Báo cáo Hội thảo Dạy học Tích hợp ở Tiểu học – Hiện tại và Tương lai

Hội thảo Dạy học tích hợp Tiểu học – Hiện Tương lai MỤC LỤC Báo cáo đề dẫn PGS.TS Nguyễn Thị Ly Kha Đào tạo - Dạy học theo quan điểm tích hợp: Chúng ta đâu? TS Hoàng Thị Tuyết 13 Dạy học tích hợp Tiểu học: Ý nghĩa, tầm quan trọng thách thức thực tiễn Ths Hoàng Trường Giang 30 Dạy học tích hợp Tiểu học trường pháo giáo dục Maria Montessori TS Lê Đình Thông 35 Vấn đề tích hợp chương trình giáo dục tiểu học Ths Lê Văn Trung 39 Một vài nhận xét tính tích hợp chương trình đào tạo giáo viên tiểu học theo học chế tín ThS Nguyễn Lương Hải Như 44 Dạy học tích hợp đào tạo giáo viên tiểu học giảng dạy trường tiểu học: Định hướng giải pháp TS Nguyễn Thị Liên Tâm 52 Rèn kĩ kể cho sinh viên giáo dục tiểu học từ hướng dạy lồng ghép phần văn học dân gian TS Nguyễn Thị Nga 58 Dạy học tích hợp văn học nước cho SV ngành giáo dục tiểu học TS Nguyễn Thị Thu Thủy 64 Hội thảo Dạy học tích hợp Tiểu học – Hiện Tương lai 10 Chất lượng dạy học Văn - Nhìn từ bậc tiểu học TS Bùi Thanh Truyền 73 11 Dạy học tiểu học theo hướng tích hợp TS Vũ Thị Ân 85 12 Tích hợp dạy học Ngữ pháp cho HS - Nhìn từ SGK hành PGS.TS Nguyễn Thị Ly Kha 88 13 Sơ nét SGK Việt Nam, Malaysia, Mỹ việc dạy học ThS Trần Đức Thuận 98 14 Cải cách SGK nâng cao chất lượng giáo viên : Quyết định thành bại đổi giáo dục ThS Trần Hoàng 103 15 Tích hợp môn khoa học xã hội - Nhìn từ sách Tiếng Việt & Đạo đức Phạm Hải Lê 105 16 Hơn viện bảo tàng ThS Trần Đức Thuận 114 17 Tích hợp tri thức môn Đạo Đức dạy học môn học khác Tiểu học: Sự đòi hỏi, khả điều kiện thực Nguyễn Thị Thu 120 18 Một số vấn đề dạy học tích hợp chương trình Tiếng Việt Tiểu học việc tích hợp ba phân môn Tập đọc - Luyện Từ Câu - Tập làm văn ThS Phan Thị Quỳnh Như 126 19 Đôi nét vấn đề tích hợp nội dung môn Tiếng Việt Tiểu học gợi ý xây dựng hoạt động ngoại khóa cho môn Tiếng Việt theo hướng tích hợp ThS Lê Ngọc Tường Khanh 131 20 Vận dụng quan điểm tích hợp dạy học giải Toán có lời văn Tiểu học ThS Vũ Anh Hoa 136 Hội thảo Dạy học tích hợp Tiểu học – Hiện Tương lai 21 Bàn tay nặn bột - Một phương pháp dạy học mang tính tích hợp cao ThS Đỗ Thị Nga 142 22 Dạy học tích hợp giáo dục môi trường Tiểu học ThS Nguyễn Minh Giang 151 23 Tích hợp dạy kĩ đọc, viết cho học sinh lớp Hai tập Tự nhiên Xã hội tài liệu "Essential Science 2"(ES2) Phạm Phương Anh 158 24 Vài ý kiến thực tế thực dạy học theo hướng tích hợp Tiểu học Đoàn Thị Ngân 164 Hội thảo Dạy học tích hợp Tiểu học – Hiện Tương lai BÁO CÁO ĐỀ DẪN DẠY HỌC TÍCH HỢP Ở TIỂU HỌC: HIỆN TẠI & TƯƠNG LAI PGS.TS Nguyễn Thị Ly Kha* Tích hợp xu thế, trào lưu dạy học giáo dục phổ biến giới nhiều thập kỉ qua Quan điểm dạy học tích hợp xem định hướng lí luận chương trình tiểu học Việt Nam hành năm tới Để đào tạo nguồn lực giáo viên tiểu học đáp ứng yêu cầu đổi mới, khoa giáo dục tiểu học trường đại học, cao đẳng nhiều năm quan tâm tìm hiểu, vận dụng quan điểm tích hợp để chuẩn bị cho giáo sinh đáp ứng với chương trình dạy học tiểu học theo quan điểm tích hợp Trong bối cảnh ấy, việc nhìn lại để đánh giá thực tiễn tìm hiểu áp dụng lí luận tích hợp vào trình dạy học đại học phổ thông, xác định thành tựu điều bất cập, để đưa giải pháp nhằm thúc đẩy trình thực chương trình đào tạo theo hướng tích hợp vào giai đoạn sau 2015 hoạt động cần thiết Với mong muốn thu hút đóng góp, chia sẻ tri thức thầy cô, nhà quản lí chuyên môn công tác trường tiểu học, giảng viên trường sư phạm nhà khoa học, nhà nghiên cứu nước, Trường Đại học Sư phạm TP Hồ Chí Minh tổ chức Hội thảo khoa học với chủ đề: Dạy học tích hợp tiểu học: tương lai Sau năm tích cực chuẩn bị c ng h trợ, hợp tác tích cực cộng tác viên, an tổ chức Hội nghị tập hợp viết nhà khoa học, nhà quản l , thầy cô giáo công tác ngành giáo dục tiểu học nước từ trường đại học cao đẳng phía ắc CĐSP Nghệ An, Đại học Quảng ình,…; miền Trung ĐHSP Huế, CĐCĐ tỉnh ình Thuận,…; đến trường Tp HCM tỉnh phía Nam, ĐHSP Tp.HCM, Đại học Hoa Sen, CĐSP Kiên Giang, an tổ chức nhận báo cáo từ Trường Đại học IUPUI, Indiana Hoa Kỳ gửi Các báo cáo tập trung bàn thảo vấn đề:  Những thành tựu nghiên cứu tìm hiểu lí luận dạy học tích hợp giới Việt Nam;  Những thành tựu ứng dụng lí luận dạy học tích hợp vào thực tiễn xây dựng chương trình sách giáo khoa, giáo trình, hoạt động giảng dạy;  Định hướng giải pháp cho việc gia tăng lực nghiên cứu ứng dụng lí luận dạy học tích hợp vào dạy học trường tiểu học đào tạo giáo viên tiểu học tương lai Từ thực tế nghiên cứu, giảng dạy, TS Hoàng Thị Tuyết, ĐHSP Tp.HCM với viết Đào tạo - dạy học theo quan điểm tích hợp: đâu?, * Trưởng Khoa Giáo dục Tiểu học, Trường Đại học Sư phạm TP.HCM Hội thảo Dạy học tích hợp Tiểu học – Hiện Tương lai trình bày cách khái quát lí thuyết tích hợp, tích hợp học tập, chương trình giáo dục tích hợp với kiểu tiếp cận tích hợp tích hợp đa môn, tích hợp liên môn, tích hợp xuyên môn; giới thiệu phân tích tính tích hợp chương trình đào tạo GVTH số nước giới Việt Nam, chương trình tiểu học Việt Nam sau 2000 sau 2015 Đồng thời, tác giả nhận định “Trong lúc chương trình đào tạo giáo viên tiểu học đứng cửa ngõ nhà tích hợp chương trình giáo dục phổ thông bậc tiểu học vào quỹ đạo từ sau năm 2000 Mặc d hạn chế nhiều lí khác nhau, chương trình tiểu học hành sau 2015 tiếp tục phát triển theo hai định hướng tích hợp đa môn tích hợp liên môn”, “Yêu cầu thay đổi mạnh mẽ hơn, sâu sắc định hướng tích hợp chương trình GDPT sau 2015 tạo áp lực lên chương trình đào tạo giáo viên tiểu học” Xem xét vấn đề dạy học tích hợp tiểu học, ThS Hoàng Trường Giang, từ việc phân tích nghĩa, tầm quan trọng thách thức thực tiễn, SGK chưa đáp ứng đầy đủ yêu cầu việc dạy học tích hợp, nội dung phân bố chương trình nặng, người dạy khó áp dụng đầy đủ hiệu phương pháp dạy học tích hợp, giáo viên chưa tạo điều kiện đầy đủ, chưa có tầm nhìn, kĩ năng, cần thiết cho dạy học tích hợp,… đến nêu kiến nghị thiết thực khả thi với cấp quản lí, khoa đào tạo bồi dưỡng GVTH việc xây dựng chương trình hoạt động để đáp ứng yêu cầu thực tiễn giáo dục tiểu học giai đoạn àn dạy học tích hợp tiểu học, TS Lê Đình Thông, ĐH Hoa Sen, cho mở rộng quan niệm tích hợp “chúng ta mon men đến gần quan điểm giáo dục khai phóng”, giúp phát triển toàn diện người, chống lại tượng làm cho người phát triển thiếu hài hòa, cân đối; phát triển những nhân cách có đầu óc cởi mở, linh hoạt, tự nhiều sáng tạo” Đồng thời tác giả giới thiệu “một điển hình rực rỡ cho tưởng giáo dục khai phóng thực vào đầu kỷ 20: trường phái giáo dục Maria Montessori, với ưu bật tính tự giáo dục (auto-educazione), tính tích hợp lúc, nơi, tích hợp toàn diện” Với viết Dạy học đào tạo giáo viên tiểu học giảng dạy trường tiểu học - định hướng giải pháp, TS Nguyễn Thị Liên Tâm, CĐCĐ ình Thuận nhận định: “Ở trường Sư phạm, việc dạy học theo quan điểm tích hợp trọng hơn”, “khoảng cách việc giảng dạy theo hướng tích hợp giáo viên trường tiểu học với việc giảng dạy phương pháp dạy học môn học giáo viên sư phạm xa” Tác giả minh họa Hội thảo Dạy học tích hợp Tiểu học – Hiện Tương lai việc áp dụng PPDH tích hợp dạy học tiểu học qua số tiết dạy; định hướng giải pháp cho công tác dạy học tích hợp tương lai Theo tác giả “đối với trường có đào tạo giáo viên Tiểu học, cần phải yêu cầu giáo sinh đến việc lồng ghép kiến thức theo hướng tích hợp”, v.v C ng hướng trăn trở chương trình đào tạo giáo viên tiểu học theo định hướng tích hợp, ThS Nguyễn Lương Hải Như, Trường ĐHSP Tp.HCM, “nhận xét, đánh giá khả tích hợp chương trình đào tạo Cử nhân Giáo dục Tiểu học theo chương trình tín chỉ”, đồng thời, thông qua việc so sánh hai chương trình đào tạo Khoa Giáo dục Tiểu học, Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh Khoa Giáo dục, Đại học Victoria, Wellington, New Zealand”, “đề xuất số cách thức nhằm tăng khả tích hợp cho chương trình đào tạo giáo viên tiểu học theo học chế tín chỉ” Tác giả khẳng định “so sánh mô hình đào tạo giáo dục đại học Việt Nam với nước giới cần thiết để có nhìn đắn thực tế giáo dục Việt Nam”, “tuy nhiên, hoàn cảnh thực tế nay, có sở vật chất đầy đủ để xây dựng mô hình đại học kiểu Do đó, việc thay đổi từ sẵn có, có lẽ cách giải hợp lí Cấu trúc lại chương trình theo hướng tích hợp đa môn, liên môn, xuyên môn việc làm hòan toàn thực được” Qua viết Rèn kĩ kể cho sinh viên giáo dục tiểu học từ hướng dạy lồng ghép văn học dân gian, TS Nguyễn Thị Nga, Đại học Quảng ình, khẳng định: tích hợp dạy học phân môn xu giáo dục phổ biến, nhu cầu tất yếu trường đại học Mục đích vấn đề tăng cường thêm kiến thức, rèn kỹ nhằm giúp người học tích lũy thêm kiến thức tăng cường khả nghiệp vụ Hình thức tích hợp vận dụng linh hoạt góp phần giúp sinh viên thực trình học tập cách đầy đủ, hệ thống nâng cao lực cảm thụ văn học” Đồng thời, tác giả đưa định hướng tích hợp dạy học phần văn học dân gian để góp phần rèn kỹ kể cho sinh viên giáo dục tiểu học, hướng dẫn sinh viên “phải đọc đọc lại câu chuyện, phải suy nghĩ nhân vật, c ng đồng cảm với suy nghĩ, tâm tư số phận, lựa chọn ngôn ngữ, yếu tố phi ngôn ngữ ánh mắt điệu cử chỉ, khêu gợi, tạo cho sinh viên nhu cầu bộc lộ suy nghĩ mình, kể; tạo hoàn cảnh hội cho sinh viên thực hành hệ thống câu h i, tập biết động viên khích lệ, tạo điều kiện cho người c ng tham gia, hợp tác, v.v àn Chất lượng dạy học văn – nhìn từ bậc tiểu học, TS Bùi Thanh Truyền, Khoa GDTH-MN, ĐHSP Huế cho “Gam màu ảm đạm Hội thảo Dạy học tích hợp Tiểu học – Hiện Tương lai tranh chung chất lượng dạy học văn nước ta phần xuất phát từ chương trình, SGK phương pháp dạy học tiểu học”, “dẫu quan điểm tích cực, đại vào thực tiễn, va chạm làm bật nẩy vênh lệch định”, bất cập từ chương trình đào tạo thiếu tính tích hợp, từ bất ổn từ SGK, c ng hạn chế từ phương pháp giảng dạy giáo viên “thời lượng lên lớp hạn hẹp, trọng dạy tiếng, không nắm quan điểm tích hợp dạy văn hóa, dạy văn qua môn Tiếng Việt”; tác giả đến “lời kết trăn trở người cuộc” c ng kiến nghị đầy tâm huyết, có giá trị thực thi chương trình, sách giáo khoa c ng đội ngũ thầy cô giáo Tìm hiểu vấn đề tích hợp chương trình giáo dục phổ thông giáo dục tiểu học Việt Nam, ThS Lê Văn Trung, ĐHSP.Tp.HCM, cho “chương trình giáo dục phổ thông Việt Nam thể tính tích hợp theo hướng gắn kết nội dung có liên phân môn học”, “lồng ghép kiến thức khác vào nội dung môn học tuỳ vào đặc trưng môn”; “chương trình giáo dục bậc tiểu học thể tích hợp hai lĩnh vực khoa học tự nhiên khoa học xã hội”; “lược trích số đề xuất hướng tích hợp cho chương trình Giáo dục Tiểu học”, “Lớp Một, Hai học môn: Toán, Ngữ văn Cuộc sống quanh ta Trong Ngữ văn Cuộc sống quanh ta môn học tích hợp”, “từ lớp a đến lớp Năm học môn: Ngữ văn, Tìm hiểu xã hội/ đạo đức; Toán; Khoa học/thực hành; Giáo dục sức khoẻ; Nghệ thuật/ Âm nhạc tiếng Anh Trong môn Ngữ văn, Khoa học, Tìm hiểu xã hội Giáo dục sức khoẻ môn học tích hợp” Hoạt động đào tạo giáo viên tiểu học, theo quan điểm tích hợp, TS Nguyễn Thị Thu Thủy, ĐHSP Tp.HCM đề cập từ vấn đề “dạy học tích hợp liên môn xuyên môn dạy học văn học nước cho sinh viên ngành giáo dục tiểu học” Theo tác giả “sự tích hợp phân môn Văn học nước Lịch sử - Văn hóa - Lí luận văn học Mỹ học tích hợp giảng trường đại học với chương trình trường tiểu học đem lại hiệu tốt cho SV ngành Giáo dục tiểu học nhận thức, giáo dục, thẩm mỹ, đáp ứng xu giáo dục hội nhập văn hóa giai đoạn nay” Tác giả khẳng định nhấn mạnh “với hòa nhập, kết hợp môn học có liên quan với nhau, tích hợp phương diện kiến thức kỹ năng” “phát huy đến mức tối đa kiến thức kỹ mà môn học riêng rẽ có được”, “Trong chuyển đổi chương trình từ niên chế sang tín chỉ, quan điểm dạy học tích hợp tạo nên văn hóa dạy học có nghĩa thực tiễn lớn lao” àn dạy học tích hợp tiểu học, TS Vũ Thị Ân, ĐHSPTp.HCM khẳng định “dạy học tích hợp quan điểm giáo dục tích cực trở Hội thảo Dạy học tích hợp Tiểu học – Hiện Tương lai thành xu việc xác định nội dung dạy học nhà trường việc xây dựng chương trình nhiều năm nay”, “ở tiểu học, nhiều môn, nhiều nội dung dạy tích hợp”, “khoa học đời sống ngày phát triển buộc có nhiều nội dung phải đưa vào dạy nhà trường lẽ đương nhiên” “Việc tích hợp môn học, tích hợp nhiều nội dung môn học mặt giảm áp lực học, thi, giải vấn đề giảm đầu môn học, tránh tr ng lặp nội dung; mặt khác nâng cao chất lượng dạy học, phát huy lực học sinh việc lĩnh hội kiến thức vận dụng kiến thức vào sống hàng ngày, tránh kiểu lĩnh hội kiến thức cách thụ động, thiếu động sáng tạo học sinh Theo hướng này, lực phân tích, tổng hợp học sinh phát huy” Tác giả cho quan điểm tích hợp đòi h i “người dạy phải có kiến thức sâu rộng, kiến thức liên môn xuyên môn, chuyên biệt đa dạng”, “các khoa đào tạo giáo viên tiểu học phải mạnh dạn hơn, liệt việc đổi nội dung chương trình, môn học, đổi phương pháp để trang bị cho sinh viên hành trang dạy học tiểu học cách chắn” Tích hợp dạy học tiểu học, nhìn từ sách giáo khoa hành, PGS.TS Nguyễn Thị Ly Kha, ĐHSP Tp.HCM bàn tính tích hợp dạy học Ngữ pháp cho HS tiểu học, việc xây dựng mô thức cho SGK Tiếng Việt bậc tiểu học, từ góc nhìn SGK Tiếng Việt lớp 2, , , hành, bình diện quan hệ nội dung kiến thức ngữ pháp cung cấp cho HS với logic trình bày mục đích yêu cầu HS cần đạt Qua quan sát, phân tích, so sánh nội dung hữu quan, tác giả cho sách Tiếng Việt tiểu học hành d biên soạn theo quan điểm mô thức hợp lí điều kiện thay sách Ở bậc tiểu học, tính hành dụng lại cần coi trọng Vì vậy, quan điểm giao tiếp, quan điểm tích hợp tính hành dụng nguyên tắc mà SGK Tiếng Việt sau năm 2015 cần phải đảm bảo đảm Chỉ Sơ nét sách giáo khoa Việt Nam, Malaysia, Mỹ việc dạy học, ThS Trần Đức Thuận, ĐHSP Tp.HCM cho người đọc nhìn tổng quan tính tích hợp SGK Việt Nam, Malayxia, Mỹ Tác giả cho biết Mỹ “các môn học cấu trúc với nhau, tạo nên câu chuyện thống gắn liền với nội dung kiến thức cần dạy C ng học, học sinh học dần nhiều tuần, huy động kiến thức nhiều môn học để giải câu h i đấy” Tác giả nhận định cần phải có tổng chủ biên để đảm bảo tính thống nhất, tính tích hợp,… “một sách tốt phục vụ dạy học liên môn, góp phần phát triển toàn diện cho HS.” Hội thảo Dạy học tích hợp Tiểu học – Hiện Tương lai ThS Trần Hoàng, ĐHSP Tp HCM khẳng định “nâng cao chất lượng giáo viên cải cách sách giáo khoa theo hướng tích hợp điều kiện cần thiết bách”, giữ vai trò “quyết định thành bại đổi giáo dục” Ở bậc tiểu học, tích hợp quan điểm việc xây dựng chương trình sách giáo khoa, tổ chức nội dung dạy học Theo tác giả, tiểu học, tích hợp môn Toán, Tiếng Việt, Đạo đức, Tự nhiên Xã hội (các lớp 1, 2, ) lồng ghép vấn đề môi trường, biến đổi khí hậu, kỹ sống, dân số, sức kh e sinh sản, vào môn học hoạt động giáo dục; xây dựng môn học lớp , gồm môn Khoa học công nghệ sở môn khoa học kĩ thuật chương trình hành; môn Tìm hiểu xã hội sở môn lịch sử địa lí lớp , chương trình hành thêm số vấn đề xã hội Đồng thời tác giả cho người viết SGK phải tập huấn để quán triệt nguyên tắc đổi chương trình, cách dạy học tích hợp, phải vừa nhà chuyên môn vừa nhà sư phạm Đội ngũ giáo viên chưa đáp ứng yêu cầu hoạt động dạy học theo quan điểm tích hợp, việc đào tạo giáo viên tiểu học trường Sư phạm phải theo hướng tích hợp àn hướng tích hợp môn khoa học xã hội SGK bậc tiểu học, tác giả Phạm Hải Lê, ĐHSP Tp.HCM, xem xét, đối chiếu Tập đọc SGK Tiếng Việt với đạo đức sách Đạo đức hành phương diện: mục tiêu, nội dung, số lượng, cấu trúc đơn vị kiến thức hình thức thể hiện, đến đề xuất cần “tích hợp nội dung giáo dục đạo đức qua Tập đọc, Kể chuyện, Tập làm văn môn Tiếng Việt” khẳng định công việc hoàn toàn có tính khả thi, góp phần “tránh tình trạng thiếu lôgic, chồng chéo nhàm chán, tránh lãng phí” Tác giả cho để biên soạn SGK theo hướng tích hợp đa môn, liên môn xuyên môn cần có tổng chủ biên Tổng chủ biên vị “nhạc trưởng” hướng dẫn tập thể tác giả biên soạn sách tích hợp có giá trị, thiết thực cho công đổi chương trình sách giáo khoa tới Quan điểm tích hợp dạy học tiểu học nhìn nhận từ bình diện tổ chức thư viện, với báo Hơn viện bảo tàng, ThS Trần Đức Thuận giới thiệu ảo tàng Thiếu nhi thành phố Indianapolis, bang Indiana Hoa Kỳ Qua việc mô tả phân tích cách thức chuyển giao thông tin, cách thức thực hoá tư tưởng “hands-on”, cách thức kết hợp giáo dục gia đình, nhà trường, xã hội, tác giả gợi cho người đọc “triết lí giáo dục, tư tưởng giáo dục đổi mới, tích hợp mà nhiều bảo tàng thông thường khó đạt được” Nhìn nhận vấn đề Tích hợp tri thức môn đạo đức dạy học môn học khác tiểu học: đòi hỏi, khả điều kiện thực hiện, tác giả Nguyễn Hội thảo Dạy học tích hợp Tiểu học – Hiện Tương lai Thị Thu, Đại học Sư phạm – Đại học Huế, nhấn mạnh đòi h i tích hợp tri thức môn Đạo đức môn học khác tiểu học Tác giả khẳng định: “các giá trị đạo đức chương trình môn học không học sinh cụ thể hóa thành hành vi không gắn với hoạt động học tập môn học” Đồng thời, qua báo tác giả nêu rõ khả năng, điều kiện tích hợp tri thức môn Đạo đức vào môn học khác tiểu học cho “GV phải vượt lên cách nhìn quen thuộc vai trò môn học riêng rẽ, quan niệm vị trí, vai trò môn quan hệ tương tác môn học” để đảm bảo tính tích hợp dạy học tiểu học ThS Phan Thị Quỳnh Như, Khoa Tiểu học, trường Cao đẳng Sư phạm Kiên Giang bàn việc dạy học tích hợp ba phân môn Tập đọc - Luyện từ câu - Tập làm văn chương trình Tiếng Việt Tiểu học Theo tác giả tích hợp tư tưởng, nguyên tắc, quan điểm đại giáo dục Hiểu làm trình tích hợp, giáo viên đem lại hiệu cụ thể phân môn thể thống môn học Tiểu học Với Đôi nét vấn đề tích hợp nội dung môn Tiếng Việt tiểu học gợi ý xây dựng hoạt động ngoại khóa cho môn Tiếng Việt theo hướng tích hợp, ThS Lê Ngọc Tường Khanh, GV Khoa Giáo dục Tiểu học - ĐHSP TP HCM khẳng định tích hợp cần thiết việc dạy học theo hướng tích hợp; vấn đề tích hợp nội dung môn Tiếng Việt – chương trình Tiểu học hành, Gợi xây dựng hoạt động ngoại khóa cho môn Tiếng Việt theo hướng tích hợp, gợi xây dựng chu i hoạt động ngoại khóa cho môn Tiếng Việt theo hướng tích hợp kiến thức kỹ từ nhiều môn học khác phần hướng đến lực chuyên biệt cho HS Vận dụng quan điểm tích hợp dạy học giải toán có lời văn tiểu học, Th.S Vũ Anh Hoa, Trưởng Khoa GDTH, CĐSP Nghệ An cho “thực tế dạy học Toán, người ta thường trọng đến kiến thức kỹ môn Toán mà không để , người quan tâm, đến kỹ Tiếng Việt”; biết khai thác, kết hợp lồng ghép cách nhuần nhuyễn việc rèn luyện số kỹ Tiếng Việt vào trình dạy học giải toán có lời văn góp phần không nh nâng cao hiệu giáo dục toàn diện Khi dạy học giải toán có lời văn Tiểu học, tích hợp số kỹ dạy học Tiếng Việt, Rèn luyện kỹ tập đọc dạy học giải toán có lời văn; Rèn luyện kỹ viết dạy học giải toán có lời văn ThS Đ Thị Nga, GV Khoa GDTH, ĐHSP TP Hồ Chí Minh giới thiệu “ àn tay nặn bột – phương pháp dạy học mang tính tích hợp cao”, “ngoài việc trọng đến kiến thức khoa học, phương pháp dạy học TN 10 Hội thảo Dạy học tích hợp Tiểu học – Hiện Tương lai nội dung tích hợp cách khoa học qua môn học, chương cụ thể Mặt khác, việc thực tích hợp nội dung môi trường làm phong phú, mở rộng kiến thức môn học đặc biệt tăng thêm tính thực tiễn, tính hiệu giáo dục Trong thực tiễn giáo dục môi trường cho học sinh tiểu học triển khai theo ba cách tiếp cận tích hợp vào môn học ba mức độ: * Mức độ toàn phần Mục tiêu nội dung học chương ph hợp hoàn toàn với mục tiêu nội dung giáo dục bảo vệ môi trường Những học tích hợp toàn phần điều kiện tốt để nội dung giáo dục bảo vệ môi trường phát huy tác dụng học sinh thông qua môn học Hầu hết môn học tiểu học Tự nhiên Xã hội 1,2, , Lịch sử Địa l ,5, Đạo đức 1,2, đặc biệt môn Khoa học ,5 có dạng học Thông thường dạng học tích hợp mức độ toàn phần, giáo viên cần tận dụng tối đa kênh hình sách giáo khoa, coi nguồn tri thức quan trọng Khi dạy học giáo viên tuyệt đối không áp đặt kiến thức, không vội vàng đốt cháy giai đoạn thảo luận, tư học sinh để tạo điều kiện cho em khắc sâu kiến thức học Ví dụ: Với học nội dung chủ đề “Môi trường tài nguyên thiên nhiên” (Khoa học 5), trước hết cần sử dụng tối đa nguồn tri thức tranh ảnh sách giáo khoa, tổ chức thảo luận theo nhóm nh để em phát loại môi trường với thành phần chúng, tác động người đến môi trường Ngoài hoạt động chung gây ô nhiễm, tàn phá môi trường hay có tác dụng bảo vệ, cải thiện môi trường, cần khuyến khích tạo hội cho học sinh liên hệ với thực tế sống thân, gia đình địa phương, với hoạt động vừa sức em Học sinh cần nhận thức rằng, thân sống hàng ngày trực tiếp tác động vào môi trường, đồng thời lực tham gia bảo vệ cải thiện môi trường Khi dạy học dạng này, giáo viên cần ưu tiên lựa chọn hình thức tổ chức phương pháp dạy học có tiếp xúc với môi trường xung quanh như: tổ chức cho học sinh học tập thông qua hoạt động điều tra, thí nghiệm, thực hành, đóng vai,… để rèn kỹ học tập, bảo vệ môi trường hình thành thái độ tích cực môi trường Ví dụ môn Tự nhiên Xã hội 1,2, học vệ sinh môi trường như: ài 17 (lớp 1): Giữ lớp học đẹp; ài (lớp 2): Giữ môi trường xung quanh nhà ở; – 37 – (lớp ): Giữ vệ sinh môi trường;… cần tích cực sử dụng phương pháp quan sát, phương pháp điều tra hình thức dạy học thiên nhiên để tìm hiểu trạng vệ sinh môi 153 Hội thảo Dạy học tích hợp Tiểu học – Hiện Tương lai trường địa phương Địa điểm học tập thiên nhiên sân trường, khu phố hay làng xóm gần trường Địa điểm quan sát, điều tra môi trường nơi học sinh sinh sống, đối tượng quan sát đường làng, góc phố, hành vi người gia đình người dân địa phương,… để tìm hiểu nguyên nhân gây vệ sinh môi trường xung quanh Sưu tầm tác hại việc xử l nước thải, rác,… không hợp l sức kh e người Sau học sinh biết nguyên nhân tác hại môi trường thiếu vệ sinh cho học sinh thảo luận để c ng phát việc làm để đảm bảo giữ vệ sinh môi trường Trong việc làm nên dành thời gian để học sinh liệt kê việc làm vừa sức xây dựng cam kết thực việc làm Giáo viên cho học sinh đóng vai để luyện tập cho em kỹ ứng xử gặp tình gây vệ sinh môi trường, tham gia vào phong trào làm đẹp trường học, lớp học, đường phố, ngõ xóm,… * Mức độ phận Đối với dạng học có phần học có nội dung giáo dục bảo vệ môi trường nên mục tiêu học thường có liệt kê mục tiêu giáo dục môi trường cụ thể Việc thực mục tiêu học tiền đề để thực mục tiêu giáo dục môi trường Do đó: Khi chuẩn bị dạy giáo viên cần nghiên cứu kỹ nội dung học, xác định nội dung giáo dục môi trường tích hợp vào học gì; thông qua hoạt động dạy học nào; cần chuẩn bị thêm tư liệu, đồ d ng dạy học để việc giáo dục môi trường đạt hiệu Khi tổ chức dạy học giáo viên tiến hành hoạt động dạy học đảm bảo theo yêu cầu môn, đồng thời lưu giúp học sinh hiểu, cảm nhận đầy đủ, sâu sắc nội dung học có liên quan đến giáo dục môi trường cách nhẹ nhàng, ph hợp đạt mục tiêu học Đối với dạng học này, nội dung phương pháp giáo dục môi trường mang tính định hướng chung, việc triển khai cụ thể t y thuộc vào giáo viên, vào trạng, đặc điểm môi trường vấn đề môi trường địa phương Hay nói cách khác dạng giáo viên tích hợp nhiều nội dung giáo dục môi trường địa phương Trong chương trình tiểu học nhiều môn học tích hợp phận nội dung giáo dục môi trường như: Tự nhiên Xã hội 1,2, ; Tiếng Việt (“Mẩu giấy vụn (lớp 2); Cây đa quê hương (lớp 2); Ở vương quốc tương lai (lớp ), Con chuồn chuồn nước (lớp ), Luyện tập tả cảnh (lớp 5), ca Trái Đất (lớp 5),…); Mỹ thuật (Cảnh quan: vẽ tranh phong cảnh, môi trường (lớp 1, 2, 154 Hội thảo Dạy học tích hợp Tiểu học – Hiện Tương lai , , 5)), Thủ công – kỹ thuật (Kỹ thuật trồng cây, rau, hoa (lớp ); Chăm sóc (lớp ); * Mức độ liên hệ Đối với dạng học này, kiến thức giáo dục môi trường không nêu rõ sách giáo khoa, dựa vào kiến thức học giáo viên liên hệ với nội dung môi trường, bảo vệ môi trường cho ph hợp Khi bổ sung cần điểm sau: - Nội dung giáo dục môi trường phải có mối liên hệ chặt chẽ với nội dung học Ví dụ với học vật liệu thường d ng mây, tre, gốm, thủy tinh,… (Khoa học 5), bên cạnh nội dung học đặc điểm vai trò vật liệu này, giáo viên cần liên hệ thêm việc sử dung lâu bền tiết kiệm Khi thực cách khoa học nội dung đảm bảo tính hệ thống tránh tr ng lặp kiến thức giáo dục môi trường cần liên hệ - Sau đưa nội dung học liên hệ với giáo dục môi trường giáo viên phải gia công sư phạm cho ph hợp với địa phương, trình độ nhận thức, khả hành động học sinh, liên hệ với việc làm cụ thể thiết thực em học sinh Việc liên hệ giúp em thấy em tham gia bảo vệ cải tạo môi trường việc làm hàng ngày Ví dụ dạy nội dung tài nguyên rừng, biện pháp như: không chặt phá rừng, bảo vệ rừng có, trồng rừng để tăng diện tích rừng,… biện pháp bảo vệ rừng quan trọng Song kết thúc dạy biện pháp này, em học sinh tiểu học thấy không làm việc phá hoại rừng làm để bảo vệ rừng ởi biện pháp vừa nêu d biện pháp “người lớn”, liên quan trực tiếp đến học sinh Do dạy tài nguyên rừng cần liên hệ cho học sinh thấy việc làm cụ thể tiết kiệm giấy, sử dụng lâu bền quần áo đồ d ng g em việc làm góp phần bảo vệ tài nguyên rừng,… - Khi liên hệ cần không sa đà vào nội dung giáo dục môi trường liên quan đến nội dung học làm thời gian ảnh hưởng đến việc học tập nội dung môn học - Rất nhiều học tất môn học chương trình tiểu học giáo dục môi trường mức độ liên hệ Trong thực tế nhiều giáo viên liên hệ với nội dung học cách nhẹ nhàng, lúc, ch không lan man không khiên cưỡng 155 Hội thảo Dạy học tích hợp Tiểu học – Hiện Tương lai Song song với việc tích hợp vào môn học giáo dục môi trường tích hợp vào hoạt động nhà trường, lớp học hoạt động vui chơi, lao động, hoạt động xã hội, sinh hoạt tập thể,…Trong thực tế, nhiều trường tiểu học đưa chương trình, hành động để học sinh tham gia vào nội dung giáo dục môi trường, đặc biệt chương trình bảo vệ môi trường Yêu cầu quan trọng giáo dục bảo vệ môi trường vấn đề thực hành, hình thành kỹ năng, thói quen, hành động cụ thể để học sinh tham gia có hiệu vào hoạt động bảo vệ môi trường Các hoạt động lớp học có khả điều kiện để đáp ứng yêu cầu nêu Một số hoạt động giáo dục bảo vệ trường tiểu học triển khai cách hiệu như: Các câu lạc môi trường, sinh hoạt theo chủ đề khác như: em yêu xanh, môi trường xung quanh chúng ta, bảo vệ động vật hoang dã, tìm hiểu vườn quốc gia, suy thoái đa dạng sinh học, … Hoạt động tham quan theo chủ đề: công viên, vườn thú, danh lam thắng cảnh, nhà máy, bảo tàng,… Điều tra khảo sát tình hình môi trường địa phương, thảo luận đưa phương án xử l vấn đề môi trường địa phương Hoạt động trồng cây, xanh hóa nhà trường: tổ chức vào dịp tết trồng cây, ngày môi trường giới tháng 6,… Hoạt động tổ chức thi tìm hiểu môi trường: thi điều tra, thi sáng tác (vẽ, viết, kể chuyện,…), văn nghệ,… chủ đề môi trường Hoạt động đội, Sao nhi đồng bảo vệ môi trường: vệ sinh trường, lớp, làng, tham gia chiến dịch truyền thông, tuyên truyền giáo dục bảo vệ môi trường nhà trường, địa phương,… Thực tế chứng minh giáo dục môi trường cách tích hợp tiểu học thực mang lại hiệu to lớn Hy vọng tương lai không xa, hệ học sinh tiểu học giáo dục môi trường toàn diện có kiến thức hành động bảo vệ môi trường, phát triển bền vững Tuy nhiên để thực mục tiêu đó, giáo viên tiểu học đóng vai trò chủ đạo việc triển khai nội dung hành động đến với học sinh TÀI LIỆU THAM KHẢO áo cáo tổng kết dự án khoa học công nghệ cấp ộ xây dựng chương trình giáo dục bảo vệ môi trường tiểu học (2005) 156 Hội thảo Dạy học tích hợp Tiểu học – Hiện Tương lai Chiến lược bảo vệ môi trường quốc gia đến năm 2010 định hướng đến năm 2020 Đề tài nghiên cứu khoa học cấp ộ (2005), Cơ sở khoa học thực tiễn thực lồng ghép giáo dục bảo vệ môi trường tiểu học, Chủ nhiệm đề tài: GS.TS Phạm Tất Dong Viện chiến lược chương trình giáo dục (2005), Tích hợp giáo dục bảo vệ môi trường chương trình giáo dục tiểu học Lucas A.M (1980), The role of science education on Education for the enviroment, Journal of enviromental education Vol 12, N2, p33 - 37 Tilbiry D (1995), Enviromental education for sustainability: defining the new focus of enviromental education in the 1990s, Enviromental Education Reseach Vol 1, N.2 http://www.moet.gov.vn/?page=11.10&view=4446 157 Hội thảo Dạy học tích hợp Tiểu học – Hiện Tương lai TÍCH HỢP DẠY K N NG ĐỌC, VIẾT CHO HỌC SINH LỚP HAI TRONG VỞ BÀI TẬP TỰ NHIÊN VÀ XÃ HỘI VÀ TÀI LIỆU “ESSENTIAL SCIENCE 2” (ES2) * Phạm Phương Anh† Đặt vấn đề Dạy học tích hợp xu ngày thiết yếu trình giáo dục toàn diện cho học sinh nhà trường Định hướng thể rõ nhiệm vụ, nguyên tắc xây dựng chương trình phương pháp dạy học phản ánh cách cụ thể, sinh động sách giáo khoa, tài liệu bổ trợ Ở bậc tiểu học, c ng với môn học khác, chương trình, sách giáo khoa (SGK) môn Tự nhiên Xã hội (TNXH) cấu trúc theo quan điểm tích hợp Chương trình kết hợp ba đề lớn: Tự nhiên – Con người – Xã hội thành thể thống nhất, có liên hệ qua lại tác động lẫn Nhờ đó, học sinh có hiểu biết khoa học ban đầu người từ góc nhìn khác sinh học, nhân văn, sức kh e, Các kiến thức chương trình môn TNXH tích hợp kiến thức số ngành khoa học Vật l , Hóa học, Sinh học, Địa l , Lịch sử, Giáo dục sức kh e, Giáo dục môi trường, Dân số, Giáo dục tiết kiệm lượng, Đặc biệt, chương trình chủ trương xây dựng hệ thống kiến thức, kỹ phát triển từ thấp đến cao thông qua việc phát triển chủ đề mở rộng nâng cao dần theo lớp Với cách cấu trúc trên, môn TNXH thể rõ tư tưởng tích hợp theo hướng đồng tâm, kiến thức kĩ lớp bao hàm kiến thức kĩ lớp Đồng hành với sách giáo khoa, tập Tự nhiên Xã hội (V TTNXH) nguồn tài liệu ph hợp nhằm giúp học sinh thực hoạt động học tập độc lập đa dạng tiết học để rèn luyện kỹ học tập, thực hành, củng cố khắc sâu kiến thức Xét bình diện chung chuẩn kiến thức, kỹ cần đạt được, sách giáo khoa tập Tự nhiên Xã hội chuyển tải tốt nội dung kiến thức tập giúp học sinh phát triển lực thân thông qua việc học tập môn TNXH Tuy nhiên, xét bình diện rèn luyện kỹ ngôn ngữ - nhiệm vụ môn Tiếng Việt, mà cụ thể hơn, viết xin xét đến kỹ đọc, kỹ viết, , V TTNXH chưa thiết kế sở trọng tích hợp rèn luyện thêm hai kỹ nhằm phối hợp với môn Tiếng Việt việc hình thành, phát triển kỹ ngôn ngữ * Tài liệu sử dụng sách giáo khoa tập môn Khoa học cho học sinh trường quốc tế Á Châu † Giảng viên Khoa Giáo dục Tiểu học, Trường Đại học Sư phạm TP.HCM 158 Hội thảo Dạy học tích hợp Tiểu học – Hiện Tương lai cho học sinh Nói nhiệm vụ hình thành, phát triển kỹ ngôn ngữ cho trẻ thông qua chương trình học tập cấp Tiểu học, nói, môn Tiếng Việt giữ vai trò chủ yếu nhiệm vụ thực từ trẻ bước vào lớp Một Chương trình Tiếng Việt lớp Một dành thời lượng chủ yếu cho phân môn Học vần Đây giai đoạn hình thành tiền kỹ đọc, viết để qua học sinh bước đầu hình thành kỹ giải mã khả nhận diện từ, từ tạo tảng cho việc phát triển kỹ đọc viết năm Sau giai đoạn này, học sinh chuyển qua giai đoạn học đọc, viết văn Quá trình học đọc, viết văn trình quan trọng cho việc phát triển vốn từ, vốn hiểu biết chung văn hóa, xã hội Tuy vậy, nhà giáo dục, nhà sư phạm không nên xem nhiệm vụ riêng môn Tiếng Việt mà cần xem nhiệm vụ tách rời, kh i môn học khác Tự nhiên – Xã hội, Đạo đức Lớp Hai giai đoạn trẻ bước đầu tiếp cận với việc học đọc, viết văn Do đó, thực việc tích hợp kỹ đọc, viết thông qua hệ thống tập môn TNXH, Đạo đức, … giai đoạn trẻ có tiền đề thuận lợi cho việc phát triển kỹ đọc, viết sau Việc xây dựng hệ thống tập h trợ với mục đích nêu đòi h i nghiên cứu đầy đủ, cụ thể nhiều vấn đề liên quan đến việc dạy – học Tiếng Việt, Tự nhiên – Xã hội, tâm sinh l trẻ lứa tuổi Tiểu học, … việc thử nghiệm, đánh giá hiệu thời gian dài với đầu tư mức Do đó, khuôn khổ viết này, xin đề cập đến khía cạnh nh vấn đề vừa nêu nhằm góp nhìn thực tế làm tiền đề cho việc xây dựng hệ thống tập Tự nhiên Xã hội h trợ phát triển kỹ đọc, viết cho học sinh lớp Hai Đó phân tích nhận xét so sánh hướng tích hợp việc dạy kỹ đọc viết cho học sinh lớp Hai Vở ài tập Tự nhiên Xã hội (V TTNXH 2) với hướng tích hợp tài liệu “Essential Science 2” (Science, Geography and History) (ES2) Tích hợp kỹ viết VBTTNXH ES2 Vở tập Tự nhiên Xã hội tài liệu ES2 bao gồm dạng tập đa dạng đan xen lẫn Trong đó, thiết kế dạng tập điền khuyết hai tài liệu có khác biệt định việc thể quan điểm tích hợp việc dạy kỹ đọc viết cho học sinh Ở VBTTNXH 2, tập yêu cầu học sinh sử dụng từ có sẵn để điền vào ch trống Ở đây, số lượng từ cho sẵn tương ứng với từ thiếu Mặt khác, tất tập điền khuyết thiết kế dạng điền từ thiếu câu câu tách rời (câu 2, 1, trang 1; câu 3, 3, trang 3; câu 2, 19 , trang 18; câu 2, 1, trang 1) kết nối với đoạn (câu 2, 5, trang 5; câu 1, 159 Hội thảo Dạy học tích hợp Tiểu học – Hiện Tương lai 6, trang 6) Điều có tác dụng định việc giúp học sinh nhận vị trí từ câu, câu đoạn nhận chi tiết ngữ cảnh xác định để tạo tiền đề thuận lợi cho việc phát triển kỹ viết Dạng tập tài liệu ES2 sử dụng hầu hết tập không cung cấp sẵn từ/ cụm từ cho học sinh Để bổ sung phần thiếu, trẻ phải tự xác định từ/cụm từ ph hợp Điển câu , mục “What animals eat?” (Động vật ăn gì?), “Animals” (Động vật) yêu cầu học sinh tự xác định điền từ vào ch trống câu: “A lion eats …………… It is ………… ” (Sư tử ăn……… Đó ……… ) Từ cần điền vào ch trống trường hợp “zebras” (ngựa vằn) “carnivore” (động vật ăn thịt) Mặt khác, tài liệu ES2 khéo léo việc cung cấp khắc sâu từ ngữ cần d ng cho học sinh dạng tập Cụ thể, trước tập điền khuyết, tài liệu thường có tập gợi mở giới thiệu trước từ cho học sinh cách tự nhiên nhiều dạng thức khác Ví dụ câu 2, “What animals eat?” (Động vật ăn gì?), “Animals” (Động vật) yêu cầu học sinh nối vật với thức ăn thông qua việc nhìn hình, xem từ nối Đáp án “lion” nối với “zebra”, “shark” nối với “fish”, “horse” nối với “grass”, … Đây tập cung cấp từ ngữ cho câu phía để học sinh sử dụng Do đó, nói, tài liệu ES2 theo trình tự: Thông qua hình ảnh để giới thiệu từ cho học sinh; sau đó, học sinh sử dụng từ để hoàn chỉnh phần thiếu câu, đoạn để tạo thành câu, đoạn hoàn chỉnh Điều có nghĩa việc mở rộng, củng cố vốn từ cho học sinh; dẫn dắt học sinh bước nắm đơn vị nh văn mà em học để viết sử dụng thời gian sau Mặt khác, việc làm giúp thực trọn vẹn vai trò tập điền khuyết Đó giúp học sinh phát triển khả nắm bắt ngữ cảnh nhờ vào việc phân tích, tổng hợp đơn vị ngôn ngữ trình làm tập Việc sử dụng quy trình từ hình ảnh  từ  câu  đoạn hoàn toàn ph hợp với tâm l trình độ học sinh lớp Hai Các em tiếp cận khái niệm thông qua tư trực quan hình ảnh Về việc giúp học sinh hiểu rõ cấu trúc câu, nói, V TTNXH chưa thật trọng nhiều đến khía cạnh Chẳng hạn câu 2, 11 yêu cầu học sinh “Quan sát việc làm người thân gia đình mình, em viết vào ch bảng sau” Theo đó, bảng thiết kế thành hai cột, cột “các thành viên gia đình” với việc ghi sẵn “ông, bà, bố, mẹ, ” cột “công việc làm thường ngày nhà” để trống để học sinh điền vào Thiết nghĩ, trường hợp này, hai phận câu (chủ ngữ vị ngữ) tách rời không đứng c ng để tạo thành câu (m i phận nằm cột riêng biệt) Điều gây khó khăn cho trẻ việc tiếp xúc, ghi 160 Hội thảo Dạy học tích hợp Tiểu học – Hiện Tương lai nhớ cấu trúc câu – yếu tố cần thiết cho việc phát triển kỹ viết Việc khắc phục trình dạy học, sau học sinh hoàn thành xong bảng, giáo viên cho em đọc viết lại trọn vẹn câu (ví dụ: “Ông thường quét sân.”, “ thường phơi áo.”, ) Tuy nhiên, thực tế giảng dạy, không đủ thời gian ( phút cho tiết dạy kiến thức làm tập), giáo viên tiểu học quan tâm đến khía cạnh So sánh với dạng tập tài liệu ES2, nhận thấy có khác biệt định Ở tài liệu ES2, thông thường, câu thiết kế theo c ng mẫu câu giống Điều khiến học sinh dễ nhớ cấu trúc câu nhiều so với việc đưa nhiều dạng mẫu câu vào c ng tập Ví dụ cho điều câu 1, tr 19, “Living things”, mục “pets” yêu cầu học sinh đọc thông tin hoàn thành bảng (“Read the information Complete the table.) với bảng rời, bảng chứa câu cần điền vào ch trống bảng hoàn tất có ghi sẵn cụm từ định để học sinh điền vào “Every day he ”, “Every month ”, Every year ” Hay như, câu , mục “A healthy body” (Một thể kh e mạnh), “The body” (cơ thể) yêu cầu học sinh điền số vào ch … với câu thiết kế sau: “I am … cm tall I brush my teeth … times a day” (Tôi cao … cm Tôi đánh … lần ngày.), “I sleep … hours a day I exercise … times a week.” (Tôi ngủ … ngày Tôi tập thể thao … lần tuần.) Tích hợp kỹ đọc VBTTNXH ES2 Liên quan đến kỹ đọc, V TTNXH thiết kế dạng tập túy, chưa trọng đến việc dạy học phát triển kỹ đọc cho trẻ Có chăng, trẻ đọc sở từ, câu rời rạc Trong đó, tài liệu ES2, m i học, chủ đề, mục “Look and do” (Nhìn làm) có phần giúp phát triển kỹ đọc cho học sinh thông qua việc đọc đoạn văn ngắn viết chủ đề học hôm Đoạn văn ngắn trình bày nét chủ điểm, từ/ cụm từ khoa học, gắn liền với chủ điểm tô đậm để học sinh ghi nhớ Điều giúp trẻ vừa bổ sung vốn từ vựng cho thân vừa nhận diện cấu trúc câu, cấu trúc đoạn; vị trí, vai trò từ câu, vai trò câu đoạn Có thể nói, việc làm tạo tiền đề tốt cho trẻ việc viết đoạn văn, viết văn sau Mặt khác, qua việc nhìn đọc, trẻ đồng thời phát triển kỹ đọc trơn, đọc hiểu Kết luận Như vậy, thông qua việc tìm hiểu dạng tập điền khuyết V TTNXH tài liệu ES 2, nói, V TTNXH chưa thiết kế sở trọng tích hợp việc dạy kỹ đọc, viết cho học sinh thông qua việc làm tập môn TNXH ài tập nặng việc cung cấp, khắc sâu kiến thức khoa học cho học 161 Hội thảo Dạy học tích hợp Tiểu học – Hiện Tương lai sinh cách đơn việc phát triển kỹ đọc, viết cho trẻ thông qua việc học tập khoa học lại quan tâm Điều khiến học sinh môi trường học tập, hội học tập, rèn luyện để phát triển thêm kỹ đọc viết song song với việc tìm hiểu, bổ sung kiến thức khoa học Do đó, thiết nghĩ, sở việc làm việc xây dựng chương trình, sách giáo khoa môn Tự nhiên Xã hội theo hướng tích hợp – làm, hy vọng việc tích hợp phát triển kỹ đọc viết thông qua hệ thống tập Tự nhiên Xã hội nhà giáo dục, nhà sư phạm thời gian tới để việc rèn luyện kỹ đọc, viết “cuộc độc hành” môn Tiếng Việt nhà trường Tiểu học TÀI LIỆU THAM KHẢO Andreas Röllinghoff (2007), Fill-In-The-Blank Test, Edutech website (nguồn: http://www.edutech.ch/vista/docs/HOWTOs/VIS045E_FillBlankTest.php) Carrasquillo, A., & Rodriguez, V (2005) Integrating language and science learning In P.A Richard-Amato & M.A Snow (Eds.), Academic success for English language learners (pp 436–454) White Plains, NY: Longman Essential Science Activity Book (2007), Richmond Publishing Fay Shin, Robert Rueda, Christyn Simpkins, and Hyo Jin Lim (2009), Developing Language and Literacy in Science: Differentiated and Integrated Instruction, est Literacy Practices for Today’s Multilingual Classrooms (2009), International Reading Association Janet Varley, Clíona Murphy, Órlaith Veale (2008), Science in Primary Schools, Phase 1, Final Report, Research commissioned by the National Council for Curriculum and Assessment (NCCA) Massachusetts Tests for Educator Licensure (MTEL) (2008), Communication and Literacy Skills (01) Practice Test: Writing, Pearson Education Inc Patricia Bowers, (2000), Reading and Writing in the Science Classroom Shawn M Glynn and K Denise Muth (1994), Reading and Writing to Learn Science: Achieving Scientific Literacy, National Association for Research in Science Teaching, John Wiley & Sons, Inc Hoàng Thị Tuyết (2012), Lí luận dạy học Tiếng Việt Tiểu học, NX Thời đại 10 Nguyễn Thị Thấn (2010), Kiểm tra đánh giá môn học tự nhiên xã hội (nguồn http://voer.edu.vn/bai-viet/khoa-hoc-va-cong-nghe/kiem-tra-va-danh162 Hội thảo Dạy học tích hợp Tiểu học – Hiện Tương lai gia-trong-cac-mon-hoc-ve-tu-nhien-va-xa-hoi.html) 11 Trần Bá Hoành, Dạy học tích hợp (nguồn http://www.ioer.edu.vn/component/k2/item/269) 12 Đào Thị Hồng, Tư tưởng tích hợp thể chương trình sách giáo khoa tiểu học Việt Nam, http://ioer.edu.vn/component/k2/item/271 13 Phạm Thị Thu Hiền (2010), Học sinh Mĩ học đọc - hiểu nào?, Tạp chí Khoa học giáo dục, số 55 – 4/2010, tr 58 – 60 14 ộ GD-ĐT , Vở tập môn Tự nhiên Xã hội 2, NX Nam 163 Giáo Dục Việt Hội thảo Dạy học tích hợp Tiểu học – Hiện Tương lai VÀI Ý KIẾN VỀ THỰC TẾ THỰC HIỆN DẠY HỌC THEO HƯỚNG TÍCH HỢP Ở TIỂU HỌC Đoàn Thị Ngân* Ngày nay, có nhiều khái niệm khác dạy học tích hợp Theo tôi, dạy học tích hợp Tiểu học tức dạy học phối hợp kiến thức – kĩ môn học, học có liên quan với nhằm cung cấp đầy đủ kiến thức – kĩ cho học sinh, đảm bảo giáo dục toàn diện học sinh, thực mục tiêu học, môn học cấp học Việc xây dựng chương trình sách giáo khoa, giáo trình hoạt động giảng dạy thực tế cấp Tiểu học chưa đồng bộ, chưa hiệu Cụ thể, sách giáo khoa giáo trình xây dựng bản, có mục đích tích hợp kiến thức, kĩ đầy đủ Tuy nhiên, việc áp dụng vào giảng dạy thực tế lại chưa thực triệt để có hiệu quả, xuất phát từ nguyên nhân sau đây: Nguyên nhân khách quan Thời lượng tiết dạy Tiểu học chưa đủ để giáo viên tích hợp cách triệt để nội dung cần tích hợp D ộ GD&ĐT có văn 896 cho phép giáo viên chủ động thời lượng nội dung giảng dạy thực tế, giáo viên không đủ thời gian để tích hợp có hiệu nội dung mong muốn ên cạnh đó, trình độ nhận thức, tiếp thu học sinh kiến thức – kĩ dạy hạn chế việc tích hợp thêm kiến thức – kĩ Do học sinh trường đa số dân nhập cư, gia đình lao động nghèo vào Thủ Đức làm thuê sinh sống Đồ d ng, phương tiện, trang thiết bị dạy học chưa thật đầy đủ để giáo viên sử dụng trình dạy học tích hợp nhằm giúp học sinh chiếm lĩnh kiến thức cách tốt nhất, hiệu nhất, đặc biệt môn tự nhiên xã hội (Khoa học – Lịch sử – Địa l lớp , 5) Đạo đức… Nguyên nhân chủ quan Trình độ số giáo viên hạn chế trình lĩnh hội dạy học tích hợp, đặc biệt giáo viên lớn tuổi (trên tuổi) Thường giáo viên dạy theo kinh nghiệm từ trước đến mà quan tâm, đầu tư, học h i thêm dạy học tích hợp Mặt khác, trình độ nhận thức giáo viên nhìn chung chưa cao trình tiếp thu kiến thức dạy học tích hợp, diễn biến xung quanh sống Do khó khăn sống (lương không đủ * Hiệu trưởng Trường Tiểu học Đặng Thị Rành, TPHCM 164 Hội thảo Dạy học tích hợp Tiểu học – Hiện Tương lai trang trải chi phí gia đình), đa số giáo viên sau dạy khóa dạy kèm thêm cho học sinh, lo chăm sóc nên họ thời gian nghiên cứu tài liệu, đọc báo, xem tivi, nghe tin tức… Vì vậy, nhận thức họ diễn biến sống xung quanh chưa kịp thời Ý thức áp dụng dạy học tích hợp vào môn họccủa giáo viên hạn chế Đa số giáo viên cung cấp đầy đủ kiến thức, kĩ học cho học sinh mà liên kết, tích hợp kiến thức môn học, học với môn học, học khác nhằm giúp học sinh sáng t , hiểu rõ học, môn học, từ giúp học sinh nắm vững kiến thức vận dụng có hiệu vào thực tiễn sống Thực tế, từ năm học 2009 – 2010, Sở GD&ĐT thành phố tổ chức lớp tập huấn cho lực lượng nòng cốt chuyên môn quận huyện dạy học tích hợp để lực lượng phổ biến đến giáo viên thành phố Trong đó, yêu cầu giáo viên bổ sung nội dung tích hợp vào giáo án dạy Tuy nhiên, đa số giáo viên bổ sung thêm vài dòng giáo án để đối phó thực tế, nhiều giáo viên không thực giáo dục tích hợp vào dạy Trong suốt tiết học Tự nhiên- Xã hội – lớp Hai, Cây rau, thấy giáo viên căng thẳng, cố gắng trình bày cho học sinh lớp kiến thức, kĩ môn học thông qua kênh hình nội dung SGK Giáo viên mang nhiều loại rau xà lách, tía tô, rau muống để minh họa cho học sinh thấy rõ nội dung học Tuy nhiên, phụ thuộc vào nội dung hướng dẫn sách giáo viên, sách giáo khoa, GV không tích hợp nội dung có từ trước vào học, sử dụng phương pháp dạy học cứng nhắc, căng thẳng Kết đa số học sinh không hiểu tiết học mang đến cho em kiến thức Điều thể ch yêu cầu học sinh đâu rễ, gốc, thân, cành, rau đa số học sinh không không đầy đủ (đúng phận thiếu sai phận khác)… Hoặc h i Bài học hôm giúp hiểu biết thêm điều ? đa số em không trả lời Một vài suy nghĩ giải pháp Từ thực tiễn dạy học tích hợp trường, nhận thấy muốn việc dạy học tích hợp thực mang lại hiệu cao cung cấp đầy đủ kiến thức – kĩ – vốn sống cho học sinh trước tiên phải làm thay đổi nhận thức người thầy tác dụng, nghĩa dạy học tích hợp Đây điều kiện quan trọng nhất, định đến thành công việc áp dụng phương pháp dạy học tích hợp vào thực tiễn giảng dạy bậc Tiểu học Khi giáo viên nhận thức tự thức dạy học tích hợp d sách giáo khoa, chương trình có thiếu sót, phương tiện dạy học không đầy đủ… người giáo viên, với tâm huyết 165 Hội thảo Dạy học tích hợp Tiểu học – Hiện Tương lai tìm phương pháp dạy học thích hợp, hiệu nhằm tích hợp kiến thức – kĩ dạy để đạt mục đích cuối c ng cung cấp vốn sống cho học sinh ên cạnh đó, cần khuyến khích giáo viên đọc sách – báo, cập nhật tin tức, thời kịp thời để đưa vào dạy, giúp tiết học thêm sinh động, học sinh thích thú lắng nghe Có việc dạy học tích hợp thực cách nhẹ nhàng, mang lại hiệu thực 166 Hội thảo Dạy học tích hợp Tiểu học – Hiện Tương lai KỶ YẾU HỘI THẢO KHOA HỌC DẠY HỌC TÍCH HỢP Ở TIỂU HOC – HIỆN TẠI VÀ TƯƠNG LAI    BAN BIÊN TẬP PGS.TS Nguyễn Thị Ly Kha TS Hoàng Thị Tuyết TS Nguyễn Thị Thu Thủy Ths Hoàng Trường Giang Ths Nguyễn Lương Hải Như Ths Trần Đức Thuận Trưởng ban Phó ban Ủy viên Ủy viên Ủy viên Ủy viên Thiết kế bìa: ThS Hoàng Trường Giang Kỹ thuật vi tính: ThS Hoàng Trường Giang 167