Một vài kinh nghiệm dạy Tập làm văn cho học sinh lớp 4

Mét vµi kinh nghiÖm d¹y tËp lµm v¨n cho häc sinh líp 4 được nhiều ý, nhiều chi tiết, biết sắp xếp các ý theo một trình tự rõ ràng, hợp lí… Trong phân môn Luyện từ và câu lớp 4, có một số[r]

Mét vµi kinh nghiÖm d¹y tËp lµm v¨n cho häc sinh líp A .ĐẶT VẤN ĐỀ I- më ®Çu Trong trường Tiểu học, môn Tiếng Việt là môn học quan trọng, người ta thường xem nó là môn học chính, nó vừa là công cụ giúp học sinh tiếp thu các môn học khác tốt Phân môn Tập làm văn lại là phân môn quan trọng môn Tiếng Việt nó mang tính tổng hợp Dạy tốt phân môn này rèn cho học sinh bốn kĩ năng: nghe, nói, đọc, viết và giúp học sinh giao tiếp tốt trước hết là giao tiếp trường học, sau đó là giao tiếp sống thực tiễn Tập làm văn là tiếp nối cách tự nhiên cần thiết góp phần quan trọng môn Tiếng Việt Hơn , phân môn này còn đòi hỏi HS huy động vốn tri thức, vốn sống mình để có hiểu biết cần thiết, liên quan đến nhiều môn học và nhiều mặt sống Vì vậy, đòi hỏi các em phải vận dụng nhiều kĩ để làm bài Nếu giáo viên coi nhẹ nhiệm vụ này thì việc đào tạo người không đạt kết mong muốn Bởi vì người không phải có phẩm chất chính trị, đạo đức tốt mà còn cần phải có óc sáng tạo, có lực độc lập suy nghĩ, phán đoán , giàu óc tưởng tượng, có tâm hồn phong phú Phân môn Tập làm văn là môn học có tính chất tổng hợp, có khả xung kích Vì , ta phải luyện cho học sinh nói tốt, viết hay chính là góp phần đắc lực vào việc “ Giữ gìn sáng Tiếng Việt” Tập làm văn là môn học tống hợp không nhằm làm cho học sinh có kiến thức ngôn ngữ ( dùng từ, đặt câu ) mà còn trau dồi cho các em kiến thức văn học , kiến thức đời sống, để từ đó các em có ý thức tạo thêm cái đẹp thiên nhiên và sống Người thực : Nguyễn Thị Cung Lop4.com Trường Tiểu học Tùng Lâm Mét vµi kinh nghiÖm d¹y tËp lµm v¨n cho häc sinh líp II thùc tr¹ng 1-Thùc tr¹ng 1.1- VÒ phÝa gi¸o viªn -Thường thì nhà trường bố trí giáo viên có lực dạy lớp 4, nên lâu dần giáo viên đó quan tâm đến nội dung chuyên môn lớp mình phụ trách còn nội dung chuyên môn các lớp khác tiếp thu không sâu, cho nên giáo viên khó có thể nắm nội dung chương trình cách có hệ thống từ lớp lên lớp trên -Một số giáo viên nắm chưa vững yêu cầu kiến thức , kĩ cần đạt phân môn Tập làm văn nói chung và yêu cầu kiểu bài nói riêng theo chương trình -Kĩ nói, viết, miêu tả , thực các loại văn khác chưa thật tốt và còn coi nhẹ kĩ viết các loại văn nhật dụng và văn mang thể thức hành chính -Tiết trả bài viết (chữa bài) là tiết học thiết thực và cụ thể để học sinh nhận thấy ưu, khuyết điểm mình Nhưng đại phận giáo viên dạy chung chung, đại khái cho xong tiết, không sâu vào nội dung kiến thức mà thiên hình thức -Giáo viên thường tuân thủ Sách giáo khoa mà chưa mạnh dạn và là chưa đủ khả “chế biến” để giảm độ khó các bài tập thực hành cho phù hợp các đối tượng học sinh yếu, hướng dẫn giúp cho học sinh trung bình có thể suy nghĩ hơn, yêu cầu cao học sinh khá, giỏi -Trong thực tế, chất lượng bài làm học sinh chưa tốt không phải hoàn toàn là không có tư liệu tham khảo mà giáo viên chưa trang bị cho học sinh phương pháp học tập, chưa tạo cho các em nhu cầu giao tiếp thực sự( nhu cầu nói năng, trao đổi, trách nhiệm trường lớp, trách nhiệm công dân, ) 1.2-Về phía học sinh: Người thực : Nguyễn Thị Cung Lop4.com Trường Tiểu học Tùng Lâm Mét vµi kinh nghiÖm d¹y tËp lµm v¨n cho häc sinh líp -Năng lực quan sát hạn chế :những điều xảy hàng ngày, chứng kiến trực tiếp tham gia không biết chuyển gì đã quan sát vào bài văn mình -Học sinh viết chậm, học sinh suy nghĩ để trả lời câu hỏi khá lâu làm nhiều thời gian tiết học -Kiến thức dấu câu và sử dụng dấu câu chưa thành thạo Trong bài văn học sinh, ta thường thấy câu dài không theo chủ định, vị trí đặt dấu câu tùy tiện, không biết cách liên kết câu, làm cho bài văn diễn đạt ý không rõ ràng, khó hiểu Khả nói và viết thành câu hay bị lệch lạc -Bố cục bài văn văn miêu tả không rõ ràng, khó nhận biết đâu là mở bài, thân bài , kết luận -Học sinh khá nhút nhát , ít tham gia vào các hoạt động thảo luận nhóm và luyện tập thực hành trên lớp -Đối với học sinh trường TiÓu häc Tïng L©m là học sinh vùng sâu, vùng xa nói chung thường chịu ảnh hưởng lớn từ điều kiện địa lí, văn hóa xã hội địa phương Từ vốn sống, vốn hiểu biết hạn chế nên dẫn đến vốn từ các em nghèo nàn, đơn điệu là tình trạng viết sai chính tả phổ biến kéo theo câu cú không khoa học, logic, ngắt câu tùy tiện không theo nguyên tắc nào -Việc tổ chức các hoạt động tham quan, giao lưu, hoạt động giáo dục ngoài lên lớp cßn h¹n chÕ, chưa giáo viên quan tâm cho nên ảnh hưởng lớn đến việc tiếp nhận thông tin, bồi dưỡng vốn sống cho các em -Điều kiện kinh tế gia đinh và địa phương ít nhiều ảnh hương đến việc học các em Một số phụ huynh chưa thực quan tâm đến việc học các em 2- KÕt qu¶, hiÖu qu¶ cña thùc tr¹ng trªn Từ thực trạng trên, từ đầu năm học, tôi đã khảo sát chất lượng bài viết văn cña líp 4b n¨m häc 2009 2010 vµ kÕt qu¶ nh­ sau : Người thực : Nguyễn Thị Cung Lop4.com Trường Tiểu học Tùng Lâm Mét vµi kinh nghiÖm d¹y tËp lµm v¨n cho häc sinh líp Tæng KÕt qu¶ sè HS Giái SL 26 Kh¸ TL SL Trung b×nh TL SL 13 YÕu TL SL TL Tõ kÕt qu¶ kh¶o s¸t trªn t«i m¹nh d¹n ®ua mét sè biÖn ph¸p, gi¶i ph¸p gióp häc sinh nâng cao chất lượng phân môn này B Giải vấn đề I-C¸c gi¶i ph¸p thùc hiÖn 1- Gi¸o viªn cÇn cã vèn kiÕn thøc , hiÓu biÕt ch¾c ch¨n vÒ m«n TiÕng ViÖt N¾m ch¾c nội dung , chương trình môn Tiếng Việt Tiểu học Nắm mục tiêu cần đạt môn Tiếng Việt cho các em Nắm đặc điểm nhận thức và tâm sinh lí lứa tuổi 2- Giáo viên thật phải chịu khó dày công, tìm tòi các phương pháp, biện pháp phù hợp với bài hoc, với đối tượng mình Tạo điều kiện cho các em giao tiếp để ph¸t triÓn ng«n ng÷ cho c¸c em 3- D¹y TËp lµm v¨n cho c¸c em ph¶i b¾t ®Çu tõ tÊt c¶ c¸c ph©n m«n cña m«n TiÕng ViÖt v× ®©y lµ ph©n m«n cã tÝnh tæng hîp H¬n n÷a ph¶i d¹y qua tÊt c¶ c¸c m«n häc và lúc , nơi Dạy học mang tính hệ thống thường xuyên liên tuc và triệt để , luôn luyện nét chữ ,rèn nết người, rèn cách dùng từ , đặt câu,tạo đoạn vănvà cảm thụ nã.rÌn cho häc sinh cã thãi quen suy nghÜ , t­ duy, t×m tßi vµ s¸ng t¹o 4-Thường xuyên kiểm tra kết học tập ,đánh giá chính xác, công với bµi, tõng em qua tÊt c¶ c¸c m«n häc HÖ thèng cñng cè kh¾c s©u kiÕn thøc Người thực : Nguyễn Thị Cung Lop4.com Trường Tiểu học Tùng Lâm Mét vµi kinh nghiÖm d¹y tËp lµm v¨n cho häc sinh líp II- C¸c biÖn ph¸p thùc hiÖn 1- §èi víi ph©n m«n luyÖn tõ vµ c©u 1.1-Tập dùng từ chính xác, phù hợp: 1.1.1 Giải nghĩa từ : Giáo viên cho học sinh nhớ lại và giải nghĩa số từ đơn giản là từ có nghĩa gần giống ( Ví dụ: vàng hoe, vàng nhạt, vàng vọt…) 1.1.2 Tập cho học sinh tự chữa lỗi dùng từ bài tập làm văn mình bạn : Khi giáo viên chấm bài Tập làm văn cho học sinh, giáo viên cố gắng nhận xét, gạch chân từ dùng chưa chính xác mực đỏ giáo viên có thể gạch chéo đầu câu sai và kí hiệu( T) để học sinh hiểu đó là sai lỗi dùng từ Sau chấm trả bài, GV yêu cầu học sinh nhà đặt lại câu cho phù hợp, chính xác hơn.( không yêu cầu các em đặt nhiều câu mà cần thực từ 3-4 câu cho chuẩn mực ) Cần có kiểm tra vào phần kiểm tra bài cũ tiết học sau Ví dụ: Đứa em út em có mái tóc vàng vọt Học sinh chữa lại: Đứa em út em có mái tóc vàng hoe 1.2-Ôn lại kiến thức câu: Cho học sinh phân tích câu ( trạng ngữ, chủ ngữ, vị ngữ) * Cách làm : HS dùng viết chì phân tích thẳng sách Tiếng Việt các bài Tập đọc đã học Tách chủ, vị dấu gạch chéo ; gạch chân phận trạng ngữ Người thực : Nguyễn Thị Cung Lop4.com Trường Tiểu học Tùng Lâm Mét vµi kinh nghiÖm d¹y tËp lµm v¨n cho häc sinh líp Ví dụ: Ngoài sân, nắng vàng /chói chang Những chú chim /chuyền cành gọi ríu rít 1.3-Luyện đặt câu: 1.3.1 Chọn số từ cho các em luyện đặt thành câu song song với việc rèn cho các em nắm vững các kiểu câu, dạng câu ( câu có trạng ngữ, câu kể, câu hỏi, câu cảm, câu khiến…) cách biến đổi từ câu kể các em đã đặt thành các kiểu câu cảm, câu hỏi, câu khiến.+ Ví dụ: -Yêu cầu thứ nhất: Đặt câu với từ “ước mơ” Câu kể : Em ước mơ làm cô giáo -Yêu cầu thứ hai: Từ câu kể đã đặt trên, em hãy biến đổi thành câu hỏi, câu khiến, câu cảm: Câu hỏi: Nếu điều ước, bạn ước mơ điều gì? Câu khiến: Bạn hãy nói lên điều ước mơ bạn! Câu cảm: Ôi, ước mơ bạn đẹp quá! 1.3.2-Giáo viên có thể đưa câu kể và yêu cầu học sinh mở rộng cách thêm vào các từ gợi tả cho thích hợp( từ láy gợi tả hình ảnh, âm thanh): Ví dụ: Bạn Lan hét to Bạn Lan hét to khủng khiếp ! Người thực : Nguyễn Thị Cung Lop4.com Trường Tiểu học Tùng Lâm Mét vµi kinh nghiÖm d¹y tËp lµm v¨n cho häc sinh líp 1.3.3 -Dùng từ nhân hóa, so sánh để đặt câu văn có nhiều hình ảnh sinh động: Bầu trời xanh lụa đào Mặt nước hồ êm nhung 1.3.4- Sử dụng tục ngữ, thành ngữ đặt câu nhằm làm bật ý nghĩa câu Ví dụ: Nó nói chuyện cộc cằn “dùi đục chấm mắm cáy” Cô giáo em thường khuyên học sinh: “ Nét chữ, nết người”… 1.4-Có thể chọn đoạn văn ngắn có nhiều ý ghi lên bảng không có dấu câu và cho học sinh dùng phấn màu để tách các phận câu tách câu với câu đoạn văn ( đối tượng học sinh khá , giỏi) Ví dụ: Trong làng có nhà bị cháy làng đổ kẻ thùng người chậu sức tìm cách dập đám cháy riêng có người nhà bên cạnh trùm chăn bình chân vại … Hoặc với đối tượng học sinh có lực học trung bình ,yếu, giáo viên nên cho các em điền dấu câu vào chỗ trống cho phù hợp: Trong làng có nhà bị cháy( )cả làng đổ ( )kẻ thùng ( )người chậu ( ) sức tìm cách dập đám cháy( )riêng có người nhà bên cạnh trùm chăn( ) bình chân vại … 2- RÈN KĨ NĂNG VIẾT BÀI VĂN ĐẢM BẢO Ý LOGIC, CHẶT CHẼ: Để thực kĩ này , học sinh trước hết cần phải quan sát đối tượng, tìm Người thực : Nguyễn Thị Cung Lop4.com Trường Tiểu học Tùng Lâm Mét vµi kinh nghiÖm d¹y tËp lµm v¨n cho häc sinh líp nhiều ý, nhiều chi tiết, biết xếp các ý theo trình tự rõ ràng, hợp lí… Trong phân môn Luyện từ và câu lớp 4, có số bài tập rèn kĩ viết đoạn văn , giáo viên cần chú ý để hướng dẫn học sinh lập ý trước cho học sinh viết thành lời văn cụ thể, nhằm hỗ trợ thiết thực “ logic, đồng tâm” cho phân môn Tập làm văn Tiểu học Học sinh viết theo dàn bài đã xây dựng , chỉnh sửa từ tiết học trước Để bài làm các em có bố cục chặt chẽ, cần hướng dẫn học sinh biết cách liên kết các đoạn văn các từ ngữ như: chẳng bao lâu, từ lâu, , vì thế, nhưng, đó…Giáo viên nhắc nhở học sinh xuống dòng kết thúc đoạn văn, mở đầu đoạn câu nối vào ý khác, làm cho bài văn sáng , mạch lạc khúc chiết Chữ viết phải rõ ràng và cố gắng rèn chữ viết đẹp Bài làm cần sáng sủa, sẽ, lưu ý nhắc nhở các em nắm vững các đặc điểm thể loại, kiểu bài Tập làm văn( tả đồ vật, cây cối, vật), cần lựa chọn động từ, tính từ cho sát hợp Vẻ đẹp bài văn hay, không ý nghĩa nội dung, bộc lộ cảm xúc mà nội dung và cảm xúc phải thể thông qua vẻ đẹp Tiếng Việt Trong giảng dạy , giáo viên cần hướng dẫn học sinh từ cái cụ thể , chắt lọc điều quan trọng kiến thức, kĩ truyền thụ cho các em Khơi dậy tính kiên trì, rèn luyện các em , gắn kiến thức đề tài với vốn sống, vốn hiểu biết học sinh, đánh thức các em gì các em có và phát triển dần lên Ở tiết trả bài Tập làm văn, giáo viên cần cho học sinh đọc kĩ lại phần mở bài , kết bài hay đoạn nào đó phần thân bài ( phần tả bao quát chi tiết) để học sinh tự rút kinh nghiệm sau giáo viên đã chữa số bài Qua thực hành luyện tập, học sinh đã chắt lọc kiến thức trọng tâm và bước đầu ý thức liên kết ý đoạn văn, tức là các câu có liền mạch, có quan hệ ý với nhau, Người thực : Nguyễn Thị Cung Lop4.com Trường Tiểu học Tùng Lâm Mét vµi kinh nghiÖm d¹y tËp lµm v¨n cho häc sinh líp không rời rạc, lộn xộn Các ý đoạn văn diễn tả theo trình tự định( không gian, thời gian, tâm lý lứa tuổi) nhằm minh họa và cụ thể ý chính 3- KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ CHẤT LƯỢNG HỌC TẬP MÔN TIẾNG VIỆT: 3.1- Phân môn Tập đọc: Yêu cầu học sinh đọc rõ lời, rõ từ và biết nhấn mạnh từ, ngắt câu cần thiết Giáo viên cần gợi ý cho học sinh biết liên hệ thực tiễn để giải nghĩa từ đích thân giáo viên giải nghĩa cách dễ hiểu, không rườm rà (những từ không giải nghĩa phần chú thích bài).Việc sử dụng tranh ảnh, thiết bị để minh họa từ khó là quan trọng vì học sinh có hiểu nghĩa thì dùng từ chính xác quá trình làm văn 3.2- Chính tả: Càng yêu cầu cao việc giáo viên biết hướng dẫn học sinh phân biệt từ để viết chính xác Qua đó, các em hiểu đúng và ứng dụng từ đặt câu sát nghĩa, tiến đến việc các em biết sâu sắc mối liên kết số từ theo chủ đề, chủ điểm nào đó 3.3- Luyện từ và câu: Sau phân tích các ngữ liệu SGK, giáo viên cần khắc sâu khái niệm kiểu , dạng từ , câu qua nhiều bài tập thực hành sách, kể bài tập giáo viên sưu tầm và“chế biến” thêm nhằm tăng, giảm độ khó để phù hợp với đối tượng học sinh dạy 3.4- Tập làm văn: Giáo viên chú ý cho học sinh đọc kĩ và có thói quen phân tích văn ( văn mẫu) Người thực : Nguyễn Thị Cung Lop4.com Trường Tiểu học Tùng Lâm Mét vµi kinh nghiÖm d¹y tËp lµm v¨n cho häc sinh líp theo thứ tự vừa nêu trên( Dùng từ : nhân hóa, so sánh, gợi hình, âm thanh…Câu: phân tích các phận câu, dùng từ đặt câu, đặt các kiểu câu, mở rộng câu Đoạn: chú ý từ liên kết, nối câu cách trình bày đoạn theo thứ tự phần bài văn) Nhân rộng điển hình đoạn văn, bài văn hay, tiêu biểu học sinh năm học này năm học trước Cần sửa chữa có hiệu lỗi sai phổ biến quá trình dùng từ đặt câu , làm văn các em Giới thiệu, động viên học sinh chăm đọc sách và tập giới thiệu câu chuyện hay, bài văn mẫu và là tập cho các em rút ý nghĩa câu chuyện bài văn vừa đọc trình bày vào các tiết hoạt động giáo dục ngoài lên lớp Yêu cầu dứt khoát trường hợp sai sót, học sinh cần phải điều chỉnh, bổ sung và thiết giáo viên phải dành thời gian định để kiểm tra việc thực chữa bài nhà các em 3.5- Các môn học khác : Bất kì lúc nào, giáo viên cần chú ý việc hướng học sinh đọc đúng, viết đúng, phát biểu chính xác từ, câu; không thể dễ dãi bỏ qua vì lí “ Không phải lúc học Tiếng Việt” Tóm lại, chương trình sách giáo khoa míi đã cho thấy điểm ưu việt phân môn Tập làm văn đó là hướng dẫn học sinh từ cái cụ thể đến tư trừu tượng , từ thực hành luyện tập kiến thức trọng tâm C KEÁTLUËN I/ Keát qua:û Người thực : Nguyễn Thị Cung Lop4.com Trường Tiểu học Tùng Lâm 10 Mét vµi kinh nghiÖm d¹y tËp lµm v¨n cho häc sinh líp Sau thời gian học tập và rèn luyện, chất lượng học tập học sinh lớp tôi dạy đã nâng cao rõ rệt Học sinh bước đầu biết nói và viết phù hợp với tình huoáng giao tieáp, ứng xử Tôi tự nhận thấy mình đã tìm hướng đúng, cách làm phù hợp cho công việc nâng cao chất lượng giảng dạy phân môn Tập làm văn Tôi thấy dạy, thân mình tạo say mê, hứng thú việc rèn cho các em học Tập làm văn Cho nên tiết Tập làm văn bây trở nên nhẹ nhàng hơn, hiệu so với trước Tôi đã mạnh d¹n ¸p dơng kinh nghiệm mình các Tập làm văn lớp dạy Đó chính là động lực thúc đẩy tôi ngày càng nỗ lực phấn đấu nghiệp “trồng người” đầy khó khăn, thách thức này Sau mét thêi gian ¸p dông mét vµi kinh nghiÖn ë trªn , t«i tiÕn hµnh kh¶o s¸t chÊt lương bài viêt văn và kết sau: Tæng sè KÕt qu¶ HS Giái SL 26 Kh¸ TL SL Trung b×nh TL SL 13 TL YÕu SL TL II/ Kiến nghị - đề xuất 1- §èi víi gi¸o viªn Để giảng dạy phân môn Tập làm văn lớp nói riêng và Tập làm văn Tiểu học nói chung, ngoài việc giáo viên chú ý biện pháp dạy học tích cực trên Người thực : Nguyễn Thị Cung Lop4.com Trường Tiểu học Tùng Lâm 11 Mét vµi kinh nghiÖm d¹y tËp lµm v¨n cho häc sinh líp , giáo viên còn cần đặc biệt chú ý sử dụng tốt các hình thức tổ chức dạy học phù hợp với trình độ học sinh, phù hợp với yêu cầu bài cho tiết học tổ chức thành chuỗi hoạt động sôi ,nhằm lôi học sinh tham gia thực hành luyện tập các kĩ Bản thân giáo viên luôn học hỏi kiến thức từ sách báo,tài liệu, từ thực tế, học hỏi kinh nghiệm từ đồng nghiệp, thăm lớp dự giờ, tham gia hội giảng, chuyên đề để nâng cao chất lượng dạy và học theo phương pháp đổi Người giáo viên phải là người mẫu mực giao tiếp, ứng xử, cử chỉ, thái độ, việc làm “Mỗi thầy, cô giáo là gương đạo đức, tự học và sáng tạo” 2- Đối với nhà trường tiểu học Nhà trương cần tạo điều kiện cho giáo viên tham khảo tài liệu, bồi dưỡng kiến th­c , kÜ n¨ng TiÕng ViÖt th«ng qua nhiÒu h×nh thøc nh­: Héi th¶o, thao gi¶ng, dù giê \, rót kinh nghÞªm, t¹o ®iÒu kiÖn cho gi¸o viªn häc hái lÉn sau mâi tiÕt d¹y, bµi d¹y Phân công giáo viên đúng người, đúng việc, thấy nỗ lực, cố gắng giáo viên để có kế hoạch bồi dưỡng kịp thời đúng mức, đáp ứng nhu cầu nâng cao công tác dạy và học nhà trường góp phần phát triển giáo dục địa phương Trên đây là vài kinh nghiệm mà tôi đã áp dụng và rút quá trình dạy phân m«n TLV ë líp t«i ®ang d¹y Víi n¨ng lùc cßn h¹n chÕ Tôi mong góp ý Hội đồng khoa học các cấp SKKN mà tôi vừa trình bày để tôi dần hoàn thiện mình quá trình giảng dạy và thời gian tới Toâi xin traân troïng caûm ôn! Ngaøy 26 thaùng naêm 2010 Người viết Người thực : Nguyễn Thị Cung Lop4.com Trường Tiểu học Tùng Lâm 12 Mét vµi kinh nghiÖm d¹y tËp lµm v¨n cho häc sinh líp NguyÔn ThÞ Cung Người thực : Nguyễn Thị Cung Lop4.com Trường Tiểu học Tùng Lâm 13 Mét vµi kinh nghiÖm d¹y tËp lµm v¨n cho häc sinh líp Người thực : Nguyễn Thị Cung Lop4.com Trường Tiểu học Tùng Lâm 14