Văn hóa đọc trong thanh niên hiện nay

ĐẠI HỌC QUỐC GIA TP HỒ CHÍ MINH TRƯỜNG ĐẠI HỌC KHOA HỌC XÃ HỘI VÀ NHÂN VĂN KHOA VĂN HĨA HỌC oOo NGUYỄN THỊ KHÁNH HỊA VĂN HÓA ĐỌC TRONG THANH NIÊN HIỆN NAY (TRƯỜNG HỢP TỈNH KHÁNH HỊA) LUẬN VĂN THẠC SỸ THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH – 2009 ĐẠI HỌC QUỐC GIA TP HỒ CHÍ MINH TRƯỜNG ĐẠI HỌC KHOA HỌC XÃ HỘI VÀ NHÂN VĂN KHOA VĂN HÓA HỌC oOo NGUYỄN THỊ KHÁNH HỊA VĂN HĨA ĐỌC TRONG THANH NIÊN HIỆN NAY (TRƯỜNG HỢP TỈNH KHÁNH HÒA) LUẬN VĂN THẠC SỸ CHUYÊN NGÀNH VĂN HÓA HỌC MÃ SỐ: 60.31.70 HƯỚNG DẪN KHOA HỌC PGS TS TÔN NỮ QUỲNH TRÂN THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH - 2009 LỜI CẢM ƠN Lời xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến TS Đỗ Nam Liên đặc biệt PGS.TS Tôn Nữ Quỳnh Trân người tận tình hướng dẫn luận văn cho Xin chân thành cảm ơn quý thầy cô truyền đạt kiến thức cho suốt năm học qua Xin cảm ơn quý thầy cô Hội đồng chấm luận văn dành thời gian công sức sửa chữa, đóng góp ý kiến để luận văn hoàn chỉnh Xin cảm ơn vị lãnh đạo, cán bộ, nhân viên Thư viện tỉnh, Các Nhà sách, đóng địa bàn thành phố Nha Trang, tỉnh Khánh Hòa; trường đại học, cao đẳng; Đài PT-TH Khánh Hòa tạo điều kiện giúp đỡ thời gian điền dã, sưu tầm tài liệu để thực đề tài Cuối cùng, xin cảm ơn gia đình, bạn bè động viên, ủng hộ hỗ trợ suốt thời gian thực luận văn Học viên: Nguyễn Thị Khánh Hòa MỤC LỤC Trang MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Lịch sử nghiên cứu vấn đề 4 Đối tượng phạm vi nghiên cứu 4.1 Đối tượng nghiên cứu 4.2 Phạm vi nghiên cứu Ý nghĩa khoa học thực tiễn Phương pháp nghiên cứu nguồn tư liệu 6.1 Phương pháp nghiên cứu 6.2 Nguồn tư liệu 7 Bố cục luận văn Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN 1.1 Khái niệm 1.1.1 Đọc 1.1.2 Văn hóa đọc 10 1.2 Vai trị, chức hình thức văn hóa đọc 13 1.2.1 Vai trị văn hóa đọc 13 1.2.2 Chức văn hóa đọc 13 1.2.3 Các hình thức đọc 15 1.3 Văn hóa đọc không gian thời gian 16 1.3.1 Văn hóa đọc khơng gian 16 1.3.2 Văn hóa đọc thời gian 20 1.4 So sánh mối quan hệ văn hóa đọc văn hóa nghe, nhìn 24 1.5 Mối quan hệ niên văn hóa đọc 26 1.6 Tổng quan đất nước người Khánh Hòa 28 1.7 Đặc trưng niên Khánh Hòa văn hóa đọc 30 Chương THANH NIÊN KHÁNH HỊA VÀ VĂN HĨA ĐỌC 33 2.1 Nguồn đọc niên Khánh Hòa 33 2.1.1 Nguồn đọc niên theo thể loại 35 2.1.2 Nguồn đọc niên mạng Internet 36 2.2 Độ quan tâm niên Khánh Hịa với văn hóa đọc 37 2.2.1 Mức độ quan tâm niên theo thể loại 37 2.2.2 Mức độ quan tâm niên theo chất liệu 41 2.3 Thanh niên Khánh Hòa việc nhận thức văn hóa đọc 47 2.3.1 Trong việc nâng cao kiến thức mở rộng tầm nhìn 48 2.3.2 Thanh niên tự hồn thiện nhân cách, làm đẹp tâm hồn 49 2.4 Hạn chế văn hóa đọc niên Khánh Hòa 50 2.4.1 Thanh niên thiếu thói quen tranh luận 50 2.4.2 Thanh niên thiếu vận dụng kiến thức vào sống 52 2.4.3 Những mảng xám niên quan tâm 53 2.4.4 Việc cảm nhận, tiếp thu giá trị tác phẩm niên 54 Chương NHỮNG NHÂN TỐ TÁC ĐỘNG 57 ĐÊN VĂN HĨA ĐỌC TRONG THANH NIÊN KHÁNH HỊA 57 3.1 Những nhân tố làm giảm sút vị trí văn hóa đọc niên 57 3.1.1 Ưu văn hóa nghe nhìn 57 3.1.2 Thiếu thói quen đọc 58 3.1.3 Thiếu thời gian tài 59 3.1.4 Thiếu nguồn đọc phù hợp với niên 62 3.1.5 Những bất cập việc học dạy môn văn 62 3.1.6 Cơng tác lý luận, phê bình, giới thiệu nguồn đọc hạn chế 64 3.2 Những nhân tương tác đến văn hóa đọc 66 3.2.1 Sự tiến khoa học kỹ thuật 66 3.2.2 Kinh tế thị trường việc đọc 70 3.2.3 Bản sắc văn hóa Việt Nam văn hóa đọc 73 KẾT LUẬN 76 TÀI LIỆU THAM KHẢO 84 PHỤ LỤC 89 CÁC BẢNG PHỎNG VẤN 89 PHỤ LỤC 96 BIỂU ĐỒ LUẬN VĂN 96 MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Thế kỷ XXI thời đại tin học, vai trị truyền thơng đại chúng phát triển mạnh mẽ với khoa học công nghệ Trước có phương tiện nghe nhìn đại, sách đường lớn để người tiếp cận thơng tin, văn hóa tri thức Sách kho chứa tri thức vô tận, lưu truyền từ hệ sang hệ khác, từ quốc gia sang quốc gia khác Ngày nay, sách, người cịn tiếp thu thơng tin qua phương tiện thơng tin đại chúng khác truyền hình, phim ảnh, Internet thị hiếu độc giả thay đổi, thay đổi tác động mạnh mẽ đến việc đọc, văn hóa đọc có bước chuyển biến chất Trong thời đại phát triển vượt bậc công nghệ thông tin nay, thị hiếu độc giả liên tục thay đổi nhiều nguyên nhân khách quan chủ quan khác Sự thay đổi có tác động mạnh mẽ đến văn hóa đọc Việc tiếp nhận thông tin độc giả không dựa hồn tồn vào sách, báo, tạp chí mà cịn có nguồn thơng tin đa dạng phong phú khác Tuy có phát triển vượt bậc phương tiện văn hóa đọc, văn hóa đọc chưa quan tâm mức Có thể nói văn hóa đọc bắt đầu ý qua chương trình thời sự, chuyên mục kiện văn hóa kết nối trẻ phát sóng kênh VTV1, VTV3, VTV6 Đài Truyền hình Việt Nam với nội dung đưa cảnh báo tình trạng sa sút văn hóa đọc giới trẻ Ngồi có số báo, tạp chí bàn văn hóa đọc nội dung nêu lên tượng đọc sách, báo giới trẻ Trước vấn đề liên quan đến văn hóa đọc giới trẻ, trước việc niên nói chung niên Khánh Hịa nói riêng đối tượng lớn cịn thiếu kinh nghiệm sống, định hướng việc tiếp cận với thông tin cách lành mạnh cần thiết Đối với niên sinh viên, cơng chức, cơng nhân trẻ đường đến với tri thức, khoa học, văn hóa v.v… ngồi việc học trường việc làm phong phú kiến thức thơng qua nguồn đọc sách, báo, tạp chí, Internet… có vai trị quan trọng, nguồn đọc kho chứa đựng thông tin, tri thức Nguồn đọc, đặc biệt đọc sách vừa người thầy, vừa người bạn giúp niên học tập tốt hơn, sáng tạo hơn, không giúp cho niên học tập mà sách, báo cịn giúp cho niên hồn thiện nhân cách, sống có hồi bão, lý tưởng chân lý, đạo đức, gương sáng điển hình Việc nghiên cứu văn hóa đọc niên giúp có nhìn khách quan văn hóa đọc niên, đánh giá thực trạng văn hóa đọc niên để đưa phân tích, lý giải nhằm phát huy vai trị quan trọng văn hóa đọc Vì thế, nghiên cứu văn hóa đọc niên việc làm cần thiết lý chúng tơi chọn đề tài “Văn hóa đọc niên (Trường hợp tỉnh Khánh Hoà)” làm luận văn tốt nghiệp Mục đích nghiên cứu Những hiệu ứng liền với việc đọc suy nghĩ, suy ngẫm, tra cứu, tìm tòi, sở nâng cao tri thức, hiểu biết, tạo nên vỉa tầng sâu sắc hệ thống kiến thức, nhận thức người Vì giá trị văn hóa đọc đề tài “Văn hóa đọc niên (Trường hợp tỉnh Khánh Hồ)” có mục đích giúp cho niên Khánh Hồ tiếp cận với văn hóa đọc có nhận thức đắn vai trị quan trọng văn hóa đọc, để sở có cách tiếp nhận, xử lý thông tin, tri thức cách khoa học có hiệu với văn hóa đọc, niên không ngừng nâng cao kiến thức, tư đổi mới, theo kịp phát triển xã hội Ngồi mục đích trên, đề tài cịn hướng đến việc giúp cho niên rèn luyện nhân cách, sống có hồi bão, lý tưởng tính hướng thiện văn hóa đọc Lịch sử nghiên cứu vấn đề Nghiên cứu tác giả nước Tầm quan trọng việc đọc trình hội nhập xã hội đại nhiều quốc gia khẳng định Một cương lĩnh quốc gia nhằm nâng cao việc đọc cộng đồng Hà Lan có tên Stiching Lezen đời vào năm 1998 sau số liệu nửa số người lớn Hà Lan đọc sách báo công bố từ khảo sát quốc gia Liên đoàn Quốc tế quan hiệp hội thư viện (IFLA) Amsterdam1 Thiện Hưng: Văn hóa đọc số biết nói, Tuổi trẻ chủ nhật,10/12/2006 Cương lĩnh nhấn mạnh lợi ích việc đọc phát triển đời sống văn minh tinh thần người xã hội Theo đó, việc đọc làm cho sống chất lượng hơn, đường tiếp cận văn hóa di sản văn hóa Đọc làm cho cơng dân xã hội trở thành người có sức mạnh tinh thần, giải phóng khỏi hạn chế mặt xã hội, mặt pháp lý, mặt tâm lý cá nhân… Và việc đọc mang người đến gần Tương tự, sau kết khảo sát Tổ chức National Endowment for Arts việc chưa đến nửa người lớn Hoa Kỳ đọc sách báo thời gian rảnh rỗi2 công bố (2004) Các bang đề chương trình nâng cao tập quán đọc cho cộng đồng cá nhân xã hội Trong lúc Hà Lan trọng đến lợi ích phát triển sức mạnh tinh thần Hoa Kỳ nhấn mạnh đến giá trị mà văn hóa đọc mang đến cho công dân thực tiễn nghề nghiệp trình phát triển kinh tế tri thức Kỹ thói quen đọc nâng cao kỹ mà môi trường làm việc kỷ XXI đòi hỏi, nâng cao kỹ làm việc cộng đồng Ông Elaine Leung, Trưởng ban Tổ chức Liên hoan Sách Quốc tế năm 2004 Hồng Kơng nói rằng: “Có q nhiều hình thức giải trí Hồng Kơng, đặc biệt karaoke phim ảnh Nhiều người thích chơi game ngồi đọc sách Họ không nghĩ đọc sách cách giải trí Văn hóa đọc người Hồng Kông mai dần đi” Nghiên cứu tác giả nước Tại Việt Nam, văn hóa đọc nhà nghiên cứu đề cập từ nhiều góc độ Bài “Văn hóa đọc văn hóa nghe nhìn với tuổi trẻ” Phạm Đức Dương đăng tạp chí Thanh niên số 05/2005 phân tích vấn đề cần đặt văn hóa đọc văn hóa nghe nhìn tuổi trẻ, tình trạng bắt chước theo lối sống nước ngoài, việc nêu thực trạng, Phạm Đức Dương đưa số giải pháp nhằm phát triển văn hóa đọc giới trẻ’ Bài viết Phạm Đức Dương cho thấy tầm quan trọng văn hóa đọc việc trau dồi kiến thức lớp trẻ Sau viết này, báo Lao Động Tổng Liên đoàn Lao động Việt Nam mở chuyên mục “Sách văn hóa đọc” Các website Thiện Hưng: văn hóa đọc số biết nói, Tuổi trẻ chủ nhật,10/12/2006 Sachhay.com; Chungta.com…cũng tập hợp viết văn hóa đọc niên Trong “Báo động văn hóa đọc sách châu Á” đăng tạp chí Sách đời sống số 04/2004, tác giả H.V dịch theo AFP cho biết Nhật Bản với dân số 130 triệu người, tỷ lệ người biết chữ gần 100% lại bận rộn nên hầu hết họ khơng có thời gian đọc sách Nội dung viết chuyên mục đề cập đến tầm quan trọng văn hóa đọc việc học tập, nghiên cứu, lao động, sáng tạo việc nâng cao đời sống văn hóa tinh thần người Những nghiên cứu tác giả nước phác thảo tranh tồn cảnh văn hóa đọc, đến giá trị chung văn hóa đọc việc nâng cao kiến thức Tuy thế, chưa có cơng trình phân tích đến mối quan hệ văn hóa đọc với tư cách văn hóa nhận thức ứng xử người Lịch sử nghiên cưứ vấn đề việc thiếu vắng tư liệu chuyên sâu văn hóa đọc niên Khánh Hồ chứng minh kỹ đọc thói quen đọc có liên quan mật thiết đến phát triển lực nhận thức, lĩnh học tập làm việc cá nhân Kỹ giúp đặc biệt niên tiếp cận với văn hóa đọc để phục vụ cho học tập, nghiên cứu công tác Đối tượng phạm vi nghiên cứu 4.1 Đối tượng nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu luận văn văn hóa đọc niên Khánh Hòa 4.2 Phạm vi nghiên cứu - Chủ thể: Luận văn tập trung nghiên niên Khánh Hòa với văn hóa đọc - Khơng gian nghiên cứu: Luận văn tập trung nghiên cứu khu vực thành phố Nha Trang Ngoài để so sánh việc khảo sát, nghiên cứu mở rộng đến số địa phương khác thành phố Hồ Chí Minh, Hà Nội - Thời gian nghiên cứu: Vì điều kiện thời gian khơng cho phép, nên luận văn tập trung nghiên cứu văn hóa đọc sách, báo, mạng niênTrường hợp tỉnh Khánh Hòa khảo sát từ năm 2004 đến tháng sáu năm 2008 Ý nghĩa khoa học thực tiễn Đề tài “Văn hóa đọc niên (Trường hợp tỉnh Khánh Hồ)” có ý nghĩa khoa học đời sống học tập, vui chơi, giải trí niên để từ nhận thức tác dụng hữu hiệu văn hóa đọc Bên cạnh ý nghĩa khoa học nêu trên, luận văn cịn có ý nghĩa thực tiễn định hướng cho niên q trình học tập, việc tìm tịi, sáng tạo, hun đúc nhân cách sống cao đẹp từ ngồi ghế nhà trường Nghiên cứu đề tài văn hóa đọc góp phần khẳng định dù lĩnh vực nào, người nhận thức người yếu tố định; muốn phát triển hoạt động đó, phải người Chúng hy vọng vấn đề đề cập luận văn giúp cho nhà quản lý, nhà xuất có nhìn đầy đủ, toàn diện việc đầu tư phát triển ngành xuất bản, để đáp ứng kịp đòi hỏi thời kỳ -Thời kì mở cửa hội nhập Phương pháp nghiên cứu nguồn tư liệu 6.1 Phương pháp nghiên cứu Trong luận văn này, sử dụng phương pháp sau để tìm văn hóa đọc niên: Chúng tơi sử dụng phương pháp nghiên cứu liên ngành văn hóa học Để làm rõ luận đưa ra, dùng phương pháp điều tra, điền dã phân tích văn Để nắm bắt nhận thức, thái độ niên văn hóa đọc chúng tơi sử dụng phương pháp quan sát điều tra xã hội học 6.2 Nguồn tư liệu Những văn bản, báo cáo Sở Văn hóa-Thơng tin Du lịch Khánh Hịa (Báo cáo thư viện tỉnh, Công ty phát hành sách tỉnh) Tổng hợp, xử lý thông tin thông qua tài liệu sách, báo, tạp chí, báo cáo sử dụng tư liệu báo cáo số tham luận, hội nghị Ngoài việc tiếp cận tài liệu văn bản, sử dụng kết điều tra xã hội học đối tượng đọc đề tài Tổng số mẫu khảo sát 600 mẫu 90 Bảng 2.3a Mục đích đọc niên Mục đích đọc báo bạn là? Đọc Đọc để mục đích thư giãn khác Nâng cao kiến thức Count Row % Nơi cư trú N/thôn T/phố Total Count Row % Count Row % Total Nắm bắt thông tin Count Row % Count Row % 94 34.4% 47 17.2% 24 8.8% 108 39.6% 273 100.0% 93 28.4% 65 19.9% 50 15.3% 119 36.4% 327 100.0% 187 31.2% 112 18.7% 74 12.3% 227 37.8% 600 100.0% Bảng 2.3b Mục đích đọc niên Mục đích đọc báo bạn Nâng cao kiến thức Đọc để thư giãn Total Nắm bắt thơng tin Đọc mục đích khác Count Row % Count 83 28.9% 36 12.5% 40 13.9% 128 44.6% 287 100.0% Nữ 104 33.2% 76 24.3% 34 10.9% 99 31.6% 313 100.0% Total 187 31.2% 112 18.7% 74 12.3% 227 37.8% 600 100.0% Giới tính Nam Row % Count Row % Count Row % Count Row % Bảng 2.4a Bạn thường tranh luận với giáo viên giảng không? Valid Frequency Percent Không Ít Thường xuyên Ý kiến khác 170 318 66 46 28.3 53.0 11.0 7.7 Valid Percent 28.3 53.0 11.0 7.7 Total 600 100.0 100.0 Cumulative Percent 28.3 81.3 92.3 100.0 91 Bảng 2.4b Bạn thường tranh luận với giáo viên giảng không? Bạn tranh luận với giáo viên giảng không? Không Nơi N/thôn cư T/Phố trú Total Thường xuyên Ít Total Ý kiến khác Count Count Row % Count Row % Count Row % Count Row % 78 28.6% 138 50.5% 35 12.8% 22 8.1% Row % 273 100.0% 92 28.1% 180 55.0% 31 9.5% 24 7.3% 327 100.0% 170 28.3% 318 53.0% 66 11.0% 46 7.7% 600 100.0% Bảng 2.4c Bạn thường tranh luận với giáo viên giảng không? Total Bạn thường tranh luận với giáo viên giảng không? Khơng Count Giới tính Row % Thường xun Ít Count Row % Count Row % Ý kiến khác Count 88 30.7% 149 51.9% 30 10.5% 20 Nữ 82 26.2% 169 54.0% 36 11.5% 26 318 66 46 170 28.3% 53.0% 11.0% Row % Row % Nam Total Count 7.0% 287 100.0% 8.3% 313 100.0% 7.7% 600 100.0% Bảng 2.4d Giáo viên có nhận tranh luận học trị khơng? Valid Ít Thường xun Khơng Ý kiến khác Total Frequency Percent Valid Percent Cumulative Percent 69 28 21 56.0 22.8 17.0 4.2 56.0 22.8 17.0 4.2 81.3 92.3 28.3 100.0 123 100.0 100.0 92 Bảng 2.4e Sự vận dụng kiến thức bạn học tập, làm việc? Câu trả lời Tỷ lệ % so sánh niên Tổng số niên trả lời Nội thành Ngoại thành Nam Nữ Không 23,7% 21,7 26,0 25,4 22,0 Ít 51,8% 53,8 49,5 49,1 54,3 Thường xuyên 20,5% 19,9 21,2 20,9 20,1 Ý kiến khác 4,0% 4,6 3,3 4,5 3,5 Bảng 2.4f Giá trị tiếp nhận từ nguồn đọc đọc Frequency Valid Đưa giá trị tiếp nhận từ sách đọc Không đưa giá trị tiếp nhận Total Percent Valid Percent Cumulative Percent 163 27.2 27.2 27.2 437 72.8 72.8 100.0 600 100.0 100.0 Bảng 2.4g Giá trị tiếp nhận từ nguồn đọc đọc Nơi cư trú Việc tiếp nhận giá trị từ nguồn đọc đọc Total Không đưa Đưa giá trị tiếp nhận giá trị tiếp nhận Count Row % Count Row % Count Row % Nông thôn 53 19.4% 220 80.6% 273 100.0% Thành phố 110 33.6% 217 66.4% 327 100.0% Total 100.0 163 27.2% 437 72.8% 600 % Bảng 2.4h Giá trị tiếp nhận từ nguồn đọc đọc Việc tiếp nhận giá trị từ Total sách đọc Đưa giá Không đưa trị tiếp nhận giá trị tiếp nhận Count Giới tính người trả lời Total Count Row % Count Row % Nam 76 26.5% 211 73.5% Nữ 87 27.8% 226 72.2% 163 27.2% 437 72.8% Row % 287 313 100.0% 100.0% 600 100.0% 93 Bảng 2.4i TÊN TÁC PHẨM SỐ THANH NIÊN THANH NIÊN KHƠNG ĐƯA RA TỶ LỆ THÍCH ĐỌC ĐƯỢC GIÁ TRỊ TIẾP NHẬN % Truyện Kiều 92 32 34,78 Dế mèn phiêu lưu ký 48 22 45,83 Tam quốc diễn nghĩa 34 17 50 Tắt Đèn 31 19 61,20 Số đỏ 29 15 51,72 Chí Phèo 29 21 72,41 Nhật ký tù 27 07 25,93 Tây du ký 27 15 55,56 Thủy 26 16 61,54 Những người khốn khổ 18 03 16,67 Thi nhân Việt Nam 16 02 12,50 Chiến tranh hòa 08 04 50 02 01 50 bình Don Quixote Bảng 3.1a Thể loại văn hóa nghe, nhìn bạn biết? Frequency Valid Hát Karaoke Xem tivi, Băng video, VCD/DVD Xem phim rạp Nghe nhạc Xem ca nhạc thời trang Chơi game, chat mạng Internet Total Percent Valid Cumulative Percent Percent 15.0 15.0 90 15.0 60 10.0 10.0 25.0 14 120 60 2.3 20.0 10.0 2.3 20.0 10.0 27.3 47.3 57.3 256 42.7 42.7 100.0 600 100.0 100.0 94 Bảng 3.1b Bạn khơng tiếp cận với nguồn đọc lý gì? Frequency Valid Khơng có thời gian Percent Valid Percent Cumulative Percent 106 17.7 17.7 17.7 Khơng thích đọc 44 7.3 7.3 25.0 Ít có loại phù hợp 28 4.7 4.7 29.7 Khơng có tiền mua 136 22.7 22.7 52.3 Giá cao 286 47.7 47.7 100.0 Toatal 600 100.0 100.0 Bảng 3.1c Lý bạn không tiếp cận với nguồn đọc? Lý bạn không tiếp cận với nguồn đọc? Total Khơng gian có thời Khơng thích đọc Count Row % Nơi cư trú Count Row % Khơng có tiền Ít loại phù hợp mua Giá cao Count Row % Count Row % Count Row % Count Row % N/thôn T/phố 66 24.2% 16 5.9% 15 5.5% 59 21.6% 117 42.9% 273 100.0% 40 12.2% 28 8.6% 13 4.0% 77 23.5% 169 51.7% 327 100.0% 106 17.7% 44 7.3% 28 4.7% 136 22.7% 286 47.7% 600 100.0% Total Bảng 3.1d Nhận xét giáo viên học văn học sinh ? Frequency Valid Percent Valid Percent Cumulative Percent Khơng say mê 23 18.6 25.5 25.5 Ít say mê 47 38.0 27.2 52.7 Bình thường 36 21.4 30.0 82.7 Rất say mê 3.4 9.7 92.3 Ý kiến khác 23 18.6 7.7 100.0 123 100.0 100.0 123 100.0 Total Total 95 Bảng 3.1e Nhận xét giáo viên lý học sinh khơng thích mơn văn? Frequency Percent Valid Percent Valid Giáo trình mơn văn cũ, đổi Nội dung không phù hợp với thức tế Nội dung hấp dẫn Cơng tác nghiệp vụ cịn hạn chế Ý khác Total Total Cumulative Percent 22 17.8 25.5 25.5 32 41 30 123 123 6.5 26.0 30.2 20.5 100.0 100.0 27.2 30.0 9.7 7.7 100.0 52.7 82.7 92.3 100.0 96 PHỤ LỤC BIỂU ĐỒ LUẬN VĂN Biểu đồ 2.1a Bạn tìm đến nguồn đọc xuất phát từ đâu? BẠN TÌM ĐẾN SÁCH BÁO XUẤT PHÁT TỪ ĐÂU 200 Frequency 180 Percent 180 Valid Percent 160 153 Cumulative Percent 163 140 120 100 100 92.3 82.7 80 60 25.5 40 25.5 25.5 20 27.2 58 52.7 46 30 30 27.2 9.79.7 7.77.7 Dư luận Báo chí Bạn bè Người thân Khác Biểu đồ 2.1b Nguồn đọc 1% Mạn g Internet 32% 43% Mua Được tặn g Mượn 2% 22% Thuê 97 Biểu đồ 2.1c Nguồn đọc MỤC ĐÍCH Nơng thơn Thành phố Mục đích đọc báo 140 119 120 108 100 93 94 80 65 60 50 47 40 24 20 Nâng cao kiến thức Đọc để thư giản Đọc mục đích khác Đọc để nắm bắt thông tin Nơi trước học Đại học Biểu đồ 2.2a Thanh niên đọc thời gian nhà rỗi? THỜI GIAN NHÀN RỖI BẠN LÀM GÌ Nam Nữ 140 122 120 110 100 80 81 75 56 60 43 54 59 40 20 Đọc sách Đọc báo, tạp chí Khơng thường đọc báo, tạp chí Giới tính Khơng đọc sách 98 Biểu đồ 2.2b Thanh niên đọc thời gian nhàn rỗi? Đọc sách 19% 26% Đọc báo, tạp chí Không thường đọc báo tạp chí 16% 39% Không đọc sách Biểu đồ 2.2c Thành phần xã hội ảnh hưởng đến việc đọc? 100 92 Đọc sách 90 Đọc báo, tạp chí 80 70 Không thường đọc báo tạp chí 67 61 60 Không đọc sách 50 50 45 39 40 36 37 30 30 26 20 22 17 20 10 11 14 11 Trí thức CBCNVC Công nhân có tay nghề Lao động giản đơn Khác 99 Biểu đồ 2.4a Việc tranh luận với giáo viên giảng niên 11% 8% 28% Không Ít Thường xuyên Ý kiến khác 53% Biểu đồ 2.4b Việc tranh luận với giáo viên giảng niên 60% 50% 40% 30% noân g thôn thàn h phố 20% 10% 0% Không Ít Thường xuyên Ý kiến khác 100 Biểu đồ 2.4c Việc tranh luận với giáo viên giảng niên 60% 50% 40% nam 30% nữ 20% 10% ùc Th ươ øn Ý kie gx uy án k eân i kh Ít Kh o âng 0% Biểu đồ 2.4d Việc tranh luận với giáo viên giảng niên 4% 17% 23% Không Ít Thường xuyên Ý kiến khác 56% 101 Biểu đồ 2.4e giá trị tiếp nhận văn hóa đọc 27% Đưa gái trị tiếp nhận Khôn g đưa giá trị tiếp nhận 73% Biểu đồ 2.4f Giá trị tiếp nhận văn hóa đọc 250 nông thôn 220 217 thành phố 200 150 110 100 53 50 Đưa gái trị tiếp nhận Không đưa giá trị tiếp nhận 102 Biểu đồ 2.4g Giá trị tiếp nhận văn hóa đọc 250 nông thôn 220 217 thành phố 200 150 110 100 53 50 Đưa gái trị tiếp nhận Không đưa giá trị tiếp nhận Biểu đồ 2.4h Nhận xét giáo viên việc học văn ? 19% 19% 3% Không say mê Ít say mê Bình thường 21% Rất say mê 38% Ý kiến khác 103 Biểu đồ 2.4i Nhận xét giáo viên hoc văn ? Giáo trình môn văn cũ, đổi Nội dung cao so với nhận thức học sinh 18% 20% 6% 30% Nội dung hấp dẫn Côn g tác bồi dưỡng nghiệp vụ 26% Khác Biểu đồ 3.1a Thể loại văn hóa nghe nhìn bạn biết ? 160 Nam 140 143 Nữ 120 113 100 80 73 69 60 47 47 42 40 21 20 18 13 13 Haùt karaoke Xem tivi, băng Xem phim rạp video, VCD/DVD Nghe nhạc Xem ca nhạc thời Chơi game, chat trang mạng Internet 104 Biểu đồ 3.1b Lý bạn không tiếp cận với nguồn đọc ? 18% Không có thời gian 7% 47% Không thích đọc Ít có loại phù hợp 5% Không có tiền mua Giá cao 23% Biểu đồ 3.1c Lý bạn không tiếp cận với nguồn đọc ? 180 160 169 Nông thôn Thành phố 140 117 120 100 80 77 66 59 60 40 40 16 20 18 15 13 Khô ng có thờ i gian Khô ng thích Ít có loạ i nà o đọ c phù hợ p Khô ng có tiề n mua Giaù cao ... tên gọi: văn hóa làng, văn hóa du lịch, văn hóa quản trị kinh doanh, văn hóa cơng sở, văn hóa học đường, văn hóa ứng xử Và đời thuật ngữ văn hóa đọc xuất phát từ lan tỏa thuật ngữ văn hóa sống... biệt văn hóa đọc văn hóa nghe nhìn chủ thể hai loại hình văn hóa người sáng tạo để phục vụ nên văn hóa đọc văn hóa nghe nhìn có mối quan hệ tương tác bổ trợ cho Văn hóa đọc làm cho văn hóa nghe... trị văn hóa đọc 13 1.2.2 Chức văn hóa đọc 13 1.2.3 Các hình thức đọc 15 1.3 Văn hóa đọc khơng gian thời gian 16 1.3.1 Văn hóa đọc khơng gian 16 1.3.2 Văn hóa