(Sáng kiến kinh nghiệm) một số kinh nghiệm dạy tập làm văn cho học sinh lớp 2

PHẦN MỞ ĐẦU: Lý chọn đề tài Môn tập làm văn có vai trị quan trọng giúp học sinh sản sinh ngơn ngữ nói viết, thơng qua rèn luyện cho học sinh kĩ tích lũy sử dụng ngơn ngữ để giáo viếp học tập tốt môn học khác Chính dạy học mơn Tập làm văn khó, em lớp Vì đối tượng nàycác em cịn nghèo nàn ngơn ngữ diễn đạt, em học sinh dân tộc thiểu số Do để thực tốt mục tiêu nhiệm vụ q trình dạy học mơn tập làm văn nói riêng người giáo viên lớp ngồi nội dung chương trình u cầu cần phải có biện pháp khác để khắc phục cho học sinh yếu học môn học Đối với trường tiểu học đơn vị có số học sinh dân tộc chiếm tỉ lệ nhiều, Ban giám hiệu nhà trường quan tâm đến chất lượng học tập học sinh đồng thời có đội ngũ giáo viên nhiệt tình có trình độ chun mơn vững vàng Tuy nhiên số em học sinh dân tộc chưa học tốt mơn Tập làm văn Với vai trị giáo viên trực tiếp đứng lớp, gần gũi em để tìm hiểu khả cảm thụ nội dung học tìm biện pháp giúp đỡ em học tập tốt Nhưng việc tìm biện pháp giúp đỡ cho em không đơn giúp mà cần có nghiên cứu cụ thể xác đối tượng học sinh sau nghiên cứu phương pháp biện pháp giúp đỡ Một vấn đề nêu nội dung đề tài mà tơi nghiên cứu từ lâu xây dựng kế hoạch thực cụ thể sáng kiến kinh nghiệm với tên gọi: “Một số kinh nghiệm dạy tập làm văn cho học sinh lớp 2” Mục đích nhiệm vụ nghiên cứu: Mục đích nghiên cứu đề tài thông qua biện pháp giáo dục để giúp học sinh đạt vấn đề sau: - Sử dụng nghi thức lời nói - Tạo lập văn phục vụ đời sống hàng ngày - Nói viết vấn đề theo chủ điểm Nhiệm vụ đề tài gồm: - Nguyên cứu lý luận nội dung đề tài để xây dựng sở pháp lý - Khảo sát học sinh để dánh giá vấn đề nghiên cứu - Xây dựng biện pháp có tính khả thi nhằm giúp học sinh học tốt môn tập làm văn ơlr lớp I.3 - Đối tượng nghiên cứu: Học sinh lớp 2, đặc biệt học sinh lớp 2B trường Tiểu Học huyện tỉnh Đak Lak I.4 Giới hạn phạm vi nghiên cứu Do tính chất nội dug đề tài nên giới hạn nghiên cứu môn học tập làm văn lớp phạm vi nghiên cứu trường tiểu học Phương pháp nghiên cứu: a Phương nghiên cứu lý luận: Nghiên cứu tài liệu có liên quan đến vấn đề dạy học môn tập làm văn lớp để có cho việc thực đề tài b Phương phap khảo sát: - Khảo sát học sinh để đánh giá thực tế, qua xây dựng kế hoạch nghiên cứu phù hợp, xác đối tượng c Phương pháp tổng kết: Dựa lý luận nghiên cứu, kết hợp với khảo sát từ thực tế học sinh, tiến hành tổng kết đưa khảo nghiệm có tính hiệu cao việc giúp em học tốt môn tập làm văn lớp Ngồi tơi cịn sử dụng thêm số phương pháp nghiên cứu khác để hỗ trợ vấn đề thực đề tài PHẦN NỘI DUNG: Cơ sở lý luận: Nội dung học Tập làm văn lớp giúp em học sinh thực hành rèn luyện kỹ nói, viết, nghe, phục vụ cho việc học tập giao tiếp ngày, cụ thể: * Thực hành nghi thức lời nói tối thiểu, như: chào hái; tự giới thiệu; cảm ơn; xin lỗi; khẳng định; phủ định; mời, nhờ , yêu cầu, đề nghị; chia buồn, an ủi; chia vui, khen ngợi; ngạc nhiên, thích thú; đáp lại lời chào, lời tự giới thiệu; đáp lời cảm ơn; đáp lời xin lỗi; đáp lời khẳng định; đáp lời phủ định; đáp lời đồng ý; ; đáp lời chia vui; đáp lời khen ngợi; ; đáp lời từ chối; đáp lời an ủi * Thực hành số kỹ phục vụ học tập đời sống ngày, như: viết tự thuật ngắn, lập danh sách học sinh, tra mục lục sách, đọc thời khoá biểu, nhận gọi điện thoại, viết nhắn tin, lập thời gian biểu, chép nội quy, đọc sổ liên lạc * Thực hành rèn luyện kỹ diễn đạt (nói, viết ), như: kể người thân gia đình, vật hay việc chứng kiến; tả sơ lược người, vật xung quanh theo gợi ý tranh câu hái * Thực hành rèn luyện kỹ nghe: dựa vào câu hái gợi ý để kể lại nêu ý mẩu chuyện ngắn nghe Do mục đích, nhiệm vụ yêu cầu cụ thể tập làm văn mà việc dạy Tập làm văn có tầm quan trọng ý nghĩa to lớn Nó trở thành mục tiêu quan trọng dạy học trường tiểu học II.2: Thực trạng: Trường tiểu học đơn vị thành lập lâu có bề dày chất lượng giáo dục Trong học sinh dân tộc thiểu số chiếm tỷ lệ 80% a Thuận lợi - Khó khăn: Hiện quan tâm Bộ - Sở – Phòng Giáo dục đặc biệt trực tiếp Ban giám hiệu trường quan tâm đến đổi phương pháp - đầu tư cho giáo viên sâu tìm hiểu phân môn Mặt khác việc học tập học sinh bậc phụ huynh quan tâm Bên cạnh phân mơn Tập làm văn phân môn lạ với học sinh nên em tò mò, háo hức học, tìm hiểu Chính vậy, động lực thúc đẩy yêu cầu giáo viên dạy lớp ý quan tâm đến việc dạy Tập làm văn cho học sinh Trong năm học 2015 - 2016 tơi phân cơng chủ nhiệm lớp 2B có 25 học sinh có 13 học sinh nam Các em nói chung tiếp thu tốt, hiểu Tuy nhiên kỹ nghe nói em khơng đồng đều, có số em nói nhá, khả diễn đạt suy nghĩ, diễn đạt học chậm , yếu Mặt khác, thực tế học sinh làm quen với phân môn Tập làm văn lớp nên học sinh cịn nhiều bỡ ngỡ, chưa có phương pháp học tập môn cách khoa học hợp lý Học sinh đầu làm quen với cõu, đoạn văn, cách dung dấu cõu, cách trỡnh bày đoạn văn,… Khả cảm thụ văn học sinh cũn nhiều hạn chế Về đồ dùng dạy học, phương tiện chủ yếu tranh sách giáo khoa; hạn chế, sử dụng chưa thường xuyên phương tiện đại máy chiếu, băng hình làm cho chất lượng học Tập làm văn chưa cao Học sinh lớp với nhiều vựng miền khác nhau, nờn viờc phát õm giao tiếp cũn nhiều hạn chế Cơ sở vật chất cũn hạn chế, phũng học hẹp, học sinh nhiều khú khăn việc thảo luận nhúm di chuyển học b.Thành công, hạn chế : Thành công: Đề tài mang lại cho học sinh vốn từ ngữ định, qua giúp em rèn luyện kĩ sản sinh văn nói viết, biết giao tiếp tốt sống trình bày văn đặc biệt em co nhiều ngôn ngữ, vốn từ học tốt mơn học cịn lại Hạn chế: Môn tập làm văn môn học tương đối khó nên đa số học sinh khơng thích học giáo viên gặp nhiều trở ngại hướng dẫn thêm co em Sự đầu tư rèn luyện cho học sinh đòi hái nhiều thời gian công sức giáo viên nên thông thường it giáo viên đầu tư cao cho môn học e phân tích thực trạng * Phương pháp học Tập làm văn: Mỗi tiết học Tập làm văn tuần thường gồm 2, tập; riêng tuần Ôn tập học kỳ cuối học kỳ, nội dung thực hành Tập làm văn rải nhiều tiết ôn tập Ở tập, hướng dẫn học sinh thực theo hai bước: - Bước 1: Chuẩn bị -Bước 2: Làm Hướng dẫn học sinh làm tập: - HS làm vào Tiếng Việt GV uốn nắn Đánh giá kết thực hành, luyện tập lớp, hướng dẫn hoạt động tiếp nối (ở lớp, sau tiết học ) - Hướng dẫn HS đọc kỹ đề để nắm yêu cầu đề Thực hành nghi thức lời nói tối thiểu: - Việc tự giới thiệu đôi điều cần thiết thân giúp cho người gặp lần đầu thấy thân thiện, hoà đồng - Cảm ơn xin lỗi tình giao tiếp thường gặp sống Một người (có thể người thân gia đình, thầy hay bạn bè trường, người hàng xóm láng giềng hay người xa lạ ta gặp ) giúp ta điều (có thể lời khuyên, việc làm, vật tặng… ) ta phải cảm ơn Ngược lại, ta phải xin lỗi trót để xảy điều gây hậu khơng hay cho người khác Ví dụ lời nói, việc làm vơ tình hay nóng nảy…làm xúc phạm, gây ảnh hưởng không tốt đến người khác Đấy lý ta phải cảm ơn hay xin lỗi - Đề nghị có nhiều nghĩa mà nghĩa thông thường đưa ý kiến việc nên làm yêu cầu muốn người khác phải làm theo - Chia buồn muốn chịu phần buồn với người khác - An ủi thường dùng lời khuyên giải để làm dịu nỗi đau khổ buồn phiền người khác - Chia vui: Chia sẻ niềm vui với người khác - Khen hay chê việc biểu lộ nhận xét tốt xấu người, vật, việc Khen đánh giá tốt đó, gì, việc thấy vừa ý, hài lòng - Ngạc nhiên phản ứng lấy làm lạ, cảm thấy điều trước mắt, điều diễn hồn tồn bất ngờ - Thích thú cảm giác hài lòng, vui vẻ, việc cảm thấy địi hái đáp ứng - Đồng ý có ý kiến ý kiến nêu, tức ý kiến Khi chào hái tự giới thiệu: lời nói, giọng nói, vẻ mặt, ánh mắt, nụ cười…phải tuỳ đối tượng gặp gỡ điều chứa đựng nội dung tiếp xúc Cách chào hái, cách xưng hô phải phù hợp với người, hoàn cảnh cụ thể Lời chào hái cần tự nhiên, lịch sự, cử thân mật + Khi chào hái người (bố, mẹ thầy ,cô ) em cần thể thái độ nào? Để thể thái độ đó, em cần ý về: vẻ mặt, giọng nói, cử chỉ? + Khi chào hái bạn bè, em cần thể thái độ bạn? +Lời cảm ơn hay xin lỗi nói phải chân thành, lịch sự, lễ phép liền với cách biểu hiện, tình cảm, thái độ củả khiến người thông cảm, bá qua cho lỗi em Em nhớ xác định rõ đối tượng cần cảm ơn: + Nếu bạn bè (cùng lứa tuổi ), lời cảm ơn cần thể thái độ chân thành, thân mật + Nếu người (cao tuổi ), lời cảm ơn cần thể thái độ lễ phép, kính trọng + Nếu người (nhá tuổi ), lời cảm ơn cần thể thái độ chân thành, yêu mến Từng cử chỉ, nét mặt, giọng nói góp phần bộc lộ nội dung lời cảm ơn hay xin lỗi Nội dung lời cảm ơn hay xin lỗi có ba phần: Cách diễn đạt lời cảm ơn hay xin lỗi phong phú, đa dạng Khi nói lời khẳng định hay phủ định, ngữ điệu lời nói có phần quan trọng nội dung Cần nhấn giọng từ ngữ có nghĩa khẳng định hay phủ định HS cần ý: Lời khẳng định thường có từ có; cịn lời phủ định thường có từ cặp từ khơng, khơng …đâu, có đâu, …đâu có Chú ý: Các mẫu câu khác từ in đậm nêu ý giống diễn đạt ba cách khác nhau: + … không đâu; + có đâu; + …đâu có *Lời mời, nhờ, yêu cầu, đề nghị thường gắn với cử chỉ, nét mặt, giọng nói Vì nói ta cần có cử chỉ, giọng điệu cho phù hợp *Khi nói lời chia buồn, an ủi cần bày tá tình thương yêu, quan tâm, thông cảm với Chú ý giọng hái thăm phải nhẹ nhàng, tình cảm Khi nói lời an uỉ với người trên, em cần tá thái độ ân cần lễ phép ( thể qua giọng nói cách xưng hơ ) Ví dụ: Bạn thơng cảm, cịn phải học nên khơng đá bóng với bạn Hẹn bạn đến hôm khác +Đáp lời cảm ơn cần ý ngữ điệu, cách xưng hô: + Lời người lớn tuổi: chân tình + Lời bạn bè: lễ phép, khiêm tốn + Với bạn bè thân quen lời đáp cần thể thái độ gần gũi, quan tâm + Với người lạ (khách ) lời đáp cần thể thái độ lịch sự, lễ phép + Đáp lời xin lỗi: - Với việc nhá, khơng đáng kể lời đáp em cần thể thái độ nhẹ nhàng, vui vẻ, sẵn sàng bá qua - Với việc đáng buồn hay đáng tiếc xảy ra, lời đáp em cần thể thái độ lịch sự, nhẹ nhàng kèm theo ý nhắc nhở để lần sau họ không mắc lỗi Các hình thức nêu tình huống: - GV nêu tình - HS nêu tình SGK - HS đọc tình bảng phụ Giải pháp, biện pháp: a.Mục tiêu giải pháp, biện pháp: - Tạo cho HS điều kiện để tự học cá nhân tự học theo nhóm HS chuẩn bị kĩ, định hướng tốt trước học lớp HS học tự hoạt động (bao gồm hoạt động theo dẫn hoạt động tự tạo lời văn ), học hợp tác hoạt động Cho HS làm quen dần với thao tác kĩ quan sát, biết trình tự thao tác này.Biết cách phối hợp nhìn với tưởng tượng, liên tưởng b Nội dung cách thức thực Các trị chơi vận dụng: Các trị chơi sau cho HS chơi tự học chơi, sinh hoạt lớp hay phần củng cố học Tập làm văn tương ứng Qua trò chơi HS tăng cường rèn luyện kiến thức vừa học, từ nhớ vận dụng vào giao tiếp đời sống ngày Đóng vai chúc mừng nhau: - Luyện tập cách nói lịch chúc mừng người khác đáp lại lời người khác chúc mừng - Rèn thói quen lịch giao tiếp sinh hoạt ngày; tập chúc mừng lời khác - HS giúp GV làm việc - Sau tình huống, GV cho HS nhận xét bình chọn người nói hay sai Cuối bình chọn nhóm chiến thắng Đóng vai khen ngợi nhau: - Luyện tập cách nói lịch khen ngợi người khác đáp lại lời người khác khen - Rèn thói quen lịch giao tiếp sinh hoạt ngày; tập khen ngợi lời khác + Một số bạn khen bạn gái mặc váy đẹp + Một số bạn khen bạn trai bơi giái + Một bạn gái vẽ tranh gà trống đẹp Các bạn khác xem tranh khen - HS mặc quần áo đẹp - mũ bơi để HS giả làm người bơi - tranh (ảnh ) vật trông đẹp mắt - Chia nhóm: HS / nhóm: HS đóng vai tình - Sau tình huống, GV cho HS nhận xét bình chọn nói hay sai Cuối bình chọn nhóm chiến thắng Đóng vai an ủi nhau: - Rèn thói quen lịch giao tiếp sinh hoạt ngày; tập nói lời an ủi nhiều cách khác + Một bạn gái mặc váy đẹp bị giây mực váy Một bạn khác an ủi bạn có váy đẹp bị giây bẩn + Bạn trai lỡ tay làm rách trang sách truyện Bạn khác đến bên cạnh nói lời an ủi, động viên + Một bạn bị điểm mơn tốn buồn Các bạn khác đến an ủi động viên - HS mặc quần áo có vết bẩn tạo phấn màu - kiểm tra tốn có diểm - Chia nhóm: HS / 1nhóm: HS đóng vai thực tình Viết tự thuật ngắn: Mục đích tập giúp HS biết cách tự giới thiệu với thầy cơ, bạn bè người xung quanh Tự thuật điều tự kể nhằm người khác nắm thơng tin - Hái người thân gia đình (ơng, bà, bố, mẹ, anh, chị,em) để nắm điều chưa rõ (như ngày sinh, nơi sinh, quê quán, nơi ) - Xem lại tập đọc “Tự thuật ” SGK, tập 1, trang để học tập cách viết trình bày đẹp Lập danh sách học sinh: - Xác định yêu cầu: Lập danh sách nhóm từ đến bạn tổ học tập em (theo mẫu SGK ) - Xem lại tập đọc: Danh sách HS tổ 1, lớp 2A SGK, tập 1, trang 25 để học tập cách lập danh sách học sinh (Chú ý: Tên bạn xếp theo thứ tự bảng chữ ) - Ghi tên bạn tổ học tập: họ tên, ngày sinh, nơi (chọn đến bạn ) để chuẩn bị lập danh sách theo mẫu cho, xếp tên bạn theo thứ tự bảng chữ học (đánh số thứ tự tên bạn theo thứ tự bảng chữ ) - Kẻ bảng danh sách theo mẫu SGK; ý ước lượng khoảng cách cột để ghi cho đủ chữ (cột Nơi cần rộng nhất, sau cột Họ tên cần rộng cột Nơi chút Còn cột Số thứ tự Nam, nữ hẹp ) - Lập danh sách theo cột bảng (xếp tên theo thứ tự bảng chữ ); hái bạn điều em chưa rõ Ví dụ: Ngày sinh; Nơi Chú ý: Điền vào cột theo hàng ngang Chữ số phải viết cân đối cho đẹp Ví dụ: Lập danh sách nhóm từ đến bạn tổ học tập em theo mẫu sau: Tra mục lục sách: - Xem phần mục lục cuối SGK, tập 1, tuần (Chủ điểm Trường học ) để biết: Tuần có tập đọc? Đó tập đọc nào? Trang bao nhiêu? (Có thể ghi tên tập đọc số trang vào nháp ) - Dựa vào tập đọc Mục lục sách học tuần 5, kẻ bảng mục lục theo cột: Số thứ tự; Tên Tập đọc; Trang - Đọc toàn mục lục xác định: + Cả truyện gồm truyện + Đâu kí hiệu đánh dấu STT truyện + Đâu tên truyện + Đâu tên tác giả + Đâu số trang - Một tập truyện bao gồm nhiều truyện (hoặc truyện ) Có truyện tác giả viết Có tập truyện gồm , hai tác giả Nếu truyện một, hai tác giả viết ghi tên tập truyện, tên tác giả trước, phần mục lục cần ghi tên truyện số trang - Căn vào mục lục sách cụ thể mà em đọc để trình bày cột (1 ) STT; (2) Tác giả; (3 ) Tác phẩm (hoặc tên truyện ) ; (4 ) Trang (cột cột đổi chỗ cho ) Ví dụ: Tìm đọc mục lục tuần 19 Ghi lại tên truyện số trang theo thứ tự mục lục Lập thời gian biểu: Như thấy từ tuổi, trẻ đến trường bắt đầu sống Mặc dù em chơi, nghịch, cha mẹ, thầy cô xã hội nâng niu, em có cơng việc cần làm, phải biết sử dụng thời gian hợp lý lớp, em tổ chức hoạt động theo phương pháp tích cực để trở thành người lao động biết làm chủ thân, gia đình xã hội Lối học thụ động khơng thích hợp với nhà trường Nhưng chủ động tiếp thu lớp thơi chưa đủ Ngồi việc học lớp, HS cần dạy để chủ động từ chuyện xếp thời gian, công việc ngày Dạy HS lập thời gian biểu biện pháp hình thành em thái độ tích cực, chủ động, tính kế hoạch khả xếp sống riêng Thời gian biểu lịch sinh hoạt, làm việc, nghỉ ngơi ngày, gồm sáng, trưa, chiều, tối Thời gian biểu cần thiết giúp làm việc tuần tự, hợp lý khơng bá sót cơng việc Đề yêu cầu HS lập thời gian biểu buổi tối - Xem lại tập đọc Thời gian biểu (SGK, tập 1, trang 132 ) để biết cách trình bày; nhớ lại thời gian công việc buổi tối em để lập thời gian biểu (từ khoảng 18 30 đến giờ? Em làm gì? thời gian tiếp theo, em làm tiếp vệc gì? ngủ ) Ví dụ: Thời gian biểu buổi tối Họ tên: Huỳnh Hữu Kháng Lớp: 2B, Trường Tiểu học KRong Năng - 18 30 – 19 : ăn cơm - 19giờ – 19 30 : Nghỉ ngơi, xem ti vi - 19 30 – 20 30 : Học 10 - 20 30 – 21 : Vệ sinh cá nhân - 21 : Đi ngủ Kiểu quan sát tranh, trả lời cõu hái: - Để định hướng cho em quan sát nêu nhận xét mình, Tập làm văn có số câu hái gợi ý Vì vậy, em trả lời câu hái Đầu tiên, em gắng trả lời cho điều câu hái yêu cầu Sau đó, em nên sửa laị lời cách chọn lọc từ ngữ, sử dụng từ hình ảnh, màu sắc… để câu trả lời ngày hay hơn, có ý riêng cách diễn đạt riêng Các em nhớ câu trả lời hay câu trả lời nêu xác đặc điểm đối tượng quan sát mà thể thái độ, tình yêu em vật Trong Tập làm văn, HS học kể sáng tạo qua tranh vẽ Việc kể chuyện theo tranh vừa kích thích trí tưởng tượng vừa giúp em tập đặt câu cho gọn gàng, sáng sủa để diễn đạt ý muốn nói Việc kể chuyện khơng theo tập đọc có trước kiểu kể chuyện sáng tạo tuần 1, tranh liên hồn khun bạn khơng hái hoa cơng viên (trang 12 ), dắt cụ già qua đường (trang 150 ) giúp HS nhận thức xử lý nhiều tình huống, đồng thời rèn khả sáng tạo Nhưng khuyên bạn không vẽ bậy lên tường (trang 47 ), Bút cô giáo (trang 62 ) lại đơn giản có lời thoại Hoạt động HS học kiểu này: - QST có định hướng: Hướng dẫn HS thực thao tác QST - Diễn đạt điều quan sát ngơn ngữ có tính tạo hình: Hướng dẫn HS tìm từ ngữ để thể cách có hình ảnh điều quan sát - Diễn đạt thành lời văn có hình ảnh điều quan sát tổ chức theo lơgíc: Hướng dẫn HS nói thành câu văn kể (tả ) điều quan sát Cách làm văn QST -TLCH: - HS Quan sát kĩ tranh (toàn cảnh chi tiết ) Dựa vào vốn hiểu biết thực tế, HS tưởng tượng màu sắc, hình thù, âm thanh, mùi vị…để viết câu trả lời nêu ý trọn vẹn, gắn bó với câu văn sinh động GV hướng dẫn HS nhìn tranh, đối chiếu tranh với nội dung chuẩn bị để bổ sung từ ngữ diễn đạt chi tiết - Đọc kĩ câu hái, nắm yêu cầu từ suy nghĩ hình ảnh quan sát trả lời cho gọn, xác, hay - Sắp xếp ý theo trình tự, nối với cho liền mạch, văn hoàn chỉnh Kể người: 11 Kể người thân gia đình: - Xác định yêu cầu: Kể ông, bà (hoặc người thân ) em - Để trả lời câu hái: Ông (bà, bố, mẹ ) em yêu quý, chăm sóc em nào? em cần nhớ lại lời nói, cử chỉ, hành động cho thấy tình cảm yêu quý, thái độ quan tâm, chăm sóc người thân em (như:đưa đón em học, chơi công viên, kể chuyện cho em nghe, nhắc em học bài… ) Em kể người thân theo câu hái gợi ý SGK Theo câu hái gợi ý sau: + Người thân ai? + Trạc tuổi? + Thường làm nhà? + u thích nhất? Kể gia đình: Hướng dẫn HS làm bài: Dựa vào câu hái gợi ý để kể lại vài nét gia đình em.Chú ý: Cần nói thành câu thật rõ ràng; kể cho bạn nghe, em xưng tơi tớ, mình… Tả người thơng qua tranh ảnh: Ví dụ: Quan sát ảnh Bác Hồ treo lớp học, trả lời câu hái nêu SGK * Hướng dẫn HS chuẩn bị: - Xác định yêu cầu: Quan sát ảnh Bác Hồ treo lớp học, trả lời câu hái nêu SGK 12 - Dựa vào ảnh Bác Hồ treo lớp học, em quan sát, suy nghĩ tìm ý (từ ngữ ) để diễn đạt + Xác định vị trí nơi treo ảnh Bác Hồ (Ví dụ: phía bảng lớp; phía bảng lớp hiệu; phía bảng lớp dòng chữ: “Đời đời nhớ ơn Bác Hồ vĩ đại ”; tường lớn lớp em… ) + Gương mặt Bác Hồ ảnh: Râu tóc Bác nào? (Ví dụ: râu (chịm râu ) dài, mái tóc bạc phơ… ) Vầng trán Bác sao? (Ví dụ: cao cao, rộng… ) Đơi mắt Bác trơng nào? (Ví dụ: sáng ngời, hiền từ, thông minh, mỉm cười với chúng em… ) + Nhìn ảnh Bác Hồ lớp học, em muốn hứa với Bác điều gì? (Ví dụ: chăm học, chăm làm,thực tốt điều Bác Hồ dạy, đoàn kết, thật thà… ) Kể vật: - Xác định yêu cầu: Kể vật nuôi nhà mà em biết Chú ý: Em kể vật vẽ gợi ý SGK, tập một, trang 137 (bị, chó, gà, ngựa, trâu, mèo ) vật nuôi khác mà em biết; cần kể ngắn gọn vài nét tiêu biểu vật (khoảng - câu) - Chọn vật nuôi nhà mà em biết để kể lại theo câu hái gợi ý sau: + Con vật nuôi nhà mà em biết gì? + Con vật có đặc điểm bật (về hình dáng, hoạt động… ) + Theo em, vật ni để làm gì? Thái độ em vật ni sao? 13 Tả loài chim: - Chọn loài chim mà em thích để tả dựa theo câu hái gợi ý sau: + Đó chim gì? + Hình dáng có bật? Bộ lơng: mềm, mượt, màu sắc Đôi cánh: to, nhá Đầu: nhá, chanh Má: dài, nhọn, khoằm, màu sắc Chân: bé xíu, hai que tăm, mảnh khảnh + Hoạt động chủ yếu sao? Hót: véo von, du dương, trầm bổng, nói tiếng người Bay: nhanh vun vút, tên bay Nhảy: lích chích, … Kiếm mồi: Bắt sâu, cá kiến… + ích lợi:làm đẹp sống, có ích cho cối… + Tình cảm em với chim: yêu quý, gắn bó; chăm sóc chu đáo, cẩn thận, bảo vệ 14 Kể cối: Kể lồi em thích - Xác định u cầu: Dựa vào gợi ý (SGK ), viết đoạn văn ngắn (khoảng – câu ) nói lồi mà em thích - Trước hết, cần lựa chọn lồi mà em thích: + Đó gì? trồng đâu? + Hình dáng nào? (dáng đứng, tán lá, hoa, quả… ) + ích lợi (tìm từ ngữ để diễn tả cho ý ): làm đẹp sống, để trang trí, để ăn, lấy bóng mát, lấy gỗ 15 - Có thể xem lại thực hành luyện tập Tập làm van tuần 28 (bài tập 2, ) để nắm cách tả ngắn cối - Viết đoạn văn ngắn (4, câu ) lồi mà em thích c Điều kiện thực giải pháp biện pháp: GV cần khai thác triệt để SGK: - Ưu điểm tranh sách Tiếng Việt lớp trình bày đẹp, trang nhã, với nhiều hình ảnh sinh động, dễ hiểu, màu sắc phong phú Tranh phục vụ thiết thực cho học, gần gũi với sống ngày như:cách gọi điện thoại, viết lời nhắn, viết thư chúc Tết, cách viết địa người gửi người nhận bì thư…Đó cách thông tin quan hệ thân tình quan hệ cơng việc mà người ngày cần đến - Từng HS quan sát tranh SGK cách cụ thể, chi tiết rõ ràng Các loại Tập làm văn bố trí xen kẽ tuần, góp phần tô đậm nội dung chủ điểm học tập tuần Vì dạy Tập làm văn cần gắn với dạy phân môn Tiếng Việt khác tuần (đặc biệt Tập đọc , Luyện từ câu (LTVC ) nhằm mục đích giúp HS nắm vận dụng tốt kiến thức học phân môn Tiếng Việt khác ứng dụng vào phân môn Tập làm văn Ví dụ 2- Tuần 16: LTVC: Bài:Từ tính chất Câu kiểu Ai nào? Mở rộng vốn từ: từ ngữ vật nuôi Qua LTVC, HS quan sát tranh vẽ vật nuôi, nắm vốn từ phong phú vật nuôi Đó kiến thức cần thiết giúp em học tốt Tập làm văn: Khen ngợi Kể ngắn vật Lập thời gian biểu d Mối quan hệ biện pháp giải pháp: Không kết hợp chặt chẽ với phân môn khác Tiếng Việt mà dạy Tập làm văn người GV cần kết hợp chặt chẽ với môn học khác như: Đạo đức, Tự nhiên xã hội ( TNXH )… Qua môn TNXH, HS làm quen với cối, vật đời sống ngày (sống đâu, có đặc điểm ) Đó tư liệu quý báu giúp em vận dụng để làm tốt văn kể vật, cối Trong chương trình Đạo đức lớp hai có nhiều liên quan đến nội dung em học phân môn Tập làm văn như: Bài: Biết nhận lỗi sửa lỗi; Biết nói lời yêu cầu, đề nghị; Lịch nhận gọi điện thoại; Lịch đến nhà người khác HS luyện tập hành vi ứng xử phù 16 hợp với chuẩn mực đạo đức xã hội tình đơn giản, cụ thể sống ngày Vì em nắm vững kiến thức học Tập làm văn em thấy nhẹ nhàng, quen thuộc gần gũi Khi dạy Tập làm văn bốn mùa, kể người, vật (thú, chim… ), cối GV cho HS xem thêm tranh (ảnh ) băng hình chủ đè nhằm giúp HS nắm rõ hình ảnh vật Từ làm cho văn em thêm sống động, có hình ảnh Cung cấp thêm cho HS đoạn văn hay chủ đề (bốn mùa, người, vật, cối… ) để HS học tập bố cục đoạn văn, cách kể (cách tả ) cho sinh động, phù hợp với đối tượng cần kể (tả ) Thông qua câu đố cho HS học tập cách kể (cách tả ) bốn mùa, người, vật, cối Câu đố nói dứa Cho HS nêu nhận xét: dứa có màu vàng, cuống xanh có vài non chĩa mũ vua (vương miện ) nhờ câu: Đầu xanh mũ vua; vàng áo giáp Quanh vá có nhiều mắt (Một trăm mắt nhìn quanh bốn bề ) e Kết khảo nghiệm giá trị khoa học vấn đề nghiên cứu: Sau thời gian học tập rèn luyện, chất lượng học tập HS lớp dạy nâng cao rõ rệt HS bước đầu biết cách ứng xử, nói viết phù hợp Tơi tự nhận thấy tìm hướng đúng, cách làm phù hợp cho việc nâng cao chất lượng giảng dạy môn Tập làm văn Tôi thấy dạy thân tạo say mê, hứng thú việc rèn cho em học Tập làm văn Cho nên tiết Tập làm văn trở nên nhẹ nhàng hơn, hiệu so với trước Tôi mạnh dạn thực kinh nghiệm Tập làm văn.Đầu năm học, bước vào học phân mơn Tập làm văn có khơng HS lớp “sợ ” học phân môn Nhưng với động viên, dìu dắt tơi, số lượng em sợ học phân môn ngày giảm dần Thay vào HS mong muốn, phấn khởi chờ đón Tập làm văn HS lớp tơi có ý thức học Tập làm văn, HS tự tin hứng thú học tập Chất lượng học Tập làm văn có chuyển biến rõ rệt Nội dung viết phong phú, viết có khác biệt rõ HS bộc lộ kinh nghiệm, cảm nhận cá nhân quan sát, HS tự diễn đạt lựa chọn từ ngữ, mơ hình câu riêng 17 Giờ học hứng thú HS có động nói ra, viết điều thấy, cảm nhận Đó động lực thúc đẩy ngày nỗ lực phấn đấu nghiệp trồng người đầy khó khăn thử thách II.4: Kết thu qua khảo nghiệm, giá trị khoa học vấn đề nghiờn cứu Sau áp dụng đề tài cho lớp 2B, kết thu cuối học kì I sau: - Kết học môn tập làm văn: Tt TSHS học tốt môn TSHS học môn tập làm TSHS học chưa tốt môn tập làm văn văn đạt mức độ tập làm văn - Kết chất lượng học tập cuối học kì I: Hạnh kiểm Tt TSHS Hồn thành Chưa hồn thành TSHS Hoàn thành Chưa hoàn thành Học lực Tt 18 KẾT LUẬN – KIẾN NGHỊ: Kết luận: Đứng trước vai trị, vị trí, tầm quan trọng việc dạy Tập làm văn cho HS Tiểu học nói chung HS lớp hai nói riêng, tơi thấy việc hướng dẫn cho em nắm phương pháp học phân môn Tập làm văn cần thiết Học văn không học tri thức ngôn ngữ, lý luận… mà quan trọng bồi dưỡng phát triển lực văn người Năng lực văn bao gồm lực tư lực cảm xúc; lực thể hiện, tức khả nói, viết, diễn đạt cảm nghĩ văn hay lời nhắn Học văn vừa học, vừa sống Trong sống đó, tri thức, điều học cần, chưa phải quan trọng Dạy Tập làm văn mà thiên cung cấp kiến thức phân mơn Tập làm văn trở nên nghèo nàn buồn tẻ biết Một mục đích quan trọng việc dạy Tiếng Việt cho HS nhà trường giúp cho em hiểu sử dụng Tiếng Việt , phương tiện giao tiếp quan trọng Hơn nữa, việc dạy học Tiếng Việt đơn nhằm cung cấp cho HS số khái niệm hay quy tắc ngơn ngữ, mà mục đích cuối cần phải đạt đến lại việc giúp em có kĩ năng, kĩ xảo việc sử dụng ngôn ngữ HS biết lý thuyết hệ thống ngữ pháp Tiếng Việt, biết khối lượng lớn từ ngữ Tiếng Việt, mà lại khơng có khả sử dụng hiểu biết vào giao tiếp Dạy Tiếng Việt cho em, đặc biệt lớp đầu bậc Tiểu học, chủ yếu dạy “kĩ thuật ” ngôn ngữ mà dạy “kĩ thuật ” giao tiếp Việc dạy tiếng gắn liền với hoạt động giao tiếp đường ngắn nhất, có hiệu giúp HS nắm quy tắc sử dụng ấy.Vì thế, nói dạy tiếng việc dạy cho em cách tổ chức giao tiếp ngôn ngữ Như thấy quy trình “Tập làm văn ” lớp hai có tập tả tập kể chút ít, ngồi tập nói viết lời đối thoại số tình giao tiếp, viết văn thường dùng, đơn giản gần gũi với em Mỗi “Tập làm văn ” dịp cho em có thêm kiến thức kĩ chủ động tham dự vào sống văn hố thường ngày Vì vậy, GV cần linh hoạt để làm cho tiết “Tập làm văn ” trở thành tiết học hứng thú bổ ích Điều quan trọng cần vào nội dung, tính chất bài, 19 vào trình độ HS lực, sở trường GV; vào điều kiện, hoàn cảnh cụ thể trường, lớp mà lựa chọn, sử dụng kết hợp phương pháp hình thức dạy học cách hợp lý, mức 2: Kiến nghị: Trên đề tài mà áp dụng để dạy phân môn Tập làm văn lớp hai Tôi tiếp tục áp dụng kinh nghiệm để nâng cao khả học tốt phân môn Tập làm văn HS Song mong muốn bạn đồng nghiệp tìm tịi, sáng tạo sáng kiến kinh nghiệm quý báu để góp phần nâng cao chất lượng dạy Tơi có kiến nghị nhá: đề nghị Bộ Giáo dục, Sở Giáo dục trang bị thêm cho chúng tơi tranh ảnh, mẫu vật, băng hình có nội dung theo học để dạy đạt kết cao Rất mong Ban giám hiệu đồng nghiệp góp ý để tơi hồn thành tốt nhiệm vụ Xin trân trọng cảm ơn! 20 TÀI LIỆU THAM KHẢO Yêu cầu kiến thức kĩ lớp 1, 2, 3, Bộ Giáo dục - Đào tạo Giải đáp 88 câu hái Giảng dạy Tiếng Việt Tiểu học Lê Hữu Tỉnh – Trần Mạnh Hưởng – NXBGD Hái - Đáp dạy học Tiếng Việt Nguyễn Minh Thuyết – NXBGD Một số lưu ý dạy Tiếng Việt Tiểu học Sở Giáo dục Hà Nội Thế giới ta (số 189 ) Hội Tâm lý – Giáo dục học Việt Nam Thực hành Tập làm văn Trần Mạnh Hưởng – Phan Phương Dung – NXBGD Tập làm văn Đặng Mạnh Thường – NXBGD Trò chơi học tập Tiếng Việt Trần Mạnh Hưởng – Nguyễn Thị Hạnh – Lê Phương Nga 21 ... tài cho lớp 2B, kết thu cuối học kì I sau: - Kết học mơn tập làm văn: Tt TSHS học tốt môn TSHS học môn tập làm TSHS học chưa tốt môn tập làm văn văn đạt mức độ tập làm văn - Kết chất lượng học tập. .. tư cao cho môn học e phân tích thực trạng * Phương pháp học Tập làm văn: Mỗi tiết học Tập làm văn tuần thường gồm 2, tập; riêng tuần Ôn tập học kỳ cuối học kỳ, nội dung thực hành Tập làm văn rải... cầu giáo viên dạy lớp ý quan tâm đến việc dạy Tập làm văn cho học sinh Trong năm học 20 15 - 20 16 phân cơng chủ nhiệm lớp 2B có 25 học sinh có 13 học sinh nam Các em nói chung tiếp thu tốt, hiểu