạo vừa phải đảm bảo tính khoa học, đại vừa có tính thực tiễn cao phương pháp hình thức tổ chức giảng dạy cần vận dụng hợp lý, linh hoạt sáng tạo đồng thời kết hợp có hiệu hình thức kiểm tra, đánh giá ó điều kiện thiết yếu để đảm bảo cho khoa Giáo dục trị đào tạo lớp sinh viên vừa có n ng lực, phẩm chất người giáo viên vừa có n ng lực, phẩm chất người hoạt động xã hội đáp ứng tốt yêu cầu của thực tiễn xã hội sau trường
Từ khóa: Giáo dục trị, đ o tạo giáo viên Giáo dục công dân, phát triển
lực, phát triển n ân , p át uy tính tích cực
Hội nghị lần thứ Ban Chấp n Trung ng Đảng óa XI t ông qua Ng ị số 29/NQ-TW “Đổi bản, toàn diện giáo dục v đ o tạo, đáp ứng u cầu cơng nghiệp hóa, đại óa điều kiện kinh tế thị trường địn ướng xã hội chủ ng ĩa v ội nhập quốc tế” Từ quan điểm, mục tiêu, giải pháp phát triển giáo dục Nghị đưa c o t vấn đề có tính định chất lượng đội ngũ giáo viên Các trường Đại học sư p ạm, oa sư p ạm trường Đại học c sở đ o tạo, bồi dưỡng đội ngũ giáo viên c o n iều bậc học Do vậy, vấn đề đặt cho trường Đại học sư p ạm, oa sư p ạm trường Đại học làm n o để nâng cao chất lượng đ o tạo giáo viên đáp ứng yêu cầu nghiệp đổi bản,
(2)
toàn diện giáo dục v đ o tạo nay? Đối với khoa Giáo dục trị trường Đại học Với chức c n l đ o tạo giáo viên Giáo dục công dân, khoa Giáo dục trị thời gian qua đạt thành tựu định Sau trường, đội ngũ giáo viên Giáo dục công dân đảm nhiệm tốt công việc giảng dạy trường phổ thông số trường chuyên nghiệp Nhiều giáo viên Giáo dục công dân trở thành cán Đảng, cán quản lý ngành giáo dục, trở thành giáo viên giỏi thực có uy tín với học sinh, với n ân dân n i m n công tác T ực tế ẳng định chất lượng đ o tạo khoa Giáo dục trị Tuy nhiên, trước yêu cầu đổi bản, toàn diện giáo dục v đ o tạo, khoa Giáo dục trị đứng trước nhiều ó ăn, bộc lộ nhiều bất cập cần có địn ướng chiến lược giải p áp để vượt qua ó ăn, vư n lên đáp ứng đòi ỏi tất yếu xã hội mà vấn đề cốt lõi - sống nâng cao chất lượng đ o tạo
T eo c úng tôi, để đổi t eo ướng nâng cao chất lượng đ o tạo, khoa Giáo dục trị cần tập trung vào giải pháp sau:
1 Xác đ nh m c tiê đ tạo
Mục tiêu giáo dục thể đòi hỏi xã hội người cấu thành nguồn nhân lực mà giáo dục có nhiệm vụ phải đ o tạo Mục tiêu giáo dục
được xác địn l “nhằm phát triển n ng lực phẩm chất người học, hài hịa đức, trí, thể
, mỹ; dạy người, dạy chữ dạy nghề”(1) uan điểm đạo Đảng ta l “Chuyển mạnh trình giáo dục từ chủ yếu trang bị kiến thức sang phát triển toàn diện n ng lực và phẩm chất người học”(2) Mục tiêu giáo dục n phải cụ thể óa, tường minh yêu cầu chất lượng sản phẩm đ o tạo cấp học, bậc học
Năng lực địn ng ĩa t eo nhiều cách khác dựa lựa chọn loại dấu hiệu khác nhau: Chẳng hạn địn ng ĩa dựa dấu hiệu tố chất tâm lý dựa yếu tố tạo thành khả n động… N ưng t eo ng ĩa thông dụng nhất,
lực “được hiểu thành thạo, khả n ng thực cá nhân công
việc”(3) N t ế “n ng lực vừa hàm chứa yếu tố m c định, cốt lõi, vừa tiềm ẩn
những khả n ng linh hoạt, thích ứng sáng tạo”(4)
(3)giải tình thực tiễn sống; đồng thời đặc biệt nhấn mạnh vai trò người học với tư l c ủ thể động, sáng tạo trình nhận thức Đối với sinh viên khoa Giáo dục trị, đầu không trở thành giáo viên Giáo dục cơng dân mà cịn người hoạt động nhiều lĩn vực n ư: công tác đảng, công tác đo n t an niên, ội phụ nữ… Năng lực, n ân m c úng ta đ o tạo vừa lực, nhân cách người giáo viên vừa l lực, nhân cách người
hoạt động xã hội Đặc biệt, với mục tiêu phát triển lực v n ân c o người
học, t ân giáo viên tư ng lai trước hết phải người phát triển lực, nhân cách phải biết cách phát triển lực, nhân cách cho học sinh- đối tượng dạy học họ sau n y Xác định mục tiêu đ o tạo n chi phối việc xây dựng c ng tr n v nội dung đ o tạo khoa Giáo dục trị Tuy nhiên, theo chúng tơi, lực giáo viên xác địn tư ng đối tường n ưng lực hoạt động xã hội sin viên sư p ạm nói chung sinh viên khoa Giáo dục trị nói riêng, c o đến c ưa có cơng trình nghiên cứu cách có hệ thống, có tính chuyên sâu (5) Do vậy, khoa Giáo dục trị cần quan tâm đầu tư ng iên cứu để cụ thể óa, tường lực hoạt động xã hội, yêu cầu chất lượng sản phẩm đ o tạo để “t i công” được, mô tả v đán giá đ o tạo theo hệ thống tín
2 Xây dựng chư ng t ình, nội ng đ tạo
Các khoa Giáo dục trị trường đại học có lịch sử đời phát triển c ưa d i N ưng c ng tr n đ o tạo số khoa Giáo dục trị trường đại học có nhiều t ay đổi so với năm đầu thành lập, trường chuyển đổi p ng t ức đ o tạo theo hệ thống tín Tuy nhiên, theo chúng tơi cần có t ay đổi nhiều n t eo ướng đại hóa nội dung trọng đ o tạo nghề, rèn luyện lực hoạt động thực tiễn cho sinh viên Nếu c ng tr n đ o tạo xây dựng t eo ướng p át uy lực người học n vậy, sinh viên khoa Giáo dục trị sau i trường hịa nhập môi trường làm việc nhanh hiệu
(4)bớt học phần có tính hàn lâm, nặng lý thuyết để tăng t êm ọc phần có tính thực tiễn cao, giúp sin viên “t ực n ”, trải nghiệm Đối với sinh viên khoa Giáo dục trị, t ơng qua “t ực n ”, trải nghiệm rèn luyện cho em kỹ vô cần thiết: Kỹ người giáo viên, kỹ người hoạt động lĩn vực trị- xã hội
Đối với sin viên ng n sư p ạm nói chung, tỷ lệ học phần dành cho rèn nghề, luyện kỹ sư p ạm chiếm khoảng 30-35% trọng số học phần lựa chọn phù hợp Đó l t ời lượng học phần n ư: L luận dạy học môn, P ng p áp dạy học Giáo dục trị, Phân tích sách giáo khoa, Rèn luyện kỹ sư p ạm, Thực n p ng p áp dạy học Giáo dục công dân, Kiến tập sư p ạm, Thực n sư phạm trường phổ thông, Tổ chức hoạt động ngồi lên lớp, …
Cịn tính liên thơng tạo điều kiện cho sinh viên khoa Giáo dục trị đăng ý ọc ngành 2- ngành sát với chuyên môn em đ o tạo n Cơng tác xã hội, Chính trị học… v ngược lại sin viên t eo ọc ngành gần với chuyên ngành Giáo dục trị đăng ý ọc chun ngành
Ngo i ra, c ng tr n d n c o sin viên oa Giáo dục trị nên thiết kế thêm học phần n Công tác Đảng, đo n t ể trường học; Văn hành cơng vụ; Giáo dục kỹ sống; Tham quan thực tế c uyên môn… C ng tr n đ o tạo cần có độ mềm dẻo để t ường xuyên có t ay đổi, bổ sung, điều chỉnh phù hợp với nhu cầu xã hội thực tế công tác đ o tạo khoa Giáo dục trị
3 Phư ng pháp hình thức tổ chức giảng dạy
Vấn đề đổi p ng p áp giảng dạy đề cập nhiều hội thảo giáo dục Ở đây, c úng c ỉ xin nhấn mạnh số vấn đề:
(5)học đại mà bao gồm p ng p áp dạy học truyền thống
Thứ ai, để p át uy tính tích cực, chủ động t ân người học phụ thuộc nhiều vào cách sử dụng p ng p áp giáo viên, thân p ng Việc lựa chọn phối hợp p ng p áp p ụ thuộc vào nhiều yếu tố: nội dung học, đối tượng sin viên, c sở vật chất nhà trường… V vậy, giảng viên lựa chọn sử dụng p ng p áp dạy học n t ế n o để sin viên hoạt động tích cực mặt nhận thức n t ực n để khám phá tri thức Theo lý luận dạy học, p ng p áp t ực n t ường “t c cực” n p ng p áp dùng lời N ưng t n đặc thù hoạt động dạy học đại học tri thức chuyên ngành Giáo dục trị nên giảng viên không sử dụng p ng p áp t uyết trình Chúng ta ơng nên quan niệm cách cứng nhắc hay so sánh tác dụng p ng pháp mà vấn đề chỗ giảng viên sử dụng p ng p áp n y n t ế n o để đạt hiệu cao giảng dạy Thực tế v c o t có giảng - thuyết trình khiến sinh viên say mê, em bị lơi thực Mặt ngồi nhận l p ng p áp dùng lời – thuyết tr n , n ưng bên t ể mức độ tính tích cực nhận thức sinh viên: khả tập trung t eo dõi, g i c ép, suy ng ĩ t eo lời giảng giảng viên… K ông lớp học ông sôi động n học thực n n ưng thực lửa trí tuệ, nhiệt tình giảng viên đốt cháy em, tr tuệ em phát huy tối đa N vậy, giảng dạy nhiều mơn học khoa Giáo dục trị, giảng viên cần sử dụng p ng p áp thuyết tr n n ưng để tránh n m c án, đ n điệu dạy học, giảng viên nên vận dụng t eo ướng tích cực óa p ng p áp t uyết tr n Đó l kết hợp éo léo p ng p áp t uyết trình với p ng dạy học nêu vấn đề, đ m t oại, trực quan…
(6)thực trở thành chủ thể hoạt động học tập, nghiên cứu Đó l p ng p áp: l m việc n óm, p ng p áp dự án p ng p áp t ực n … Đa dạng hóa hình thức tổ chức dạy học n vậy, kết hợp với tăng cường hoạt động xã hội sinh viên, phát huy vai trò hoạt động tập thể, nhóm nhỏ cá nhân, dạy học (môn học) bắt buộc tự chọn vừa phát triển lực cá nhân vừa đảm bảo chất lượng giáo dục nói chung cho sinh viên ngành Giáo dục trị
4 Đổi hình thức kiể t , đánh giá giảng viên
Việc kiểm tra, đán giá ết học tập sinh viên phải nhằm đán giá lực người học sử dụng kết đán giá cách hợp l Để nâng cao kết kiểm tra, đán giá, giảng viên nên kết hợp p ng p áp v n t ức kiểm tra, đán giá Kết hợp p ng p áp iểm tra vấn đáp, viết thực n để rèn luyện kỹ t uyết trình, viết thực hành Bên cạn cần kết hợp hình thức kiểm tra, đán giá n tự luận trắc nghiệm để có c sở đán giá to n diện học sinh Hoạt động kiểm tra, đán giá cần phải minh bạch, rõ ràng tạo điều kiện cho sinh viên yên tâm phấn đấu học tập rèn luyện Đổi kiểm tra, đán giá ết học tập có ý ng ĩa quan trọng đ o tạo giáo viên khoa Giáo dục trị hoạt động nâng cao tính hứng thú, tính tích cực học tập, nghiên cứu sinh viên, gắn lý luận với thực tiễn nghề nghiệp; giúp em chủ động, tự tin rèn luyện kỹ năng, trau dồi nghề nghiệp tư ng lai cách vững v ng, đáp ứng yêu cầu xã hội sau trường
(7)giáo viên v lực hoạt động xã hội hình thành phát triển sinh viên Tất nhiên, với cịn l vấn đề thân khoa Giáo dục trị phải xây dựng đội ngũ giảng viên mạnh chun mơn, có lĩn c n trị vững vàng, giỏi lực nghiệp vụ sư p ạm, thật động, tâm huyết với nghề - coi l âu then chốt, lực lượng chủ công để nâng cao chất lượng đ o tạo đáp ứng yêu cầu xã hội
TÀI LIỆU THAM KHẢO
1, Nghị Hội nghị Trung ng óa XI số 29-N TW“Về đổi
bản, toàn diện giáo dục v đ o tạo, đáp ứng u cầu cơng nghiệp hóa, đại óa điều kiện kinh tế thị trường địn ướng xã hội chủ ng ĩa v hội nhập quốc tế”
3, TS Nguyễn Trọng Hoàn, Một số suy ng ĩ việc dạy ngữ văn trường phổ
t ông t eo địn ướng phát triển lực, Tạp chí Giáo dục, số 340, kì 2(8/2014), trang 36
5 ThS Hà Mỹ Hạnh, Lịch sử nghiên cứu vấn đề lực hoạt động xã hội,