DẠY HỌC TÍCH HỢP Ở TIỂU HỌC

Dạy chủ đề Xã hội và Tự nhiên cũng góp phần giáo dục sức khỏe về Tự nhiên, xã hội.. CÁC HÌNH THỨC DẠY HỌC TÍCH HỢP THỰC TIỄN VÀ ĐỔI MỚI. TH TRONG NỘI BỘ MH[r]

(1)

(2)

DẠY HỌC TÍCH HỢP

NHỮNG VĐ CHUNG

LỚP LỚP LỚP LỚP LỚP

XÂY DỰNG NỘI DUNG THIẾT KẾ BÀI HỌC Bản chất đặc trưng DHTH Kinh nghiệm DHTH

Các hình thức tích hợp

Phát triển chương trình GDTH theo

hướng tích hợp

Một số phương pháp kĩ thuật

DHTH

(3)

TÍCH HỢP LÀ GÌ?

Tích hợp:

Xác lập chung, toàn thể, thống sở phận riêng lẻ

Từ điển Tiếng Việt

Integration:

Là kết hợp phần, phận với tổng thể

Từ điển Anh - Anh Tích hợp (Integration):

Là hợp hay thể hóa phận khác để đưa tới đối tượng thể thống nét chất thành phần đối tượng

(4)

DẠY HỌC TÍCH HỢP

Hành động liên kết đối tượng nghiên cứu, giảng dạy, học tập, của lĩnh vực vài lĩnh vực khác kế hoạch dạy học.

Từ điển Giáo dục học

Tích hợp chương trình

Tích hợp bộ mơn

Tích hợp dọc

Tích hợp ngang Tích hợp kiến

thức

(5)

ĐẶC ĐIỂM DẠY HỌC TÍCH HỢP

– Là lồng ghép, đan xen tri thức thuộc nhiều lĩnh

vực khoa học vào chương trình, mơn học, hoạt động dạy học.

– DHTH vấn đề chủ yếu thuộc lĩnh vực Nội dung

dạy học.

– DHTH thực nhiều mức độ,

(6)

VÌ SAO LẠI DẠY HỌC TÍCH HỢP?

• Đáp ứng cho mục tiêu giáo dục theo tiếp cận năng lực

NĂNG LỰC (Khung

lực VN) DẠY HỌC

TÍCH HỢP

(7)

• Cập nhật tri thức khoa học đại vào chương trình giáo dục

TRI THỨC KHOA HỌC MỚI (Hiện đại, thực tiễn)

CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC

(8)

• Nhân loại hướng tới phát triển bền vững

Nền tảng học vấn

RỘNG

PHÁT TRIỂN BỀN VỮNG

(Học để chung sống)

(9)

KINH NGHIỆM VỀ DẠY HỌC TÍCH HỢP

TRÊN THẾ GIỚI VÀ Ở VIỆT NAM

• Trên giới: Vấn đề dạy học tích hợp

khảo sát chủ yếu lĩnh vực:

– Khoa học tự nhiên – Khoa học xã hội – Nghệ thuật

(10)

(11)

TRÊN THẾ GIỚI VÀ Ở VIỆT NAM

(12)

TRÊN THẾ GIỚI VÀ Ở VIỆT NAM (Bảng tổng hợp)

(13)

CÁC HÌNH THỨC DẠY HỌC TÍCH HỢP THỰC TIỄN VÀ ĐỔI MỚI

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO

CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC TIỂU HỌC TH TRONG NỘI BỘ MH

TH TRONG NỘI BỘ MH

TÍCH HỢP ĐA MƠN

TÍCH HỢP LIÊN MƠN

TÍCH HỢP XUN MƠN

 Mơn Tiếng Việt:

Tập đọc => Luyện từ câu => Chính tả, Tập làm văn

 Mơn Tốn:

Sự liên hệ mạch kiến thức (Bông hoa kiến thức tốn tiểu học)

 Mơn Tự nhiên xã hội:

Dạy chủ đề Xã hội Tự nhiên góp phần giáo dục sức khỏe Tự nhiên, xã hội

 Môn Tiếng Việt:

Tập đọc => Luyện từ câu => Chính tả, Tập làm văn

 Mơn Tốn:

Sự liên hệ mạch kiến thức (Bông hoa kiến thức tốn tiểu học)

 Mơn Tự nhiên xã hội:

(14)

CÁC HÌNH THỨC DẠY HỌC TÍCH HỢP THỰC TIỄN VÀ ĐỔI MỚI

TH TRONG NỘI BỘ MH

TÍCH HỢP ĐA MƠN

TÍCH HỢP LIÊN MƠN

(15)

DẠY HỌC TÍCH HỢP Ở TIỂU HỌC

HIỆN TẠI VÀ ĐỊNH HƯỚNG ĐỔI MỚI

Chương trình HIỆN HÀNH

• Tích hợp nội mơn học

– Đã thể VD: Mơn Tốn, Tiếng Việt, TNXH…

• Tích hợp đa mơn

– Đã thể VD: Tích hợp chủ đề GDMT, Biển đảo, An tồn GT

• Tích hợp liên mơn

– Đã thể VD: mơn TNXH

• Tích hợp xun mơn

– Chưa thể rõ

• Tích hợp nội môn học

– Đã thể VD: Mơn Tốn, Tiếng

Việt, TNXH…

– Đã thể VD: Tích hợp chủ đề GDMT, Biển đảo, An tồn GT

• Tích hợp liên mơn

– Đã thể VD: mơn TNXH

– Chưa thể rõ

Chương trình ĐỔI MỚI

• Tích hợp nội môn học

– Đẩy mạnh hơn: VD: Môn Tiếng Việt tăng cường lồng ghép tập đọc, luyện từ câu, tập làm văn

– Giải vấn đề mang tính cấp thời

• Tích hợp liên môn

– Đẩy mạnh VD: môn Cuộc sống

quanh ta, Giáo dục lối sống

– Đẩy mạnh hơn: Trong hoạt động trải nghiệm sáng tạo

• Tích hợp nội mơn học

– Đẩy mạnh hơn: VD: Môn Tiếng Việt tăng

cường lồng ghép tập đọc, luyện từ câu, tập làm văn

– Giải vấn đề mang tính cấp thời. • Tích hợp liên mơn

– Đẩy mạnh VD: môn Cuộc sống

quanh ta, Giáo dục lối sống

– Đẩy mạnh hơn: Trong hoạt động trải

nghiệm sáng tạo

MÔN GIÁO DỤC LỐI SỐNG MÔN GIÁO DỤC LỐI SỐNG ĐẠO ĐỨC KĨ NĂNG SỐNG

GIÁ TRỊ

1) Sống tự lập an tồn

2) Sống u thương và có trách nhiệm 3) Sống trung thực 4) Sống tôn trọng

(16)

DẠY HỌC TÍCH HỢP Ở TIỂU HỌC

HIỆN TẠI VÀ ĐỊNH HƯỚNG ĐỔI MỚI

MẦM NON TIỂU HỌC THCS THPT

L1 L2 L3 L4 L5 L6 L7 L8 L9 L10 L11 L12

Chương trình

tích hợp

Mơi trường xung quanh

Cuộc sống quanh ta

Tìm hiểu

tự nhiên KHTN

KHTN Vật lý Hóa học Sinh học Tìm hiểu

xã hội KHXH

KHXH Lịch sử

(17)

TÍNH TÍCH HỢP THỂ HIỆN TRONG

MƠ HÌNH TRƯỜNG HỌC MỚI

• Trong mơn học: Tích hợp có nội dung gần nhau:

– VD: Môn Khoa học Lớp 4: SGK hành 60 – Sách VNEN 33 bài

• Chỉ cịn mơn học: Tốn, Tiếng Việt, Tự nhiên xã hội

(18)

XÂY DỰNG CHƯƠNG TRÌNH & SGK

THEO TIẾP CẬN NĂNG LỰC VÀ ĐỊNH HƯỚNG TÍCH HỢP

Năng lực

Nội dung

Số bài HD

Mục tiêu

Công cụ hỗ

trợ Chủ đề

Quy trình/ Cách thức

thực hiện

Thái độ Kiến thức Kĩ năng Giá trị nhân văn

(19)

TỔ CHỨC VÀ QUẢN LÍ DHTH

TRONG GIAI ĐOẠN HIỆN NAY

CƠ CHẾ CHỈ ĐẠO

từ Sở, Phòng, BGH

CƠ CHẾ CHỈ ĐẠO

từ Sở, Phịng, BGH

SH TỔ CHUN MƠN

Xây dựng nội dung, học tích hợp

SH TỔ CHUYÊN MƠN

Xây dựng nội dung, học tích hợp

GV TRIỂN KHAI

Giảm TB kiến thức, tăng cường lực

GV TRIỂN KHAI

(20)

DẠY HỌC THEO

MƠ HÌNH TRƯỜNG HỌC MỚI

MƠ HÌNH VNEN

TRIẾT LÍ DẠY HỌC

TỔ CHỨC LỚP HỌC

MÔI TRƯỜNG DH

TÀI LIỆU DẠY HỌC

CẤU TRÚC HĐ HỌC

CẤU TRÚC HĐ DẠY

1.Triết lý kiến tạo

2.Triết lí giải VĐ 3.Triết lí hợp tác

4.Triết lí sinh

5.Triết lí dạy học dân chủ 1.Triết lý kiến tạo

2.Triết lí giải VĐ 3.Triết lí hợp tác

4.Triết lí sinh

5.Triết lí dạy học dân chủ 1.Hội đồng tự quản

 Cách bầu  Vai trò

2.Các ban lớp học

1.Hội đồng tự quản

2.Các ban lớp học

 Cách bầu  Vai trị

1 Bố trí lớp học

 Góc học tập  Góc thư viên  Hộp thư vui

 Sơ đồ cộng đồng

2 Quan hệ lớp học

 Hợp tác  Dân chủ

1 Bố trí lớp học

 Góc học tập  Góc thư viên  Hộp thư vui

 Sơ đồ cộng đồng

2 Quan hệ lớp học

 Hợp tác  Dân chủ

1 Tài liệu hướng dẫn học

 Được sử dụng là: Sách giáo

khoa, tập, sách giáo viên

 Người sử dụng: Học sinh, Giáo

viên, Phụ huynh

2 Tài liệu hướng dẫn giáo viên

 Bổ trợ phương pháp

 Bổ trợ kiến thức chuyên môn

1 Tài liệu hướng dẫn học

 Được sử dụng là: Sách giáo

khoa, tập, sách giáo viên

 Người sử dụng: Học sinh, Giáo

viên, Phụ huynh

2 Tài liệu hướng dẫn giáo viên

 Bổ trợ phương pháp

 Bổ trợ kiến thức chuyên môn

1 Hoạt động bản:

 Hình thành tri thức dựa

vào: trải nghiệm, thảo luận, kiến tạo…

2 Hoạt động thực hành:

 Vận dụng tri thức vào tình

huống học tập cụ thể Hoạt động ứng dụng:

 Vận dụng tri thức vào thực

đời sống (đề xuất) Hoạt động bản:

 Hình thành tri thức dựa

vào: trải nghiệm, thảo luận, kiến tạo…

2 Hoạt động thực hành:

 Vận dụng tri thức vào tình

huống học tập cụ thể Hoạt động ứng dụng:

 Vận dụng tri thức vào thực

đời sống (đề xuất)

Quy trình bước lên lớp:  B1: Tạo hứng thú

 B2: Tổ chức cho HS trải nghiệm  B3: Phân tích – Khám phá – Khái

quát tri thức

 B4: Thực hành – Củng cố học  B5: Ứng dụng thực tế

Quy trình bước lên lớp:

 B1: Tạo hứng thú

 B2: Tổ chức cho HS trải nghiệm  B3: Phân tích – Khám phá – Khái

quát tri thức

(21)

MỘT SỐ PHƯƠNG PHÁP & KĨ THUẬT

DẠY HỌC TÍCH HỢP

DẠY HỌC DỰ ÁN

DẠY HỌC KIẾN TẠO

GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ

DẠY HỌC HỢP TÁC

BÀN TAY NẶN BỘT

KĨ THUẬT KWL

BRAIN STOMING

KHĂN PHỦ BÀN

PHÒNG TRANH

…………

BẢN CHẤT:

- Bình diện vĩ mơ: Là mơ hình dạy học Trong bao gồm nội dung, phương pháp, hình thức dạy học, cách kiểm tra, đánh giá

- Bình diện vi mô: Là phương pháp dạy học tập trung vào việc tổ chức cho học sinh thực nhiệm vụ tích hợp, liên mơn, đa ngành, gắn với thực đời sống

BẢN CHẤT:

- Bình diện vĩ mơ: Là mơ hình dạy học Trong bao gồm nội dung, phương pháp, hình thức dạy học, cách kiểm tra, đánh giá

- Bình diện vi mô: Là phương pháp dạy học tập trung vào việc tổ chức cho học sinh thực nhiệm vụ tích hợp, liên mơn, đa ngành, gắn với thực đời sống

ĐẶC TRƯNG

1) Nội dung học tập có tính tích hợp, liên mơn, đa lĩnh vực

2) Các dự án thường gắn với thực tiễn 3) Học trải nghiệm, khám phá, hợp

tác

4) Thời gian khơng bị bó buộc 5) Định hướng sản phẩm

ĐẶC TRƯNG

1) Nội dung học tập có tính tích hợp, liên môn, đa lĩnh vực

2) Các dự án thường gắn với thực tiễn 3) Học trải nghiệm, khám phá, hợp

tác

4) Thời gian không bị bó buộc 5) Định hướng sản phẩm

ƯU THẾ

1) Học sinh tích cực, hứng thú học tập 2) Phát triển kĩ thực hành

3) Hình thành lực

ƯU THẾ

1) Học sinh tích cực, hứng thú học tập 2) Phát triển kĩ thực hành

3) Hình thành lực

MỘT SỐ VÍ DỤ MINH HỌA

 Ví dụ 1  Ví dụ 2

MỘT SỐ VÍ DỤ MINH HỌA

 Ví dụ 1  Ví dụ 2

GIỚI THIỆU

 Người khởi xướng:

Georges Charpak (Giải Nobel Vật lí năm 1992))

 Xuất năm 1995.

 Đến 2009 có 30 nước tham gia trực tiếp

vào chương trình BTNB

GIỚI THIỆU

 Người khởi xướng:

Georges Charpak

(Giải Nobel Vật lí năm 1992))

 Xuất năm 1995.

 Đến 2009 có 30 nước tham gia trực tiếp

vào chương trình BTNB

BTNB TẠI VIỆT NAM

 Hội gặp gỡ Việt Nam cầu nối đưa

BTNB lần vào VN từ 10/1995

 01/2000 sách “BTNB – Khoa học

trong trường tiểu học” XB

 Hiện VN có Trung tâm nghiên cứu

và phát triển BTNB Quy Nhơn

 Web: http://bantaynanbot.edu.vn

BTNB TẠI VIỆT NAM

 Hội gặp gỡ Việt Nam cầu nối đưa

BTNB lần vào VN từ 10/1995

 01/2000 sách “BTNB – Khoa học

trong trường tiểu học” XB

 Hiện VN có Trung tâm nghiên cứu

và phát triển BTNB Quy Nhơn

 Web: http://bantaynanbot.edu.vn

BẢN CHẤT:

 Thuật ngữ “BTNB” tiếng Pháp

La main la pâte (LAMAP); tiếng Anh Hands-on

 Là PPDH dựa sự tìm tòi, nghiên

cứu, khám phá HS, áp dụng dạy học môn khoa học tự nhiên

BẢN CHẤT:

 Thuật ngữ “BTNB” tiếng Pháp

La main la pâte (LAMAP); tiếng Anh Hands-on

 Là PPDH dựa sự tìm tịi, nghiên

cứu, khám phá HS, áp dụng dạy học môn khoa học tự nhiên

ĐẶC TRƯNG:

 HS học tìm tịi, nghiên cứu, trải

nghiệm thực tiễn

 HS bộc lộ hiểu biết ban đầu  HS sd cơng cụ để hỗ trợ tìm tịi.  HS có thực hành để ghi chép.

 HS học qua sai lầm.

 HS sử dụng nhiều giác quan để học tập.

ĐẶC TRƯNG:

 HS học tìm tịi, nghiên cứu, trải

nghiệm thực tiễn

 HS bộc lộ hiểu biết ban đầu  HS sd cơng cụ để hỗ trợ tìm tịi.  HS có thực hành để ghi chép.

 HS học qua sai lầm.

 HS sử dụng nhiều giác quan để học tập.

QUY TRÌNH:

 B1: Tình xuất phát  B2: Bộc lộ hiểu biết ban đầu

 B3: Đề xuất câu hỏi phương án giải

quyết vấn đề

 B4: Tiến hành thí nghiệm tìm tòi,

nghiên cứu

 B5: Kết luận hợp thức hóa kiến

thức

QUY TRÌNH:

 B1: Tình xuất phát  B2: Bộc lộ hiểu biết ban đầu

 B3: Đề xuất câu hỏi phương án giải

quyết vấn đề

 B4: Tiến hành thí nghiệm tìm tòi,

nghiên cứu

 B5: Kết luận hợp thức hóa kiến

thức

VÍ DỤ:

 Ví dụ 1: Phân biệt dung dịch:

Nước tinh khiết, nước muối, rượu loãng

 Ví dụ 2: Ánh sáng, bóng tối.  Ví dụ 3: Dung dịch.

VÍ DỤ:

 Ví dụ 1: Phân biệt dung dịch:

Nước tinh khiết, nước muối, rượu loãng

(22)

GIỚI THIỆU MỘT SỐ NỘI DUNG

(23)

GIỚI THIỆU MỘT SỐ BÀI THIẾT KẾ

DẠY HỌC TÍCH HỢP • Lớp 1

(24)

CÁCH XÂY DỰNG BÀI HỌC CHỦ ĐỀ TÍCH HỢP

• Lựa chọn/ xây dựng nội dung tích hợp

– Khảo sát nội dung mơn học dựa vào chương trình; chuẩn kiến thức, kĩ năng

– Tìm kiếm ý tưởng để thiết kế học

• Thiết kế mục tiêu, hoạt động… Cho học tích

hợp

(25)

XÂY DỰNG NỘI DUNG DẠY HỌC TÍCH HỢP

Ý tưởng chính

Của học tích hợp

Nội dung tích hợp

Mơn Tốn Mơn Tiếng

(26)

XÂY DỰNG NỘI DUNG DẠY HỌC TÍCH HỢP

TT Bài khóa

(Mơn TNXH) Mơn học, nội dung tích hợp

1 TÊN BÀI CÁC BÀI CĨ THỂ TÍCH HỢP TỪ CÁC MÔN

Định dạng
Số trang	26
Dung lượng	0,96 MB