TÀI LIỆU HƯỚNG DẪN DẠY HỌC THEO CHỦ ĐỀ THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM MÔN NGỮ VĂN

Để thực hiện mục tiêu “chuyển mạnh quá trình giáo dục từ chủ yếu trang bị kiến thức sang phát triển toàn diện phẩm chất và năng lực người học” theo Nghị quyết số 29-NQ/TW của BCHTW khó[r]

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO

VỤ GIÁO DỤC THƯỜNG XUYÊN DỰ ÁN PHÁT TRIỂN THPT GIAI ĐOẠN 2

TÀI LIỆU

HƯỚNG DẪN DẠY HỌC THEO CHỦ ĐỀ THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM

Môn: Ngữ văn

(Tài liệu dùng cho giáo viên)

MỤC LỤC

Nội dung Trang

Lời nói đầu

Chương Những vấn đề chung hoạt động trải nghiệm 1.1 Khái niệm “Hoạt động trải nghiệm” 1.2 Vai trò hoạt động trải nghiệm 1.3 Phân loại hoạt động trải nghiệm 1.4 Đặc điểm hoạt động trải nghiệm 1.5 Điều kiện tổ chức hoạt động trải nghiệm 1.6 Quy trình tổ chức hoạt động trải nghiệm Chương Tổ chức dạy học chủ đề thông qua hoạt động trải

nghiệm môn Ngữ văn

9 2.1 Các nguyên tắc lựa chọn, xây dựng chủ đề dạy học trải

nghiệm môn Ngữ văn

9 2.2 Các hình thức tổ chức hoạt động trải nghiệm dạy học

chủ đề môn Ngữ văn

11 2.3 Định hướng kiểm tra-đánh giá chủ đề thông qua hoạt động

trải nghiệm môn Ngữ văn

20

Chương Một số chủ đề minh họa 30

Chủ đề 1: Đọc hiểu truyện dân gian Việt Nam 30

Chủ đề 2: Ngôn ngữ văn báo chí 48

Phụ lục 74

Tài liệu tham khảo 97

Để thực mục tiêu “chuyển mạnh trình giáo dục từ chủ yếu trang bị kiến thức sang phát triển toàn diện phẩm chất lực người học” theo Nghị số 29-NQ/TW BCHTW khóa XI mục tiêu “chuyển giáo dục nặng truyền thụ kiến thức sang giáo dục phát triển toàn diện phẩm chất lực, hài hòa đức, trí, thể, mỹ phát huy tốt tiềm học viên” yêu cầu “đổi tồn diện mục tiêu, nội dung, phương pháp hình thức tổ chức giáo dục, thi, kiểm tra, đánh giá chất lượng giáo dục theo yêu cầu phát triển phẩm chất lực học viên; khắc phục tình trạng tải; tăng cường thực hành gắn với thực tiễn sống” theo Nghị 88/2014 Quốc hội đổi chương trình, sách giáo khoa giáo dục phổ thơng, chương trình sách giáo khoa hành, nhà trường lựa chọn chủ đề, rà soát nội dung học sách giáo khoa hành tương ứng với chủ đề để xếp lại thành số học tích hợp mơn học liên mơn; từ đó, xây dựng kế hoạch giáo dục cho môn học, hoạt động giáo dục theo định hướng phát triển lực, phẩm chất học viên phù hợp với điều kiện thực tế nhà trường

Ngày 26/12/2018, Bộ GDĐT ban hành Thơng tư 32/2018/TT-BGDĐT chương trình giáo dục phổ thơng - chương trình tổng thể, đó, hoạt động trải nghiệm trở thành hoạt động giáo dục bắt buộc nhà trường Theo đó, dạy học mơn học, cần xây dựng chủ đề tổ chức dạy học theo hướng tăng cường hoạt động trải nghiệm nhằm phát triển lực người học

Với tinh thần đó, tài liệu hướng dẫn giáo viên xây dựng hoạt động dạy học theo định hướng phát triển lực phẩm chất người học thông qua chủ đề dạy học, Tài liệu Hướng dẫn dạy học theo chủ đề thông qua hoạt động trải nghiệm môn Ngữ văn biên soạn nhằm giúp giáo viên lựa chọn, xây dựng chủ đề phù hợp; thiết kế, tổ chức hiệu hoạt động trải nghiệm chủ động thực có chương trình, sách giáo khoa

Chúng tơi mong nhận góp ý đồng nghiệp để tài liệu hoàn chỉnh hơn, phục vụ hiệu trình bồi dưỡng giáo viên

DANH MỤC CHỮ CÁI VIẾT TẮT

CĐ Chủ đề

DH Dạy học

ĐG Đánh giá

GDTX Giáo dục thường xuyên

GV Giáo viên

Hoạt động trải nghiệm HĐTN

HV Học viên

KN Kỹ

KT Kiến thức

PP Phương pháp

SGK Sách giáo khoa

CHƯƠNG 1

NHỮNG VẤN ĐỀ CHUNG VỀ HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM

1.1 Khái niệm “Hoạt động trải nghiệm”

Khái niệm “Trải nghiệm” góc nhìn sư phạm hiểu theo số ý nghĩa sau:

- Trải nghiệm gắn với hệ thống kiến thức kỹ có q trình giáo dục đào tạo quy

- Trải nghiệm gắn với hệ thống kiến thức, kỹ mà HV nhận bên ngồi sở giáo dục: Thơng qua giao tiếp với nhau, với người lớn, hay qua tài liệu tham khảo không giảng dạy nhà trường…

- Trải nghiệm (qua thực nghiệm, thử nghiệm) phương pháp đào tạo, điều kiện thực tế hay lý thuyết định, để thiết lập minh họa cho quan điểm lý luận hay lý thuyết cụ thể

Nếu xem xét thuật ngữ trải nghiệm qua khái niệm “thực hành” (practice), nghĩa là, xem xét q trình đào tạo, kết nó, theo nghĩa rộng, trải nghiệm hiểu thực hành trình đào tạo giáo dục Phân định khác biệt trải nghiệm thực hành, trải nghiệm mang hàm nghĩa rộng thực hành đóng vai trò tảng tri thức tiêu chí để nhận biết thật, nhận biết tính đúng/sai

- Trải nghiệm kiến thức hay thành thạo kiện chủ đề cách tham gia hay chiếm lĩnh

Thực hành (practice, practicum), thực tập (tập làm, learning by doing); trải nghiệm (experiencing) cách thức học tập gắn với thực tiễn, phương thức học tập hiệu Tuy nhiên, việc học ba dạng hoạt động khơng hồn tồn giống nhau, liên quan đến

Thực hành việc vận dụng kiến thức lý luận học vào ngữ cảnh thực tiễn Thông qua việc thực hành người học xác hóa củng cố kiến thức thu được, hiểu kiến thức lý luận sâu sắc đồng thời chiếm lĩnh số kỹ thực

(tập làm), người học tự rút kinh nghiệm, dần hình thành hiểu biết mới, lực Thực tập, tập làm thường sử dụng đa dạng, sử dụng với số nội dung học tập có tính kỹ thuật (học xe, học bơi ); sử dụng tập làm nghề sau thời gian trang bị tri thức lý luận kỹ cho lĩnh vực định (thực tập nghề)

Hoạt động trải nghiệm nhà trường hiểu hoạt động có động cơ, có đối tượng để chiếm lĩnh, tổ chức việc làm cụ thể học viên, thực thực tế, định hướng, hướng dẫn nhà trường Đối tượng để trải nghiệm nằm thực tiễn Qua trải nghiệm thực tiễn, người học có kiến thức, kĩ năng, tình cảm ý chí định Sự sáng tạo có phải giải nhiệm vụ thực tiễn phải vận dụng kiến thức, kĩ có để giải vấn đề, ứng dụng tình mới, khơng theo chuẩn có Đặc biệt, trải nghiệm tạo tăng cường cảm xúc, ý chí, tình cảm đồng thời lấy làm động lực cho hoạt động học tập

1.2 Vai trò hoạt động trải nghiệm

Hoạt động trải nghiệm môi trường học tập để học viên phát triển lực sáng tạo UNESCO cho rằng, hoạt động học tập dựa trải nghiệm HV tạo môi trường học tập suốt đời cho HV Kết nghiên cứu thực tế chứng minh vai trị tác động tích cực hoạt động trải nghiệm hoạt động dạy học nói riêng giáo dục nói chung Cụ thể sau:

Tác giả Vai trò hoạt động trải nghiệm Harrison, Lubin

(1965)

- Có ưu điểm nhấn mạnh phía thực nhiệm vụ

Kolb, Boyatzis (1974)

- Người học có khả đo tiến ngày tự đánh giá thân trình học tập

- Học viên có tâm lí an tồn, có ý thức cao học tập

Waldie (1981) Hình thành thái độ, ý thức quản lí, kiềm chế thân

Roehler, Duffy, Conley, Herrmann,

Johnson, Michelsen (1990)

tốt

Grégoire-Dugas (1991)

Thái độ nhận thức HV cao việc học hàng ngày

Spector, Gibson (1991)

Người học hình thành lực, khả tự tin đối phó với thách thức, xử lí tình

Orion, Hofstein (1991)

Đối với nội dung học tập, HV huy động nhiều kiến thức mơn học vào bối cảnh, tình trải nghiệm

Maynes, Maclntosh, Mappin (1992)

Hình thành lực tự kiểm sốt bên thân, có cảm nhận thể trách nhiệm với hoạt động, hành động

Kolb, Boyatzis (1974), Maynes, Maclntosh, Mappin (1992)

Đối với mục tiêu học tập, người học xác định rõ mục đích hoạt động xác định rõ điểm mạnh, điểm yếu thân mục tiêu muốn đạt hướng tới

Kolb, Fry (1975), Kolb (1984), De Ciantis, Kirton (1996)

Học tập trải nghiệm phát huy lực hành động, phong cách học tập cá nhân, thích ứng với thực tiễn sống kĩ năng, giá trị người học

1.3 Phân loại hoạt động trải nghiệm

Qua nghiên cứu, nhà khoa học tâm lý phân biệt số loại trải nghiệm khác như: trải nghiệm vật chất, trải nghiệm trí truệ, trải nghiệm tình cảm, trải nghiệm tinh thần, trải nghiệm gián tiếp trải nghiệm mô

* Trải nghiệm vật chất (Physical Experiences)

lĩnh đối tượng Triết lí “trăm nghe khơng thấy” hay “Đi đàng học sàng khơn” đề cao trải nghiệm người xếp vào loại trải nghiệm vật chất…

Các hoạt động trải nghiệm gắn với môn học liên quan đến giới tự nhiên, gắn với tự nhiên (Vật lí, Hóa học, Sinh học) để qua phát triển lực hoạt động thực tiễn thuộc loại trải nghiệm

* Trải nghiệm tinh thần (Mental Experiences)

Trải nghiệm tinh thần liên quan đến khía cạnh trí tuệ ý thức, kết hợp tư duy, nhận thức, trí nhớ, cảm xúc, ý chí tưởng tượng

Trải nghiệm tinh thần bao gồm trình nhận thức vơ thức Trải nghiệm thường sử dụng việc học tập môn học (đặc biệt môn khoa học) việc học khái niệm khơng có chủ định (Ví dụ làm nhiều dạng tốn phát nguyên lí chung việc giải tốn này)

Có thể nói, trải nghiệm tinh thần hình thức bên hoạt động để chiếm lĩnh đối tượng

* Trải nghiệm tình cảm (Emotional Experiences)

Trải nghiệm tình cảm diễn yêu hay kết bạn Yêu trải nghiệm tình cảm Khái niệm trải nghiệm tình cảm xuất khái niệm đồng cảm

Khi dạy học môn học thuộc lĩnh vực giáo dục nghệ thuật, giáo dục đạo đức, lối sống, trẻ cần trải nghiệm tình cảm hiệu tốt

* Trải nghiệm xã hội (Social Experiences)

Lớn lên, sinh sống xã hội, người hình thành trải nghiệm xã hội Trải nghiệm xã hội cho người kĩ thói quen cần thiết để sống xã hội mình, chia sẻ kinh nghiệm, hình thành chuẩn mực, phong tục, truyền thống, giá trị, vai trị xã hội, biểu tượng ngơn ngữ

* Trải nghiệm mô (Virtual and Simulation Experiences)

Sử dụng máy tính giúp người có trải nghiệm Đóng vai giúp ta trải nghiệm Sử dụng trò chơi video giúp trải nghiệm, trải nghiệm có tính chất mơ sống thực

Loại trải nghiệm thể phương thức trải nghiệm, nội dung trải nghiệm tình giả định với sống thực nhằm giúp trẻ giải vấn đề đặt

Thuật ngữ “experience” động từ mang nghĩa “trải nghiệm”, danh từ mang nghĩa “kinh nghiệm” Kinh nghiệm có có hai loại: Kinh nghiệm nói lên chất vật, tượng kinh nghiệm miêu tả dấu hiệu bên vật, tượng Q trình diễn trải nghiệm cho sản phẩm chắn hay khơng, có chiếm lĩnh đối tượng hay không phụ thuộc vào trình trải nghiệm Có thể có trải nghiệm theo phương pháp mày mị, thử sai Có thể có trải nghiệm chủ động, mục đích rõ ràng có thao tác cụ thể đến mục đích, từ thao tác vật chất đến thao tác mơ hình hóa, lời nói cụ thể hóa Có thể có trải nghiệm bị động mà sau trải nghiệm người rút học cho Theo chúng tơi, “trải nghiệm chủ động” tương đồng với khái niệm “hoạt động”

Việc phân chia loại trải nghiệm có tính chất tương đối Thực tế với đối tượng hoạt động, người tương tác với giới để tồn phát triển thường thực đồng thời nhiều loại trải nghiệm nêu với mức độ khác Trong khuôn khổ nhà trường phổ thông, cần cố gắng để tạo hội cho học viên thực nhiều trải nghiệm có ý nghĩa giáo dục tốt

1.4 Đặc điểm học tập qua trải nghiệm

 Việc học tập thực trình hoạt động

- Học tập trình mà khái niệm, quy luật, định luật, quy tắc… rút ra, chỉnh sửa cách liên tục Nhờ vậy, kinh nghiệm thân người học hình thành

- Tri thức có thơng qua phát minh tái phát minh, thông qua làm việc chăm chỉ, kiên nhẫn, liên tục gợi mở hi vọng người chiếm lĩnh giới, với giới với

 Học tập trình liên tục khởi nguồn từ kinh nghiệm

- Tri thức tiếp nhận thử nghiệm liên tục qua kinh nghiệm người học Học trình liên tục cập nhật, điều chỉnh kinh nghiệm tảng kinh nghiệm Tất học tập q trình học lại, ơn cũ biết

- Nhờ trải nghiệm có ý nghĩa, kinh nghiệm cũ điều chỉnh để thay cho phù hợp Con người điều chỉnh hành vi kinh nghiệm thân qua trải nghiệm tích cực

 Q trình học tập địi hỏi giải pháp cho mâu thuẫn (xung đột) để người học “thích nghi” với giới thực

Học tập kết giải mâu thuẫn (xung đột) kinh nghiệm rời rạc (concrete experience) khái niệm trừu tượng, mâu thuẫn quan sát hành động Nói cách khác, giải xung đột mơ hình lý thuyết thu thập nhiều cách (tự thu thập từ học tập) từ lúc sinh lớn lên với sống thực tiễn

 Học tập qua trải nghiệm tăng cường tương tác người môi trường

Thay việc học phịng, qua tương tác với giáo viên, với bảng đen phấn trắng vài đồ dùng học tập hạn chế Không gian học tập HV mở rộng gần với môi trường thực Điều giúp việc học tập trở nên có ý nghĩa Mơi trường tạo bối cảnh thực, phương tiện thực hoạt động học tập, nơi để đánh giá hiệu trải nghiệm

 Học tập trải nghiệm trình tạo tri thức

Học tập trình kiến tạo tri thức, kết chuyển hóa kiến thức xã hội kiến thức cá nhân

Học từ trải nghiệm trình học theo kiến thức, lực tạo thơng qua việc chuyển hóa kinh nghiệm (theo Kolb, 1984), trình xây dựng ý nghĩa trực tiếp từ kinh nghiệm

Bản chất dạy học qua trải nghiệm tạo môi trường thực tế phù hợp để học viên tự trải nghiệm khám phá điều thú vị vốn có của thân tự nhiên, xã hội, từ phát huy tối đa khả tự học của nhằm chiếm lĩnh kiến thức, hình thành phát triển lực hoạt động.

1.5 Điều kiện tổ chức dạy học qua hoạt động trải nghiệm

Với tinh thần đổi mới, Bộ Giáo dục Đào tạo ban hành nhiều văn hướng dẫn thực tạo chế để địa phương, sở giáo dục, giáo viên thực đổi dạy học theo định hướng hình thành phát triển lực HV:

- Công văn 791/HD-BGDĐT ngày 25/6/2013 hướng dẫn phát triển chương trình giáo dục nhà trường phổ thơng Bộ GDĐT: Chương trình nhà trường gắn với phát triển nghề nghiệp, gắn với định hướng nghề nghiệp, kĩ sống học sinh Nội dung là: Xây dựng chủ đề dạy học liên môn với nội dung giáo dục liên quan đến vấn đề thời địa phương, đất nước để bổ sung vào kế hoạch dạy học hoạt động giáo dục nhà trường

- Công văn 5555/BGDĐT-GDTrH ngày 8/10/2014 hướng dẫn sinh hoạt chuyên môn đổi phương pháp dạy học kiểm tra, đánh giá; tổ chức quản lý hoạt động chuyên môn trường trung học/ trung tâm giáo dục thường xuyên qua mạng

- Chỉ thị số 3031/CT-BGDĐT ngày 26/8/2016 nhiệm vụ chủ yếu năm học 2016-2017 ngành giáo dục Trong nhấn mạnh: Gắn với văn hóa, đời sống, xã hội đặc điểm truyền thống địa phương

- Công văn số 1290/BGDĐT-GDTrH ngày 29/3/2016 Bộ GDĐT hướng dẫn triển khai hoạt động nghiên cứu khoa học tổ chức Cuộc thi khoa học kĩ thuật cấp quốc gia học viên trung học năm học 2016-2017

- Công văn số 4325/BGDĐT-GDTrH ngày 1/9/2016 hướng dẫn thực nhiệm vụ giáo dục trung học năm học 2016-2017, nhấn mạnh việc đa dạng hóa hình thức dạy học, ý hoạt động trải nghiệm

các chủ đề dạy học theo hướng mở, gắn với thực tiễn, để thực nhà trường

1.6 Quy trình xây dựng chủ đề dạy học trải nghiệm môn học Bước Lựa chọn chủ đề

Căn vào kế hoạch thực nội dung môn học; vào khả tổ chức, điều kiện vật chất; vào điều kiện thời gian…Các tổ chuyên môn thảo luận để lựa chủ đề dạy học trải nghiệm hợp lí để thực năm học

Bước Xác định hoạt động HV

Mơ tả sơ hành động HV theo diễn tiến thời gian: HV xem xét vấn đề gì? HV làm gì? viết gì? đọc gì? báo cáo ….?

Bước Viết mục tiêu dạy học

Bao gồm mục tiêu kiến thức, kĩ năng, tình cảm thái độ mục tiêu lực

Bước Xác định thiết bị, vật tư dành cho việc dạy học

Bao gồm tất thiết bị, dụng cụ thí nghiệm, dụng cụ hỗ trợ (máy chiếu, máy tính máy…)

Bước Xác định cá nhân tổ chức phối hợp, hỗ trợ thực chủ đề Xác định rõ cách thức mức độ tham gia bên liên quan: GV môn-GV chủ nhiệm-Đoàn niên-Phụ huynh- Các chuyên gia, nghệ nhân-Các hiệp hội, tổ chức, đoàn thể xã hội…

Bước Xây dựng kế hoạch tổ chức dạy học

Đề chuỗi hoạt động dạy học, bao gồm bước cụ thể ứng với hoạt động

CHƯƠNG 2

2.1 Các nguyên tắc lựa chọn, xây dựng chủ đề dạy học trải nghiệm mơn Ngữ văn

Theo chương trình giáo dục phổ thông tổng thể, kế hoạch giáo dục bao gồm môn học, chủ điểm hoạt động trải nghiệm Trong đó, hoạt động trải nghiệm hoạt động giáo dục thiết kế theo hướng tích hợp nhiều lĩnh vực, mơn học thành chủ điểm mang tính chất mở Hình thức phương pháp tổ chức đa dạng, phong phú, mềm dẻo, linh hoạt, mở không gian thời gian, quy mô, đối tượng số lượng… để HV có nhiều hội tự trải nghiệm phát huy tối đa khả sáng tạo

Với mơn học, để lựa chọn xây dựng chủ đề dạy học trải nghiệm phù hợp, cần tuân thủ số nguyên tắc chung, cụ thể sau:

-Nội dung hoạt động phù hợp với nội dung mức độ kiến thức được quy định chương trình Nguyên tắc nhằm đảm bảo không gây ra xáo trộn lớn làm khó cho việc thực chương trình mơn học theo quy định Đặc biệt cần ý khơng gây khó khăn cho GV phụ huynh việc chuẩn bị thực

- Nội dung hoạt động có gắn kết bật, thực tiễn với kiến thức môn học Nguyên tắc để đảm bảo để HV thấy phù hợp giữa nội dung chương trình với hoạt động tổ chức, tạo hoạt động học tập có ý nghĩa, trải nghiệm tích cực

- Bối cảnh hoạt động phù hợp với đặc điểm vùng miền Nguyên tắc tạo phù hợp, thuận lợi tổ chức thực vùng miền Điều đảm bảo cho thành công tổ chức dạy học

- Mức độ yêu cầu chủ đề cần phù hợp với khả năng, trình độ của HV, thời gian thực điều kiện tổ chức trường hay địa phương Yêu cầu nhằm đảm bảo tính khả thi thực hiện, cần cho HV có hội hoạt động, thực nhiệm vụ từ dễ đến khó Đồng thời, tạo khả huy động nhiều lực lượng tham gia theo điều kiện, khả thực tiễn địa phương

- Đảm bảo an toàn giám sát an toàn học viên thực hoạt động trải nghiệm Cần tính tốn kĩ hành động, thao tác HV để có khuyến cáo, dẫn nhằm đảm bảo an toàn cho HV, cho người xung quanh, cho thiết bị, cho môi trường…

lợi ích cho HV, cho gia đình HV, cho cộng đồng, cho xã hội Cần ý lợi ích dù nhỏ cần phân tích để HV thấy ý nghĩa việc học tập, ý nghĩa “sự biết”

Đối với mơn Ngữ văn trường phổ thơng nói chung bậc trung học phổ thơng nói riêng, việc dạy học chủ đề qua hoạt động trải nghiệm việc đảm bảo nguyên tắc chung trên, cần ý đến nguyên tắc riêng, mang tính đặc thù mơn Giáo viên chương trình hành, lựa chọn xếp đơn vị kiến thức, học cụ thể thành chủ đề học tập Từ đó, tổ chức dạy học chủ đề thiết kế HĐTN phù hợp, hiệu

Môn Ngữ văn tích hợp ba phận kiến thức tiếng Việt, Đọc - hiểu văn Làm văn, nhằm hình thành phát triển học viên năng lực tiếp nhận văn tạo lập văn Trong nhà trường phổ thông, môn Ngữ văn mơn khoa học mang tính nghệ thuật Kiến thức khoa học nghệ thuật hai phạm trù khác biệt cách huy động kinh nghiệm, quan sát, suy nghĩ hoạt động thực tiễn để hình thành nhận thức mới, giá trị mới, xúc cảm Vì vậy, thiết kế tổ chức hoạt động trải nghiệm dạy học chủ đề môn Ngữ văn, giáo viên cần quan tâm đến mức độ tương thích nội dung chương trình mơn Ngữ văn với HĐTN, từ lựa chọn HĐTN thực phù hợp với phận kiến thức

Trong trình tổ chức HĐTN dạy học chủ đề, giáo viên cần đảm bảo vai trò chủ thể, hạt nhân học viên cảm thụ, đọc hiểu văn tạo lập văn Giáo viên không “cảm thụ hộ”, học viên khơng ghi nhớ cách máy móc, thụ động mà chủ động tham gia vào trình tìm tòi, phát để khám phá, chiếm lĩnh giới nghệ thuật văn hướng dẫn, hỗ trợ GV cộng tác, giúp đỡ bạn bè Ở mức độ cao hơn, người học chủ động, độc lập giải vấn đề đặt ra, chủ động tìm kiếm cách giải khác cho vấn đề Ở mức độ lí tưởng, người học chủ động vận dụng kiến thức, kĩ học để sáng tạo cách giải mới, độc lập có hiệu

Đối với môn Ngữ văn, việc chủ động, tích cực tham gia hoạt động trải nghiệm phát huy trải nghiệm giới nghệ thuật tác phẩm văn học học viên, giúp học viên có cảm nhận riêng, mẻ bổ ích, có cách nhìn nhận sống, người khác Mỗi học trải nghiệm giúp học viên hoàn thiện phát triển nhân cách, làm phong phú vốn sống, vốn hiểu biết xã hội thân, hình thành động cơ, niềm tin giá trị sống

2.2 Các hình thức tổ chức hoạt động trải nghiệm dạy học chủ đề môn Ngữ văn

Trong mơn học Ngữ văn, việc hình thành phát triển cho HV lực giao tiếp ngôn ngữ, lực thưởng thức văn học/cảm thụ thẩm mỹ mục tiêu quan trọng, mục tiêu mạnh mang tính đặc thù mơn học

Thơng qua học sử dụng tiếng Việt, đọc hiểu văn bản, HV hiểu quy tắc hệ thống ngôn ngữ cách sử dụng phù hợp, hiệu tình giao tiếp cụ thể, HV luyện tập tình hội thoại theo nghi thức không nghi thức, phương châm hội thoại, bước làm chủ tiếng Việt hoạt động giao tiếp

Các đọc hiểu văn tạo môi trường, bối cảnh để HV giao tiếp tác giả môi trường sống xung quanh, hiểu nâng cao khả sử dụng tiếng Việt văn hóa, văn học Đây mục tiêu chi phối việc đổi PPDH Ngữ văn dạy học theo quan điểm giao tiếp, coi trọng khả thực hành, vận dụng kiến thức tiếng Việt, văn học bối cảnh giao tiếp đa dạng sống

Chính vậy, việc tổ chức hoạt động trải nghiệm để học viên trực tiếp tham gia có ý nghĩa tích cực việc hình thành, phát triển lực cho người học

Khi tổ chức dạy học thiết kế hoạt động trải nghiệm, vào đặc thù học, đặc điểm đối tượng điều kiện dạy học cụ thể, giáo viên lựa chọn hình thức tổ chức hoạt động trải nghiệm dạy học chủ đề môn Ngữ văn sau:

* Tích hợp học nội khóa

Hoạt động trải nghiệm tích hợp học nội khóa chủ yếu giáo viên học sinh tiến hành học lớp, gắn với yêu cầu, nội dung môn học nhằm giúp HV củng cố, tích lũy, mở rộng, khắc sâu kiến thức, nâng cao hiểu biết lĩnh vực đời sống xã hội giá trị truyền thống nhân loại, kinh nghiệm riêng phát huy tiềm sáng tạo cá nhân học sinh, làm tiền đề cho cá nhân sống sau

Hoạt động trải nghiệm học nội khóa có nhiệm vụ tổng hợp làm sáng tỏ, sâu sắc phong phú kiến thức HV, đồng thời góp phần gây hứng thú học tập môn Ngữ văn Điều quan trọng tổ chức dạy học thông qua hoat động trải nghiệm học nội khóa giúp HV phát huy lực thân rèn luyện lực để sau vận dụng kinh nghiệm tích lũy vào đời sống ngày

Để phát huy tích cực điều giáo viên phải xác định yêu cầu lập kế hoạch dạy cho hoạt động trải nghiệm học nội khóa phù hợp với nội dung khóa Giáo viên người định hướng hướng dẫn học sinh thiết kế chương trình lên kế hoạch cho hoạt động cho phù hợp học hấp dẫn, lôi cuốn, khoa học phải đảm bảo điều kiện thực tế

Trong dạy học tác phẩm văn chương, việc tăng cường tính tích cực, chủ động sáng tạo học viên hệ thống câu hỏi, tập, mà cịn thể phương pháp, hình thức tổ chức dạy học như: quan sát, đóng vai, đọc diễn cảm, ngâm, bình, phát biểu, thuyết trình, kể chuyện, hóa thân,…

bên cạnh Sau hoạt động trải nghiệm học nội khóa, giáo viên thực hình thức kiểm tra đánh giá đa dạng, rèn luyện cho HV cách nhìn nhận vấn đề, giải vấn đề, hình thành lực theo mục tiêu HĐTN

* Tích hợp hoạt động lên lớp nhà trường

Cùng với hoạt động ngoại khóa, hoạt động ngồi lên lớp nhà trường tạo điều kiện cho giáo viên có nhiều lựa chọn cho việc tổ chức hoạt động trải nghiệm Giáo viên Ngữ văn cần chủ động đề xuất ý tưởng, xây dựng kế hoạch, phương pháp tiến hành phối hợp với tổ môn phận liên quan tổ chức HĐTN

Xuất phát từ đặc trưng phản ánh văn chương với tư cách loại hình nghệ thuật đa giá trị, giáo viên rèn cho học viên chủ động diễn đạt, diễn tả tình cảm, cảm xúc, cảm nhận thơng qua số hình thức tổ chức đa dạng như: Tổ chức hình thức câu lạc văn học như: Câu lạc Văn học dân gian, Nguyễn Du Truyện Kiều; Tinh hoa thơ mới, Âm vang thơ kháng chiến, Văn học sau 1975, … Đây hình thức sinh hoạt ngoại khóa văn học học viên định hướng giáo viên Với hoạt động này, học viên có hội chia sẻ kiến thức, hiểu biết lĩnh vực chuyên sâu Học viên thực hành quyền trẻ em quyền học tập, quyền vui chơi giải trí tham gia hoạt động văn hóa, văn nghệ, quyền tự biểu đạt, tìm kiếm tiếp nhận, xử lí thơng tin Qua rèn luyện, bồi dưỡng phát triển cho học viên lực lực giao tiếp, lực hợp tác, lực làm việc nhóm, lực giải vấn đề, lực Ngữ văn…… Thông qua hoạt động câu lạc bộ, giáo viên hiểu quan tâm đến nhu cầu, nguyện vọng, mục đích đáng học viên

khí thân thiện, mơi trường giao lưu cởi mở, tích cực học viên với nhau, học viên với thầy cô giáo Một số hình thức trị chơi giáo viên tổ chức cho học viên như: Hái hoa dân chủ, Không gian văn học, Rung chuông vàng, Đố thơ, …

Giáo viên mơn Ngữ văn phối hợp với nhà trường, quan báo đài, Hội văn học nghệ thuật địa phương… tổ chức diễn đàn văn học nghệ thuật như: tọa đàm, nói chuyện với nhà văn, nhà thơ chương trình Ngữ văn nhà trường phổ thơng; diễn đàn tương tác như: tập làm thơ, viết văn, thi sáng tác theo chủ đề gắn với ngày lễ hội… Có thể xem hình thức tổ chức mang lại hiệu giáo dục thiết thực từ môn Ngữ văn Thông qua diễn đàn, học viên có hội bày tỏ suy nghĩ, ý kiến, quan niệm hay câu hỏi, đề xuất vấn đề nảy sinh văn học, qua văn học Và dịp để em biết lắng nghe ý kiến, học tập lẫn biết tự trang bị cho tri thức, lực Ngữ văn

Sân khấu hóa tác phẩm văn học hình thức nghệ thuật tương tác dựa hoạt động diễn kịch, kịch có phần mở đầu đưa tình huống, phần cịn lại sáng tạo người tham gia Phần trình diễn chia sẻ, thảo luận người thực khán giả, đề cao tương tác, tham gia khán giả Thơng qua hình thức tăng cường nhận thức, thúc đẩy học viên để học viên đưa quan điểm, suy nghĩ cách xử lí tình huống, khả ứng phó với thay đổi sống… Qua hình thức này, học viên nhận thức khác nhau, khoảng cách từ văn văn chương đến nghệ thuật sân khấu Có thể chuyển thể sang kịch văn học số trích đoạn trích đoạn Tấm Cám, Chí Phèo; trích đoạn Hồn Trương Ba da hàng thịt; trích đoạn Rơmêo Juliet; …

có thể thực cách linh hoạt, phong phú hấp dẫn như: thi sáng tác văn, thi vẽ tranh qua thơ, thi tìm hiểu văn, thi đố vui, thi giải ô chữ, thi tiểu phẩm, thi kể chuyện, đọc thơ, tham gia kiễn, diễn đàn, buổi giao lưu,…Như vậy, bồi dưỡng lực Ngữ văn cho học viên không dừng lại học lớp mà cịn thơng qua hình thức hoạt động ngồi lên lớp Khuyến khích, tạo hội, điều kiện thuận lợi cho học viên tham gia chương trình, dự án, hoạt động để tìm hiểu, để chia sẻ trải nghiệm….là nhiệm vụ quan trọng giáo viên Ngữ văn

* Tổ chức hoạt động trải nghiệm nhà trường

Giáo viên tổ chức cho học viên buổi tham quan dã ngoại nhằm khích lệ, thu hút đơng đảo học viên tham gia Đây xem hình thức học tập thực tế hấp dẫn học viên Mục đích chuyến để em thăm, tìm hiểu học hỏi kiến thức, tiếp xúc với di tích lịch sử, văn hóa in dấu văn học; giúp em có kinh nghiệm thực tế, trải nghiệm từ áp dụng vào sống em Các lĩnh vực tham quan dã ngoại thường tổ chức nhà trường phổ thông là: Thăm quan Viện bảo tàng như: Bảo tàng văn học, Bảo tàng Hồ Chí Minh, Bảo tàng dân tộc… ; Khu di tích lịch sử - văn hóa như: Khu di tích Nguyễn Du, Cơn Sơn Kiếp Bạc, Khu Di tích Hồ Chí Minh, Thành Cổ Quảng Trị, Ngã ba Đồng Lộc, đèo Khế, đèo Lũng Lô,…; tham quan, dã ngoại theo chủ đề học tập…

Ngoài ra, giáo viên cân nhắc lựa chọn số hình thức tổ chức HĐTN ngồi nhà trường sau:

Hoạt động giao lưu :

Giao lưu hình thức tổ chức giáo dục nhằm tạo điều kiện cần thiết HV tiếp xúc, trị chuyện trao đổi thơng tin với nhân vật điển hình lĩnh vực hoạt động Qua đó, giúp em có tình cảm thái độ phù hợp, có lời khuyên đắn để vươn lên học tập, rèn luyện hoàn thiện nhân cách Hoạt động giao lưu phù hợp với HĐTN theo chủ đề Hoạt động giao lưu dễ dàng tổ chức điều kiện lớp, trường

Hoạt động chiến dịch:

khẳng định cộng đồng, qua hình thành phát triển ý thức "mình người, người mình"

Việc HV tham gia hoạt động chiến dịch nhằm tăng cường hiểu biết quan tâm HV vấn đề xã hội vấn đề môi trường, an tồn giao thơng, an tồn xã hội, giúp HV có ý thức hành động cộng đồng; tập dượt cho HV tham gia giải vấn đề xã hội; phát triển HV số kĩ cần thiết kĩ hợp tác, kĩ thu thập thông tin, kĩ đánh giá kĩ định

Mỗi chiến dịch nên mang chủ đề để định hướng cho hoạt động như: Chiến dịch trái đất, Chiến dịch ngày thứ tình nguyện, Phong cách ngơn ngữ tuổi teen Để thực hoạt động chiến dịch tốt cần xây dựng kế hoạch để triển khai chiến dịch cụ thể, khả thi với nguồn lực huy động học sinh phải trang bị trước số kiến thức, kĩ cần thiết để tham gia vào chiến dịch

Hoạt động nhân đạo:

Hoạt động nhân đạo hoạt động tác động đến trái tim, tình cảm, đồng cảm học sinh trước người có hồn cảnh đặc biệt khó khăn Thơng qua hoạt động nhân đạo, HV biết thêm hoàn cảnh khó khăn người nghèo, người nhiễm chất độc da cam, trẻ em mồ côi, người tàn tật, khuyết tật, người già đơn khơng nơi nương tựa, người có hồn cảnh đặc biệt khó khăn, đối tượng dễ bị tổn thương sống, để kịp thời giúp đỡ, giúp họ bước khắc phục khó khăn, ổn định sống, vươn lên hòa nhập với cộng đồng Đồng thời, giúp HV kết nối với kiến thức học tác phẩm văn học, nhân vật văn học (như người bất hạnh truyện cổ tích, người phụ nữ xã hội phong kiến, người lính, người nữ niên xung phong kháng chiến,…)

Việc phối hợp hình thức giúp học viên có hội tham gia nhiều dạng trải nghiệm như: trải nghiệm tinh thần, trải nghiệm tình cảm, trải nghiệm xã hội, trải nghiệm chủ quan, trải nghiệm mô

Trải nghiệm vật chất: Trải nghiệm vật chất trải nghiệm “có thể quan sát được” Hoạt động phù hợp mơn Ngữ văn quan sát học viên tượng tự nhiên, xã hội em tham gia vào đời sống cộng đồng; cảm xúc hình thành từ điều nhìn thấy; đồ dùng trực quan hay âm thanh, hình ảnh trình chiếu phương tiện khoa học kỹ thuật; mẫu (bài tập, tình huống…) dạy học; đời nghiệp tác giả văn học hay người tiếng; … Dù hoạt động học viên trực tiếp hay gián tiếp qua phương tiện cụ thể hầu hết tương tác trực tiếp người học với hồn cảnh hay tình cụ thể Dạng trải nghiệm tạo cảm xúc trực tiếp thời điểm diễn hoạt động trải nghiệm, để lại ấn tượng mạnh làm xuất động lực tích cực để hồn thành nhiệm vụ học tập

hóa ngơn ngữ hình tượng thơng qua lực liên tưởng tưởng tượng Vì trải nghiệm tinh thần trường hợp tập trung vào hoạt động “ướm thử số phận”; “nếm trải nghệ thuật” trình dạy học Dạng trải nghiệm việc huy động kiến thức, kỹ năng, kinh nghiệm, trình độ thẩm mỹ cá nhân, quan niệm sống… cịn đưa lại phẩm chất q giá hành trình sống người chia sẻ Đây phẩm chất khởi đầu để xây dựng đời sống tinh thần khoan dung, trí đức, có tác dụng chi phối điều chỉnh hành vi khiến người trở nên thân thiện

tâm sẻ chia đồng cảm người với người; người với môi trường sống

Trải nghiệm xã hội: Tham gia vào hoạt động xã hội xem nhu cầu thiết yếu người Các hoạt động trải nghiệm xã hội “cho người kỹ thói quen cần thiết để sống xã hội mình, chia sẻ kinh nghiệm, hình thành chuẩn mực, phong tục, truyền thống, giá trị, vai trị xã hội, biểu tượng ngơn ngữ” Sự quan trọng môi trường xã hội trình hình thành phát triển nhân cách học viên trải nghiệm xã hội dạy học Ngữ văn kỳ vọng không Trong thực tế, hình thức tham quan danh thắng, lăng tẩm, sưu tầm văn học địa phương, câu lạc sáng tác văn học, trại sáng tác văn học, tìm hiểu ca Huế sơng Hương, tìm hiểu thể loại dân ca, kịch, tuồng, chèo… hình thức biểu diễn hay sân khấu hóa… xem hội để người học có dịp hóa thân, tham gia trực tiếp vào hoạt động có chủ điểm gắn liền với hoạt động giáo dục môn học nhiều loại trải nghiệm đề xuất chuyên gia tâm lý, trải nghiệm xã hội hình thức trải nghiệm tổ chức nhiều nhà trường phổ thông Việt Nam Đối với môn Ngữ văn gắn liền với hoạt động lên lớp Trải nghiệm xã hội qua nội dung môn Ngữ văn hội phát triển tâm lý nhận thức học viên, cải thiện kỹ sống, biến quan tâm chia sẻ thành phẩm chất, quan trọng em tự xác định số tiêu chí phát triển phù hợp với thân hài hòa mối quan hệ với điều kiện sống cụ thể cá nhân học viên

Trải nghiệm mô phỏng: Các hoạt động mang tính chất mơ tái đời sống nội dung văn học xem hội cho học viên trải nghiệm Theo cách hầu hết việc sử dụng phương tiện kỹ thuật dạy học đáp ứng yêu cầu học tập, hợp lý hiệu sử dụng máy tính Sự cụ thể hóa vấn đề trừu tượng thông qua xử lý giáo viên khiến học viên có cách nhìn xác rõ ràng đối tượng nhận thức Cần lưu ý, ngôn ngữ giáo viên xem phương tiện mơ bên cạnh hình ảnh, âm thanh, số… Tồn song song với việc sử dụng phương tiện nói chung, sắm vai hay trị chơi trí tuệ có liên quan đến mơn học cách trải nghiệm mô hiệu Thông qua trải nghiệm mơ khiến học viên có cảm giác thật sắm vai nhân vật để vượt rào cản tình Đây tập dượt để người học có khả xử lý tốt tình tương tự sống

Để HĐTN thực hiệu quả, khơi dậy học viên niềm đam mê hứng thú trình tìm kiếm tri thức tham gia, tương tác thân khâu trình tổ chức dạy học phải đồng Nói cách khác, kết HĐTN không dừng lại phân tích dạng trải nghiệm phù hợp Trên thực tế, cịn u cầu kết hợp với chủ điểm hợp lý, hệ thống phương pháp phù hợp, hình thức tổ chức dạy học đa dạng, phương pháp kiểm tra đánh giá tương thích hỗ trợ đắc lực hệ thống phương tiện xác lập kết mong muốn

Dựa hoạt động học tập theo mục tiêu phát triển lực; dựa yêu cầu tăng cường trải nghiệm HV, hoạt động học tập HV tổ chức theo tiến trình sau:

Bước Tham gia suy ngẫm kiện mở đầu, phát vấn đề

Học viên tham gia vào tình học tập GV xây dựng: Giải tập mở đầu, mô tả kiện đời sống có liên quan, tham gia trị chơi, làm thí nghiệm, quan sát đánh giá kiện vật lí…Để từ phát được vấn đề nghiên cứu diễn đạt vấn đề câu hỏi hay tốn có đủ thơng tin

Bước Thu thập thông tin

Bước Kiểm chứng xếp thông tin

Học viên trình bày thảo luận để lựa chọn thơng tin có ý nghĩa với chủ đề; thực kiểm chứng tính xác thực, đắn thông tin dựa chứng từ tài liệu từ thí nghiệm Sau tiến hành xếp chúng thành hệ thống sử dụng Hệ thống nên để dạng sơ đồ hệ thống hay sơ đồ tư Các hành động bao gồm:

- Lựa chọn chứng tư liệu hợp thức, tài liệu, dẫn chứng lịch sử thừa nhận, văn quy định…

- Nêu ý kiến, quan điểm nhân vật có uy tín vấn đề xem xét

- Xác nhận ý kiến nhóm cho phù hợp liên quan đến vấn đề nghiên cứu để chốt lại

Trong dạy học Ngữ văn, GV cần ý phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo học viên Đây cốt lõi đổi dạy học, hướng tới hoạt động học tập chủ động, chống lại thói quen thụ động học viên Học viên phải đưa vào tình thực tiễn đời sống, trực tiếp quan sát, thảo luận, trải nghiệm giải vấn đề theo cách suy nghĩ Nói cách khác tạo điều kiện tối đa để phát huy hết lực chủ quan trình khám phá, chiếm lĩnh, tiếp nhận thưởng thức văn học hỗ trợ, hướng dẫn người giáo viên Phát huy tính tích cực, chủ động học viên tiền đề cho sáng tạo, phát triển tự giác hứng thú học tập

Bước Xây dựng sản phẩm hoạt động

Từ thông tin kết nghiên cứu đạt được, cần xây dựng sản phẩm hoạt động nhóm Sản phẩm thể kết học tập có từ hoạt động tìm kiếm thơng tin vận dụng vào tình cụ thể gắn với thực tiễn

Sản phẩm bao gồm: Hệ thống kiến thức - hệ thống vật chất hoặc/và hệ thống tinh thần:

- Một số thiết bị, dồ dùng học tập; thiết bị, dụng cụ hỗ trợ dùng sống; viết, kịch, kịch “sân khấu hóa”…

- Một hướng dẫn vận hành, sử dụng hợp lí, tối ưu thiết bị hay hướng dẫn cách thức ứng xử, quy trình thực tương tác xã hội…

Theo định hướng GV, HV xây dựng sản phẩm nhóm để báo cáo, trao đổi thảo luận Sản phẩm để báo cáo là: báo tường, tập san sưu tậpảnh, poster, sơ đồ tư duy, tờ rơi, video clip, báo cáo power point, kịch sân khấu, đóng vai, …

Bước Báo cáo sản phẩm, trao đổi, thảo luận

Từng nhóm báo cáo sản phẩm nhóm xây dựng trước lớp; trao đổi để làm rõ nội dung báo cáo chỗ sai sót cần điều chỉnh; chia sẻ điều tâm đắc…

Bước Đánh giá hoạt động trải nghiệm

- Các cá nhân nộp phiếu tự đánh giá, đánh giá bạn lớp - Giáo viên nêu ý kiến đánh giá

- Trao đổi kết luận

Dựa phân tích giai đoạn hoạt động HV, tóm tắt hành động cụ thể GV HV dạy học trải nghiệm Bảng 1.1

Bảng 1.1 Các giai đoạn hoạt động trải nghiệm dạy học Hoạt động GV Hoạt động HV Công cụ,

phương tiện Tổ chức kiện mở đầu

(chuyện kể, TN, tập, tham quan trải nghiệm…): tạo kiện chứa đựng tượng, trình vật lí cần khảo sát…Tổ chức HV thảo luận xác định vấn đề nghiên cứu để tìm hiểu kiến thức ứng dụng…

1 Tham gia suy ngẫm kiện mở đầu, trao đổi, chia sẻ để phát hiện vấn đề từ xác lập nhiệm vụ cần thực hiện

Sự vật, tượng thực

hoặc

Video, câu chuyện…

thơng tin: xác định từ khóa, cách thức tìm kiếm, cách thức báo cáo, thảo luận nhóm để giới thiệu, trình bày thơng tin

liên quan đến vấn đề, nhiệm vụ

Sách giáo khoa, chuyên gia, Internet

3 Yêu cầu lựa chọn, kiểm chứng xếp thông tin để dễ sử dụng trình nghiên cứu

3 Sắp xếp thơng tin theo cá nhân, trình bày tại nhóm để lựa chọn và sắp xếp thơng tin hợp lí

Giấy, vở, máy tính

4 Tổ chức xây dựng sản phẩm sản phẩm kiến thức thu thập được, sản phẩm vật chất thiết bị thí nghiệm, máy móc, trang thiết bị sản phẩm tinh thần quy định, hướng dẫn thực hiện, định hướng, khuyến cáo….cách thức, lối sống

4 Thực nhiệm vụ nghiên cứu: suy luận, lựa chọn, chế tạo, thử nghiệm, biện luận kết quả…

Xây dựng sản phẩm hoạt động: hệ thống hóa kiến thức, giới thiệu các ứng dụng, khuyến nghị, đề xuất mới…

Dụng cụ thí nghiệm, máy tính, máy ảnh, máy ghi âm

5 Tổ chức báo cáo sản phẩm: thời gian, địa điểm, phương tiện, khách mời…và thống cách đánh giá, làm trọng tài hoặc/và cố vấn thảo luận

5 Báo cáo sản phẩm, trao đổi, thảo luận, các ứng dụng mở rộng

Bảng, máy chiếu, loa đài …

6 Tổ chức đánh giá dựa vào sản phẩm HV qua trình hoạt động

6 Đánh giá hoạt động qua việc theo dõi sự đống góp cá nhân với nhóm, sản phẩm nhóm, qua trình bày, thảo luận

Phiếu điểm cá nhân đánh giá

chéo

2.3 Định hướng kiểm tra-đánh giá chủ đề thông qua hoạt động trải nghiệm

2.3.1 Đánh giá hoạt động trải nghiệm

Giáo viên tổ chức, đặt mục tiêu cho hoạt động đánh giá kết học tập, hoạt động học viên Việc đánh hoạt động trải nghiệm sáng tạo chủ yếu thông qua quan sát hành vi, thái độ sản phẩm học tập học viên

Theo công văn 4325/BGDĐT-GDTrH ngày 01/9/2016 Bộ GDĐT, việc đánh giá cần trọng đánh giá thường xuyên tất học viên Việc đánh giá qua:

+ Hoạt động lớp

+ Hồ sơ học tập (nhật kí nhóm, bảng số liệu, bảng kết thí nghiệm, thiết bị thí nghiệm, học tập

+ Học viên báo cáo kết thực dự án học tập, nghiên cứu khoa học, kĩ thuật, báo cáo kết thực hành, thí nghiệm

+ Bài thuyết trình (bài viết, trình chiếu, video clip,…) kết thực nhiệm vụ học tập

+ Học viên trao đổi, thảo luận sản phẩm học tập 2.3.2 Nội dung đánh giá

Đánh giá kết hoạt động học tập HV thể hai cấp độ đánh giá cá nhân đánh giá tập thể lớp Vì vậy, nội dung đánh giá phải thiết thực, có tiêu chí đánh giá rõ ràng việc đánh giá có tác động tích cực tới HV

a) Nội dung đánh giá cá nhân

Đánh giá HV qua HĐTN khẳng định khả tham gia hoạt động HV Khả tham gia hoạt động thể kĩ hoạt động, kĩ giao tiếp HV

Đánh giá HV qua HĐTN xét cho xem xét mức độ hoàn thành mục tiêu đề Căn vào mục tiêu HĐTN trường phổ thông, nội dung đánh giá HV (cá nhân tập thể HV) bao gồm điểm sau đây:

Muốn đạt kĩ hoạt động, muốn có thái độ tích cực hoạt động trước hết phải có hiểu biết đầy đủ hoạt động hay nói cách khác phải có trí thức hoạt động Vì vậy, nội dung đánh giá HV qua hoạt động đánh giá hiểu biết em hoạt động Những hiểu biết truyền tải tới HV nhiều đường khác nhau, nhiều cách thức khác Có thể đường học tập văn hóa; hoạt động tự sưu tầm, tìm hiểu HV; hay thơng qua thơng tin thu từ hoạt động truyền thông đại chúng… Mỗi đường, cách thức có ưu riêng Song tất nhằm mục đích giúp HV nâng cao hiểu biết lĩnh vực khác đời sống xã hội

(2) Đánh giá trình độ đạt kĩ tham gia HĐTN

Khi nói kỹ hoạt động, người ta thường đề cập tới kĩ phận như: kỹ giao tiếp hoạt động, kỹ đánh giá kết hoạt động, giao tiếp xem kỹ xuyên suốt kỹ phận

Đối với cá nhân HV, đánh giá trình độ đạt kĩ hoạt động, cần ý tới kỹ năng: thực hoạt động (bao gồm: nhận nhiệm vụ, thực thi nhiệm vụ giao, tự điều chỉnh thân trình thực hiện); kỹ tự đánh giá kết đạt mặt nhận thức, thái độ hành vi; kỹ giao tiếp… Mỗi HV, tùy thuộc vào đặc điểm cá nhân mà hình thành phát triển hệ thống kỹ hoạt động tương ứng

(3) Đánh giá thái độ, tình cảm HV HĐTN

Nội dung đánh giá xem xét hứng thú, khuynh hướng, nhu cầu hoạt động, tâm lý sẵn sàng tham gia hoạt động cách chủ động sáng tạo, thái độ tôn trọng lẫn nhau, giúp đỡ hoạt động niềm tin vào kết đạt sau hoạt động

Tuy khó để đánh giá thái độ tình cảm, cịn biết đưa tiêu chí cụ thể, phù hợp lứa tuổi đánh giá kết đánh giá tích cực

Từ phân tích trên, phân loại mức độ đánh giá HV sau:

- Loại Khá: Là HV nắm nội dung hoạt động chưa thật đầy đủ, song lại có ý thức tìm hiểu để bổ sung vốn hiểu biết hoạt động thân; tích cực tham gia hoạt động song hiệu chưa thật tốt; tự trang bị cho số kỹ hoạt động

- Loại Trung bình: Là em hiểu biết nội dung hoạt động, có cố gắng tìm tịi, học hỏi kết chưa cao; tham gia khơng thường xun chưa tích cực với hoạt động kỹ hoạt động hạn chế

- Loại Yếu: Đây HV không nắm nội dung hoạt động, thiếu ý thức tập thể, khơng tham gia vào hoạt động nào, chí cịn gây tình phức tạp

b) Nội dung đánh giá tập thể lớp

Đánh giá kết hoạt động tập thể lớp phương diện: - Số lượng HV tham gia hoạt động

- Các sản phẩm hoạt động - Ý thức cộng đồng trách nhiệm

- Tinh thần hợp tác hoạt động (phối hợp HV với nhau, phối hợp nhóm HV với nhau)

- Kỹ hợp tác HV hoạt động Điều quan trọng để góp phần hình thành bốn trụ cột giáo dục thể kỷ XXI “ Học để chung sống”

2.3.3. Các hình thức đánh giá

Để đánh giá khả tham gia hoạt động HV cần vào mục tiêu, nội dung hoạt động, thời gian dành cho hoạt động, tiến hành nhiều hình thức phương pháp đánh giá khác Tuy nhiên, dù tiến hành hình thức phương pháp đánh giá phải tính đến phù hợp với mục tiêu đánh giá Bởi mục tiêu đánh giá đầu cụ thể phản ánh mức độ đạt HV hoạt động Chính vậy, hình thức phương pháp đánh giá phải thích hợp cho đầu cụ thể Do vậy, nói, hình thức phương pháp đánh giá HV qua hoạt động TN phải mang tính đa dạng, phải phù hợp với đặc điểm HV Dưới số hình thức phương pháp đánh giá phổ biến

Quan sát trình tri giác trực tiếp đối tượng nhằm thu nhập thông tin đối tượng kiểm tra thông tin đối tượng Quan sát sử dụng phương pháp kiểm tra, từ đưa nhận xét đánh giá bước đầu Có tính chất định tính kết hoạt động Khi quan sát, GV sử dụng tổng hợp giác quan (chủ yếu mắt) để theo dõi, tri giác diễn biến hoạt động HV tập thể HV nhằm thu nhập thông tin phản ánh biểu hành vi, thái độ, kỹ năng, tính tích cực hoạt động HV làm sở cho việc đánh giá

Quan sát thực suốt trình hoạt động, từ khâu chuẩn bị, diễn biến đến kết thúc hoạt động Những thông tin thu từ quan sát mang tính sinh động, đa dạng, phong phú, chân thực đơi bị nhiễu tính chủ quan chủ thể quan sát Do thơng tin thu nhập từ quan sát cần xử lý khách quan, có so sánh, đối chiếu với thơng tin thu từ phương pháp khác nhằm tạo sở cho việc đánh giá cách khách quan HV

Khi quan sát, cần bảo đảm số yêu cầu sau:

- Đảm bảo tính khách quan thơng tin thu được; khắc phục tính chủ quan người quán sát

- Quan sát có chủ đích, quan sát trực tiếp quan sát gián tiếp

- Quan sát tự nhiên có bố trí để thu thơng tin khách quan

- Phối hợp quan sát tập thể quan sát cá nhân, quan sát trình quan sát thời điểm, quan sát theo kế hoạch quan sát ngẫu nhiên để đảm bảo tính xác thông tin

- Cần ghi chép để lưu trữ thông tin, tạo sở xác đáng cho việc đánh giá b)Đánh giá phiếu tự đánh giá

Mẫu phiếu tự đánh giá thiết kế phù hợp với hoạt động tùy theo nội dung hoạt động Nên có thống mẫu phiếu cho tất thành viên tập thể Phiếu tự đánh giá có tác dụng giúp HV tự nhận biết thân, tự xem xét lại trình làm việc Do cần thiết kế cách khoa học, cẩn thận, bảo đảm giúp HV nắm nội dung cách đánh giá, giúp HV tự đánh giá trung thực

Phiếu hỏi sử dụng hệ thống câu hỏi để đánh giá mức độ nhận thức thái độ HV nội dung hoạt động Hệ thống câu hỏi nhằm định hướng giúp HV phát biểu giấy thu hoạch thân sau hoạt động; đưa nhận xét, đánh giá kết hoạt động nhóm, tổ chức, tập thể lớp Câu hỏi dành cho đánh giá HV sau hoạt động phải ngắn gọn, cụ thể rõ ràng, tránh sử dụng câu rườm rà, không rõ nghĩa dập khuôn theo mẫu câu hỏi mơn học

Câu hỏi phiếu hỏi là: câu hỏi tự luận; câu hỏi dạng trắc nghiệm khách quan

Trong việc đánh giá kết HĐTN sử dụng phối hợp loại câu hỏi trắc nghiệm sau đây: câu hỏi hai phương án trả lời: – sai, đồng ý hay không đồng ý ; câu nhiều lựa chọn (ít có ba phương án trả lời trở lên); câu điền khuyết

d)Đánh giá qua viết Có loại viết sau:

- Viết tường trình hoạt động: Mỗi HV viết tường trình, liệt kê tất việc mà tham gia vào hoạt động lớp Bản tường trình thuyết minh cho việc thực nhiệm vụ giao mà em nêu rõ mức độ tham gia, tự đánh giá ý thức tham gia thân kết đạt Sau đó, tường trình thơng qua tổ để bạn góp ý kiến bổ sung GV đọc tường trình HV biết khả tự đánh giá em

- Viết thu hoạch: Cho HV viết thu hoạch tạo điều kiện mở để HV thể cách trung thực kiến thức lĩnh hội, thái độ hình thành vấn đề đề cập nội dung hoạt động Bài thu hoạch thể đầy đủ kỹ ngôn ngữ, kỹ tạo văn Nó thể cách độc đáo cá tính, phong cách, tư tưởng, lối tư duy, ý thức thái độ học tập cá nhân Vì vậy, thu hoạch HV sở xác đáng để GV đánh giá trung thực kết hoạt động HV để HV tự đánh giá thân

kiểm tra, nhắc nhở, đôn đốc, động viên để HV hồn thành thu hoạch thời gian có hiệu quả, tránh qua loa, chiếu lệ

Bài viết thu hoạch thể hai hình thức: Bài viết tự do; Bài viết theo hướng dẫn

e) Đánh giá qua sản phẩm hoạt động

Sản phẩm hoạt động HV kết cố gắng thực trách nhiệm Nhìn vào sản phẩm hoạt động HV, GV đánh giá ý thức trách nhiệm em công việc giao, nhận xét thái độ tình cảm hoạt động kỹ hoạt động Nếu sản phẩm hoạt động có chất lượng thực chứng tỏ HV có ý thức tự giác tham gia vào hoạt động Ngược lại, sản phẩm hoạt động không thỏa mãn yêu cầu GV, tập thể lớp cho HV chưa hồn thành nhiệm vụ giao

Vậy sản phẩm hoạt động HV? Có thể hiểu sản phẩm hoạt động HV viết nội dung chủ đề; kết sưu tầm theo yêu cầu hoạt động; báo cáo thu hoạch sau hoạt động điều tra sản phẩm cụ thể như: tập tranh ảnh, sản phẩm em HV làm Nói cách khác, sản phẩm vật chất HV thực trình hoạt động Khi tham gia vào trình làm sản phẩm, HV thể hiểu biết, kỹ hoạt động tập thể thái độ

f) Đánh giá điểm số

Thông thường, điểm số phản ánh chất lượng kết học tập HV, bao hàm tinh thần, thái độ học tập GV sử dụng điểm số để đánh giá kết học tập HV dựa mức độ nắm kiến thức em

Đối với HĐTN; điểm số sử dụng để đánh giá mức độ nhận thức nội dung hoạt động Về ý thức tham gia hoạt động em Lượng hóa điểm số hoạt động áp dụng cho đánh giá cá nhân HV nhóm HV Chẳng hạn như: điểm số dùng cho thi đội tham gia thi, cho nhân HV với tư cách khán giả thi Thang điểm linh hoạt tùy thuộc vào hình thức hoạt động Có thể cho điểm bậc 10, bậc 20 tùy thuộc theo định, lựa chọn GV HV Điểm số hoạt động giúp GV có thêm liệu để đánh giá HV sau hoạt động

GV tổ chức tọa đàm, trao đổi ý kiến với cá nhân HV, số người có mối quan hệ với HV để có thơng tin trực tiếp làm sở cho việc đánh giá

Tọa đàm trao đổi ý kiến diễn đồng thời với nhiều người Ví dụ: GV với nhóm HV, GV với ban cán lớp, GV với cách thành viên Ban giám khảo, GV với cha mẹ HV, GV chủ nhiệm với GV mơn Thơng tin có tính đa dạng, tạo cở sở cho đánh giá khách quan

Trao đổi ý kiến thường diễn theo cá nhân, GV với người khác Ví dụ, với nhân HV, thành viên Ban cán lớp, thành viên Ban giám khảo, GV với cha mẹ HV Thông tin thu phong phú, trung thực hay khơng trung thực, có độ tin cậy hay khơng có độ tin cậy Vì vậy, GV cần cẩn trọng việc tiếp nhận xử lý thơng tin để có thơng tin xác nhất, tránh đánh giá sai, ấn tượng hay áp đặt HV

Nhận xét cá nhân có hai hình thức: tự nhận xét thân, nhận xét bạn tập thể Cá nhân tự nhận xét, đánh giá kết hoạt động theo tiêu chuẩn cụ thể Sau đó, tập thể có ý kiến bổ sung định Cá nhân nhận xét bạn tập thể sở tự nhận xét bạn tập thể Như vậy, hình thức đánh giá có hai chiều, quan hệ mật thiết với

h)Đánh giá qua tập trình diễn

Sử dụng tập thực hành hay tập lý thuyết việc trình diễn HV để kiểm tra đánh giá kết hoạt động TN hình thức phù hợp Khi làm tập trình diễn, HV không bộc lộ hiểu biết vận dụng lý thuyết mà thể mức độ thành thạo, đắn thao tác, hành vi Kết làm tập trình diễn thể rõ nét thái độ khả định hướng giá trị HV

GV nên lựa chọn tập hoạt động trình diễn phù hợp với mục tiêu đánh giá, nội dung hoạt động mức độ yêu cầu phù hợp với trình độ, điều kiện HV đánh giá tồn diện phát triển nhân cách

i) Đánh giá giáo viên chủ nhiệm lực lượng khác

Lực lượng tham gia đánh giá có vai trị hỗ trợ cho hoạt động đánh giá GV, họ có nhiệm vụ giúp đỡ cho đánh giá GV việc cung cấp thông tin nhận xét trường hợp đặc biệt, bày tỏ quan điểm đánh giá Những giúp đỡ HV có ý nghĩa cho việc định cuối GV việc xếp loại HV Sự tập hợp đông đảo lực lượng tham gia đánh giá làm cho q trình đánh giá khách quan hơn, có độ tin cậy

Việc sử dụng hình thức đánh giá GV lựa chọn Tuy nhiên, định lựa chọn hình thức đánh giá, GV cần ý tới đặc điểm HV, tới yêu cầu hoạt động mà nhà trường đặt đặc biệt phải bám vào mục tiêu hoạt động Hình thức đánh giá chọn phải nhằm động viên, khích lệ hứng thú hoạt động HV, hướng em tham gia tích cực vào hoạt động

2.3.4 Quy trình đánh giá

Đánh giá HV qua HĐTN đòi hỏi phải tuân theo quy trình chặt chẽ Thực tiễn việc tổ chức hoạt động cho HV chứng minh rằng: đánh giá kết hoạt động cơng tác đánh giá khơng theo quy trình dễ tạo nên chủ quan thiếu hứng thú hoạt động HV Vì vậy, đánh giá HV qua hoạt động theo quy trình cần phải đảm bảo yêu cầu gợi ý đây:

a)Những yêu cầu quy trình đánh giá

- Đảm bảo tính khách quan q trình đánh giá: Tính khách quan quy trình đánh giá phản ánh trung thực nhận xét cá nhân, nhóm tập thể lớp so với mục tiêu hoạt động Nhận xét, đánh giá cấp độ khác phải tuân theo tiêu chí định Tiêu chí phải bám vào mục tiêu hoạt động, thể mục tiêu

Tính khách quan quy trình đánh giá thể rõ ràng, tường minh khâu, bước quy trình Kết đánh giá khâu trước điểm tựa cho đánh giá khâu sau Ngược lại, kết đánh giá khâu sau cố đánh giá khâu trước

động phải đánh giá từ thân HV, nhóm HV Sự quán phải diễn thường xuyên đánh giá hoạt động Nếu thực không theo hệ thống mang lại tác dụng cho việc động viên HV tham gia hoạt động

b)Quy trình đánh giá

Quy trình đánh giá HV qua hoạt động trải nghiệm thể ba bước: - Bước 1: HV tự đánh giá

Căn vào tiêu chí đánh giá mức độ đánh giá trình bày trên, cá nhân HV tự đánh giá xếp loại thân, tự đánh giá xếp loại HV biểu mức độ tự nhìn nhận, tự ý thức em Trong tự đánh giá, HV phải nêu nhận thức nội dung hoạt động, kỹ mà em rèn luyện hứng thú hoạt động Từ đó, HV tự xếp vào loại mà thân cho hợp lý Tự xếp loại xác giúp em tự tin khẳng định hơn, từ có tâm cao việc tham gia vào hoạt động tập thể

Trong tự đánh giá, điều khó khăn HV việc tự xác định khả hoạt động Khả thể hiểu biết vấn đề, nắm bắt thông tin bổ sung thêm cho vốn tri thức mình; đồng thời khả bộc lộ kỹ giao tiếp hoạt động, kỹ giải vấn đề HV

GV cần hướng dẫn tự đánh giá để HV thực bước có hiệu Từ đó, đánh giá tập thể HV có sở sở để thực

- Bước 2: Nhóm HV đánh giá

Thơng thường, nhóm HV đơn vị để đánh giá xếp loại cá nhân sở tự đánh giá em góp ý thành viên nhóm

Căn vào tiêu chí đánh giá mức độ xếp loại trên, dựa vào tự đánh giá em góp ý thành viên tổ

Căn vào tiêu chí đánh giá mức độ xếp loại trên, dựa vào tự đánh giá cá nhân, thành viên tổ nhận xét, bổ sung thêm thông tin nhằm khẳng định mức độ đạt HV nhóm

- Bước 3: GV đánh giá, xếp loại

Từ kết đánh giá HV, GV xem xét, phân loại đến định xếp loại cho HV lớp Trong trình này, GV cần tham khảo, trao đổi thêm trường hợp cụ thể, cần thiết Điều có tác dụng việc phát huy tính dân chủ HV, đồng thời tập dượt cho em kỹ trao đổi cách trung thực thẳng thắn

2.3.5 Tiêu chí đánh giá

Đánh giá HV hoạt động TN cần vào mục tiêu xác định kiến thức, thái độ kỹ xác định Cần lưu ý khía cạnh đánh giá có tính chất đặc thù trải nghiệm sáng tạo HV

a)Các tiêu chí đánh giá trải nghiệm

- HV trực tiếp tham gia vào loại hình hoạt động TN, khơng phải thụ động ngồi nghe giảng hay quan sát bạn HV khác thực hoạt động

- HV trải nghiệm tất giác quan: mắt – nhìn, tai – nghe, mũi – ngửi, trải nghiệm xúc giác, hoạt động đôi tay, cầm nắm cảm nhận; di chuyển đôi chân Đặc biệt trải nghiệm cảm xúc tham gia hoạt động: vui, buồn, lo lắng, an tâm, hạnh phúc, băn khoăn

- HV hoạt động, tương tác trực tiếp với đối tượng hoạt động

- HV trải nghiệm lớp hoạt động thực tiễn bên phạm vi lớp học

b)Các tiêu chí đánh giá sáng tạo học viên

- Tính độc đáo: sản phẩm HV (những câu trả lời, vật dụng, đồ dùng) thể tính chất hiếm, lạ (chưa xuất cá nhân HV, hãn hữu xuất khan cá nhân HV tập thể) ý nghĩa, chức sử dụng, tính chất, vai trị vị trí hồn cảnh vấn đề đặt

- Tính thành thục: số lượng ý tưởng, ý kiến, phương án đưa với nhiệm vụ mà HV thực hiễn tham gia hoạt động học tập cụ thể

- Tính mẻ: sản phẩm HV (câu trả lời, vật dụng, đồ dùng) thể tính chất khơng quen thuộc ý nghĩa, chức sử dụng, tính chất, vị trí vai trị hồn cảnh vấn đề đặt

- Tính hiệu quả: số lượng ý tưởng, phương án, sản phẩm ghi nhận

CHƯƠNG 3

MỘT SỐ CHỦ ĐỀ MINH HOẠ

CHỦ ĐỀ 1

ĐỌC HIỂU TRUYỆN DÂN GIAN VIỆT NAM

Căn vào học sách giáo khoa Ngữ văn 10 (tập 1) hành:

- Khái quát Văn học dân gian Việt Nam (mục II Hệ thống thể loại văn học dân gian Việt Nam) (Tuần 2)

- Truyện An Dương Vương Mị Châu – Trọng Thủy (Tuần 4) - Tấm Cám (Tuần 7)

- Tam đại gà; Nhưng phải hai mày (Tuần 8)

Để giúp học viên lĩnh hội kiến thức truyện dân gian Việt Nam thực hành, luyện tập kĩ đọc hiểu văn theo đặc trưng thể loại tạo lập văn bản, giáo viên thiết kế chủ đề: Đọc hiểu truyện dân gian Việt Nam

II Nội dung chủ đề

Trên sở hệ thống kiến thức có văn học dân gian học chương trình Ngữ văn THCS kiến thức trang bị phần khái quát văn học Việt Nam văn học dân gian Việt Nam học phần đầu chương trình Ngữ văn 10, từ đặc trưng giá trị văn học dân gian (trong bao gồm truyện dân gian) đến khái niệm đặc điểm thể loại (truyền thuyết; truyện cổ tích, truyện cười), giáo viên tập trung hướng dẫn học viên đọc hiểu truyện dân gian Việt Nam qua số văn

1 Hướng dẫn học viên đọc hiểu số văn chương trình 1.1 Đọc hiểu truyền thuyết qua việc tìm hiểu văn cụ thể thành Cổ Loa, mối tình Mị Châu – Trọng Thủy nguyên nhân nước Âu Lạc; nhận thức học giữ nước ngụ câu chuyện tình yêu (bài học lịch sử tinh thần cảnh giác với kẻ thù cách xử lý đắn mối quan hệ riêng với chung, nhà với vước, cá nhân với cộng đồng); hình tượng nhân vật chi tiết hư cấu truyện cho thấy mối quan hệ phần cốt lõi lịch sử với phần tưởng tượng dân gian

hiện chuyển biến hình tượng nhân vật Tấm: từ yếu đuối, thụ động đến kiên đấu tranh giành lại sống hạnh phúc cho

1.3 Đọc hiểu truyện cười thơng qua văn Nhưng phải hai mày (Theo Trương Chính - Phong Châu, Tiếng cười dân gian Việt Nam, NXB Khoa học xã hội, Hà Nội,1986): thấy thái độ nhân dân chất tham nhũng quan lại địa phương tình cảnh bi hài người lao động lâm vào kiện việc kiện tụng xã hội nông thôn Việt Nam xưa, nắm nghệ thuật gây cười truyện

1.4 Giáo viên hướng dẫn học viên tự đọc hiểu văn Tam đại gà để hiểu mâu thuẫn trái tự nhiên cách ứng phó nhân vật “thầy” truyện, thấy hay nghệ thuật “nhân vật tự bộc lộ”

B TỔ CHỨC DẠY HỌC CHỦ ĐỀ I MỤC TIÊU:

Qua việc tổ chức dạy học chủ đề, giáo viên giúp người học: Về kiến thức, kĩ năng:

- Nhận biết truyện dân gian Việt Nam theo đặc điểm thể loại; - Biết cách tóm tắt, đọc -hiểu truyện dân gian Việt Nam theo đặc trưng thể loại;

- Hiểu số đặc điểm truyện dân gian Việt Nam qua số thể loại: truyền thuyết, truyện cổ tích thần kỳ, truyện cười;

- Hiểu, cảm nhận đặc sắc nội dung nghệ thuật số văn sách giáo khoa:

+ Văn Truyện An Dương Vương Mỵ Châu - Trọng Thủy: Hiểu, cảm nhận đặc sắc nội dung (phản ánh lịch sử dân tộc qua lăng kính tưởng tượng, thái độ cách đánh giá nhân dân nhân vật lịch sử; học giữ nước; mối quan hệ thật lịch sử hư cấu) nghệ thuật (kể chuyện, yếu tố hư cấu) tác phẩm

+ Văn Tấm Cám: Hiểu đặc sắc nội dung nghệ thuật truyện: xung đột thiện -ác, ước mơ công xã hội, vai trị yếu tố hoang đường kì ảo lối kết thúc có hậu

Lưu ý: Nhớ biến cố, kiểu nhân vật, mơtíp thường gặp của truyện cổ tích qua truyện Tấm Cám; Trình bày cách phân loại nội dung truyện cổ tích

+ Văn Tam đại gà, Nhưng phải hai mày: Hiểu đặc sắc nội dung nghệ thuật tác phẩm: ý nghĩa châm biếm sâu sắc học thiết thực; nghệ thuật phóng đại tạo tình gây cười

Lưu ý: Hiểu đối tượng, ý nghĩa tiếng cười, nghệ thuật gây cười truyện học; Trình bày cách phân loại, nội dung nghệ thuật truyện cười

Về thái độ: Học viên say mê, hứng thú tìm hiểu văn học dân gian, có ý thức sưu tầm, bảo vệ, lưu giữ giá trị văn học dân gian, học tập lời ăn tiếng nói nhân dân Thơng qua hoạt động trải nghiệm với hình thức tổ chức phong phú, đa dạng, học viên tham gia hoạt động tương tác tích cực, giúp hình thành niềm tin giá trị sống tốt đẹp

Về lực cần hình thành cho người học:

- Năng lực chung: Năng lực thực hành, ứng dụng; Năng lực tự học; Năng lực hợp tác; Năng lực giao tiếp; Năng lực giải vấn đề; Năng lực thu thập, xử lý thông tin; Năng lực tư sáng tạo

- Năng lực chuyên biệt: Năng lực sử dụng tiếng Việt; Năng lực tiếp nhận văn học; Năng lực cảm thụ thẩm mĩ; Năng lực tạo lập văn

Phương pháp hình thức tổ chức dạy học: Để tổ chức dạy học chủ đề hiệu quả, giáo viên lựa chọn kết hợp phương pháp hình thức tổ chức dạy học:

- Phương pháp: phương pháp đọc diễn cảm, PP đàm thoại gợi mở, PP nêu giải vấn đề, PP thảo luận nhóm, PP dự án, PP trực quan, PP chuyên gia

(trong ngồi nhà trường): đóng vai, phát biểu cảm nhận, làm tập san, chủ đề, câu lạc Văn học dân gian, Hội thi, hội thảo, Giao lưu, Diễn đàn qua mạng, Tham quan, dã ngoại,

Ngoài ra, GV lựa chọn, kết hợp phương pháp, hình thức tổ chức dạy học với việc tổ chức hoạt động trải nghiệm nhằm xây dựng môi trường thực tế phù hợp để học viên tự trải nghiệm khám phá điều thú vị vốn có thân tự nhiên, xã hội, từ phát huy tối đa khả tự học nhằm chiếm lĩnh kiến thức, hình thành phát triển lực hoạt động

II CHUẨN BỊ CỦA GV VÀ HV 1 Chuẩn bị GV

- Sách giáo viên, sách giáo khoa, sách tập Ngữ văn 10 (tập 1);

- Các tư liệu tham khảo: Các cơng trình nghiên cứu văn học dân gian (truyện dân gian), tranh ảnh minh họa, dị (nếu có); tác phẩm văn học viết có sử dụng yếu tố tác phẩm văn học dân gian/ ảnh hưởng văn học dân gian

- Máy chiếu

2 Chuẩn bị HV - Đọc soạn

- Sưu tầm kể khác, tranh ảnh có liên quan III THIẾT KẾ TIẾN TRÌNH DẠY HỌC CHỦ ĐỀ

1 Giáo viên giới thiệu:

Giáo viên vẽ sơ đồ tư duy, hệ thống lại phận cấu thành văn học Việt Nam khẳng định vai trò văn học dân gian (trong có truyện dân gian) văn học dân tộc

Thông qua câu hỏi khởi động, giáo viên nhắc lại hệ thống thể loại văn học dân gian, tập trung vào thể loại: truyền thuyết, truyện cổ tích thần kỳ, truyện cười

2 Các hoạt động học tập

( Hình thức tổ chức dạy học: cá nhân/nhóm/tồn lớp)

Trước hướng dẫn HV tìm hiểu văn bản, GV chọn phân vai HV đọc văn bản; qua giúp HV thâm nhập vào giới nghệ thuật tác phẩm, bước đầu cảm nhận nhân vật, thông qua chi tiết, kiện hình dung diễn biến câu chuyện

GV chia lớp thành 04 nhóm thảo luận, nhóm thực hiện nhiệm vụ học tập sau:

+ Nhiệm vụ 1: Dựa theo cốt truyện, tìm chi tiết liên quan đến nhân vật An Dương Vương Qua chi tiết liệt kê, phân tích:

- Do đâu mà An Dương Vương thần linh giúp đỡ? Kể giúp đỡ thần kì đó, dân gian muốn thể cách đánh nhà vua?

- Sự cảnh giác nhà vua thể nào?

- Sáng tạo chi tiết rùa vàng, Mị Châu, nhà vua tự tay chém đầu gái…nhân dân muốn biểu lộ thái độ, tình cảm nhân vật An Dương Vương miệc nước Âu Lạc?

- An Dương Vương tự tay chém đầu người gái dân gian lại dựng đền am thờ hai cha cạnh Cách xử lý nói lên điều đạo lí truyền thống dân tộc ta?

+ Nhiệm vụ 2: Dựa theo cốt truyện, tìm chi tiết liên quan đến nhân vật Mỵ Châu Qua chi tiết liệt kê, phân tích:

- Ý kiến nhóm việc Mị Châu đưa cho Trọng Thủy xem nỏ thần? (Mị Châu làm thuận theo tình cảm vợ chồng mà bỏ quên nghĩa vụ đất nước/ Mị Châu làm theo ý chồng lẽ tự nhiên, hợp đạo lí/ý kiến khác)

- Mị Châu bị thần Rùa Vàng kết tội giặc, lại bị vua cha chém đầu, sau đó, máu nàng hóa thành ngọc trai, xác nàng hóa thành ngọc thạch Hư cấu vậy, người xưa muốn bày tỏ thái độ tình cảm nhân vật Mị Châu muốn gửi gắm điều đến hệ trẻ mn đời sau?

Châu giả dối/Giữa Mị Châu Trọng Thủy có tình u chung thủy hình ảnh “ngọc trai - giếng nước” ca ngợi mối tình đó/ý kiến khác)?

+ Nhiệm vụ 4: Dựa theo cốt truyện, cho “cốt lõi lịch sử” truyện cốt lõi lịch sử dân gian thần kì hóa nào?

- Đại diện HV thuộc nhóm báo cáo kết quả, nhóm khác đổi kết cho để đánh giá, nhận xét kết nhóm

- GV quan sát nhóm làm việc, góp ý , bổ sung chốt ý chính: Bối cảnh lịch sử: Cốt lõi lịch sử đời truyền thuyết An Dương Vương và Mị Châu – Trọng Thủy: Sau chiến thắng quân xâm lược nhà Tần vào năm 208TCN, vua Thục Phán lập nên nước Âu Lạc, năm 179 TCN nước Âu Lạc bị Triệu Đà thơn tính, bắt đầu thời kỳ 1000 năm Bắc thuộc

An Dương Vương với nghiệp dựng nước giữ nước:

- Việc xây thành gặp nhiều khó khăn, trở ngại, ngày xây đêm đổ, nhờ giúp đỡ rùa vàng mà nửa tháng xây xong Sự kiện phản ánh bước phát triển kĩ thuật quân thời Văn Lang Âu Lạc so với thời kì trước - Chế nỏ thần: vũ khí đánh xa, sức mạnh tập trung móng thần Kim Quy, trăm phát trúng trăm, phát minh quân sự, thần thánh hóa loại vũ khí cha ông, phản ánh tinh thần cảnh giác, sức mạnh, ý chí bảo vệ đất nước mơ ước nhân dân ta muốn có thứ vũ khí kì diệu để bảo vệ Tổ quốc - Dựng nước: An Dương Vương thủ lĩnh người Âu Việt, có cơng xác lập nhà nước Văn Lang Âu Việt thành nhà nước Âu Lạc, có cơng rời từ Phong Châu thành Cổ Loa

=> An Dương Vương có cơng xây thành chế nỏ, đồn kết sức mạnh thần người, tổ tiên trời đất phù hộ, nhân dân giúp sức

An Dương Vương bi kịch nước nhà tan: - Sai lầm An Dương Vương:

+ Nhận lời cầu hôn Triệu Đà, gả gái cho Trọng Thủy, + Để Trọng Thủy đánh tráo nỏ thần,

+ Giặc tiến đánh thành thản nhiên đánh cờ

quốc gia lên tình cảm gia đình) An Dương Vương rơi vào bi kịch: bi kịch ông Vua bị nước bi kịch người cha

Thái độ nhân dân An Dương Vương:

- “Vua cầm sừng tê bảy tấc, Rùa Vàng rẽ nước dẫn vua xuống biển”: nhân dân luận rõ công tội, vừa thấy công lao to lớn An Dương Vương vừa rõ sai lầm nghiêm trọng nhà vua để vua vào cõi vĩnh Đây mĩ lệ hóa, huyền thoại hóa chết An Dương Vương

Mỵ Châu – Trọng Thủy bi kịch tình yêu:

- Sai lầm Mỵ Châu: cho Trọng Thủy xem trộm nỏ thần, để lộ bí mật quốc gia; Trọng Thủy nói dối thăm cha Mỵ Châu mù quáng, không nghi ngờ câu hỏi đầy dụng ý Trọng Thủy; bỏ chạy cha Mỵ Châu rắc lông ngỗng, đường cho giặc đuổi theo

=> Mỵ Châu người yêu chồng, tâm hồn ngây thơ, trắng, nhẹ dạ, tin Mỵ Châu vơ tình mắc tội phải đền tội

- Trọng Thủy: Xin rể, xem trộm đánh tráo nỏ thần Trọng Thủy lấy Mỵ Châu khơng tình u mà mục đích trị theo độc kế Triệu Đà

- Sau hồn thành nhiệm vụ, Trọng Thủy truy kích An Dương Vương mục đích xâm lược, đuổi theo Mỵ Châu tình u

=> Trọng Thủy hồn thành xuất sắc nhiệm vụ tên gián điệp Trọng Thủy tự tử chết hành động bất ngờ hồn tồn hợp lí Trọng Thủy kẻ si tình, chung tình đầy tham vọng Trọng Thủy ln có mâu thuẫn tình u nhiệm vụ Cái chết Trọng Thủy lên án chiến tranh Thái độ nhân dân Mỵ Châu Trọng Thủy:

- Đối với Mỵ Châu: thái độ nhân dân vừa giận lại vừa thương, vừa kết tội lại vừa minh oan Hình ảnh ngọc trai – giếng nước hóa giải nỗi oan tình Mỵ Châu

- Đối với Trọng Thủy: nhân dân vừa kết tội vừa phê phán, vừa cảm thương qua hình ảnh giếng nước xét đến Trọng Thủy nạn nhân chiến tranh Thái độ nhân dân công khoan dung độ lượng

- Tác phẩm phản ánh lịch sử thời Âu Lạc, qua rút học cảnh giác: mài sắc tinh thần cảnh giác trước hoàn cảnh nào, phân biệt rõ bạn thù Khi đất nước có chiến tranh, phải biết đặt quyền lợi dân tộc lên quyền lợi cá nhân, gia đình, phải hi sinh tình cảm, hạnh phúc riêng tư

- Tác phẩm kết hợp hài hòa yếu tố thực yếu tố lãng mạn, thật lịch sử hư cấu, tưởng tượng

Bài tập: Giáo viên giới thiệu/ gợi ý HV sưu tầm số tư liệu liên quan đến tác phẩm: di tích Cổ Loa, đền Thánh Gióng, núi Tản Viên,

Hoạt động 2: Tìm hiểu truyện cổ tích thần kỳ qua văn Tấm Cám Bước 1: Giáo viên giới thiệu: Truyện Tấm Cám tiêu biểu cho loại truyện cổ tích thần kỳ, phản ánh số phận người bé nhỏ, bất hạnh xã hội đấu tranh liệt để giành giữ hạnh phúc, qua khẳng định chiến thắng thiện ước mơ cơng lý, nghĩa người xưa

Bước 2: Giáo viên phân vai (người dẫn truyện, Tấm, Cám, dì ghẻ, Bụt, vua, ) hướng dẫn học viên đọc văn

Bước 3: GV chia lớp thành nhóm, sử dụng hình thức kẻ bảng/vẽ sơ đồ tư duy:

Nhóm 1: Tìm hiểu số phận Tấm

Nhóm 2: Cuộc đấu tranh Tấm để giành hạnh phúc

Bước 4: Đại diện HV thuộc nhóm báo cáo kết quả, nhóm khác đổi kết cho để đánh giá, nhận xét kết nhóm

Bước 5: GV quan sát nhóm làm việc, góp ý , bổ sung chốt ý chính:

Nhóm 1:

Tấm Mẹ Cám

- Mồ côi cha mẹ, với dì ghẻ - Làm lụng vất vả

- Đi bắt tép: chăm chỉ, đầy giỏ

- Được nuông chiều - Chơi dông dài

- Tin lời Cám, bị Cám lấy hết tôm tép - Lừa Tấm, lấy giỏ tép

Bụt lên giúp đỡ, khuyên nuôi bống

- Mỗi bữa dành bát cho bống - Sinh nghi, rình trộm

- Đi chăn trâu - Lừa giết thịt bống

Bụt khuyên chôn xương bống vào lọ

- Không xem hội, nhà nhặt thóc

- Sắm sửa quần áo đẹp xem hội

Bụt cho đàn chim sẻ giúp Tấm nhặt thóc, cho quần áo đẹp, xe ngựa

- Tấm thử vừa giày, đón cung làm hồng hậu

- Thử giày không vừa

Bước 6: HV làm việc cá nhân, cho ý kiến đánh giá số phận tính cách nhân vật:

+ Tấm: xinh đẹp, chăm chỉ, hiền lành, nết na chịu nhiều bất hạnh + Mẹ Cám: xấu xa, lừa lọc, dối trá, tàn ác

+ Xung đột Tấm mẹ Cám phản ánh xung đột gia đình xã hội phong kiến, xung đột gay gắt dì ghẻ chồng, xung đột hai chị em cha khác mẹ, xung đột thiện ác

Bước 7: Giáo viên nhận xét, bổ sung, chốt ý chính: Cuộc đấu tranh Tấm để giành hạnh phúc

Tấm Mẹ Cám

- Tấm thăm nhà nhân ngày giỗ cha - Lừa Tấm, chặt gốc cau, giết chết Tấm

- Tấm hóa thân thành chim vàng anh, vua yêu quý

- Giết chim vàng anh, chôn lông vườn

- Tấm hóa thành xoan đào - chặt xoan đào

- Tấm hóa thành thị, sống bà hàng nước, vua đón cung

- Ghen ghét

- Trừng trị mẹ Cám - Bị trừng phạt

Bước 8: HV làm việc cá nhân, cho ý kiến đánh giá về:

+ Mâu thuẫn Tấm mẹ Cám: Ngày gay gắt, liệt, dai dẳng, liệt

+ Thái độ phản kháng Tấm: phần thụ động, cần phải nhờ giúp đỡ Bụt Phần sau mạnh mẽ, liệt hơn, Tấm chủ động giành giữ hạnh phúc Cuộc đấu tranh giành hạnh phúc Tấm phản ánh mơ ước công xã hội, người lương thiện minh oan, kẻ ác định bị trừng phạt, phản ánh niềm tin người lao động hạnh phúc: họ tìm thấy hạnh phúc đời trần Chiến thắng Tấm chiến thắng tất yếu tư tưởng lạc quan lòng nhân đạo theo quan niệm nhân dân

Bài tập: GV chia nhóm để HV thực hiện:

sở làm nảy sinh mâu thuẫn dì ghẻ - chồng, chị em cha khác mẹ khác cha khác mẹ

Nhân vật người riêng nhân vật loại truyện cổ tích thần kì xuất giai đoạn xã hội thị tộc chuyển sang xã hội gia đình.Truyện nhân vật người riêng dạng Tấm Cám loại đề tài - cốt truyện phổ biến không tộc người Đông Nam Á mà nhiều quốc gia giới: Chăm pa, Ấn Độ, Pháp, Trung Quốc Loại đề tài - cốt truyện có nhiều nét tương đồng với kiểu truyện Cô Lọ Lem (Cô Tro Bếp) kho tàng cổ tích nhân loại

Ở Việt Nam, qua tập hợp bước đầu nhà nghiên cứu Nguyễn Đổng Chi, sách “Kho tàng truyện cổ tích Việt Nam”, ngồi cốt truyện Tấm Cám người Kinh, biết thêm hàng loạt cốt truyện loại tộc người khác: người Thái với Ý Ưởi Ý Noọng, người Hmông với Gầu Nà, người Xơrê với Gơliu Gơlát, người Chăm với Chiếc giày vàng…và đặc biệt người Tày với hàng chục kể nhân vật người riêng Mỗi kể cách biểu đạt nỗi bất hạnh người riêng in đậm sắc văn hóa tộc người Có đến 31 kể thuộc dạng truyện Tấm Cám sưu tập, nghiên cứu Sơ tìm hiểu truyện cổ tích Việt Nam qua truyện Tấm Cám Đinh Gia Khánh, Kho tàng truyện cổ tích Việt Nam của Nguyễn Đổng Chi

Hoạt động 3: Đọc hiểu truyện cười qua văn Nhưng phải bằng hai mày

Bước Giáo viên chọn HV đóng vai thầy lí Cải, diễn hoạt cảnh Nhưng phải hai mày kịch văn tác phẩm.

Giáo viên học viên lớp thảo luận, nhận xét diễn xuất diễn viên

Sau đó, giáo viên chia lớp thành nhóm, nhóm thực nhiệm vụ:

Nhiệm vụ 1: Tìm hiểu mâu thuẫn gây cười Nhiệm vụ 2: Tìm hiểu nghệ thuật gây cười

Bước Các nhóm cử đại diện trình bày ý tưởng sản phẩm nhóm nghiên cứu theo nhiệm vụ GV phân cơng

Bước Các nhóm khác đánh giá, nhận xét sản phẩm nhóm Bước GV sau nghe nhóm trình bày sản phẩm, nhận xét rút kết luận

HỘP KIẾN THỨC CỦA HOẠT ĐỘNG 3

Mâu thuẫn gây cười Nghệ thuật gây cười Nhưng phải

bằng hai mày

Hành động >< chất, hình thức bên >< bên

- Dùng cử chỉ, hành động lời nói nhân vật

- Dùng lối chơi chữ: Thầy lí lập lờ lẽ phải với mức tiền lo lót

Ý nghĩa tiếng cười: Từ vụ kiện, tác phẩm phê phán thói tham lam, ăn bẩn quan lại phong kiến Từ phản ánh thật xã hội: đồng tiền ngự trị chốn công đường, bất chấp công lý

Để giúp học viên đọc hiểu hiệu truyện cười, giáo viên lưu ý số vấn đề thi pháp truyện cười dân gian:

Truyện cười dân gian thể loại tự đặc biệt Giới nghiên cứu trí cho “cười tính người” để có nghệ thuật gây cười để từ xây dựng thể loại truyện cười phải trí tuệ người phát triển trình độ cao Nhìn chung, truyện cười hình thành từ lịng chế độ phong kiến, nở rộ vào giai đoạn suy vong Ở Việt Nam tình Về tác giả truyện cười nhiều ý kiến tranh luận

chúng tơi trình bày vấn đề sở tổng hợp với tri thức cụ thể, sâu vào khía cạnh nhất:

- Truyện cười dân gian lấy đối tượng phản ánh chủ yếu mặt trái thực đời sống với mục đích phê phán thực phương tiện tiếng cười ( bên cạnh loại truyện khơi hài có tính chất giải trí, thư giãn thần kinh) Về chất xã hội, thấy “cái cười chân xuất phát từ ý tưởng thẩm mĩ đứng đắn cao thượng lập trường nhân dân” (Bôrep)

- Cấu tạo cốt truyện: Đây loại truyện ngắn gọn, nặng lý trí, cốt truyện thường có biến cố xoay quanh xung đột, có bố cục chặt chẽ kết thúc bất ngờ Sự phát triển cốt truyện xây dựng sở mâu thuẫn vô lý hợp lý( theo Prictơ), máy móc với sinh động ( Becxông), trọng đại với vô nghĩa (Seafhe) , nhỏ nhen với cao thượng ( Cantơ), xấu với đẹp ( Aritxtôt), … Chiều hướng phát triển cốt truyện thường theo hai thủ pháp : “ Tiệm tiến” “ gói kín mở nhanh” Trong hệ số cảm xúc tích cực tăng dần đến giai đoạn bùng vỡ, tạo nên kinh ngạc thẩm mĩ

- Cơ cấu bên nghệ thuật gây cười: Chúng ta biết “ đối tượng cười nhại trái tự nhiên, xấu, ác” thân thường đem lại cho người ta xa lánh khinh bỉ Muốn gây cười trước đối tượng đáng cười, người ta phải đưa vào tình trạng hài kịch, biện pháp chung là: Đối tượng bị cười nhạo lựa chọn mặt mâu thuẫn đặc biệt (có che dấu chứa đầy mâu thuẫn bên ) đưa vào hoàn cảnh đặc biệt (cái thật giả, chất đích thực bề ngồi giả vờ có, lẽ phải bị tiêu huỷ tồn tại, Khi tình chứa đầy mâu thuẫn buộc tư phải phân tích phán đốn Đó tiếng cười nhận thức có tính phê phán, kết phát lý trí sáng suốt

- Truyện cười dân gian chứa đựng biện pháp cụ thể để gây cười phong phú đa dạng: Từ biện pháp thổi phồng kéo căng kiện, phóng đại…đến việc sử dụng yếu tố cụ thể như: cử gây cười, hành động gây cười, lời nói gây cười… đó, việc sử dụng ngơn ngữ gây cười đậm đà tính dân tộc

Chuẩn KT-KN Mô tả yêu cầu cần đạt

Nhận biết Thông hiểu Vận dụng Vận dụng cao - Hiểu đặc sắc

nội dung nghệ thuật truyện dân gian (truyền thuyết, truyện cổ tích, truyện cười,…)

- Nêu thông tin văn

- Hiểu đặc điểm thể loại truyện

Đọc (kể) diễn cảm truyện dân gian

Đọc (kể) sáng tạo truyện dân gian

- Xác định đặc trưng thể loại truyện dân gian qua văn cụ thể

- Kể lại truyện

- Giải thích nguồn gốc, ý nghĩa nhân vật

- Khái quát giá trị, nội dung, ý nghĩa truyện dân gian

Trình bày quan điểm riêng, phát sáng tạo văn

- Biết cách đọc - hiểu tác phẩm theo đặc trưng thể loại

- Tóm tắt truyện (nhân vật, kiện)

- Lí giải phát triển tình tiết, kiện; ý nghĩa, tác dụng chi tiết văn

- Thấy mối liên hệ giới thực thực khắc họa truyện kể

Tự đọc khám phá giá trị văn thể loại

- Phát hiện, thống kê nhân vật

- Cắt nghĩa phân chia tuyến nhân vật

- Phân biệt loại truyện dân gian: truyền

trong truyện thái độ nhân dân với tuyến nhân vật

thuyết - cổ tích - truyện ngụ ngơn

thành, biến đổi, diễn xướng truyện dân gian

- Liệt kê chi tiết nghệ thuật quan trọng liên quan đến nhân vật

- Lí giải thái độ, quan điểm, thẩm mĩ, ước mơ, khát vọng nhân dân truyện dân gian

- Phân biệt tự dân gian tự văn học viết

- Khái quát ảnh hưởng văn học dân gian đến văn học viết

người xung quanh

Loại câu hỏi/ tập Câu hỏi định tính, định lượng

Bài tập thực hành

- Trắc nghiệm khách quan (về đặc điểm thể loại, chi tiết nghệ thuật,…)

- Câu tự luận trả lời ngắn (lí giải, phát hiện, nhận xét, đánh giá,…)

- Phiếu quan sát làm việc nhóm (trao đổi, thảo luận giá trị văn bản, )

- Hồ sơ (tập hợp sản phẩm thực hành)

- Bài nghị luận (Kể chuyện sáng tạo; trình bày cảm nhận, kiến giải riêng cá nhân

- Bài tập dự án (nghiên cứu so sánh tác phẩm, nhân vật theo chủ đề) - Bài trình bày, thuyết trình giá trị, nội dung, ý nghĩa truyện

- Đọc diễn cảm, kể chuyện sáng tạo,…

- Sưu tập tranh ảnh, tư liệu dị

- Chuyển thể kịch bản, đóng vai, nhập vai nhân vật kể lại truyện, viết lại kết thúc truyện,…

D TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG NGOÀI GIỜ LÊN LỚP

hoạt động sau dạy học chủ đề để học viên củng cố tri thức cung cấp

- Viết thu hoạch điều tâm đắc thân sau học xong phần văn học dân gian

2 Với thời lượng có hạn, ngồi hoạt động tích hợp nội mơn hoạt động ngoại khóa, để HV tham gia trực tiếp vào hoạt động thực tiễn khác đời sống gia đình, nhà trường xã hội với tư cách chủ thể hoạt động, qua phát triển lực thực tiễn, phẩm chất nhân cách phát huy tiềm sáng tạo cá nhân mình, giáo viên kết hợp với tổ mơn xây dựng kế hoạch tổ chức ngoại khóa văn học dân gian (bao gồm văn học dân gian Việt Nam nước ngồi) hình thức sân khấu hóa văn học dân gian Qua đó, nâng cao hiểu biết HV văn học dân gian, hình thành kỹ giao tiếp, kỹ tham gia tổ chức hoạt động tập thể cho HV Đồng thời, bồi dưỡng lực tự học, lực giải vấn đề, khả sáng tạo, lực thẩm mỹ, giao tiếp, hợp tác cho HV HV bồi dưỡng thái độ tôn trọng giá trị văn hóa dân tộc, biết yêu thương người, có cách sống, thái độ sống đắn, có rung cảm trước tác phẩm văn học dân gian Qua hoạt động HV cảm nhận vẻ đẹp đặc trưng thể loại văn học dân gian Đặc biệt việc tổ chức hoạt động trải nghiệm thơng qua hình thức sân khấu giúp làm sống lại tác phẩm văn học môi trường diễn xướng, làm sáng lên vẻ đẹp tác phẩm văn học dân gian mà hạn chế thời gian điều kiện khác mà học lớp khó mang lại Cũng qua hoạt động trải nghiệm tạo cho HV sân chơi bổ ích, lành mạnh, từ giáo dục cho HV niềm tự hào vẻ đẹp văn hóa dân tộc niềm say mê môn Ngữ Văn

Nội dung hình thức tổ chức: HV lựa chọn một vài tác phẩm văn học dân gian học chương trình Ngữ văn lớp 10, chuyển thể thành kịch sân khấu; HV làm việc theo nhóm

Tiến trình tổ chức hoạt động:

Hoạt động 1: Tìm kiếm xử lý thông tin

* HV :

- Nhóm trưởng điều hành phân cơng thành viên nhóm:

+ Đọc lại tác phẩm văn học dân gian học để nắm vững cốt truyện, lựa chọn vài tác phẩm

+ Tìm kiếm thơng tin sách giáo khoa, Internet nguồn tài liệu khác về: trang phục, bối cảnh, ngôn ngữ, lối sống,… thời đại tác phẩm văn học dân gian đời; viết, hình ảnh minh họa trang phục; cách thức chuyển thể tác phẩm truyện sang tiểu phẩm kịch số hình thức sân khấu khác; ví dụ vài kịch sân khấu

- Cả nhóm thống trình bày thơng tin tìm theo đồ

* GV kiểm tra phiếu thu thập thơng tin, tư liệu HV tìm Hướng dẫn HV xây dựng sơ đồ tư nội dung tìm kiếm liên quan đến hình thức sân khấu hóa truyện dân gian dân gian

Hoạt động 2: Xây dựng ý tưởng cho kịch sân khấu * GV giao nhiệm vụ cho nhóm:

+ Thống hình thức chuyển thể

+ Xây dựng kịch để biểu diễn sân khấu khoảng 10 - 15 phút: nguyên tác, hình thức chuyển thể, nhân vật, tên tiểu phẩm, dự kiến phân cảnh…

* Học viên:

- Nhóm trưởng điều hành nhóm xây dựng ý tưởng theo bước sau: Bước 1: Thống hình thức chuyển thể: lựa chọn nguyên tác chuyển thể, hình thức chuyển thể sát hay không sát với nguyên tác, đặt tên tiểu phẩm

Bước 2: Thống kịch chuyển thể:

+ Dự kiến số lượng nhân vật, nhân vật chính, nhân vật phụ, tên nhân vật + Phân cảnh cho kịch

* Giáo viên:

+ Tại nhóm lại chọn tác phẩm để chuyển thể kịch bản? + Tiểu phẩm có nhân vật nào? Tại lại thêm, bớt nhân vật so với nguyên tác?

+ Thông điệp mà nhóm muốn truyền tới người qua tiểu phẩm gì? Hoạt động 3: Sáng tác kịch chuyển thể phân vai, luyện tập * Giáo viên:

- GV hướng dẫn HV thảo luận nhóm: Sáng tác kịch cho phân cảnh

- GV: Quan sát, tư vấn việc phân cơng nhiệm vụ nhóm cho phù hợp với lực, hứng thú HV, HV phải có nhiệm vụ

- GV góp ý sửa chữa kịch cho nhóm

- GV quan sát, góp ý cho phần luyện tập nhóm * Học viên:

- Nhóm trưởng phân cơng nhiệm vụ cụ thể cho thành viên nhóm

- Các thành viên nhóm chủ động thực nhiệm vụ sáng tác theo phân cảnh phân công

- Cả nhóm ghép phân cảnh, chỉnh sửa thống thành kịch hồn chỉnh

- Các nhóm luyện tập tiểu phẩm nhóm Hoạt động 4: Các nhóm trình diễn tiểu phẩm *Giáo viên:

- GV hướng dẫn HV lựa chọn Ban giám khảo để chấm điểm cho phần trình bày nhóm (có đại diện tất nhóm)

- GV hướng dẫn thành viên Ban giám khảo xây dựng tiêu chí chấm điểm

- GV giao nhiệm vụ cho nhóm chuẩn bị ý kiến góp ý, nhận xét phần trình diễn nhóm khác:

+ Tiểu phẩm gồm nhân vật nào?

+ Thơng điệp có phù hợp với chủ đề tác phẩm văn học khơng? + Nhóm có sáng tạo gì?

*Học viên:

- Mỗi nhóm cử người làm thành viên Ban giám khảo, bầu trưởng ban thư ký

- Ban giám khảo xây dựng tiêu chí chấm điểm về: kịch bản, trang phục, cách trình diễn, …

- Các nhóm bốc thăm vị trí trình diễn

- Các nhóm trình diễn theo vị trí bốc thăm

- Ban giám khảo công bố kết chấm điểm trao giải cho nhóm có số điểm cao

E GỢI Ý MỘT SỐ HÌNH THỨC KIỂM TRA – ĐÁNH GIÁ SAU KHI HỌC CHỦ ĐỀ

Căn bảng mức độ yêu cầu cần đạt, giáo viên xây dựng hệ thống câu hỏi ôn tập, củng cố kiến thức cho học viên

- Lập dàn ý cho văn kể lại truyện cổ tích yêu thích; - Kể lại truyện cổ tích yêu thích

- Sau tự tử giếng Loa Thành, xuống thủy cung, Trọng Thủy tìm gặp lại Mị Châu Hãy tưởng tượng kể lại câu chuyện

- Từ truyện dân gian (hoặc đoạn trích học), lập bảng tổng hợp, so sánh thể loại theo mẫu phiếu đây:

PHIẾU HỌC TẬP SỐ 1 Thể loại Mục đích

sáng tác

Hình thức lưu

truyền

Nội dung phản ánh

Kiểu nhân vật chính

Đặc điểm nghệ thuật

Truyền thuyết

Truyện cổ tích

- Căn vào bi kịch phản ánh Tryện An Dương Vương Mỵ Châu - Trọng Thủy, lập bảng ghi nội dung trả lời theo mẫu phiếu dưới đây:

PHIẾU HỌC TẬP SỐ 2

Cốt lõi sự thật lịch sử

Bi kịch được hư

cấu

Những chi tiết hoang đường kì ảo

Kết cục của bi kịch

Bài học rút ra

- Tìm vài văn văn học viết có sử dụng chất liệu văn học dân gian để thấy ảnh hưởng văn học dân gian văn học viết

- Sưu tầm tác phẩm văn học dân gian địa phương; sưu tầm dị truyện dân gian học

- Vẽ tranh minh họa số cảnh truyện dân gian học

- HV viết thu hoạch nêu cảm nghĩ tiểu phẩm mà em thích nhất/ nêu cảm nghĩ sau học chủ đề viết tường trình buổi dã ngoại

- Giáo viên đánh giá nhận xét, điểm số HV/ nhóm HV/ lớp qua sản phẩm hoạt động

CHỦ ĐỀ

NGƠN NGỮ VÀ VĂN BẢN BÁO CHÍ

I Giới thiệu

Trong Chương trình Ngữ văn 11 (Tập một) có học liên quan đến ngơn ngữ văn báo chí sau:

- Luyện tập viết tin (1 tiết) - Làm văn

- Phỏng vấn trả lời vấn (1 tiết) - Làm văn

- Luyện tập vấn trả lời vấn (1 tiết) - Làm văn

Hiện nay, học Tiếng Việt Làm văn dạy tách rời Theo phân phối chương trình, phải 5-6 tuần GV dạy xong học GV nhóm học thành 01 chủ đề Có thể đặt tên cho chủ đề là: Ngơn ngữ văn báo chí với thời lượng khoảng 06 tiết

Nội dung học gắn liền với đời sống sinh hoạt, học tập hàng ngày HV HV vận dụng kiến thức kĩ học vào thực tiễn học tập đời sống thân Chính trình hướng dẫn HV tìm hiểu nội dung chủ đề, GV có nhiều tình huống, tập để HV có trải nghiệm thực tế

II Mục tiêu, yêu cầu, nội dung, hình thức tổ chức Mục tiêu:

1 Kiến thức

- Nêu khái niệm ngơn ngữ báo chí, thể loại chủ yếu văn báo chí, đặc điểm phong cách ngơn ngữ báo chí

- Nêu u cầu tin

- Nêu mục đích, tầm quan trọng vấn trả lời vấn đời sống; yêu cầu cách thức thực vấn trả lời vấn

1.2 Kĩ năng

- Phân tích đặc trưng văn viết theo phong cách ngơn ngữ báo chí

- Phân tích số văn viết theo phong cách ngôn ngữ báo chí để chỉ đặc trưng ngơn ngữ văn (như tin, phóng tiểu phẩm báo chí)

- Viết tin kiện xảy sống, đăng báo tường, Facebook lớp Youtube

- Vận dụng tri thức học để đọc hiểu văn viết theo phong cách ngôn ngữ báo chí (trong ngồi SGK)

1.3 Thái độ

- Có ý thức đọc báo hàng ngày để tiếp nhận thơng tin tri thức.

- Có ý thức phân tích, bình luận văn viết theo phong cách ngơn ngữ báo chí dựa đặc trưng chúng

- Có ý thức nói viết theo đặc trưng phong cách ngôn ngữ báo chí (khi cần)

Ngồi ra, việc tổ chức hoạt động trải nghiệm cần xây dựng môi trường/ tình thực tế phù hợp để học viên tự trải nghiệm khám phá lực vốn có thân từ phát huy tối đa khả tự học nhằm chiếm lĩnh kiến thức, hình thành phát triển lực hoạt động; vận dụng vào việc nói, viết, đáp ứng yêu cầu tình thực tiễn

2 Yêu cầu:

- Các văn báo chí

- Các phương tiện dạy học phù hợp - HV hoạt động cá nhân, nhóm

- HV tự trang bị thêm kĩ quay thiết kế video, chụp ảnh, xử lí ảnh thiết kế nhóm Facebook

3 Nội dung hình thức tổ chức:

- Nội dung chủ đề học phân mơn Tiếng Việt, Làm văn lớp 11

- Hình thức tổ chức: Sử dụng phương pháp dạy học tích cực để tối ưu hóa hoạt động HV hướng dẫn, tổ chức GV

III Tiến trình tổ chức hoạt động

1 Hoạt động (02 tiết lớp): GV hướng dẫn HV tìm hiểu thực hành phong cách ngôn ngữ báo chí.

- HV đọc (cá nhân) văn báo chí (bản tin, phóng sự, tiểu phẩm) SGK

- GV sử dụng máy tính kết nối mạng máy chiếu, cho HV quan sát số văn báo chí (bản tin, phóng sự, tiểu phẩm) đăng tải Với thể loại, cho HV xem từ văn trở lên có chất lượng để HV dễ dàng rút đặc điểm thể loại

Sau đó, GV đặt câu hỏi cho HV thảo luận nhóm theo kĩ thuật khăn trải bàn:

(1) Chỉ đặc điểm thể loại (bản tin, phóng sự, tiểu phẩm) khía cạnh: ngơn ngữ, nội dung

(2) Chỉ điểm giống khác thể loại

Sau HV trình bày kết thảo luận, GV nhận xét chốt lại kiến thức:

Bản tin: cần có thời gian, địa điểm, kiện xác nhằm cung cấp tin tức cho người đọc

Phóng sự: thực chất tin, mở rộng phần tường thuật chi tiết kiện miêu tả hình ảnh, để cung cấp cho người đọc nhìn đầy đủ, sinh động hấp dẫn

Tiểu phẩm: có giọng văn thân mật, dân dã, thường có sắc thái mỉa mai, châm biếm hàm chứa kiến thời

*GV hướng dẫn HV rút nhận xét chung văn báo chí ngơn ngữ báo chí

GV đặt câu hỏi u cầu HV trả lời cá nhân thảo luận nhóm theo để trả lời

(1) Ngoài thể loại nói trên, văn báo chí cịn viết theo thể loại khác?

(2) Văn báo chí tồn dạng nào? Cho ví dụ? (3) Nhìn chung, ngơn ngữ báo chí có mục đích nhiệm vụ gì?

Sau HV trả lời câu hỏi/trình bày kết thảo luận, GV nhận xét chốt lại kiến thức:

- Báo chí có nhiều thể loại

- Ngơn ngữ báo chí có mục đích nhiệm vụ chung thông tin kiện, dư luận xã hội định hướng dư luận xã hội theo quan điểm định

*GV hướng dẫn HV tìm hiểu phương tiện diễn đạt đặc trưng của ngơn ngữ báo chí:

- GV tổ chức cho HV quan sát lại văn báo chí sử dụng mục trên, đặt câu hỏi yêu cầu HV trả lời cá nhân thảo luận nhóm theo kĩ thuật sử dụng đồ tư để trả lời

(1) Mỗi loại văn (bản tin, phóng sự, tiểu phẩm) sử dụng lớp từ vựng nào?

(2) Nhận xét câu văn văn báo chí

(3) Văn báo chí sử dụng biện pháp tu từ nào?

(4) Ngoài từ ngữ (ở dạng viết), văn báo chí đại cịn sử dụng phương tiện khác để chuyển tải thông tin quan điểm nhà báo?

Sau đó, GV nhận xét kết luận đặc điểm phương tiện diễn đạt văn báo chí:

Về từ vựng

- Mỗi phạm vi phản ánh, thể loại báo chí có lớp từ vựng đặc trưng

- Ví dụ: tin thường dùng nhiều danh từ riêng địa danh, tên người, thời gian, kiện; phóng dùng nhiều từ ngữ miêu tả kiện, hình ảnh địa phương, nhân vật; tiểu phẩm dùng nhiều từ ngữ thân mật, gần gũi, mỉa mai, châm biếm

Về ngữ pháp: Câu văn ngơn ngữ báo chí đa dạng, ngắn gọn, mạch lạc để đảm bảo thơng tin xác

Về biện pháp tu từ : Sử dụng nhiều biện pháp tu từ (từ vựng cú pháp)

Ngoài ra, văn báo chí cịn sử dụng ngơn ngữ nói, hình ảnh, video,… để chuyển tải thông tin quan điểm nhà báo

GV sử dụng phương pháp thuyết trình (thơng báo - giải thích) để khái quát/nêu lên đặc trưng ngôn ngữ báo chí Hoặc GV tiếp tục cho HV quan sát thêm số văn báo chí đặc trưng ngơn ngữ báo chí văn (dùng phương pháp quan sát, phân tích ngơn ngữ)

GV kết luận đặc trưng ngôn ngữ báo chí: - Tính thơng tin thời

- Tính ngắn gọn

- Tính sinh động, hấp dẫn *GV hướng dẫn HV luyện tập

- GV chọn tin/phóng sự/tiểu phẩm báo yêu cầu HV đặc trưng ngôn ngữ báo chí văn

- GV u cầu HV viết tin/phóng sự/tiểu phẩm (về chủ đề môi trường, giao thông, vệ sinh an toàn thực phẩm…) đăng báo tường, Facebook lớp Youtube

2 Hoạt động (02 tiết lớp): GV hướng dẫn HV tìm hiểu bản tin luyện tập viết tin

*GV hướng dẫn HV tìm hiểu mục đích, u cầu tin - GV hướng dẫn HV phân tích tin:

+ GV yêu cầu HV nhắc lại số đặc điểm tin học Phong cách ngôn ngữ báo chí.

+ GV sử dụng tin “Đội tuyển Ơ-lim-pích Tốn Việt Nam xết thứ tư tồn đồn” tin khác (có tính thời hơn) đặt câu hỏi tương tự SGK Yêu cầu HV thảo luận nhóm theo kĩ thuật khăn trải bàn để trả lời

+ GV nhận xét câu trả lời HV

+ Mục đích: Đưa tin kịp thời, xác kiện thời có ý nghĩa đời sống xã hội

+ Yêu cầu: Thông báo ngắn gọn đầy đủ kiện. *GV hướng dẫn HV cách viết tin (tin thường)

- GV hướng dẫn HV khai thác lựa chọn tin

+ GV yêu cầu HV đọc yêu cầu SGK (trang 161), trao đổi thảo luận nhóm theo kĩ thuật chia sẻ theo nhóm đơi

+ GV gọi đại diện số nhóm trả lời nhận xét Sau GV kết luận: Khai thác lựa chọn tin công việc trước viết tin Cần khai thác, lựa chọn kiện có ý nghĩa cụ thể, xác

- GV hướng dẫn HV viết tin

+ GV yêu cầu HV đọc 02 văn SGK (trang 161-162) trả lời câu hỏi theo kĩ thuật bể cá kĩ thuật hỏi chuyên gia

+ GV nhận xét

Sau GV kết luận: Khi viết tin, cần ý:

- Tiêu đề phần mở đầu tin thường nêu trực tiếp, chứa đựng thông tin khái quát quan trọng

- Phần sau chi tiết hóa, giải thích ngun nhân kết quả, tường thuật chi tiết kiện

*GV hướng dẫn HV luyện tập

GV sử dụng số tập sau đây:

- Viết 01 tin thường đưa tin hoạt động kỉ niệm ngày Phụ nữ Việt Nam (20-10) vừa qua Yêu cầu: có ảnh minh họa; đăng báo tường/Facebook lớp/ Youtube

- Viết 01 tin thường đưa tin Đại hội chi đoàn lớp em Yêu cầu: có ảnh minh họa; đăng báo tường/Facebook lớp/ Youtube

- Viết 01 tin thường đưa tin 01 hoạt động ngoại khóa/trải nghiệm sáng tạo trường em thời gian vừa qua Yêu cầu: có ảnh minh họa; đăng báo tường/Facebook lớp/ Youtube

3 Hoạt động (02 tiết lớp): GV hướng dẫn HV tìm hiểu thực hành vấn trả lời vấn

*GV hướng dẫn HV tìm hiểu mục đích, tầm quan trọng vấn và trả lời vấn

- GV cho HV xem video clip vấn trả lời vấn - Sau đó, GV yêu cầu HV trao đổi, thảo luận nhóm theo kĩ thuật khăn trải bàn bể cá câu hỏi SGK (trang 180)

GV chốt lại kiến thức mục đích, tầm quan trọng vấn trả lời vấn: Phỏng vấn trả lời vấn hỏi – đáp có mục đích, nhằm thu thập cung cấp thơng tin chủ đề quan tâm

* GV hướng dẫn HV tìm hiểu yêu cầu hoạt động phỏng vấn với người trả lời vấn

- GV yêu cầu HV trao đổi, thảo luận theo kĩ thuật hỏi chuyên gia câu hỏi SGK (trang 180 - 181)

- GV chốt lại kiến thức yêu cầu hoạt động vấn với người trả lời vấn:

+ Người vấn, từ chuẩn bị đến lúc tiến hành trình bày kết vấn, cần tìm cách thức hữu hiệu để khai thác nhiều thông tin chân thực, đặc sắc chủ đề hỏi

+ Người trả lời vấn cần cung cấp đầy đủ thông tin trung thực, phù hợp với chủ đề vấn Câu trả lời phải rõ ràng cố gắng trình bày cho hấp dẫn

+ Trong trình vấn, người hỏi người trả lời phải giữ thái độ lịch thiệp, tôn trọng lẫn

*GV hướng dẫn HV luyện tập

- GV sử dụng tập SGK (trang 182-183) để yêu cầu HV luyện tập vấn trả lời vấn

+ Với tập 2: GV yêu cầu HV làm việc theo nhóm, xây dựng thêm số câu hỏi thực hành vấn trả lời vấn; quay lại đăng Facebook lớp Youtube Sau đó, GV xem nhận xét

- HV tiếp tục thực hành vấn trả lời vấn theo gợi ý tập 1, 2, SGK (trang 205-206)

GV cho HV quay lại đăng Facebook lớp Youtube GV tổ chức cho HV nhận xét nhóm cho điểm

IV Kiểm tra, đánh giá

Gợi ý số câu hỏi đánh giá kết học tập chủ đề 1 Câu hỏi đọc hiểu

1.1 Đọc đoạn trích sau trả lời câu hỏi:

Hút shisha thú vui nhiều bạn trẻ, đặc biệt thành phố lớn

Theo tài liệu Tổ chức Y tế giới (WHO), thành phần shisha rất đa dạng khơng có chuẩn mực Có loại gồm thuốc thơ mật đường lên men; có loại ngồi mật ong, thảo dược pha trộn thêm phụ gia, hương liệu tạo hương vị táo, cam, dâu Thậm chí shisha cịn bị pha trộn với chất gây nghiện khác.

Nhiều người có suy nghĩ shisha thảo mộc, hút lại nhúng qua nước nên tác hại đến sức khỏe không nhiều, thuốc lào Tuy nhiên, điều này hồn tồn khơng đúng.

Bà Phan Thị Hải, Phó chánh văn phịng Chương trình Phịng chống tác hại thuốc quốc gia (Bộ Y tế) cho biết, hút thuốc, dù thuốc lá, thuốc lào, hút tẩu sản phẩm thuốc khác, người nghiện nicotine cần đạt ngưỡng nicotine định để đạt sảng khoái.

"Nhiều người tưởng phần nicotine chất gây hại được giữ lại nước đỡ nguy hại Tuy nhiên, để đạt được ngưỡng nicotine nên hút họ tự động hít sâu hơn, nhiều Vì vậy, không nicotine mà tất thành phần độc hại khác sản phẩm này sâu vào phổi gây nhiều bệnh nguy hiểm", bà Hải nhấn mạnh.

loại trừ chất cấm ma túy, trộn vào shisha, nguy nghiện ma túy từ việc sử dụng shisha lớn.

…Nếu thành phần thuốc tác hại việc hút shisha khơng kém việc hút thuốc Nó gây ung thư họng, phổi, dày, thực quản Khói shisha độc hại khơng khói thuốc với người hít phải Theo Trung tâm kiểm sốt Phịng ngừa bệnh Mỹ, nghiên cứu shisha thuốc lá hay shisha thảo dược cho thấy hai chế phẩm có chứa carbon monoxide chất độc hại khác, làm tăng nguy ung thư liên quan đến hút thuốc lá, bệnh tim, phổi…

(Trích Hiểm họa khôn lường từ việc hút shisha – Dẫn theo vnexpress.net)

Câu Theo đoạn trích trên, shisha có thành phần độc hại nào nêu tên? (Nhận biết)

Câu Suy nghĩ sai lầm nhiều người tác giả đoạn trích phản bác? (Nhận biết)

Câu Việc đưa ý kiến bà Phan Thị Hải, Phó chánh văn phịng Chương trình Phịng chống tác hại thuốc quốc gia (Bộ Y tế) vào văn có tác dụng gì? (Vận dụng)

Câu Giả sử, số bạn bè anh/chị có người có ý định thử hút shisha, anh chị khuyên người bạn nào? (Vận dụng cao)

1.2 Đọc đoạn trích sau trả lời câu hỏi:

VÌ SAO NGƯỜI VIỆT NGHIỆN FACEBOOK?

Việt Nam đứng top 10 quốc gia có người dùng truy cập mạng xã hội Facebook giới, theo khảo sát vừa cơng bố GlobalWebIndex trên tạp chí Economist đầu tháng 11/2014 Tại với quốc gia mà mọi thơng tin internet chưa hồn tồn mở cửa với người dùng Việt Nam, nhu cầu sử dụng mạng xã hội lại cao vậy? Cụ thể, người dân làm gì mạng xã hội?

sử dụng mạng xã hội phương tiện quảng bá kinh doanh hay xây dựng hình ảnh cá nhân, từ đó, tác động đến đại chúng cách hiệu Nhiều dự án từ thiện cộng đồng, tiếng nói xã hội dân tập hợp, trên mạng xã hội.

Ở đây, ảnh hưởng truyền thông mạng xã hội vào thực tế đời sống khá rõ ràng, mạnh mẽ trực tiếp Trong thời gian qua, nhiều thông tin, kiện thời khởi đầu từ mạng xã hội khơng phải tờ báo chính thống, làm thay đổi chiều hướng thông tin “phân luồng” báo chí thống Mạng xã hội trở thành diễn đàn rộng rãi để tiếng nói độc lập, đa dạng lan tỏa cọ xát với cách sòng phẳng, tự do Trong đời sống trị, mạng xã hội hàn thử biểu phản ánh đầy đủ xác tâm xã hội trước phương thức vận hành chung Chỉ cần một phát biểu thiếu trách nhiệm thiếu hiểu biết vị đại biểu nghị trường, vài phút sau có tranh luận nổ Facebook; chỉ cần định, sách lạm quyền, phi lý, thiếu minh bạch và thiếu trách nhiệm ban hành vài phút sau mạng xuất những ý kiến phản biện, phản ứng thẳng thắn Đã có phản ứng tạo nên sự bùng phát lớn khiến cục diện tình hình thay đổi, ngăn chặn “chính sách trời”, làm ảnh hưởng xấu đến tương lai cộng đồng.

… Ngay mục đích chia sẻ sở thích, đời sống xem phim, đọc sách, ăn uống, nuôi con, du lịch… mạng xã hội, cho thấy người dùng mong muốn xác lập hữu họ giới mà vai trị, vị thế và tiếng nói cá nhân khơng phải thừa nhận cách đầy đủ.

Nếu nhìn góc độ giá trị, thấy cịn lao xao hỗn loạn, thậm chí tính bầy đàn – cách khơng học giả quy kết cho lối hành xử cảm tính, đám đông mạng xã hội Tuy nhiên, đời sống văn minh, với không gian văn hóa mà người tìm thấy chủ động, tự biết tơn trọng tiếng nói khác biệt, nên lạc quan hiểu rằng, văn hóa hành xử hay chất lượng chia sẻ hình thành nơi mỗi người sống mạng xã hội qua thời gian.

Cần nhìn đời sống mạng xã hội Việt Nam theo góc nhìn rộng, lạc quan xét nét định kiến!

Câu Văn đề cập đến vấn đề gì? (Nhận biết)

Câu Theo tác giả, người Việt Nam có nhu cầu cao việc sử dụng mạng xã hội? (Thông hiểu)

Câu Ghi lại câu văn nêu đầy đủ quan điểm tác giả đời sống mạng xã hội Việt Nam Anh/chị có đồng tình với quan điểm hay khơng? Vì sao? (Vận dụng)

Câu Giả sử: Hàng ngày, anh/chị sử dụng Facebook hay mạng xã hội Hãy cho biết: Vì anh/chị lại lựa chọn việc sử dụng mạng xã hội ấy? Việc sử dụng mạng xã hội tác động đến đời sống anh/chị sao? Trả lời khoảng 10 dòng (Vận dụng cao)

1.3 Đọc đoạn trích sau trả lời câu hỏi:

… F.A (Forever Alone) khái niệm ám người hướng nội, ít khơng có bạn bè, thích tận hưởng cảm giác đơn mình.

Bởi dễ hiểu, tự thoả hiệp với thân dễ thoả hiệp với người khác Biểu người F.A ln kêu ca về tình trạng độc thân mình, lại gắn chặt sống với môi trường "ảo" Internet, ngày hay đêm, ngày thường hay lễ tết.

Cuộc sống diễn Facebook, Twitter, Youtube… chúng ta tự lập với giới thực, tự biến mình thành F.A.

Trung bình, hàng ngày người Việt Nam tiêu tốn 2h đồng hồ vào mạng xã hội, có lẽ phải nhiều vậy…

Ở Việt Nam nay, vợ gọi chồng xuống ăn cơm qua Facebook, hai người hẹn ăn tối, người dán mắt vào smartphone, bạn bè hội họp, lại người ôm smartphone.

Chúng ta dần nhu cầu giao tiếp thực tế Nếu trẻ lớn lên trong một mơi trường mà nơi người ta khơng có nhu cầu giao tiếp thực tế, chúng sẽ trở thành người lớn khơng cịn khả giao tiếp thực tế.

… Khái niệm F.A dịch chuyển từ người cô đơn, sang cả những người có đơi, có cặp Với tình trạng hai người hẹn hị mà mỗi người tự nói chuyện với smartphone mình, thực chả khác gì F.A.

Nguy hiểm người lớn làm lây lan tình trạng này sang cho trẻ em Khi bậc phụ huynh mải mê với giới riêng của mình bỏ mặc với máy tính bảng, hồn tồn dễ hiểu khi trẻ tự thu vào giới riêng chúng Và điều sau hồn tồn xảy ra: hệ F.A đời thừa kế lại hội chứng F.A của cha mẹ chúng.

(Trích Hãy gập máy tính, tắt điện thoại để nói cười Theo ICTnews/ Techinasia - Dẫn theo http://vnexpress.net) Câu F.A (Forever Alone) khái niệm dùng để ai? (Nhận biết) Câu Người lớn làm lây lan tình trạng F.A sang cho trẻ em nào? (Thơng hiểu)

Câu Anh/chị có đồng tình với quan điểm người viết "Gập máy tính lại, tắt điện thoại Hãy giao tiếp nhiều với xã hội tận hưởng sống thực Các bạn hết F.A.” khơng? Vì sao? (Vận dụng)

Câu Anh/chị nói với người bạn thực khơng phải F.A nhưng lại để trạng thái Facebook để gây ý người khác? Hãy giải thích cho quan điểm em (Vận dụng cao)

2 Đề Làm văn 2.1 Viết tin

- Viết tin, đưa tin lễ kỉ niệm Ngày Nhà giáo Việt Nam 20-11 trường em

- Viết tin, đưa tin buổi vệ sinh môi trường nơi em

- Viết tin, đưa tin chuyến thăm quan dã ngoại lớp em

- Lớp em vừa có bạn đạt giải cao kì thi HVG cấp Tỉnh/Thành phố Hãy thực vấn với bạn Ghi âm ghi hình lại vấn trả lời vấn ấy, đăng tải Facebook lớp/Youtube

- Một thầy/cô giáo em vừa đạt giải cao kì thi giáo viên chủ nhiệm giỏi giáo viên dạy giỏi cấp Tỉnh/Thành phố Hãy thực vấn với thầy/cơ Ghi âm ghi hình lại vấn trả lời ấn ấy, đăng tải Facebook lớp/Youtube

- Em chuẩn bị có tiếp xúc với người tiếng Hãy thực vấn với người Ghi âm ghi hình lại vấn trả lời ấn ấy, đăng tải Facebook lớp/Youtube

Sản phẩm sau HV học xong chủ đề:

- Bản tin theo chủ đề: Viết đưa tin báo tường, Facebook của lớp Youtube Yêu cầu: tổ có 02 tin

- Bài phân tích phóng tiểu phẩm báo chí: Viết phân tích phóng tiểu phẩm báo chí, đăng báo tường, Facebook lớp Youtube u cầu: tổ có 01 phân tích phóng tiểu phẩm báo chí

- Bài vấn theo chủ đề: Ghi hình vấn theo chủ đề, đăng báo tường, Facebook lớp Youtube Yêu cầu: thời lượng 01 video tối đa phút, hình ảnh, âm rõ ràng, thu hút người xem

Kiểm tra - đánh giá sau học xong chủ đề:

Giáo viên đánh giá điểm số, nhận xét sản phẩm hoạt động HV, nhóm HV lớp vào sản phẩm hoạt động

Giáo viên thiết kế mẫu phiếu để HV tự đánh giá/ GV, bạn học đánh giá tham gia cá nhân học viên tham gia HĐTN:

PHIẾU TỰ ĐÁNH GIÁ CÁ NHÂN

Đánh giá đóng góp thân việc thực nhiệm vụ nhóm:

Mức độ Tích cực Hồn

thành

Chưa hoàn thành

Cản trở

Tự ĐG

PHIẾU ĐÁNH GIÁ CÁ NHÂN TRONG NHÓM

Họ tên: Chủ

đề: Nhóm: Thời gian thực hiện: Nhiệm vụ phân công nhóm:

Nhóm đánh giá đóng góp thành viên việc thực nhiệm vụ nhóm:

Mức độ Tích cực Hồn thành

Chưa hoàn thành

Cản trở

Tên thành viên

Phụ lục Bài 1:

Một số hình thức dạy học trải nghiệm môn Ngữ văn THPT

Hoạt động dạy học phù hợp với định hướng phát triển lực đặc thù môn Ngữ văn: thẩm mĩ, ngôn ngữ, giao tiếp, sáng tạo…

Sân khấu hóa văn học

Đặc thù văn nghệ thuật hình tượng xây dựng từ chất liệu ngơn ngữ, đó, người học hình dung, tưởng tượng chí sáng tạo hình tượng chất liệu khác GS Phan Trọng Luận cho rằng: “Nhà văn miêu tả tranh, cịn người đọc phải nhìn thấy tranh từ hình dung, tưởng tượng”

Vì thế, người đọc diễn tả tranh đời sống, hình tượng nghệ thuật qua trí tưởng tượng, liên tưởng chất liệu nghệ thuật khác như: hội họa, âm nhạc, sân khấu

Hình thức sân khấu hóa GV lựa chọn nhiều dựng nên đoạn kịch từ số văn nghệ thuật giàu chất kịch, gần gũi với đời sống Hình thức vừa tạo hứng thú cho HS vừa phù hợp với lực lứa tuổi người học

Bước – Chuẩn bị: GV trao đổi với HS để thống đoạn/ tác phẩm (đối với văn tự sự) màn/ cảnh/ chương/ hồi (văn kịch) thực sân khấu hóa, sau GV chia lớp thành nhóm phân cơng nhiệm vụ cho nhóm GV kiểm tra chuẩn bị hướng dẫn luyện tập cho nhóm

Bước – Tiến hành thực hiện: Các nhóm thực trình diễn kịch giao Qua hoạt động diễn, HS có hội tương tác lẫn nhau, tăng cường lực hợp tác, làm việc nhóm, sáng tạo chủ động

Bước – Đánh giá, nhận xét: Sau nhóm hồn thành diễn, GV tiến hành tổ chức nhận xét, HS nhóm đưa câu hỏi, thảo luận để tìm thấy tiếng nói chung giá trị tác phẩm sân khấu hóa Bước – Áp dụng: Sau hoạt động nhóm thực hiện nhiệm vụ học tập, HS thu nhận giá trị văn nghệ thuật, hiểu đời sống, từ hình thành giá trị sống tốt đẹp như: nhân ái, bao dung…

Tham quan tìm hiểu

Hoạt động tham quan tìm hiểu thực tiễn hình thức coi trọng áp dụng rộng rãi dạy học tích cực nhiều trường THPT thời gian qua

mơi trường văn hóa đậm đà sắc thái dân tộc tận mắt khám phá nét đẹp văn hóa từ giới sách đến với tranh đời sống chân thật, hữu hình, người học tiếp xúc với vật thể, địa danh, di tích, danh nhân… Thơng qua việc tham gia vào hoạt động tham quan trải nghiệm, học sinh phát huy vai trị chủ thể, tính tích cực, chủ động, tự giác sáng tạo thân

Chủ động tham gia vào tất khâu trình hoạt động, từ thiết kế hoạt động đến chuẩn bị, thực đánh giá kết hoạt động phù hợp với đặc điểm lứa tuổi khả thân Học sinh sau trải nghiệm bày tỏ quan điểm, ý tưởng, lựa chọn ý tưởng hoạt động, thể đánh giá kết hoạt động thân, nhóm bạn bè…

Bước – Chuẩn bị: GV hướng dẫn HS nội dung tìm hiểu, địa điểm và dụng cụ cần thiết phải mang theo, lên kế hoạch chi tiết khung thời gian hình thức tiến hành tham quan Công việc chuẩn bị chu đáo kết hoạt động cao

Bước – Tiến hành tham quan tìm hiểu: HS trực tiếp tham quan địa điểm văn hóa mà GV HS thống nhất, bước quan trọng HS cảm nhận trực tiếp giá trị văn học, văn hóa từ cảnh vật trực quan mà tiếp xúc

Các em tiến hành ghi chép, ghi âm, trao đổi, thảo luận trình tìm hiểu tiếp xúc với thực tiễn GV định hướng, khơi gợi nguồn cảm hứng để HS thẩm thấu hay, đẹp từ nét đẹp văn hóa dân tộc thực tiễn

Bước – Chia sẻ: HS trình bày lại kết mà thân thu nhận từ quan sát, cảm nhận thực tiễn Hoạt động tiến hành nhiều hình thức như: vẽ tranh, viết bài, thuyết trình…, qua đó, HS có hội giãi bày quan điểm cá nhân, phát triển ngôn ngữ, lực giao tiếp…

Bước – Tổng quát: GV đánh giá ghi nhận kiến thức HS có từ hình thức hoạt động trải nghiệm này, xây dựng ý thức niềm tự hào trước giá trị văn hóa dân tộc, ý thức bảo vệ phát huy truyền thống yêu nước, nhân đạo người Việt Nam

Bước – Áp dụng: GV hướng dẫn HS vận dụng tri thức có được qua hoạt động thực tiễn vào sống Có thể khuyến khích HS hình thành nhóm hoạt động dự án thiết thực quảng bá nét đẹp văn hóa Việt, bảo vệ mơi trường, phản đối hoạt động phản phong mĩ tục…

Bài 2:

Hoạt động trải nghiệm dạy học ngữ văn thông qua học cụ thể

Tích hợp hoạt động trải nghiệm (HĐTN) dạy văn thuyết minh chương trình Ngữ văn 10 (chương trình chuẩn nâng cao), gồm bài: Các hình thức kết cấu văn thuyết minh Lập dàn ý văn thuyết minh Tính chuẩn xác, hấp dẫn văn thuyết minh Phương pháp thuyết minh Luyện tập viết đoạn văn thuyết minh Tóm tắt văn thuyết minh,

minh chương trình (học lớp: tiết), hướng dẫn học sinh (HS) tham gia HĐTN (4 tiết) thu hoạch HĐTN, trả (2 tiết) Cụ thể sau:

1 Dạy lý thuyết cụm văn thuyết minh

Do THCS học văn thuyết minh, nên hầu hết HS nắm vững kiến thức lí thuyết biết thực hành văn thuyết minh Tuy nhiên, để viết em sâu hơn, hay hơn, dành thời gian tiết giúp em ôn tập, rèn luyện kỹ làm văn thuyết minh. Thực phần này, tiến hành bước như:

- Xác định mức độ cần đạt

Về kiến thức: Biết kiểu kết cấu văn thuyết minh; Biết phương pháp thường sử dụng văn thuyết minh; Biết kiến thức tính chuẩn xác tính hấp dẫn văn thuyết minh, Biết trình tự lập dàn ý văn thuyết minh, Biết trình tự tóm tắt văn thuyết minh, Biết làm văn thuyết minh hoàn chỉnh

Về kĩ thái độ: Vận dụng kĩ học cách nhuần nhuyễn sáng tạo để thuyết minh xác, hấp dẫn vấn đề học tập sống; Có ý thức vận dụng kiến thức học vào trình làm văn thuyết minh

Hình thành lực: Năng lực tự học, thu thập xử lý thông tin liên quan đến văn bản; lực trình bày vấn đề; lực hợp tác xử lý tình cách sáng tạo; lực giải vấn đề; lực sáng tạo; lực hợp tác; lực tự quản thân; Năng lực giao tiếp ứng xử ; lực thẩm mĩ; lực quản lí thân; Năng lực sử dụng Cơng nghệ thơng tin; Năng lực giao tiếp tiếng Việt

- Tổ chức hoạt động trước lên lớp

Chúng tơi giao việc cho nhóm HS chuẩn bị vấn đề liên quan đến học Nhóm trưởng phác thảo kế hoạch hoạt động nhóm gửi giáo viên duyệt, góp ý

Các nhóm khảo sát văn sách giáo khoa “Chu Văn An – Nhà sư phạm mẫu mực” clip thuyết minh “Làng Việt cổ Đường Lâm” (giáo viên gửi cho HS hướng dẫn HS tìm trang mạng Youtube) để chuẩn bị nội dung liên quan đến học

- Tổ chức hoạt động lên lớp

dẫn HS thảo luận tìm hiểu nội dung như: Các hình thức kết cấu văn thuyết minh; Các phương pháp thuyết minh; Tính chuẩn xác hấp dẫn văn thuyết minh; Các cách lập dàn ý văn thuyết minh; Cách tóm tắt văn thuyết minh; Thực hành kĩ làm văn thuyết minh HS tổng kết nội dung học sơ đồ tư

2 Hướng dẫn hoạt động trải nghiệm

Để thực nội dung này, tiến hành lập kế hoạch hoạt động học tập trải nghiệm tổ chức hướng dẫn HS khối 10 tham gia hoạt động trải nghiệm cụm văn thuyết minh sau:

Bước 1: Hướng dẫn HS thực kế hoạch Hoạt động trải nghiệm sáng tạo môn Ngữ văn 10 năm học 2018-2019; Hướng dẫn cụ thể đề viết số có liên quan đến HĐTN

Bước 2: HS chọn nhóm tự lựa chọn đề tài, dự án: Gợi cho HS đến với địa danh, danh lam thắng cảnh, ăn, đặc sản vv Ninh Thuận như: Tháp Po Klong Garai (Tháp Chàm), Biển Bình Sơn - Ninh Chữ, Vịnh Vĩnh Hy, Hang Rái, Làng gốm Bàu Trúc, Lễ hội Ka-tê, Thiền Viện Trúc Lâm Viên Ngộ, Những cánh đồng muối, Đàn cừu, Giàn nho, Bánh canh, Bánh xèo… HS tự lựa hình thức HĐTN theo cá nhân nhóm (khơng q người) lớp khác lớp Sau nhóm báo danh sách nhóm, đề tài, dự án cho giáo viên

Bước 3: HS trực tiếp tham gia HĐTNST nhiều hình thức khác nhau, giáo viên quan sát giải đáp thắc mắc em.

Bước 4: HS gửi video thuyết minh file Word Powerpoint cho giáo viên thời gian quy định

3 Hoạt động trả viết số 5

Chúng xác định trả làm văn có tầm quan trọng đặc biệt việc giúp HS nhận ưu, khuyết điểm viết khắc sâu kiến thức, kĩ cần đạt, nên dành thời gian tiết cho hoạt động Ngoài việc chấm, đánh giá, nhận xét cụ thể sản phẩm HS qua HĐTN, tiến hành:

- Về công tác chuẩn bị: Xây dựng đáp án, biểu điểm tiến hành chấm video file word file Powerpoint; Chuẩn bị phiếu học tập; Định hướng phương pháp dạy học phát triển lực; Chuẩn bị xếp viết, video HS theo nhóm; Chuẩn bị máy chiếu, âm để trình chiếu sản phẩm em…

Tổ chức cho HS xem video, file word file Powerpoint nhóm chấm nhau; Tổ chức cho HS phân tích chữa lỗi; Tổ chức cho HS đọc bình văn đoạn văn hay, đoạn phim tốt; Giáo viên công bố điểm, lưu vào hồ sơ dạy học giải thắc mắc HS

4 Đánh giá kết quả

Thông qua hoạt động trải nghiệm, với lớp (210 HS) tham gia, thu 61 sản phẩm (trong 32 video, 26 word, Powerpoint) lựa chọn 13 video, word, Powerpoint đánh giá tốt, làm tư liệu cho việc dạy học lưu lại Hồ sơ dạy học tổ Ngữ văn Sau nhận nhiệm vụ hầu hết em HS lớp, nhóm tích cực hưởng ứng HĐTN thực đem đến cho HS học khơng có từ sách hay ngồi lớp Các em trải nghiệm thực học, biết đến giá trị văn hóa, biết chia sẻ nâng niu trân trọng giá trị sống biết quảng bá vẻ đẹp quê hương qua thước phim em biên tập; HĐTN xây dựng mục tiêu chung, có chủ đề mang tính chiều sâu, từ khâu lập kế hoạch, tổ chức, đánh giá, thu hoạch Điều thể tính tích hợp, liên mơn mà ngành giáo dục hướng đến

Chúng thấy rõ: điểm đến lớp, cá nhân, nhóm có cách trải nghiệm khác sản phẩm em khác Các em trở nên động, biết sáng tạo, kết hợp kiến thức kĩ môn làm sản phẩm Điểm lớn sau thực HĐTN phụ huynh đồng thuận ủng hộ cao, thấy họ thực trải nghiệm HĐTN giúp em trưởng thành

Lưu Công Lương

(Trường THPT Chuyên Lê Quý Đôn - Ninh Thuận)

Bài 3:

Hoạt động trải nghiệm học sinh dạy học Ngữ văn Trường Trung học phổ thông Phan Huy Chú (Đống Đa – Hà Nội)

Cuộc sống chuyển động khơng ngừng, dạy học nói chung dạy học Ngữ văn nói riêng đứng trước sống – yêu cầu phải đổi phương pháp theo định hướng phát triển lực cho học sinh

cái đẹp ngôn từ, hình tượng nghệ thuật, mà cịn để hay đẹp giúp học sinh có kỹ sử dụng ngơn ngữ tốt, sống tích cực, nhân văn Chính vậy, có lẽ chưa yêu cầu trải nghiệm hoạt động dạy học Ngữ văn lại cấp thiết đến Với vai trò người dẫn đường cho học trò tham gia trải nghiệm, giáo viên dạy Ngữ văn cần vừa động vừa có chiều sâu Đó trải nghiệm làm thầy, với tinh thần mới: Như chưa có lối mòn!

Trải nghiệm trải nghiệm để phát triển lực

Từ thưở khái niệm học trải nghiệm cịn tinh khơi, ta đến với u cầu trải nghiệm qua bước nhận thức Người dạy Ngữ văn cần nhận thức trải nghiệm học tập, trải nghiệm sáng tạo mơn học Hiện nay, sống giáo dục, từ trải nghiệm nhắc đến nhiều Nhưng thực chất nên hiểu trải nghiệm trải nghiệm môn Ngữ văn

Vài chục năm qua, chưa thức bàn dạy học để phát triển lực, hầu hết nhà trường tổ chức cho học sinh hoạt động tham quan dã ngoại, tham gia bảo vệ môi trường, tham gia lao động công ích, đến bảo tàng…, song phải trải nghiệm học tập, trải nghiệm sáng tạo chưa? Xin thưa: Chưa Đó trải nghiệm đời sống nói chung Sự “nghiệm” chủ yếu tùy cảm nhận mang tính chiêm nghiệm cá nhân khơng theo nội dung, khung thang cả, nên khó đánh giá được.Thực chất trải chưa nghiệm theo yêu cầu giáo dục Ấy nếm trải mà chưa chiêm nghiệm có mục đích Trải nghiệm giáo dục có mục tiêu cao Đó nhằm tăng cường kiến thức rèn luyện kỹ Với môn Ngữ văn (vừa luyện ngôn ngữ vừa cảm thụ văn chương) lại cần từ nhìn nhận thực tế sống, vận dụng sáng tạo kiến thức để nói hay, viết tốt sống ý nghĩa

nêu vấn đề theo hướng đuổi chạy theo “vẽ rắn thêm chân”, nên không cố liệt kê kỹ để hợp thành tên lực

Từ học thực tế đến trải nghiệm dạy học Ngữ văn

Nhớ lại thưở ban đầu, đứng trước nhu cầu đổi dạy học môn Ngữ văn thúc, số nhà trường giáo viên sáng tạo chủ động tổ chức học có thâm nhập thực tế Học thực tế đem đến cho học sinh hứng thú học tập Ở đó, người thầy bớt lối cảm thụ văn hộ trò tiến hành đọc - chép Mở không gian học tập lớp, trường tạo “đổi gió” Đó đáp ứng nhu cầu đáng “Trăm nghe khơng thấy”.Khi tham gia tìm, xây dựng nội dung học, trò nhớ lâu quý kiến thức Thực tế nay, bão thơng tin, u cầu ghi nhớ học sinh “chịu” học thuộc chữ, văn dài Thế nên, việc phải tạo ấn tượng, điểm nhấn trở thành đòi hỏi thiết Ngữ văn

Người xưa có câu “Đi ngày đàng học sàng khôn”, “khơn” hiểu biết kiến thức, thấu cảm điều thiêng liêng, quý giá để hiểu dân tộc mình, yêu đất nước chủ động hội nhập quốc tế Đó thu nhận khơng thể có nghe nói, xem qua phim ảnh Các trường theo xu hướng tiến cần triển khai nhiều hoạt động đổi thúc đẩy chất lượng học tập để đào tạo nên người động Song dừng tính thực tế “giờ học thực tế” chưa đủ Trải nghiệm sáng tạo khác với trải nghiệm đơn thuần.Vì cần hiệu sáng tạo việc tổ chức thu kết Trong đó, trọng đánh giá hiệu phát triển lực Trải nghiệm sáng tạo cần quy mơ có kế hoạch Chương trình nhà trường nêu rõ từ đầu năm học Ban giám hiệu đạo, giáo viên tổ Ngữ văn đồng lòng để nâng chất lượng mơn Với xu hướng tích cực liên mơn việc kết nối môn để thực chuyên đề đạt hiệu học tập ln thơi thúc xây dựng định hình rõ từ lên kế hoạch đến qua trình thực

Các bước tổ chức trải nghiệm

Tơi đề xuất đưa hình ảnh giúp dễ hình dung trải nghiệm Đó trải nghiệm:

C: Thu hoạch C (Trò thực thể hiện) B: Kế hoạch giáo dục (Thầy xây dựng) A: Thực tế

Phần rễ thực tế tiếp nhận (A), phần thân kế hoạch phân cơng, hướng dẫn tìm hiểu (B) Phần tán hoa trái thu hoạch (C) Như vậy, mức A thực tế để bắt rễ tương ứng với tham quan Mức B kế hoạch hướng dẫn thực tìm hiểu Mức C thu hoạch báo cáo kết trải nghiệm Để có kế hoạch tốt tổ chức thu hoạch hiệu cần sáng tạo từ cách tổ chức đến chia nội dung đảm nhiệm Trải gốc (A), nghiệm có phần Phần kế hoạch “nghiệm” (B) thầy xây dựng (C) thể “nghiệm” tích cực, chủ động trò

Một số hoạt động trải nghiệm gần đây

1 Bảo tàng không tĩnh: Chúng đưa học sinh đến bảo tàng nhưng có mục tiêu rõ ràng khiến cho bảo tàng sống động ấn tượng tâm trí học trị Ví dụ năm học 2017- 2018, Nhóm chun mơn Lịch sử đưa đến Bảo tàng Lịch sử, nhóm Sinh học đưa học sinh đến Bảo tàng Thiên nhiên, Tổ Ngữ văn đưa 300 học sinh khối 10 đến Bảo tàng dân tộc Việt Nam Trước học sinh tách thành nhóm giao việc theo không gian trưng bày để đến bảo tàng, bên cạnh việc học sinh trải rộng khắp, cịn chia nhóm khắc sâu nghiệm qua nhiệm vụ cụ thể VD: Khi đến Bảo tàng Dân tộc học Việt Nam, giáo viên môn Ngữ văn lớp giao cho Nhóm 1quan sát ghi chép, quay video, chụp ảnh khu vực trưng bày nhà 54 dân tộc Nhóm nhận nhiệm vụ khu vực dựng cảnh nếp nhà phong tục dân tộc ngồi trời Và nhóm tham quan ghi nhận sâu tò nhà trưng bày Đơng Nam Á Chúng tơi gọi “đầu tư có trọng điểm” để học sinh xác định ý có “gốc” cho khả sáng tạo Sau đó, trở nhóm báo cáo thể sản phẩm chuyên sâu khu vực giao Nếu tổ giao thực chưa thuyết phục bạn nhóm khác bổ sung chất vấn Đây cách tránh “cục bộ” chăm vào việc Nhờ vậy, học sinh có ý thức lắng nghe thi đua Tổ có nhiều ý kiến “trái miền phân cơng”, mà làm tốt phần ghi nhận để xếp loại, đánh giá Nếu nhóm Sinhhọc có “vĩ thanh” tham quan bảo tàng Thiên nhiên với thi “Cây trường” Lễ hội Xuân yêu thương ngập tràn hương sắc, Tổ Ngữ văn có cách lưu dấu Bảo tàng dân tộc học sản phẩm thể văn hóa - văn học dân tộc: Muôn dặm văn chương, cội nguồn dân tộc

của Chúng tơi học trò xúc động chứng kiến kỷ niệm đẹp đáng nhớ gia đình học sinh

3 Trải nghiệm để hội nhập: Trong xu hội nhập ngày sâu rộng, học sinh đưa thăm Đại học Anh quốc, RMIT, FPT, Trung tâm Văn hóa Mỹ, Pháp Viện Goethe, Phân viện Puskin Hà Nội, Trung tâm văn hóa Hàn Quốc, Trung tâm Giao lưu Văn hóa Nhật Bản Việt Nam… Đến đây, việc trải nghiệm nói chuyện với người nước ngồi tiếng Anh, tiếng Nhật (có lớp học tiếng Nhật ngoại ngữ thứ hai trường) Gặp gỡ chuyên gia Văn hóa giáo dục tiếng nước Nhờ việc học trường trò tiếp xúc thường xuyên với giáo viên người nước nên đến nơi em chủ động tích cực Kỹ làm việc nhóm thuyết trình phát triển mạnh Từ đó, lực trình bày giàu sức thuyết phục rèn luyện tốt

4 Hành trình tri ân: Cuối năm 2017, trường tổ chức học trải nghiệm sáng tạo cho 300 học sinh khối 12 (năm thứ ba) Đó liên mơn Ngữ Văn-Lịch sử - Địa lý - Giáo dục Cơng dân - Giáo dục Quốc phịng Chương trình mang tên “Hành trình tri ân”, thầy trị nhà trường bậc cha mẹ đồng hành miền Trung thân thương, bên thắp sáng tin yêu lòng đất nước Học sinh bên tình thầy trị, bạn bè sáng ấm áp Một trải nghiệm xa nhà ngày đêm giúp trị Hà Nội có hội phát triển lực tự lập để trưởng thành Học sinh hiểu điều thiêng liêng để bớt hời hợt thường có giới trẻ thời bình Qua thơng báo kế hoạch trải nghiệm gửi gia đình, từ đầu, học sinh phụ huynh không coi dịp tham quan dã ngoại Các trò xác định dịp thực tế học tập mang nhiều ý nghĩa cao quý thiết thực Bởi lịch trình địa đỏ Ngã Ba đồng lộc, Nghĩa trang Trường Sơn, Nghĩa trang Đường Chín, Thành cổ Quảng Trị, Cầu Hiền Lương – sông Bến Hải Mộ Đại tướng Võ Nguyên Giáp… Nhìn lại tổng cộng 1000 số về, học sinh thấu hiểu hành trình lịng biết ơn sâu nặng, hành trình với người làm nên lịch sử Có thể nói qua trải nghiệm lần này, hành trình đời học sinh, có ánh sáng ân nghĩa thắp lên!

Liệt sĩ nối hàng tiếc thương/ Hy sinh ngày - chiến trường/ Nguyện mong làng xóm, phố phường bình an/ Lịng khơng chút oán than/ Cầm tay súng đánh tan quân thù/ Máu thấm đất, hồn thiên thu/ Lẽ ta lại lơ mơ ngủ lười/ Sách có lúc xa xơi/ Liên minh bóng đá, mải vui nhiều trị/ Đi Quảng Trị ngẫm mà lo/ Ân hận tìm đến bến bờ tri ân…

Sau chuyến Quảng Trị, viết Thành cổ Quảng Trị, học sinh Nguyễn Dương Hương Nhi 12D1 viết: “Thành cổ Quảng Trị - nghĩa trang khơng có nấm mồ Khác vớiNghĩa trang Trường Sơn nghĩa trang Đường hay nghĩa trang khác liệt sĩ có mộ, dù niết hay chưa biết tên Nhưng Thành cổ Quảng Trị anh có ngơi mộ tập thể chung, nấm mồ chung “Đài tưởng niệm trung tâm” biểu tượng nấm mồ chung Thương biết mảnh đất đó, thân xác anh hòa vào cỏ, đất trời.”

5 Hành trình nhận nắng phương Nam: Vào tháng 3, giáo viên chủ chốt 25 học sinh xuất sắc trường THPT Phan Huy Chú – Đống Đa tham gia chuyến trải nghiệm xa 1750 km tới thành phố mang tên Bác kính yêu Việc đổi phương pháp thành phố Hồ Chí Minh tích cực Điểm đến đồn trường THCS THPT Đinh Thiện Lý Trường THPT Lê Quý Đôn Một trường chưa đến 10 năm tuổi ngơi trường có lịch sử 140 năm Điểm chung hai trường mạnh đổi hoạt động, đổi phương pháp dạy học, tương đồng mơ hình Cũng chuyến phương Nam này, với học sinh quên kỷ niệm chui địa đạo Củ Chi thầy cô bè bạn Nhờ thế, sau trải nghiệm, học Lịch sử, Địa lý, Giáo dục công dân Văn học thấm thía nhiều

Thay lời kết

Với bàn trên, nhìn lại phân cấp, chia mức độ rõ trải nghiệm Tham quan loại trải nghiệm mang tính vui chơi tùy hứng, học thực tế với yêu cầu viết cảm nhận sau chuyến thực tế hình thức học tập trải nghiệm đường quy hóa Bậc cao hoạt động trải nghiệm Bậc thức khẳng định vai trị hoạt động trải nghiệm trong đổi giáo dục nhằm phát triển lực cho học sinh

đi vào thực tế Khi trò trải nghiệm học thầy, giáo trải nghiệm để khắc sâu nâng bậc cho Đó hành trình hữu ích ý nghĩa với người dạy người học

Không học sinh hoạt động trải nghiệm mà thầy cần có khát khao học hỏi tự trang bị trải nghiệm thực tế riêng Nhờ vậy, dạy học, môn Ngữ văn, người làm thầy có “nhiệt huyết” để thành cơng, chống tình trạng học sinh ngủ gật phân tán mang tính sách khơ nhàm, nhạt nhẽo văn xa với đời Những dòng chữ trang giấy ngày cần kết nối với thở phập phồng đời sống

Chắc chắn làm thầy “dạy trải nghiệm” khổ thầy “dạy bình thường” lại gặp nhiều áp lực từ phía Nếu giáo viên thụ động, thiếu lĩnh ln bị căng thẳng Và thầy cô thiếu ý thức tự trang bị bị vị trí thầy (đúng nghĩa) mắt học sinh Khi đến nơi trải nghiệm người đứng lớp hướng dẫn viên, nhân chứng di tích kiện thực làm thầy giáo viên lại học trò bên học sinh Khi trở lớp, người thầy ln đào sâu có phương pháp tư khoa học lý giải, phân tích, tổng hợp nâng cao cho học trò tầng khác Từ điều dù học sinh mắt thấy tai nghe, thầy tiếp tục khơi nguồn để đầu nghĩ tay viết, để làm nên sản phẩm học tập sáng tạo

Như vậy, bên cạnh lời ích mà việc học tập trải nghiệm đem lại cho học sinh bàn trên, người làm thầy thực nâng tầm nhờ tham gia tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh

ThS Nguyễn Kim Anh

(THPT Phan Huy Chú – Đống Đa, Hà Nội)

Bài 4:

Giáo dục thẩm mĩ thông qua môn Ngữ văn trường phổ thông

Giáo dục thẩm mĩ nội dung quan trọng chương trình giáo dục phổ thơng mới, hướng tới giáo dục phát triển toàn diện phẩm chất lực người học Môn Ngữ văn chiếm nhiều ưu để hình thành phát triển lực thẩm mĩ, thông qua hoạt động: Đọc hiểu văn tác phẩm Tạo lập văn bản; rèn luyện kĩ đọc, viết, nói, nghe

tưởng thẩm mĩ người học Để đạt hiệu giáo dục thẩm mĩ, tạo rung động thẩm mĩ, quan trọng phải thay đổi phương pháp dạy học môn Ngữ văn

1 Vấn đề

Ngày 26/12/2018, Bộ Giáo dục Đào tạo cơng bố Chương trình giáo dục phổ thơng mới, đánh dấu bước chuyển đổi từ giáo dục nặng truyền thụ kiến thức sang giáo dục phát triển toàn diện thể chất lực, hài hịa đức, trí, thể, mĩ Theo đó, giáo dục thẩm mĩ bốn nội dung chương trình giáo dục phổ thơng, thể rõ mục tiêu: giúp học sinh có “nhân cách”,“đời sống tâm hồn phong phú”; “chú trọng giáo dục lý tưởng, truyền thống, đạo đức, lối sống”.

Năng lực thẩm mĩ 10 lực cốt lõi yêu cầu cần đạt chương trình giáo dục Cùng với tư khoa học, lực thẩm mĩ điều kiện cần thiết để người nhận thức, lĩnh hội giới thực tính hồn chỉnh, phong phú, sinh động Con người có trí tuệ thơng minh, kiến thức sâu rộng, có sức khỏe cường tráng, thiếu giáo dục thẩm mĩ không coi người tồn diện, chí, dẫn tới hệ lụy khôn lường mặt cho xã hội đại

Giáo dục thẩm mĩ đem lại hiệu hoàn thiện người cao nhất, lại đường có tính chất tổng hợp nhất, cơng phu phức tạp Xuất phát từ thực trạng văn hóa xã hội, từ đặc điểm tâm sinh lý lứa tuổi học sinh phổ thông, giáo dục thẩm mĩ trở thành nội dung đặc biệt quan trọng, khai phá đặt móng cho thẩm mĩ đời người Bởi lẽ, giáo dục thẩm mĩ giúp học sinh hình thành lực cảm thụ nhận thức đắn đẹp tự nhiên, đời sống văn hóa nói chung, đẹp nghệ thuật nói riêng, điều đối lập với đẹp (cái xấu, ác) Học sinh giáo dục thẩm mĩ đầy đủ có quan niệm riêng đẹp, biết thưởng thức, sáng tạo, nhân rộng đẹp hạn chế xấu, ác; từ hình thành nhân cách, hành vi ứng xử đẹp cộng đồng Một người trở thành chủ thể thẩm mĩ, đất nước phát triển xã hội nhân văn

2 Các bình diện giáo dục thẩm mĩ mơn Ngữ văn

thức thay đổi theo tìm đến người thầy – cách - để người học có kiến thức Người học cần có phẩm chất, kĩ để học tập suốt đời giải công việc thực tiễn, sống tự chủ Giáo dục nặng truyền thụ kiến thức tạo người “bao cấp”, biết làm theo khn mẫu, máy móc Cịn giáo dục hướng vào hình thành kĩ tạo người sáng tạo, làm chủ tư duy, hành động Theo tinh thần đó, điều cốt lõi giáo dục thẩm mĩ trường phổ thơng hình thành lực thẩm mĩ học sinh thông qua môn học hoạt động giáo dục Năng lực thẩm mĩ hạt nhân tạo nên chủ thể thẩm mĩ

Ở nhà trường phổ thơng, có nhiều mơn học giúp hình thành phát triển lực thẩm mĩ học sinh, âm nhạc, hội họa, đạo đức, giáo dục công dân, … Nhưng cần khẳng định, Ngữ văn môn học nhiều khả năng, sinh động, chiếm nhiều ưu để hình thành phát triển lực này; đường ngắn để giáo dục thẩm mĩ, hồn thiện người

Chương trình giáo dục phổ thông gọi tên môn Ngữ văn, mơn Văn học Mơn Ngữ văn mơn học tích hợp từ ba phân môn: Văn, Tiếng Việt, Tập làm văn Nói cách khác, Ngữ văn bao gồm phần Ngữ phần Văn, gắn bó, hỗ trợ cách chặt chẽ; vừa môn học nghệ thuật (phần Đọc hiểu Văn bản), vừa môn học thực hành (phần Tập làm văn); vừa bao gồm hoạt động cảm thụ, thưởng thức đẹp, vừa bao gồm hoạt động sáng tạo đẹp văn nói viết, với hai hoạt động chủ yếu: Đọc hiểu văn – Tạo lập văn

Phát triển lực cảm thụ thẩm mĩ qua hoạt động đọc hiểu tác phẩm văn học mục tiêu mang tính đặc trưng môn Ngữ văn Các kiến thức ngữ học đưa vào chương trình nhằm cung cấp tri thức cần đủ cho việc phát triển lực giao tiếp, có lực đọc văn, viết văn, cần thiết cho việc phát triển lực cảm thụ thẩm mĩ Hoạt động thực hành Tập làm văn bước chuyển hóa lực thẩm mĩ cá nhân thành văn bản, sản sinh đẹp Năng lực thẩm mĩ hình thành tất hoạt động học Ngữ văn, học sinh tiếp xúc với văn văn học tiếng Việt Đặc biệt, mơn Ngữ văn cịn nằm trục tích hợp mật thiết văn hóa, lịch sử, địa lý, âm nhạc, hội họa, điện ảnh … nên phát huy tối đa việc hình thành lực thẩm mĩ cho học sinh

các chủ đề: Tình yêu nước, yêu quê hương; tình yêu người, yêu thiên nhiên giá trị văn hóa Các tác phẩm mang đậm tính nhân văn, hướng đến giáo dục thẩm mĩ Bằng phương tiện ngôn từ nghệ thuật, tác phẩm văn học phản ánh diện mạo phong phú thực khả nhiên thời đại, văn hóa, bất chấp khơng gian, thời gian Người đọc thấy lý tưởng thẩm mĩ, thị hiếu thẩm mĩ chủ thể sáng tạo, thời đại, hay văn hóa, văn minh Bản thân tác phẩm văn học đẹp sinh đẹp Mọi mặt xấu xa, ác độc phản ánh để bảo vệ đẹp, điều nhân văn

Đọc văn học, không cách lĩnh hội tri thức, mà cách để lọc tâm hồn, hướng thiện Chính điều làm phong phú ảnh hưởng sâu sắc đến giới tinh thần người đọc Mặt khác, trình tiếp nhận văn học trình người đọc đồng sáng tạo, lực thẩm mĩ chủ thể thưởng thức (học sinh) bộc lộ bồi dưỡng: tư tưởng, tình cảm, nhận thức, kinh nghiệm thân sống…, với biểu cụ thể thương u, cảm thơng nhân vật bất hạnh, nghèo khó; đồng thời căm tức, phê phán thói hư, tật xấu, Người học nhìn nhận thực khách quan quy luật đẹp Ý thức thẩm mĩ hình thành bồi dưỡng người học tiếp xúc với tác phẩm Cảm thụ tác phẩm văn học hành trình khám phá, cảm thụ vẻ đẹp ngôn ngữ tiếng Việt Qua lớp vỏ ngôn từ, người đọc (học sinh) phát đẹp, nảy sinh rung động thẩm mĩ, biết cảm nhận đánh giá, thưởng thức đẹp Khi đó, người đọc sống tác phẩm, chuyển hóa đẹp tác phẩm thành cội nguồn tinh thần

Từ vẻ đẹp nghệ thuật tác phẩm, nhận vẻ đẹp sống (đánh giá đẹp đắn nhất), biết yêu thương, đồng cảm với cảnh đời, số phận Tất điều đó, theo trình, đúc kết thành lý tưởng thẩm mĩ in sâu tâm hồn, tạo thành nhân cách biểu hành vi ứng xử đẹp

Văn học tích hợp âm nhạc hội họa Nhà thơ Sóng Hồng nói: “Thơ thơ, đồng thời họa, nhạc, chạm khắc theo cách riêng”. Vì vậy, văn học kiêm nghiệm công việc giáo dục thẩm mĩ hai mơn

hịa âm, tiết tấu; thay đổi âm trầm bổng – trắc; từ dụng ý phối hợp từ, kết hợp phép nghệ thuật tác giả, v…v Mỗi âm tiết tiếng Việt nốt nhạc nhịp yếu tố then chốt để tổ chức lời thơ, gắn bó mật thiết với phương diện âm

Mở đầu truyện ngắn Hai đứa trẻ (Thạch Lam) giai điệu du dương, man mác khoảnh khắc chiều tà nơi phố huyện, tạo nên cách phối khí âm sắc bằng, ngắt nhịp ngân nga: “Chiều, chiều Một chiều êm ả như ru, văng vẳng tiếng ếch nhái kêu ran ngồi đồng ruộng theo gió nhẹ đưa vào” Hai câu “Tôi muốn tắt nắng đi/ Cho màu đừng nhạt mất” (Vội vàng, Xuân Diệu), với ba trắc thuộc nhóm cao liền kề “muốn tắt nắng đi” tạo cao độ âm thanh, diễn tả khát vọng cháy bỏng muốn níu giữ thời gian; “cho màu đừng nhạt” – ba liền với trắc (thuộc nhóm thấp), tạo âm điệu trầm, diễn tả nỗi tiếc nuối, cảm giác bất lực trước tàn phá thời gian, thổn thức tâm hồn thi sĩ

Tính nhạc tác phẩm văn học thấm vào tận ngõ ngách sâu thẳm giới tâm hồn, tác động trực tiếp vào tình cảm người nghe trước lí trí nhận thức tượng phản ánh từ đời sống Điều có ý nghĩa việc hình thành cảm xúc thẩm mĩ chủ thể thưởng thức (học sinh)

“Thi trung hữu họa”, ngôn ngữ văn chương cịn giàu tính tạo hình Mỗi tác phẩm văn học tranh thiên nhiên, người, thời đại, rực rỡ màu sắc, hình ảnh, đường nét Như người họa sĩ tài ba, vài nét bút chấm phá cách hòa phối màu sắc tinh tế, Nguyễn Du vẽ lên tranh mùa xuân mơn mởn, tinh khôi, rạo rực sức sống: “Cỏ non xanh tận chân trời/ Cành lê trắng điểm vài hoa” (Truyện Kiều) Nguyễn Thành Long lại dùng bút lực để khắc họa chân dung người niên lí tưởng thời đại – anh niên, v…v Hình ảnh thực, qua lăng kính chủ quan, bắt rễ từ đẹp, vào tác phẩm biểu hình tượng văn học Tiếp xúc với ngôn ngữ văn chương, người đọc rung lên cảm xúc thẩm mĩ lắng nghe giai điệu âm nhạc; đồng thời liên tưởng, tưởng tượng để tìm thấy tất biểu đẹp giới tự nhiên, đời sống xã hội

môn Ngữ văn trường phổ thông, thiết nghĩ, hoạt động đọc hiểu văn tác phẩm hoạt động quan trọng, chủ yếu để giáo dục thẩm mĩ cho học sinh

Hoạt động đọc hiểu văn tác phẩm hình thành hai lực thẩm mĩ người học: Năng lực khám phá đẹp Năng lực thưởng thức đẹp, tổng hịa hai mặt lí trí (phát hiện, đánh giá đẹp) cảm xúc (rung động thẩm mĩ) Hai lực chuyển hóa liên tiếp Khi có rung động thẩm mĩ, khám phá đẹp tác phẩm, người học nhận xét, đánh giá đẹp, thưởng thức đẹp

Điểm đáng ý là, để hình thành lực thẩm mĩ chuyển hóa dần trở thành: ý thức thẩm mĩ, thị hiếu thẩm mĩ, lí tưởng thẩm mĩ, tạo chủ thể thẩm mĩ, mắt xích q trình phải chủ động xuất phát từ người đọc – người học Học sinh phải đóng vai trị chủ thể thưởng thức, tự thực hành trình đọc – khám phá – thưởng thức đẹp Cần nhấn mạnh rằng, phải thực trình này, kiến thức, lực thẩm mĩ trở thành tảng văn hóa học sinh việc giáo dục thẩm mĩ qua môn học phát huy hiệu

Khác với môn tư khoa học – cung cấp kiến thức, môn Ngữ văn môn nghệ thuật, viết tư nghệ thuật, đem tới cho người học cảm xúc trước đẹp Vì vậy, việc dạy – học phải xuất phát từ tâm hồn, trái tim người học để đến với đẹp nghệ thuật – đẹp sống Mọi áp đặt, dập khuôn, cảm nhận hộ,… không làm cho người học mở lòng tiếp nhận đẹp tác phẩm văn chương Bởi thế, lối học truyền thụ kiến thức truyền thống xưa xem lỗi thời, người giáo viên “làm thay” tước quyền trở thành độc giả sáng tạo người học Học sinh phải ghi nhớ, chí học thuộc lịng cảm nhận giáo điều từ giáo viên Lối học “đọc – chép” không tạo rung động thẩm mĩ, trái lại, dẫn tới thực trạng học sinh thờ ơ, chán ghét môn Ngữ văn

Trong đọc – hiểu văn tác phẩm, giáo viên phải hướng tới hình thành cho học sinh lực khám phá đẹp: giúp học sinh phát đẹp có rung động thẩm mĩ Lưu ý, việc tạo rung động thẩm mĩ khám phá, phát đẹp hòa quyện chặt chẽ, thống cảm xúc lí trí; thiết phải xảy đồng thời xuyên suốt tất hoạt động học Ngữ văn Nhưng đẹp văn học không bộc lộ mà ẩn giấu sau lớp vỏ ngôn từ Nhà văn nhào nặn, khái quát thực sống, chuyển hóa thành chi tiết nghệ thuật, hình tượng văn học mơ hồ, đa nghĩa Trên sở rung động thẩm mĩ (cảm xúc), người đọc – người học phải có mắt tinh tường phát (lí trí)

Lẽ dĩ nhiên, giáo viên văn học phải người có lực phát biết truyền tới cho học sinh Tức là, học Ngữ văn, người giáo viên vừa bồi dưỡng rung động, cảm xúc thẩm mĩ, vừa truyền dạy kĩ tự khám phá, phát đẹp đọc tác phẩm Người giáo viên phải biết gợi mở tầng tầng lớp lớp ý nghĩa ẩn sau chữ lặng yên trang giấy, để chúng đối thoại với học sinh Muốn vậy, người giáo viên phải thực chiếm lĩnh sống tác phẩm có rung động mạnh mẽ đọc – dạy tác phẩm Tuy nhiên, người giáo viên không sa đà vào bình giảng, thể lí giải riêng mình, mà phải đủ “tỉnh táo” phối hợp nhuần nhuyễn kĩ thuật, phương pháp dạy học tích cực, nhằm giúp học sinh chủ động khám phá tác phẩm

Rung động thẩm mĩ, cảm xúc thẩm mĩ khơi gợi từ giọng nói biểu cảm phi ngôn ngữ giáo viên; từ hoạt động dẫn dắt vào bài, đọc văn tác phẩm – hoạt động mà thường giáo viên xem nhẹ Vào lạ, với giọng nói biểu cảm tạo khơng khí văn chương, tạo tâm thế, hứng thú, gợi tò mò cho học sinh Tác phẩm văn học nghệ thuật ngôn từ, phải hướng dẫn học sinh đọc văn truyền cảm theo đặc trưng thể loại, nhân vật, phong cách tác giả

khái qt tình thế, cảm thơng, thương xót cho số phận nhân vật Hay Cổng trường mở (Lí Lan), Con cị (Chế Lan Viên), thể giọng điệu tha thiết, tình cảm, thấm đẫm yêu thương, cảm xúc, người giáo viên khiến học sinh thổn thức trước hy sinh lớn lao mà người mẹ dành cho Ngược lại, đọc với giọng mỉa mai, giễu cợt, học khơng ngớt tràng cười châm biếm xã hội lố lăng Hạnh phúc tang gia (Vũ Trọng Phụng), v…v Như vậy, thiết hoạt động học Văn phải để học sinh đọc cảm nhận âm

Hơn nữa, hoạt động đọc hiểu văn bản, người giáo viên phải biết thiết kế hệ thống câu hỏi đa dạng, phù hợp, mang tính chất khơi gợi Bên cạnh câu hỏi tìm hiểu kiến thức tảng, tri thức tác phẩm, phải đặc biệt trọng tới câu hỏi để học sinh tự bộc lộ cảm xúc, nhận xét, đánh giá, liên tưởng, tưởng tượng, vận dụng, so sánh,… Kết hợp với bình giảng, hoạt động hướng dẫn học sinh đọc hiểu văn phải tổ chức có trọng tâm, hướng đến lực người học, với nhiều phương pháp, kĩ thuật tích cực: hoạt động nhóm, tổ chức thuyết trình, làm dự án, khăn phủ bàn, lập sơ đồ tư duy, dạy học theo mảnh ghép, theo trạm, sắm vai, Văn chương bắt nguồn từ đời sống, lại diện mạo nhiều thời đại khác Để tác phẩm trở lên gần gũi với đời sống thực người học, giáo viên Ngữ văn không cần thổi hồn vào thực phản ánh tác phẩm, để thực sống dậy sinh động; mà phải biết giúp học sinh liên hệ tác phẩm với sống xung quanh, định hướng thái độ thẩm mĩ, hành động thẩm mĩ tình cụ thể Người giáo viên phải biết hướng dẫn học sinh khả tự học nhà để chuẩn bị tốt cho việc thực ý đồ dạy học lớp cách sử dụng phiếu học tập, phiếu điều tra, lập kế hoạch dự án, Để tạo thêm hứng thú, giáo viên cần tích hợp tối đa âm nhạc, mĩ thuật,… minh họa nội dung tác phẩm, tác động tới rung động thẩm mĩ người học Chẳng hạn, tác phẩm Ca Huế trên sông Hương (Hà Ánh Minh) học dựa giai điệu ngào ca Huế; học Con cò (Chế Lan Viên) nghe hát ru; học Tràng giang (Huy Cận), Ai đặt tên cho dịng sơng? (Hồng Phủ Ngọc Tường) qua tranh vẽ, trải nghiệm thú vị học sinh

năng lực sử dụng ngôn ngữ giao tiếp bộc lộ giới nội tâm Đề văn thực hành giúp học sinh sử dụng ngôn ngữ để phát biểu suy nghĩ, cảm xúc đẹp tác phẩm văn học, người sống; bày tỏ lập trường quan điểm, thái độ trước tượng xã hội Qua rèn luyện, thị yếu thẩm mĩ trở thành bền vững, hình thành lý tưởng thẩm mĩ người học Qúa trình thực hành viết văn q trình sáng tạo đẹp, địi hỏi người viết phải có lý tưởng thẩm mĩ, biết rung động thưởng thức thẩm mĩ Học sinh biết quan sát, khái quát thực tế sống mắt đẹp Tuy nhiên, muốn làm vậy, đề văn lớp hay tập làm văn nhà phải có tính chất mở, khơi gợi cảm xúc, hứng khởi, bắt nguồn từ điều thực tiễn sống, hướng đến giáo dục thẩm mĩ; tránh đề “đóng”, dập khn, học thuộc, làm theo văn mẫu cô

Năng lực thẩm mĩ – lực văn học hình thành phát triển thơng qua trình rèn luyện bốn kĩ đọc, viết, nói, nghe Vì vậy, cần đặc biệt lưu tầm tới học luyện nói, có chương trình cụ thể môn học, xưa thường xem nhẹ Các học luyện nói phải trọng đầu tư đổi thiết kế hoạt động học, hướng tới học sinh nói, trình bày quan điểm cảm nhận cá nhân Trong dạy, giáo viên cần quan tâm tới việc uốn nắn học sinh sử dụng ngơn từ, ngữ điệu phát biểu, thuyết trình, trao đổi nhóm,… để lực thẩm mĩ thể lời ăn tiếng nói Việc sử dụng tiếng Việt để tạo lập văn giao tiếp giúp học sinh thêm yêu ngôn ngữ văn hóa dân tộc

Các hoạt động ngoại khóa, hoạt động trải nghiệm sáng tạo mơn Ngữ văn thực cần thiết, bổ trợ đắc lực việc bồi dưỡng tình u mơn học giáo dục thẩm mĩ Các hoạt động làm dự án cộng đồng, tổ chức câu lạc thơ, sáng tác, diễn kịch, sân khấu hóa tác phẩm, sinh hoạt văn hóa dân gian, diễn xướng, gặp gỡ nhà văn, dã ngoại đến địa danh tác phẩm văn học, tổ chức tốt, thường xuyên giúp kích thích lịng ham mê văn học Đặc biệt, để khai thác tính hình tượng, nhạc điệu, tiết tấu, giảng dạy cần tích hợp liên mơn tác phẩm văn học âm nhạc, mĩ thuật, … Học sinh thấy sống văn chương thật gần gũi, giúp bồi đắp tư tưởng, tình cảm, thái độ, nhân cách có thêm nhiều kĩ cần thiết cơng dân hệ

càng phải nhen lên học sinh tình u văn học, tích cực tiên phong phát triển văn hóa đọc tập thể lớp, nhà trường cộng đồng

3 Kết luận

Nói tóm lại, nhiệm vụ giáo dục thẩm mĩ, hướng tới giáo dục tồn diện thơng qua mơn Ngữ văn chương trình giáo dục phổ thơng làm hình thành lực thẩm mĩ cho học sinh Sự hấp dẫn đẹp, xúc động trước điều cao thượng, lên án điều xấu xa thấp hèn, trân trọng cảm phục trước sức sáng tạo người, xuất phát từ rung động thẩm mĩ nghệ thuật có tác dụng làm phong phú tâm hồn người, hướng đến giá trị Chân – Thiện – Mĩ Mơn Ngữ văn đóng vai trị thiết yếu, quan trọng việc giáo dục thẩm mĩ nhà trường phổ thông Tuy nhiên, công việc cần có phối hợp chặt chẽ để tạo cộng hưởng từ tất môn Đây không nhiệm vụ giáo viên Ngữ văn, mà trách nhiệm học sinh - nhà trường – gia đình – xã hội Giáo dục thẩm mĩ phải trình đời người, diễn thường xuyên, liên tục, lúc, nơi, mà trước hết nhà trường Được vậy, giáo dục phổ thông tạo hệ niên vững vàng tri thức, đẹp nhân cách tâm hồn

Tài liệu tham khảo:

1 Bộ Giáo dục Đào tạo (2018), Chương trình giáo dục phổ thông (Ban hành kèm theo Thông tư số 32/2018/TT-BGDĐT ngày 26 tháng 12 năm 2018 của Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo).

2 Nguyễn Trọng Hoàn (2018), Năng lượng văn chương, NXB Văn học Nguyễn Xuân Lạc (2017), Phát triển lực người học qua môn Ngữ văn, Báo Giáo dục thời đại

4 Thế Hùng (2006), Mỹ học đại cương, Nxb Văn hóa Thơng tin, Hà Nội

5 Trần Đình Sử, La Khắc Hịa, Phùng Ngọc Kiếm, Nguyễn Xuân Nam (2017), Lí luận văn học, NXB Đại học Sư phạm, Hà Nội

Tài liệu tham khảo

1 Các dạng thức hoạt động trải nghiệm dạy học Ngữ văn Trung học phổ thông – THV Lê Khánh Tùng, Trường ĐHVP, Đại học Huế

2 Tổ chức hoạt động trải nghiệm – Biện pháp bồi dưỡng lực Ngữ văn cho học viên nhà trường THPT- THV Trần Thị Hạnh Phương – Trường ĐHVP Hà Nội

3 Chương trình giáo dục phổ thơng - giáo dục thường xuyên Bộ Giáo dục Đào tạo ban hành

5 Sách giáo khoa Ngữ văn lớp 10, 11 Nhiều tác giả Nhà XBGD Việt Nam Tài liệu tập huấn đổi PPDH KTĐG Bộ GDĐT biên soạn

7 Tài liệu tập huấn xây dựng chủ đề môn Ngữ văn THPT Bộ GDĐT biên soạn Các tài liệu chuyên môn số Dự án giáo dục

9 Chiến lược phát triển giáo dục 2011-2020 ban hành kèm theo Quyết định số 711/QĐ-TTg ngày 13/6/2012 Thủ tướng Chính phủ

10 Bernd Meier: Lý luận dạy học đại – Cơ sở đổi mục tiêu, nội dung phương pháp dạy học Nguyễn Văn Cường NXB Đại học Sư phạm, năm 2014

11 Tổ chức hoạt động trải nghiệm dạy học Ngữ văn trung học sở - Tưởng Duy Hải (chủ biên) – Nhà xuất Giáo dục Việt Nam, 2017

http://tiasang.com.vn https://moet.gov.vn/Pages/home.aspx