Đang tải... (xem toàn văn)
Khởi động/Trải nghiệm – Phân tích, khám phá, rút ra bài học – Thực hành, luyện tập - Vận dụng kiến thức, kĩ năng vào thực tiễn. a) Khởi động/Trải nghiệm:Để nhận thức được về một đối tượn[r]
(1)BAN QUẢN LÝ DỰ ÁN HỖ TRỢ ĐỔI MỚI GIÁO DỤC PHỔ THÔNG Hợp đồng số 85/2020/HĐKT-RGEP/ĐT-1.2/IC/14_4
Tài liệu hướng dẫn điều chỉnh nội dung CT hành theo CT GDPT 2018 mơn Tốn - lớp 5
-Sản phẩm TỔNG HỢP TÓM TẮT TÀI LIỆU
Điều chỉnh dạy học mơn Tốn lớp chương trình hành theo chương trình mơn Tốn năm 2018.
(2)1 MỤC TIÊU
– Việc điều chỉnh Chương trình mơn Toán lớp hành tiến hành sở đối chiếu với chương trình mơn Tốn lớp (theo Chương trình Giáo dục phổ thơng năm 2018), nhằm xác định nội dung cần đạt học sinh lớp 5, đảm bảo em tiếp tục học tập thuận lợi, có hiệu Chương trình mơn Tốn lớp năm 2018
– Tài liệu nhằm cung cấp cho giáo viên tiểu học, nhà trường, cán quản lí cấp tiểu học có hiểu biết đầy đủ cần thiết phải điều chỉnh chương trình mơn Toán lớp hành, để điều chỉnh, nội dung thực điều chỉnh cách thức thực điều chỉnh Chương trình mơn Tốn lớp hành
2 NGUYÊN TẮC THỰC HIỆN
– Điều chỉnh, hướng dẫn thực chương trình hành theo định hướng phát triển lực, phẩm chất học sinh; khắc phục số hạn chế, bất cập; cập nhật số yêu cầu dạy học đảm bảo phù hợp, thiết thực
– Kế thừa đạo, hướng dẫn điều chỉnh Chương trỉnh có hoạt động đổi triển khai thời gian qua
– Đảm bảo đồng mục tiêu, nội dung dạy học, phương pháp dạy học, đánh giá điều kiện thực
– Tạo điều kiện cho địa phương, nhà trường vận dụng linh hoạt, phù hợp với điều kiện thực tiễn Tăng quyền chủ động cho nhà trường, giáo viên việc xây dựng triển khai kế hoạch giáo dục
3 NHỮNG ĐIỂM MỚI CỦA CHƯƠNG TRÌNH MƠN TỐN LỚP BAN HÀNH NĂM 2018
(3)– Về mạch kiến thức:
+ Chương trình mơn Tốn năm 2018 xác định mạch kiến thức bản: Số phép tính; Hình học đo lường; Một số yếu tố Thống kê Xác suất Trong Chương trình mơn Tốn năm 2006 bao gồm mạch kiến thức bản: Số học; Yếu tố hình học; Đại lượng đo đại lượng; Giải tốn có lời văn Như vậy, so với chương trình năm 2006, chương trình năm 2018 có mạch kiến thức Một số yếu tố Thống kê Xác suất, khơng có mạch Giải tốn có lời văn
+ Việc khơng có mạch Giải tốn có lời văn Chương trình mơn Tốn năm 2018 nhằm thể hiện, mặt lồng ghép vào mạch kiến thức tương ứng theo hướng tính tinh giản cách dạy việc giải tốn, khơng theo thủ thuật, mẹo mực lắt léo mà tập trung vào giải vấn đề thực tiễn sống hàng ngày học sinh; mặt khác, bỏ bớt số dạng tốn khơng cần thiết phải học cấp Tiểu học (xem cụ thể phần nội dung chi tiết)
+ Chương trình mơn Tốn năm 2018 xác định mạch Một số yếu tố Thống kê Xác suất với quan điểm đại, tiếp cận với xu hướng phát triển toán học giới, khẳng định lại tiến trình dạy học yếu tố Thống kê tiểu học (đúng nghĩa dạy hoạt động thống kê) bước đầu đưa số yếu tố Xác xuất vào chương trình mơn Tốn tiểu học (từ lớp 2, điểm khác biệt hoàn toàn so với chương trình mơn Tốn năm 2006)
+ Cách trình bày nội dung mạch kiến thức chương trình mơn Tốn năm 2018 thể rõ nét tiến trình dạy học phù hợp trình nhận thức học sinh, khắc phục cách liệt kê nội dung cụ thể Ví dụ, lớp 5:
i) Mạch kiến thức “Số thập phân” trình bày theo tiến trình: Số thập phân so sánh số thập phân; Các phép tính tính chất phép tính với số thập phân; Giải vấn đề gắn với việc giải toán liên quan đến phép tính với số thập phân
(4)+ Chương trình mơn Tốn năm 2018 có thêm Hoạt động thực hành trải nghiệm, xem mạch chương trình mơn Tốn nhằm tăng cường khả liên hệ, vận dụng kiến thức, kĩ toán học vào thực tiễn, gắn kết toán học thực tiễn; tăng cường khả “học qua trải nghiệm” cho học sinh
– Về nội dung chi tiết:
+ Chương trình mơn Tốn lớp năm 2018 ý đến việc ơn tập, hệ thống hóa kiến thức, kĩ số tự nhiên, phân số học lớp trước Chương trình năm 2006 khơng nêu cụ thể nội dung ôn tập số tự nhiên thể phần Ôn tập cuối học kì sách giáo khoa Tốn 5;
+ Chương trình mơn Tốn lớp năm 2018 thể tinh giản nội dung dạy học Hỗn số (chỉ làm quen với hỗn số viết phân số thập phân dạng hỗn số); phép tính nhân, chia số thập phân (do giảm nhân, chia với số tự nhiên có khơng q chữ số lớp 4); không giới thiệu đơn vị đo diện tích khơng phổ biến thực tế đề-ca-mét vuông (dam2), héc-tô-mét vuông (hm2); không giới thiệu đơn vị đo vận tốc m/phút; không dạy giải toán liên quan đến tương quan tỉ lệ thuận, tỉ lệ nghịch, toán thứ ba tỉ số phần trăm (tìm số biết trước giá trị phần trăm nó), tốn hai chuyển động chiều, hai chuyển động ngược chiều; giảm nội dung nhận biết đặc điểm hình hộp chữ nhật, hình lập phương
+ Chương trình mơn Tốn lớp năm 2018 tiến hành điều chuyển số kiến thức (được đặt lớp chương trình năm 2006) như: tỉ số, tỉ lệ đồ, đơn vị diện tích ki-lơ-mét vng (km2), giải tốn thực tiễn liên quan đến tìm hai số biết tổng (hiệu) tỉ số hai số Ngoài bổ sung thêm biểu tượng tam giác đều,; hình khai triển hình trụ; …
4 NHỮNG ĐỀ XUẤT THỰC HIỆN LỒNG GHÉP CÁC VẤN ĐỀ MỚI CỦA CHƯƠNG TRÌNH 2018 VÀO KẾ HOẠCH DẠY HỌC THEO CHƯƠNG TRÌNH HIỆN HÀNH
4.1 Những nội dung chương trình mơn Tốn lớp hành có khơng cịn chương trình 2018
(5)mục nêu trên) Tuy nhiên để tránh làm xáo trộn cho q trình dạy học mơn Tốn lớp hành, đề nghị nên giữ nguyên những nội dung mà chương trình hành thực hiện
4.2 Những nội dung chung hai chương trình
Với nội dung chung hai chương trình, đề nghị thực đổi phương pháp dạy học theo hướng tiếp cận phát triển phẩm chất, lực người học Cụ thể, với mơ hình dạy học theo tiếp cận lực, khuyến khích sử dụng kiểu dạy học thông qua hoạt động trải nghiệm, khám phá, phát HS, gồm bước chủ yếu:
Khởi động/Trải nghiệm – Phân tích, khám phá, rút học – Thực hành, luyện tập - Vận dụng kiến thức, kĩ vào thực tiễn a) Khởi động/Trải nghiệm:Để nhận thức đối tượng, việc hay vấn đềnào đó, người học phải dựa trên vốn kiến thức, vốn kinh nghiệm có từ trước.Nếu HS khơng có vốn kiến thức cần thiết (có liên quan đến kiến thức mới), khơng có trải nghiệm định khơng thể hình thành kiến thức Hơn nữa, dạy học mơn tốn, kiến thức hình thành trước thường sở để hình thành, phát triển kiến thức
Do đó, dạy học, người GV cần phải tìm hiểu vốn kinh nghiệm hiểu biết sẵn có HS trước học kiến thức tổ chức cho HS trải nghiệm Sự định hướng tổ chức hoạt động GV quan trọng, vốn kiến thức HS, trải nghiệm HS yếu tố định việc hình thành kiến thức
GVcần tạo tình gợi vấn đề để học sinh trải nghiệm cách huy động kiến thức kinh nghiệm thực tiễn để suy nghĩtìm hướng giải vấn đề Hoạt động trải nghiệm thiết kế dựa mục tiêu học kiến thức có học sinh Hoạt động trải nghiệm giúp học sinh có hứng thú học tập, thơi thúc học sinh khám phá, tìm hiểu kiến thức
(6)sinh biết huy động kiến thức, chia sẻ hợp tác học tập để thu nhận kiến thức Sau học sinh phát kiến thức mới, giáo viên người chuẩn hóa lại kiến thức cho học sinh để rút học
c)Thực hành, luyện tập: Hoạt động cần thiết kế cho học sinh tự giải vấn đề chia sẻ với bạn cách giải vấn đề Khi thiết kế hoạt động này, giáo viên cần xác định thuận lợi khó khăn học sinh, dự kiến tình học sinh cần trợ giúp học tập Hoạt động giúp học sinh củng cố kiến thức vừa học huy động, liên kết với kiến thức có để thực giải vấn đề Giáo viên tổ chức hoạt động học tập phong phú để tránh nhàm chán cho học sinh
d) Vận dụng kiến thức, kĩ vào thực tiễn: Giáo viên nên tổ chức cho học sinh vận dụng kiến thức học vào thực tiễn thông qua việc liên hệ với đời sống thực tiễn nội dung liên môn Các kiến thức liên hệ phải phù hợp với mục tiêu học tập phù hợp với trình độ nhân thức học sinh, tránh khiên cưỡng Giáo viên tổ chức dự án học tập nhỏ để học sinh thực theo hình thức nhóm hợp tác
4.3 Những nội dung đề xuất bổ sung phương án đề xuất 4.3.1 Những nội dung đề xuất bổ sung
4.3.1.1 Đối với chủ đề Hình học trực quan
a) Bổ sung nội dung nhận dạng Tam giác (thơng qua tích hợp, lồng ghép vào Hình tam giác SGK Toán hiện hành)
Yêu cầu cần đạt: HS nhận biết tam giác
b) Bổ sung bài: Giới thiệu Hình trụ Hình khai triển hình trụ (bằng cách sử dụng lại Giới thiệu hình trụ Giới thiệu Hình cầu SGK Toán hành lồng ghép phần nội dung vào bài)
(7)Bổ sung thêm đơn vị đo mi-li-lít (thơng qua tích hợp, lồng ghép, giới thiệu thêm dạy ôn tập liên quan đến đơn vị đo dung tích lít l )
- Yêu cầu cần đạt: HS nhận biết đơn vị đo dung tích: mi-li-lít (ml), quan hệ l ml Thực việc chuyển đổi tính tốn với số đo dung tích (l, ml)
4.3.1.3 Đối với chủ đề Một số yếu tố xác suất
Bổ sung nội dung Làm quen với khả xảy (có tính ngẫu nhiên) kiện (thông qua tổ chức dạng hoạt động thực hành, trải nghiệm với thời lượng học khoảng từ đến tiết)
- Yêu cầu cần đạt: Làm quen với việc mô tả tượng liên quan tới thuật ngữ: có thể, chắn, khơng thể, thơng qua vài thí nghiệm, trị chơi, xuất phát từ thực tiễn
- Ví dụ:
Chắc chắn lấy viên bi màu đỏ Có thể lấy viên bi màu đỏ Không thể lấy viên bi màu đỏ
(8)i) Tích hợp nội mơn học (gọi tắt tích hợp nội mơn) có hai dạng:
- Tích hợp theo chiều ngang tích hợp mảng kiến thức, kĩ mơn học theo ngun tắc đồng quy: tích hợp kiến thức, kĩ thuộc mạch kiến thức với kiến thức, kĩ thuộc mạch kiến thức khác
Trong mơn Tốn tiểu học, tích hợp theo chiều ngang tích hợp kiến thức, kĩ mạch nội dung Số phép tính; Hình học Đo lường; Một số yếu tố Thống kê Xác suất
- Tích hợp theo chiều dọc tích hợp đơn vị kiến thức, kĩ với kiến thức, kĩ trước theo ngun tắc đồng tâm (cịn gọi vịng trịn xốy trôn ốc) Các kiến thức, kĩ lớp bao hàm kiến thức, kĩ lớp
Trong mơn Tốn tiểu học, tích hợp theo chiều dọc thực theo nguyên tắc đồng tâm (vịng trịn xốy ốc) Chẳng hạn, lớp HS học cộng, trừ không nhớ phạm vi 100; lên lớp giới thiệu cho HS cộng, trừ có nhớ phạm vi 100 (có nhớ lần) cộng trừ không nhớ phạm vi 1000; Lớp 3, HS học cộng, trừ có nhớ số có nhiều chữ số (có nhớ khơng q lần, khơng liên tiếp)
ii) Tích hợp liên mơn phương án, nhiều mơn học liên quan kết lại thành môn học với hệ thống chủ đề định xuyên suốt qua nhiều cấp lớp
Trong mơn Tốn, việc tích hợp liên mơn thể qua nội dung, chủ đề liên quan dân số, sức khỏe, giao thông, giáo dục tài chính,… kiến thức tốn học khai thác, sử dụng môn học khác Tự nhiên Xã hội, Khoa học, Lịch sử Địa lí, Tin học Công nghệ,… Khi khai thác yếu tố liên môn DH mang lạ i hiệu với mơn, góp phần củng cố kiến thức tốn học, góp phần phát triển NL vận dụng kiến thức toán học vào thực tiễn cho học sinh
b)Các kiểu tích hợp Tốn tiểu học:
(9)Với kiểu học này, GV thiết kế nội dung tích hợp lồng ghép vào hoạt động tiến trình học, đặc biệt Hoạt động trải nghiệm Hoạt động vận dụng vào thực tiễn
Kiểu 2: Bài học tích hợp theo chủ đề dự án học tập Chú ý:
+ Nên có đánh giá giai đoạn: giai đoạn xây dựng, thảo luận đề xuất chủ đề, phân cơng cơng việc nhóm; giai đoạn tìm kiếm thơng tin, thu thập số liệu, tính tốn biểu diễn số liệu biểu đồ; giai đoạn báo cáo trình bày thảo luận trước lớp; + Đánh giá sản phẩm nhóm thực tính xác thơng tin, hình thức trình bày;
+ Khơng đánh giá kiến thức mà đánh giá NL giao tiếp, hợp tác, KN trình bày thuyết phục, tranh luận với bạn, 4.3.2 Phương án đề xuất bổ sung
- Co gọn nội dung tất tiết ôn tập nửa sau học kì II lớp để có tuần trống (tương ứng với 15 tiết theo phân phối chương trình)
- Thiết kế Chủ đề tích hợp với dân số, sức khỏe, an tồn giao thơng, giáo dục tài chính: tổ chức dạng hoạt động thực hành trải nghiệm (như lâu tổ chức)
5 Một số lưu ý thực đánh giá mơn Tốn lớp 5
- Thực đánh giá mơn Tốn tiểu học theo văn hướng dẫn Bộ Giáo dục đào tạo
- Đối với nội dung điều chỉnh theo hướng tinh giản nội dung bổ sung, nên cân nhắc không đưa vào đề kiểm tra định kì để đánh giá học sinh