Báo cáo hội thảo dạy học tích hợp ở tiểu học – hiện tại và tương lai

Hội thảo Dạy học tích hợp Tiểu học – Hiện Tương lai MỤC LỤC Báo cáo đề dẫn PGS.TS Nguyễn Thị Ly Kha Đào tạo - Dạy học theo quan điểm tích hợp: Chúng ta đâu? TS Hoàng Thị Tuyết 13 Dạy học tích hợp Tiểu học: Ý nghĩa, tầm quan trọng thách thức thực tiễn Ths Hoàng Trường Giang 30 Dạy học tích hợp Tiểu học trường pháo giáo dục Maria Montessori TS Lê Đình Thông 35 Vấn đề tích hợp chương trình giáo dục tiểu học Ths Lê Văn Trung 39 Một vài nhận xét tính tích hợp chương trình đào tạo giáo viên tiểu học theo học chế tín ThS Nguyễn Lương Hải Như 44 Dạy học tích hợp đào tạo giáo viên tiểu học giảng dạy trường tiểu học: Định hướng giải pháp TS Nguyễn Thị Liên Tâm 52 Rèn kĩ kể cho sinh viên giáo dục tiểu học từ hướng dạy lồng ghép phần văn học dân gian TS Nguyễn Thị Nga 58 Dạy học tích hợp văn học nước cho SV ngành giáo dục tiểu học TS Nguyễn Thị Thu Thủy 64 Hội thảo Dạy học tích hợp Tiểu học – Hiện Tương lai 10 Chất lượng dạy học Văn - Nhìn từ bậc tiểu học TS Bùi Thanh Truyền 73 11 Dạy học tiểu học theo hướng tích hợp TS Vũ Thị Ân 85 12 Tích hợp dạy học Ngữ pháp cho HS - Nhìn từ SGK hành PGS.TS Nguyễn Thị Ly Kha 88 13 Sơ nét SGK Việt Nam, Malaysia, Mỹ việc dạy học ThS Trần Đức Thuận 98 14 Cải cách SGK nâng cao chất lượng giáo viên : Quyết định thành bại đổi giáo dục ThS Trần Hoàng 103 15 Tích hợp môn khoa học xã hội - Nhìn từ sách Tiếng Việt & Đạo đức Phạm Hải Lê 105 16 Hơn viện bảo tàng ThS Trần Đức Thuận 114 17 Tích hợp tri thức môn Đạo Đức dạy học môn học khác Tiểu học: Sự đòi hỏi, khả điều kiện thực Nguyễn Thị Thu 120 18 Một số vấn đề dạy học tích hợp chương trình Tiếng Việt Tiểu học việc tích hợp ba phân môn Tập đọc - Luyện Từ Câu - Tập làm văn ThS Phan Thị Quỳnh Như 126 19 Đôi nét vấn đề tích hợp nội dung môn Tiếng Việt Tiểu học gợi ý xây dựng hoạt động ngoại khóa cho môn Tiếng Việt theo hướng tích hợp ThS Lê Ngọc Tường Khanh 131 20 Vận dụng quan điểm tích hợp dạy học giải Toán có lời văn Tiểu học ThS Vũ Anh Hoa 136 Hội thảo Dạy học tích hợp Tiểu học – Hiện Tương lai 21 Bàn tay nặn bột - Một phương pháp dạy học mang tính tích hợp cao ThS Đỗ Thị Nga 142 22 Dạy học tích hợp giáo dục môi trường Tiểu học ThS Nguyễn Minh Giang 151 23 Tích hợp dạy kĩ đọc, viết cho học sinh lớp Hai tập Tự nhiên Xã hội tài liệu "Essential Science 2"(ES2) Phạm Phương Anh 158 24 Vài ý kiến thực tế thực dạy học theo hướng tích hợp Tiểu học Đoàn Thị Ngân 164 Hội thảo Dạy học tích hợp Tiểu học – Hiện Tương lai BÁO CÁO ĐỀ DẪN DẠY HỌC TÍCH HỢP Ở TIỂU HỌC: HIỆN TẠI & TƯƠNG LAI PGS.TS Nguyễn Thị Ly Kha* Tích hợp xu thế, trào lưu dạy học giáo dục phổ biến giới nhiều thập kỉ qua Quan điểm dạy học tích hợp xem định hướng lí luận chương trình tiểu học Việt Nam hành năm tới Để đào tạo nguồn lực giáo viên tiểu học đáp ứng yêu cầu đổi mới, khoa giáo dục tiểu học trường đại học, cao đẳng nhiều năm quan tâm tìm hiểu, vận dụng quan điểm tích hợp để chuẩn bị cho giáo sinh đáp ứng với chương trình dạy học tiểu học theo quan điểm tích hợp Trong bối cảnh ấy, việc nhìn lại để đánh giá thực tiễn tìm hiểu áp dụng lí luận tích hợp vào trình dạy học đại học phổ thông, xác định thành tựu điều bất cập, để đưa giải pháp nhằm thúc đẩy trình thực chương trình đào tạo theo hướng tích hợp vào giai đoạn sau 2015 hoạt động cần thiết Với mong muốn thu hút đóng góp, chia sẻ tri thức thầy cô, nhà quản lí chuyên môn công tác trường tiểu học, giảng viên trường sư phạm nhà khoa học, nhà nghiên cứu nước, Trường Đại học Sư phạm TP Hồ Chí Minh tổ chức Hội thảo khoa học với chủ đề: Dạy học tích hợp tiểu học: tương lai Sau năm tích cực chuẩn bị c ng h trợ, hợp tác tích cực cộng tác viên, an tổ chức Hội nghị tập hợp viết nhà khoa học, nhà quản l , thầy cô giáo công tác ngành giáo dục tiểu học nước từ trường đại học cao đẳng phía ắc CĐSP Nghệ An, Đại học Quảng ình,…; miền Trung ĐHSP Huế, CĐCĐ tỉnh ình Thuận,…; đến trường Tp HCM tỉnh phía Nam, ĐHSP Tp.HCM, Đại học Hoa Sen, CĐSP Kiên Giang, an tổ chức nhận báo cáo từ Trường Đại học IUPUI, Indiana Hoa Kỳ gửi Các báo cáo tập trung bàn thảo vấn đề:  Những thành tựu nghiên cứu tìm hiểu lí luận dạy học tích hợp giới Việt Nam;  Những thành tựu ứng dụng lí luận dạy học tích hợp vào thực tiễn xây dựng chương trình sách giáo khoa, giáo trình, hoạt động giảng dạy;  Định hướng giải pháp cho việc gia tăng lực nghiên cứu ứng dụng lí luận dạy học tích hợp vào dạy học trường tiểu học đào tạo giáo viên tiểu học tương lai Từ thực tế nghiên cứu, giảng dạy, TS Hoàng Thị Tuyết, ĐHSP Tp.HCM với viết Đào tạo - dạy học theo quan điểm tích hợp: đâu?, * Trưởng Khoa Giáo dục Tiểu học, Trường Đại học Sư phạm TP.HCM Hội thảo Dạy học tích hợp Tiểu học – Hiện Tương lai trình bày cách khái quát lí thuyết tích hợp, tích hợp học tập, chương trình giáo dục tích hợp với kiểu tiếp cận tích hợp tích hợp đa môn, tích hợp liên môn, tích hợp xuyên môn; giới thiệu phân tích tính tích hợp chương trình đào tạo GVTH số nước giới Việt Nam, chương trình tiểu học Việt Nam sau 2000 sau 2015 Đồng thời, tác giả nhận định “Trong lúc chương trình đào tạo giáo viên tiểu học đứng cửa ngõ nhà tích hợp chương trình giáo dục phổ thông bậc tiểu học vào quỹ đạo từ sau năm 2000 Mặc d hạn chế nhiều lí khác nhau, chương trình tiểu học hành sau 2015 tiếp tục phát triển theo hai định hướng tích hợp đa môn tích hợp liên môn”, “Yêu cầu thay đổi mạnh mẽ hơn, sâu sắc định hướng tích hợp chương trình GDPT sau 2015 tạo áp lực lên chương trình đào tạo giáo viên tiểu học” Xem xét vấn đề dạy học tích hợp tiểu học, ThS Hoàng Trường Giang, từ việc phân tích nghĩa, tầm quan trọng thách thức thực tiễn, SGK chưa đáp ứng đầy đủ yêu cầu việc dạy học tích hợp, nội dung phân bố chương trình nặng, người dạy khó áp dụng đầy đủ hiệu phương pháp dạy học tích hợp, giáo viên chưa tạo điều kiện đầy đủ, chưa có tầm nhìn, kĩ năng, cần thiết cho dạy học tích hợp,… đến nêu kiến nghị thiết thực khả thi với cấp quản lí, khoa đào tạo bồi dưỡng GVTH việc xây dựng chương trình hoạt động để đáp ứng yêu cầu thực tiễn giáo dục tiểu học giai đoạn àn dạy học tích hợp tiểu học, TS Lê Đình Thông, ĐH Hoa Sen, cho mở rộng quan niệm tích hợp “chúng ta mon men đến gần quan điểm giáo dục khai phóng”, giúp phát triển toàn diện người, chống lại tượng làm cho người phát triển thiếu hài hòa, cân đối; phát triển những nhân cách có đầu óc cởi mở, linh hoạt, tự nhiều sáng tạo” Đồng thời tác giả giới thiệu “một điển hình rực rỡ cho tưởng giáo dục khai phóng thực vào đầu kỷ 20: trường phái giáo dục Maria Montessori, với ưu bật tính tự giáo dục (auto-educazione), tính tích hợp lúc, nơi, tích hợp toàn diện” Với viết Dạy học đào tạo giáo viên tiểu học giảng dạy trường tiểu học - định hướng giải pháp, TS Nguyễn Thị Liên Tâm, CĐCĐ ình Thuận nhận định: “Ở trường Sư phạm, việc dạy học theo quan điểm tích hợp trọng hơn”, “khoảng cách việc giảng dạy theo hướng tích hợp giáo viên trường tiểu học với việc giảng dạy phương pháp dạy học môn học giáo viên sư phạm xa” Tác giả minh họa Hội thảo Dạy học tích hợp Tiểu học – Hiện Tương lai việc áp dụng PPDH tích hợp dạy học tiểu học qua số tiết dạy; định hướng giải pháp cho công tác dạy học tích hợp tương lai Theo tác giả “đối với trường có đào tạo giáo viên Tiểu học, cần phải yêu cầu giáo sinh đến việc lồng ghép kiến thức theo hướng tích hợp”, v.v C ng hướng trăn trở chương trình đào tạo giáo viên tiểu học theo định hướng tích hợp, ThS Nguyễn Lương Hải Như, Trường ĐHSP Tp.HCM, “nhận xét, đánh giá khả tích hợp chương trình đào tạo Cử nhân Giáo dục Tiểu học theo chương trình tín chỉ”, đồng thời, thông qua việc so sánh hai chương trình đào tạo Khoa Giáo dục Tiểu học, Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh Khoa Giáo dục, Đại học Victoria, Wellington, New Zealand”, “đề xuất số cách thức nhằm tăng khả tích hợp cho chương trình đào tạo giáo viên tiểu học theo học chế tín chỉ” Tác giả khẳng định “so sánh mô hình đào tạo giáo dục đại học Việt Nam với nước giới cần thiết để có nhìn đắn thực tế giáo dục Việt Nam”, “tuy nhiên, hoàn cảnh thực tế nay, có sở vật chất đầy đủ để xây dựng mô hình đại học kiểu Do đó, việc thay đổi từ sẵn có, có lẽ cách giải hợp lí Cấu trúc lại chương trình theo hướng tích hợp đa môn, liên môn, xuyên môn việc làm hòan toàn thực được” Qua viết Rèn kĩ kể cho sinh viên giáo dục tiểu học từ hướng dạy lồng ghép văn học dân gian, TS Nguyễn Thị Nga, Đại học Quảng ình, khẳng định: tích hợp dạy học phân môn xu giáo dục phổ biến, nhu cầu tất yếu trường đại học Mục đích vấn đề tăng cường thêm kiến thức, rèn kỹ nhằm giúp người học tích lũy thêm kiến thức tăng cường khả nghiệp vụ Hình thức tích hợp vận dụng linh hoạt góp phần giúp sinh viên thực trình học tập cách đầy đủ, hệ thống nâng cao lực cảm thụ văn học” Đồng thời, tác giả đưa định hướng tích hợp dạy học phần văn học dân gian để góp phần rèn kỹ kể cho sinh viên giáo dục tiểu học, hướng dẫn sinh viên “phải đọc đọc lại câu chuyện, phải suy nghĩ nhân vật, c ng đồng cảm với suy nghĩ, tâm tư số phận, lựa chọn ngôn ngữ, yếu tố phi ngôn ngữ ánh mắt điệu cử chỉ, khêu gợi, tạo cho sinh viên nhu cầu bộc lộ suy nghĩ mình, kể; tạo hoàn cảnh hội cho sinh viên thực hành hệ thống câu h i, tập biết động viên khích lệ, tạo điều kiện cho người c ng tham gia, hợp tác, v.v àn Chất lượng dạy học văn – nhìn từ bậc tiểu học, TS Bùi Thanh Truyền, Khoa GDTH-MN, ĐHSP Huế cho “Gam màu ảm đạm Hội thảo Dạy học tích hợp Tiểu học – Hiện Tương lai tranh chung chất lượng dạy học văn nước ta phần xuất phát từ chương trình, SGK phương pháp dạy học tiểu học”, “dẫu quan điểm tích cực, đại vào thực tiễn, va chạm làm bật nẩy vênh lệch định”, bất cập từ chương trình đào tạo thiếu tính tích hợp, từ bất ổn từ SGK, c ng hạn chế từ phương pháp giảng dạy giáo viên “thời lượng lên lớp hạn hẹp, trọng dạy tiếng, không nắm quan điểm tích hợp dạy văn hóa, dạy văn qua môn Tiếng Việt”; tác giả đến “lời kết trăn trở người cuộc” c ng kiến nghị đầy tâm huyết, có giá trị thực thi chương trình, sách giáo khoa c ng đội ngũ thầy cô giáo Tìm hiểu vấn đề tích hợp chương trình giáo dục phổ thông giáo dục tiểu học Việt Nam, ThS Lê Văn Trung, ĐHSP.Tp.HCM, cho “chương trình giáo dục phổ thông Việt Nam thể tính tích hợp theo hướng gắn kết nội dung có liên phân môn học”, “lồng ghép kiến thức khác vào nội dung môn học tuỳ vào đặc trưng môn”; “chương trình giáo dục bậc tiểu học thể tích hợp hai lĩnh vực khoa học tự nhiên khoa học xã hội”; “lược trích số đề xuất hướng tích hợp cho chương trình Giáo dục Tiểu học”, “Lớp Một, Hai học môn: Toán, Ngữ văn Cuộc sống quanh ta Trong Ngữ văn Cuộc sống quanh ta môn học tích hợp”, “từ lớp a đến lớp Năm học môn: Ngữ văn, Tìm hiểu xã hội/ đạo đức; Toán; Khoa học/thực hành; Giáo dục sức khoẻ; Nghệ thuật/ Âm nhạc tiếng Anh Trong môn Ngữ văn, Khoa học, Tìm hiểu xã hội Giáo dục sức khoẻ môn học tích hợp” Hoạt động đào tạo giáo viên tiểu học, theo quan điểm tích hợp, TS Nguyễn Thị Thu Thủy, ĐHSP Tp.HCM đề cập từ vấn đề “dạy học tích hợp liên môn xuyên môn dạy học văn học nước cho sinh viên ngành giáo dục tiểu học” Theo tác giả “sự tích hợp phân môn Văn học nước Lịch sử - Văn hóa - Lí luận văn học Mỹ học tích hợp giảng trường đại học với chương trình trường tiểu học đem lại hiệu tốt cho SV ngành Giáo dục tiểu học nhận thức, giáo dục, thẩm mỹ, đáp ứng xu giáo dục hội nhập văn hóa giai đoạn nay” Tác giả khẳng định nhấn mạnh “với hòa nhập, kết hợp môn học có liên quan với nhau, tích hợp phương diện kiến thức kỹ năng” “phát huy đến mức tối đa kiến thức kỹ mà môn học riêng rẽ có được”, “Trong chuyển đổi chương trình từ niên chế sang tín chỉ, quan điểm dạy học tích hợp tạo nên văn hóa dạy học có nghĩa thực tiễn lớn lao” àn dạy học tích hợp tiểu học, TS Vũ Thị Ân, ĐHSPTp.HCM khẳng định “dạy học tích hợp quan điểm giáo dục tích cực trở Hội thảo Dạy học tích hợp Tiểu học – Hiện Tương lai thành xu việc xác định nội dung dạy học nhà trường việc xây dựng chương trình nhiều năm nay”, “ở tiểu học, nhiều môn, nhiều nội dung dạy tích hợp”, “khoa học đời sống ngày phát triển buộc có nhiều nội dung phải đưa vào dạy nhà trường lẽ đương nhiên” “Việc tích hợp môn học, tích hợp nhiều nội dung môn học mặt giảm áp lực học, thi, giải vấn đề giảm đầu môn học, tránh tr ng lặp nội dung; mặt khác nâng cao chất lượng dạy học, phát huy lực học sinh việc lĩnh hội kiến thức vận dụng kiến thức vào sống hàng ngày, tránh kiểu lĩnh hội kiến thức cách thụ động, thiếu động sáng tạo học sinh Theo hướng này, lực phân tích, tổng hợp học sinh phát huy” Tác giả cho quan điểm tích hợp đòi h i “người dạy phải có kiến thức sâu rộng, kiến thức liên môn xuyên môn, chuyên biệt đa dạng”, “các khoa đào tạo giáo viên tiểu học phải mạnh dạn hơn, liệt việc đổi nội dung chương trình, môn học, đổi phương pháp để trang bị cho sinh viên hành trang dạy học tiểu học cách chắn” Tích hợp dạy học tiểu học, nhìn từ sách giáo khoa hành, PGS.TS Nguyễn Thị Ly Kha, ĐHSP Tp.HCM bàn tính tích hợp dạy học Ngữ pháp cho HS tiểu học, việc xây dựng mô thức cho SGK Tiếng Việt bậc tiểu học, từ góc nhìn SGK Tiếng Việt lớp 2, , , hành, bình diện quan hệ nội dung kiến thức ngữ pháp cung cấp cho HS với logic trình bày mục đích yêu cầu HS cần đạt Qua quan sát, phân tích, so sánh nội dung hữu quan, tác giả cho sách Tiếng Việt tiểu học hành d biên soạn theo quan điểm mô thức hợp lí điều kiện thay sách Ở bậc tiểu học, tính hành dụng lại cần coi trọng Vì vậy, quan điểm giao tiếp, quan điểm tích hợp tính hành dụng nguyên tắc mà SGK Tiếng Việt sau năm 2015 cần phải đảm bảo đảm Chỉ Sơ nét sách giáo khoa Việt Nam, Malaysia, Mỹ việc dạy học, ThS Trần Đức Thuận, ĐHSP Tp.HCM cho người đọc nhìn tổng quan tính tích hợp SGK Việt Nam, Malayxia, Mỹ Tác giả cho biết Mỹ “các môn học cấu trúc với nhau, tạo nên câu chuyện thống gắn liền với nội dung kiến thức cần dạy C ng học, học sinh học dần nhiều tuần, huy động kiến thức nhiều môn học để giải câu h i đấy” Tác giả nhận định cần phải có tổng chủ biên để đảm bảo tính thống nhất, tính tích hợp,… “một sách tốt phục vụ dạy học liên môn, góp phần phát triển toàn diện cho HS.” Hội thảo Dạy học tích hợp Tiểu học – Hiện Tương lai ThS Trần Hoàng, ĐHSP Tp HCM khẳng định “nâng cao chất lượng giáo viên cải cách sách giáo khoa theo hướng tích hợp điều kiện cần thiết bách”, giữ vai trò “quyết định thành bại đổi giáo dục” Ở bậc tiểu học, tích hợp quan điểm việc xây dựng chương trình sách giáo khoa, tổ chức nội dung dạy học Theo tác giả, tiểu học, tích hợp môn Toán, Tiếng Việt, Đạo đức, Tự nhiên Xã hội (các lớp 1, 2, ) lồng ghép vấn đề môi trường, biến đổi khí hậu, kỹ sống, dân số, sức kh e sinh sản, vào môn học hoạt động giáo dục; xây dựng môn học lớp , gồm môn Khoa học công nghệ sở môn khoa học kĩ thuật chương trình hành; môn Tìm hiểu xã hội sở môn lịch sử địa lí lớp , chương trình hành thêm số vấn đề xã hội Đồng thời tác giả cho người viết SGK phải tập huấn để quán triệt nguyên tắc đổi chương trình, cách dạy học tích hợp, phải vừa nhà chuyên môn vừa nhà sư phạm Đội ngũ giáo viên chưa đáp ứng yêu cầu hoạt động dạy học theo quan điểm tích hợp, việc đào tạo giáo viên tiểu học trường Sư phạm phải theo hướng tích hợp àn hướng tích hợp môn khoa học xã hội SGK bậc tiểu học, tác giả Phạm Hải Lê, ĐHSP Tp.HCM, xem xét, đối chiếu Tập đọc SGK Tiếng Việt với đạo đức sách Đạo đức hành phương diện: mục tiêu, nội dung, số lượng, cấu trúc đơn vị kiến thức hình thức thể hiện, đến đề xuất cần “tích hợp nội dung giáo dục đạo đức qua Tập đọc, Kể chuyện, Tập làm văn môn Tiếng Việt” khẳng định công việc hoàn toàn có tính khả thi, góp phần “tránh tình trạng thiếu lôgic, chồng chéo nhàm chán, tránh lãng phí” Tác giả cho để biên soạn SGK theo hướng tích hợp đa môn, liên môn xuyên môn cần có tổng chủ biên Tổng chủ biên vị “nhạc trưởng” hướng dẫn tập thể tác giả biên soạn sách tích hợp có giá trị, thiết thực cho công đổi chương trình sách giáo khoa tới Quan điểm tích hợp dạy học tiểu học nhìn nhận từ bình diện tổ chức thư viện, với báo Hơn viện bảo tàng, ThS Trần Đức Thuận giới thiệu ảo tàng Thiếu nhi thành phố Indianapolis, bang Indiana Hoa Kỳ Qua việc mô tả phân tích cách thức chuyển giao thông tin, cách thức thực hoá tư tưởng “hands-on”, cách thức kết hợp giáo dục gia đình, nhà trường, xã hội, tác giả gợi cho người đọc “triết lí giáo dục, tư tưởng giáo dục đổi mới, tích hợp mà nhiều bảo tàng thông thường khó đạt được” Nhìn nhận vấn đề Tích hợp tri thức môn đạo đức dạy học môn học khác tiểu học: đòi hỏi, khả điều kiện thực hiện, tác giả Nguyễn Hội thảo Dạy học tích hợp Tiểu học – Hiện Tương lai Thị Thu, Đại học Sư phạm – Đại học Huế, nhấn mạnh đòi h i tích hợp tri thức môn Đạo đức môn học khác tiểu học Tác giả khẳng định: “các giá trị đạo đức chương trình môn học không học sinh cụ thể hóa thành hành vi không gắn với hoạt động học tập môn học” Đồng thời, qua báo tác giả nêu rõ khả năng, điều kiện tích hợp tri thức môn Đạo đức vào môn học khác tiểu học cho “GV phải vượt lên cách nhìn quen thuộc vai trò môn học riêng rẽ, quan niệm vị trí, vai trò môn quan hệ tương tác môn học” để đảm bảo tính tích hợp dạy học tiểu học ThS Phan Thị Quỳnh Như, Khoa Tiểu học, trường Cao đẳng Sư phạm Kiên Giang bàn việc dạy học tích hợp ba phân môn Tập đọc - Luyện từ câu - Tập làm văn chương trình Tiếng Việt Tiểu học Theo tác giả tích hợp tư tưởng, nguyên tắc, quan điểm đại giáo dục Hiểu làm trình tích hợp, giáo viên đem lại hiệu cụ thể phân môn thể thống môn học Tiểu học Với Đôi nét vấn đề tích hợp nội dung môn Tiếng Việt tiểu học gợi ý xây dựng hoạt động ngoại khóa cho môn Tiếng Việt theo hướng tích hợp, ThS Lê Ngọc Tường Khanh, GV Khoa Giáo dục Tiểu học - ĐHSP TP HCM khẳng định tích hợp cần thiết việc dạy học theo hướng tích hợp; vấn đề tích hợp nội dung môn Tiếng Việt – chương trình Tiểu học hành, Gợi xây dựng hoạt động ngoại khóa cho môn Tiếng Việt theo hướng tích hợp, gợi xây dựng chu i hoạt động ngoại khóa cho môn Tiếng Việt theo hướng tích hợp kiến thức kỹ từ nhiều môn học khác phần hướng đến lực chuyên biệt cho HS Vận dụng quan điểm tích hợp dạy học giải toán có lời văn tiểu học, Th.S Vũ Anh Hoa, Trưởng Khoa GDTH, CĐSP Nghệ An cho “thực tế dạy học Toán, người ta thường trọng đến kiến thức kỹ môn Toán mà không để , người quan tâm, đến kỹ Tiếng Việt”; biết khai thác, kết hợp lồng ghép cách nhuần nhuyễn việc rèn luyện số kỹ Tiếng Việt vào trình dạy học giải toán có lời văn góp phần không nh nâng cao hiệu giáo dục toàn diện Khi dạy học giải toán có lời văn Tiểu học, tích hợp số kỹ dạy học Tiếng Việt, Rèn luyện kỹ tập đọc dạy học giải toán có lời văn; Rèn luyện kỹ viết dạy học giải toán có lời văn ThS Đ Thị Nga, GV Khoa GDTH, ĐHSP TP Hồ Chí Minh giới thiệu “ àn tay nặn bột – phương pháp dạy học mang tính tích hợp cao”, “ngoài việc trọng đến kiến thức khoa học, phương pháp dạy học TN 10 Hội thảo Dạy học tích hợp Tiểu học – Hiện Tương lai trọng đến việc hình thành rèn luyện số kĩ khoa học cho HS, kĩ trình bày, kĩ thực hành, kĩ quan sát, phân tích, đánh giá, ”, tích hợp việc rèn kĩ diễn đạt ngôn ngữ viết ngôn ngữ nói, hình vẽ hay biểu đồ, sơ đồ; tích hợp việc rèn kĩ làm thí nghiệm, thực hành Đồng thời tác giả phân tích môn Tự nhiên - Xã hội phương pháp dạy học “ àn tay nặn bột”, tác giả rõ quy trình dạy học môn Tự nhiên - Xã hội phương pháp TN , từ khâu Đặt vấn đề, Chuẩn bị phương tiện dạy học, Chuẩn bị không gian tổ chức lớp học đến Xây dựng bước lên lớp (như HS làm việc toàn lớp, HS làm việc nhóm, HS chuẩn bị báo cáo, HS báo cáo, HS ghi chép vào thực nghiệm Tác giả đưa đánh giá xác đáng phương pháp TN c ng kiến SGK môn TNXH, kết hợp nhà trường, gia đình, nhà nghiên cứu, giảng viên trường đại học,về giải pháp khuyến khích tạo điều kiện cho GV linh hoạt thực chương trình; thay đổi quan điểm đánh giá GV, đánh giá chất lượng dạy học àn Dạy học tích hợp giáo dục môi trường tiểu học, ThS Nguyễn Minh Giang, ĐHSP Tp.HCM cho “khi dạy học môi trường theo tiêu chí chuẩn mực, không dạy cách chung chung cảm tính”, theo ba cách tiếp cận “giáo dục môi trường, giáo dục môi trường giáo dục môi trường”, “tích hợp vào môn học ba mức độ: mức độ toàn phần, mức độ phận mức độ liên hệ”, “những hệ học sinh tiểu học giáo dục môi trường toàn diện có kiến thức hành động bảo vệ môi trường, phát triển bền vững”, “để thực mục tiêu đó, giáo viên tiểu học đóng vai trò chủ đạo việc triển khai nội dung hành động đến với học sinh” So sánh dạng tập điền khuyết V TTNXH tài liệu ES 2, tác giả Phạm Phương Anh, ĐHSP Tp.HCM cho V TTNXH chưa thiết kế sở trọng tích hợp việc dạy kỹ đọc, viết cho học sinh thông qua việc làm tập môn TNXH; tập nặng việc cung cấp, khắc sâu kiến thức khoa học cho học sinh cách đơn việc phát triển kỹ đọc, viết cho trẻ thông qua việc học tập khoa học lại quan tâm Tác giả cho sở sách giáo khoa môn Tự nhiên Xã hội theo hướng tích hợp có, việc tích hợp phát triển kỹ đọc viết thông qua hệ thống tập Tự nhiên Xã hội nhà giáo dục, nhà sư phạm xây dựng chương trình sách giáo khoa sau năm 2015, “để việc rèn luyện kỹ đọc, viết “cuộc độc hành” môn Tiếng Việt nhà trường Tiểu học” 11 Hội thảo Dạy học tích hợp Tiểu học – Hiện Tương lai Hội thảo nhận kiến dạy học tích hợp tiểu học qua viết Vài ý kiến thực tế thực dạy học theo hướng tích hợp tiểu học tác giả Đoàn Thị Ngân, Hiệu trưởng Trường Tiểu học Đặng Thị Rành, Thủ Đức, Tp.HCM Từ thấu hiểu thực tiễn, tác giả nhận định “ thức áp dụng dạy học tích hợp vào môn họccủa giáo viên hạn chế Đa số giáo viên cung cấp đầy đủ kiến thức, kĩ học”, “không có liên kết, tích hợp”, “chỉ bổ sung thêm vài dòng giáo án để đối phó”, “thực tế, nhiều giáo viên không thực giáo dục tích hợp vào dạy” Và đề xuất “trước tiên phải làm thay đổi nhận thức người thầy tác dụng, nghĩa dạy học tích hợp ên cạnh đó, cần khuyến khích giáo viên đọc sách – báo, cập nhật tin tức, thời kịp thời để đưa vào dạy, giúp tiết học thêm sinh động, học sinh thích thú lắng nghe” Qua 23 báo cáo tham luận nói tranh dạy học tích hợp tiểu học: tương lai phác hoạ phương diện: thực trạng, kinh nghiệm, ưu khuyết điểm, giải pháp, định hướng phát triển an Tổ chức Hội thảo hy vọng tham luận trình bày diễn đàn, viết đăng kỷ yếu quan tâm , trao đổi, thảo luận trao đổi hội trường Trong khuôn khổ Hội thảo này, hi vọng đại biểu tìm tiếng nói chung, để sau Hội thảo có tác động tích cực sở đào tạo, cấp quản lí đồng thời có n lực từ thân để có đóng góp hiệu cho hoạt động đào tạo tiểu học giai đoạn Hy vọng với chiến lược, mục tiêu đắn, giải pháp thích hợp, l thuyết tích hợp góp phần nâng cao chất lượng đào tạo trường sư phạm trường tiểu học giai đoạn Khoa GDTH, ĐHSP TPHCM 12 Hội thảo Dạy học tích hợp Tiểu học – Hiện Tương lai ĐÀO TẠO - DẠY HỌC THEO QUAN ĐIỂM TÍCH HỢP: CHÚNG TA ĐANG Ở ĐÂU? TS Hoàng Thị Tuyết* LÝ THUYẾT TÍCH HỢP - CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC TÍCH HỢP Lý thuyết tích hợp L thuyết tích hợp triết l (trào lưu suy nghĩ) Ken Wilber đề xuất L thuyết tích hợp tìm kiếm tổng hợp tốt thực “xưa- premodern, nay-modern, mai sau- postmodern” Nó hình dung l thuyết vật cung cấp đường hướng kết hợp nhiều mô thức rời rạc thành mạng hoạt động phức hợp, tương tác nội nhiều cách tiếp cận L thuyết tích hợp nhiều nhà thực hành l thuyết áp dụng lĩnh vực chuyên môn học thuật khác (Esbjörn-Hargens, 2010) Điều quan trọng hơn, tích hợp tiến trình tư nhận thức mang tính chất phát triển tự nhiên người lĩnh vực hoạt động họ muốn hướng đến hiệu chúng Quan điểm tích hợp cho phép người nhận điều then chốt mối liên hệ hữu thành tố hệ thống tiến trình hoạt động thuộc lĩnh vực Việc khai thác hợp l có nghĩa mối liên hệ dẫn nhà hoạt động l luận thực tiễn đến phát kiến mới, tránh tr ng lắp gây lãng phí thời gian, tài nhân lực Đặc biệt, quan điểm dẫn người ta đến việc phát triển nhiều loại hình họat động, tạo môi trường áp dụng điều lĩnh hội vào thực tiễn, nhờ tác động thay đổi thực tiễn Do vậy, tích hợp vấn đề nhận thức tư người, triết l /nguyên l chi phối, định hướng định thực tiễn hoạt động người L thuyết tích hợp ứng dụng vào giáo dục trở thành quan điểm (một trào lưu tư tưởng) l luận dạy học phổ biến giới Xu hướng tích hợp gọi xu hướng liên hội thực nhiều bình diện, cấp độ trình phát triển chương trình giáo dục Chương trình xây dựng theo quan điểm tích hợp, trước hết dựa quan điểm giáo dục nhằm phát triển lực người học (Rogier, 1996) Hội thảo quốc tế đón chào kỷ 21 có tên “Kết nối hệ thống tri thức giới học tập” với tham gia gần 00 nhà giáo dục thuộc 18 quốc gia tổ chức từ ngày - 8/12/2000 Manila (Philippines) Một nội dung bàn luận sôi hội thảo đường * Giảng viên khoa Giáo dục Tiểu học, Đại học Sư phạm TP.HCM 13 Hội thảo Dạy học tích hợp Tiểu học – Hiện Tương lai cách thức kết nối hệ thống tri thức hướng vào người học thời đại thông tin Muốn đáp ứng nhu cầu kết nối hệ thống tri thức giới học tập, đòi h i tư liên hội thiết kế nội dung, phương tiện nghiên cứu phương pháp giảng dạy Như thế, đứng trước nhu cầu giải mâu thuẫn kiến thức tình học tập, người học không giải theo hướng trực tuyến hay nội suy mà giải cách ứng dụng cách linh hoạt khả liên hội kiến thức Tích hợp học tập Mục đích chung việc học hiểu liên kết tượng, vật Tích hợp cách tư mối liên kết tìm kiếm, vậy, tích hợp làm cho việc học chân xảy (Clark, 2002) Như thế, với định nghĩa học tập cách tìm kiếm mối liên hệ kết nối kiến thức, Clark khẳng định quy luật tích hợp tất yếu tiến trình học tập chân Cụ thể, thâm nhập có tính chất tìm tòi khám phá học sinh vào trình kiến tạo kiến thức, học tập có nghĩa (meaningful learning), học sâu sắc ứng dụng (deep learning) xem chủ yếu việc dạy học hiệu Và cách tiếp cận tìm tòi-khám phá khuyến khích học sinh thông qua trình tìm kiếm tích cực, kết hợp mở rộng kiến thức rời rạc (Hamston & Murdoch, 1996) Nhiều nghiên cứu ứng dụng tâm l học nhận thức vào giáo dục khẳng định: mối liên hệ khái niệm học thiết lập nhằm bảo đảm cho m i học sinh huy động cách hiệu kiến thức lực để giải tình huống, đối mặt với khó khăn bất ngờ, tình chưa gặp Nhờ đó, học sinh có điều kiện phát triển kỹ xuyên môn, khả di chuyển Chương trình giáo dục tích hợp Chương trình tích hợp xác gì? Trong khái niệm đơn giản nó, chương trình tích hợp liên quan đến việc tạo lập kết nối, mối liên hệ Các loại kết nối nào? Xuyên qua môn học? Với đời sống thực tế? Các kết nối dựa kiến thức/nội dung hay dựa kỹ năng/ lực Theo Drake and Burns (2004), việc định nghĩa chương trình tích hợp đề tài bàn bạc từ kỷ 20 bắt đầu Hơn trăm năm qua, nhà l thuyết đưa ba loại hoạt động tích hợp Các loại tích hợp xác lập giống mặc d tên gọi chúng thường khác Tích hợp vấn đề phương pháp mức độ Từ nhìn nhận này, Drake and urns (200 ), đề xuất định nghĩa định hướng tích hợp mà theo họ, chúng tương thích với định nghĩa nhà giáo dục đề qua nhiều thập kỷ vừa a loại cung cấp điểm khởi đầu cho việc hiểu cách tiếp cận tích hợp khác nhau: 14 Hội thảo Dạy học tích hợp Tiểu học – Hiện Tương lai  Tích hợp đa môn (Multidisciplinary Integration)  Tích hợp liên môn: Interdisciplinary Integration  Tích hợp xuyên môn (Transdisciplinary Integration) (1) Tích hợp đa môn (The Multidisciplinary Integration) Các cách tiếp cận tích hợp đa môn tập trung trước hết vào môn học Các môn liên quan với có chung định hướng nội dung PPDH m i môn lại có chương trình riêng Tích hợp đa môn thực theo cách tổ chức Chuẩn từ môn học xoay quanh chủ đề, đề tài, dự án, tạo điều kiện cho người học vận dụng tổng hợp kiến thức môn học có liên quan Sơ đồ thê mối quan hệ môn học với môn học với chủ đề chung Sơ đồ Tích hợp đa môn Có nhiều phương án khác để tạo nên chương trình tích hợp đa môn, chúng khác mức độ n lực tích hợp Những miêu tả phác họa phương án khác nhằm thực quan điểm tích hợp đa môn Tích hợp nội môn học (Intradisciplinary Approach): Theo phương án này, môn, phần học riêng rẽ, trình giảng 15 Hội thảo Dạy học tích hợp Tiểu học – Hiện Tương lai dạy, tích hợp thực thông qua việc loại b nội dung tr ng lắp, khai thác h trợ phân môn, phần phân môn/môn học Tích hợp đọc, viết giao tiếp ngôn ngữ nói môn Ngôn ngữ ví dụ Giáo viên tích hợp lịch sử, địa l , kinh tế, quyền nội chương trình môn học Nghiên cứu xã hội Thông qua kiểu tích hợp nội môn học này, người học trông đợi đạt hiểu biết mối quan hệ phân môn khác mối quan hệ chúng với giới Tích hợp kiểu lồng ghép (Fusion) Theo cách tích hợp này, kỹ năng, kiến thức thái độ lồng ghép vào chương trình môn học thường ngày Tại số trường, học sinh học thái độ tôn trọng người khác qua m i môn học Chủ đề Hòa bình Tiết kiệm lượng lồng ghép học tập qua môn học Tích hợp kiểu lồng ghép liên quan đến kĩ Tại Hoa kỳ, nhiều trường nhấn mạnh thói quen làm việc tích cực m i môn học Các nhà giáo dục lồng ghép công nghệ vào môn học chương trình với kĩ vi tính tích hợp vào m i môn học Phát triển kĩ đọc viết xuyên chương trình ví dụ khác kiểu tích hợp lồng ghép Số phát hành Tháng 11/ 2002 Tạp chí Educational Leadership làm bật chủ đề “Đọc Viết lĩnh vực nội dung tập trung vào cách lồng ghép đọc viết vào chương trình môn học” Học tập dịch vụ (Service Learning) Học tập dịch vụ liên quan đến dự án cộng đồng thực suốt thời gian học lớp Học tập dịch vụ xem phương án tích hợp đa môn Glenn (2001) nhận thấy 80% trường tích hợp học tập dịch vụ vào lớp học nâng cao mức điểm trung bình học sinh tham gia Ví dụ, giáo viên tích hợp học tập dịch vụ vào chương trình trường trung học Springfield, Massachusetts, tỉ lệ b học từ 12 % xuống %, số lượng học sinh học trường cao đẳng nghề tăng đến 22% số học sinh đạt điểm trung bình gia tăng từ 12 đến 0% Theo Glenn, chương trình nuôi dưỡng cho học sinh thái độ gắn kết tham gia với công đồng, mài sắc kĩ sống (“people skills”) chuẩn bị cho em vào đời để làm việc Các Góc học tập/ Các môn học song hành (Learning Centers/Parallel Disciplines) Đây cách thức tích hợp phổ biến đề tài chủ đề đưa qua lăng kính c a vài lĩnh vực môn học khác Ở phòng học trường tiểu học, học sinh thường trải nghiệm phương án góc học tập lớp Ví dụ, chủ đề “mô thức- patterns”, m i góc học tập có hoạt động cho phép học sinh tìm hiểu/ thám hiểm mô 16 Hội thảo Dạy học tích hợp Tiểu học – Hiện Tương lai thức từ quan điểm/góc nhìn môn học- toán, ngôn ngữ, khoa học hay nghiên cứu xã hội Khi học sinh di chuyển qua góc học tập để hoàn thành hoạt động, họ lĩnh hội khái niệm “mô thức- patterns” lăng kính nhiều môn học Ở lớp cao hơn, học sinh thường học đề tài hay chủ đề học khác Hướng học thể hình thức môn học song hành; giáo viên xếp nội dung học tập lớp họ để ghép với nội dung học lớp học khác Ví dụ, học sinh thường trải qua học Văn chương Mỹ Lịch sử Mỹ hai môn học song hành Các em học tiết riêng lịch sử đọc văn chương thuộc giai đoạn Ví dụ, học sinh đọc tác phẩm The Red Badge of Courage tiếng Anh lúc học Cuộc Nội chiến môn Lịch sử Học sinh thường tạo hội để tự tạo nên kết nối môn học Các học dựa vào chủ đề (Theme-Based Units) Một số nhà giáo dục vượt xa mức độ xếp chu i nội dung kiểu môn học song hành cách hợp tác hoạch định đơn vị học đa môn Họ gọi tên cách hoạt động tập trung “Đơn vị học dựa vào chủ đề” Thường có ba lĩnh vực môn học liên quan đến việc học / nghiên cứu đơn vị học theo chủ đề học thường kết thúc hoạt động đạt đến mức tích hợp cao Đơn vị học (units) kéo dài dăm ba tuần, toàn trường tham gia vào Một đơn vị học theo chủ đề toàn trường thực độc lập với kế hoạch học tập thường xuyên Những chương trình học tập theo chủ đề khác tiến hành khối lớp (2) Tích hợp liên môn (Interdisciplinary Integration) Theo cách tiếp cận tích hợp liên môn, giáo viên tổ chức chương trình học tập xoay quanh nội dung học tập chung: chủ đề, khái niệm, khái niệm kĩ liên ngành/môn Họ kết nối nội dung học tập chung nằm môn học để nhấn mạnh khái niệm kỹ liên môn Các môn học nhận diện được, họ cho quan trọng so với cách tiếp cận tích hợp đa môn Tích hợp liên môn hiểu phương án nhiều môn học liên quan kết lại thành môn học với hệ thống chủ đề định xuyên suốt qua nhiều cấp lớp Thí dụ Địa l , Lịch sử, Sinh học, Xã hội, Công dân giáo dục, Hoá, L , tích hợp thành môn “Nghiên cứu xã hội 17 Hội thảo Dạy học tích hợp Tiểu học – Hiện Tương lai môi trường” chương trình giáo dục bậc tiểu học Anh, Úc, Singapore, Thailand Sơ đồ 2: Tích hợp liên môn (The Interdisciplinary Approach) (3) Tích hợp xuyên môn (Transdisciplinary Integration) Trong cách tiếp cận tích hợp xuyên môn, giáo viên tổ chức chương trình học tập xoay quanh vấn đề quan tâm người học (Xem Sơ đồ ) Học sinh phát triển kĩ sống họ áp dụng kĩ môn học liên môn vào ngữ cảnh thực tế sống Hai đường dẫn đến tích hợp xuyên môn: học tập theo dự án (project-based learning) thương lượng chương trình học (negotiating the curriculum) Học tập theo dự án Trong học tập theo dự án, học sinh cho hội giải vấn đề địa phương Một số trường gọi học tập dựa vào vấn đề học tập dựa vào nơi sinh sống Theo Chard (1998), việc hoạch định chương trình học theo dự án tiến hành qua ba bước: Giáo viên học sinh chọn đề tài nghiên cứu theo mối quan tâm học sinh, chuẩn chương trình nguốn tài nguyên địa phương Giáo viên nhận diện điều học sinh biết giúp họ đưa câu h i để tìm kiếm, khám phá Giáo viên cung cấp nguồn cho học sinh cho họ hội làm việc lĩnh vực chuyên môn 18 Hội thảo Dạy học tích hợp Tiểu học – Hiện Tương lai Học sinh chia sẻ, trao đổi công việc với người khác thông qua hoạt động có tính tích hợp cao Học sinh trưng bày kết tìm thấy được, tổng quan đánh giá dự án thực Thương lượng chương trình học Theo cách học tích hợp này, vấn đề/câu h i học sinh đặt hình thành nên sở chương trình học Mark Springer, giáo viên trường Radnor, Pennsylvania, thương lượng chương trình học với học sinh ( rown, 2002) Springer dẫn đến chương trình nước biết đến, Đường phân thủy- Watershed, kéo dài 11 năm Chương trình ông Những ý tưởng dò tìm- Soundings Trong Soundings, HS lớp phát triển chương trình học riêng mình, Các chủ đề mà học sinh phát triển bao gồm “ ạo lực Văn hóa chúng ta”, “Các vấn đế y tế ảnh hưởng đến sống chúng ta”; “Những môi trường hành tinh tồn tại” Sơ đồ 3: Tích hợp xuyên môn (Transdisciplinary Integration) TÍCH HỢP TRONG CHƯƠNG TRÌNH ĐẠI HỌC Chương trình đào tạo giáo viên tiểu học giới theo hướng tích hợp nhằm phát triển cho giáo sinh tảng nhận thức/triết lý cá nhân chuyên môn sư phạm lực nghề nghiệp Các chương trình đào tạo giáo viên tiểu học Anh Úc tinh gọn số lượng học phần/môn học nh Chẳng hạn, sau số lượng môn học chương trình khung đào tạo giáo viên tiểu học số trừơng đại học Anh Úc  Northumbia- Anh: 15 học phần/  Greenwich- Anh: học phần/  Western Sydney- Úc: 0/5 năm  Queensland- Úc: 1/ 19 năm năm năm Hội thảo Dạy học tích hợp Tiểu học – Hiện Tương lai  Latrobe- Úc: 5/ năm Như vậy, toàn khoá đào tạo giáo viên tiểu học Anh Úc nhìn chung bao gồm từ 15 đến học phần Số lượng học phần bao gồm học phần thực tập sư phạm năm So với chương trình đào tạo Anh Úc, số lượng học phần chương trình đào tạo giáo viên trường ĐHSP có khuynh hướng gấp đôi Ví dụ chương trình đào tạo giáo viên tiểu học bao gồm 58 học phần Với số lượng học phần lớn, thời gian lến lớp nhiều nên m i học kỳ, sinh viên Việt Nam phải bao quát từ đến 10 học phần thuộc nhiều lĩnh vực môn học/ ngành học khác tiếp cận chúng tình tách rời Do tải chương trình nặng nề, kiến thức thiếu tính cập nhật thực tiễn, người học thiếu thời gian môi trường học tập có nghĩa để “phát triển lối học sâu sắc”, phát triển tự học, tự nghiên cứu”, người quản l chương trình nặng nề với việc tổ chức thi cử nhiều môn học, việc kiểm soát kết đầu môn học thường mơ hồ, khó khăn Chương trình đào tạo giáo viên Việt Nam nặng đào tạo kiến thức môn học kiến thức đại cương, lúc chương trình đào tạo Anh Úc nặng đào tạo nghiệp vụ sư phạm Tuy tỉ lệ môn học thuộc kiến thức nghiệp vụ vượt trội chương trình đào tạo giáo viên Anh Úc tuyệt đối không nặng rèn kỹ thuật nghiệp vụ giảng dạy chúng tập trung đào tạo nghiệp vụ chuyên môn theo diện rộng- quan điểm khởi nguồn từ đại học Harvard, nơi xem nôi quan điểm đào tạo đại học theo tín Đào tạo lực nghề theo diện rộng chương trình thể qua quan điểm nhấn mạnh vào việc hình thành phát triển m i giáo sinh triết l nghề nghiệp (professional philosophy), sắc nghề nghiệp cá nhân (pedagogical identity) bao gồm nhận thức, niềm tin, quan điểm dạy học, người học c ng với tập hợp lực chung giải vấn đề, sáng tạo, hợp tác, thu thập-xử l thông tin để áp dụng triết l dạy học vào thực tiễn lớp học Nói khác đi, chương trình tập trung vào việc giúp cho giáo sinh trở thành nhà chuyên môn sư phạm thông qua tiến trình kết hợp chặt chẽ sâu sắc lĩnh hội l thuyết trải nghiệm thực tế, ứng dụng l thuyết dạy học giáo dục chung vào lĩnh vực giảng dạy cụ thể khác nhau, kết nối hệ thống tri thức liên ngành vào giới học tập Do mặc d chương trình thiên đào tạo nghiệp vụ sư phạm lối đào tạo nghiệp vụ theo diện rộng, tạo điều kiện cho người học hình thành phát triển nhận thức lực tổng hợp hiểu biết tổng quát làm tảng cho phát triển nghiệp vụ chuyên môn lâu dài 20 [...]... trình và sách giáo khoa sau năm 2015, “để việc rèn luyện kỹ năng đọc, viết không phải chỉ là “cuộc độc hành” của môn Tiếng Việt trong nhà trường Tiểu học 11 Hội thảo Dạy học tích hợp ở Tiểu học – Hiện tại và Tương lai Hội thảo cũng nhận được kiến về dạy học tích hợp ở tiểu học qua bài viết Vài ý kiến về thực tế thực hiện dạy học theo hướng tích hợp ở tiểu học của tác giả Đoàn Thị Ngân, Hiệu trưởng Trường... tạo tiểu học trong giai đoạn mới Hy vọng rằng với chiến lược, mục tiêu đúng đắn, giải pháp thích hợp, l thuyết tích hợp sẽ góp phần nâng cao chất lượng đào tạo ở trường sư phạm và trường tiểu học trong giai đoạn mới Khoa GDTH, ĐHSP TPHCM 12 Hội thảo Dạy học tích hợp ở Tiểu học – Hiện tại và Tương lai ĐÀO TẠO - DẠY HỌC THEO QUAN ĐIỂM TÍCH HỢP: CHÚNG TA ĐANG Ở ĐÂU? TS Hoàng Thị Tuyết* 1 LÝ THUYẾT TÍCH HỢP... 17 Hội thảo Dạy học tích hợp ở Tiểu học – Hiện tại và Tương lai môi trường” ở chương trình giáo dục bậc tiểu học tại Anh, Úc, Singapore, Thailand Sơ đồ 2: Tích hợp liên môn (The Interdisciplinary Approach) (3) Tích hợp xuyên môn (Transdisciplinary Integration) Trong cách tiếp cận tích hợp xuyên môn, giáo viên tổ chức chương trình học tập xoay quanh các vấn đề và quan tâm của người học (Xem Sơ đồ ) Học. .. vẫn được học riêng rẽ, nhưng trong quá trình giảng 15 Hội thảo Dạy học tích hợp ở Tiểu học – Hiện tại và Tương lai dạy, tích hợp được thực hiện thông qua việc loại b những nội dung tr ng lắp, khai thác sự h trợ giữa các phân môn, giữa các phần trong một phân môn/môn học Tích hợp đọc, viết và giao tiếp ngôn ngữ nói trong môn Ngôn ngữ là một ví dụ Giáo viên tích hợp lịch sử, địa l , kinh tế, và chính... tạo giáo viên tiểu học ở Anh Úc tinh gọn do số lượng học phần/môn học nh Chẳng hạn, sau đây là số lượng môn học trong chương trình khung đào tạo giáo viên tiểu học của một số trừơng đại học ở Anh và Úc  Northumbia- Anh: 15 học phần/  Greenwich- Anh: 2 học phần/  Western Sydney- Úc: 0/5 năm  Queensland- Úc: 1/ 19 năm năm năm Hội thảo Dạy học tích hợp ở Tiểu học – Hiện tại và Tương lai  Latrobe- Úc:... chúng tương thích với các định nghĩa đã được các nhà giáo dục đề ra qua nhiều thập kỷ vừa rồi a loại này cung cấp điểm khởi đầu cho việc hiểu các cách tiếp cận tích hợp khác nhau: 14 Hội thảo Dạy học tích hợp ở Tiểu học – Hiện tại và Tương lai  Tích hợp đa môn (Multidisciplinary Integration)  Tích hợp liên môn: Interdisciplinary Integration  Tích hợp xuyên môn (Transdisciplinary Integration) (1) Tích. .. này ở các góc học tập của lớp Ví dụ, đối với chủ đề như là “mô thức- patterns”, ở m i góc học tập có một hoạt động cho phép học sinh tìm hiểu/ thám hiểm các mô 16 Hội thảo Dạy học tích hợp ở Tiểu học – Hiện tại và Tương lai thức từ quan điểm/góc nhìn của một môn học- toán, ngôn ngữ, khoa học hay nghiên cứu xã hội Khi học sinh di chuyển qua các góc học tập để hoàn thành những hoạt động, họ lĩnh hội. .. đường và * Giảng viên khoa Giáo dục Tiểu học, Đại học Sư phạm TP.HCM 13 Hội thảo Dạy học tích hợp ở Tiểu học – Hiện tại và Tương lai cách thức kết nối hệ thống tri thức hướng vào người học trong thời đại thông tin Muốn đáp ứng được nhu cầu kết nối hệ thống tri thức trong một thế giới học tập, đòi h i tư duy liên hội được thiết kế ngay trong nội dung, phương tiện nghiên cứu và phương pháp giảng dạy Như... vào trong bài dạy Và đề xuất “trước tiên phải làm thay đổi nhận thức của người thầy về tác dụng, nghĩa của dạy học tích hợp ên cạnh đó, cần khuyến khích giáo viên đọc sách – báo, cập nhật tin tức, thời sự kịp thời để đưa vào bài dạy, giúp tiết học thêm sinh động, học sinh thích thú lắng nghe” Qua 23 báo cáo tham luận có thể nói bức tranh dạy học tích hợp ở tiểu học: hiện tại và tương lai đã được phác... Hội thảo Dạy học tích hợp ở Tiểu học – Hiện tại và Tương lai 3 Học sinh chia sẻ, trao đổi công việc với người khác thông qua một hoạt động có tính tích hợp cao nhất Học sinh trưng bày kết quả tìm thấy được, tổng quan và đánh giá dự án đã thực hiện Thương lượng chương trình học Theo cách học tích hợp này, những vấn đề/câu h i của học sinh đặt ra sẽ hình thành nên cơ sở của chương trình học Mark Springer,