MỘT VÀI BIỆN PHÁP GIÁO DỤC HỌC SINH CÁ BIỆT

Chúng ta có thể nói với nhau rằng: “ Con thuyền của bạn đã vượt qua sóng to gió lớn, qua những thử thách khó khăn, mọi việc không chỉ phụ thuộc vào khả năng bản lĩnh của người thầy chủ[r]

PHÒNG GIÁO DỤC- ĐÀO TẠO ĐẠI LỘC TRƯỜNG TIỂU HỌC TRƯƠNG HOÀNH

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Đề tài

MỘT VÀI BIỆN PHÁP GIÁO DỤC HỌC SINH CÁ BIỆT

Họ tên tác giả: Mai Xuân Mạnh Chức vụ : Giáo viên

Nhiệm vụ giao: Giảng dạy Tổ chuyên môn: Tổ Một- Chuyên Năm học: 2009-2010

CỘNG HOÀ XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM

Độc lập - Tự - Hạnh phúc

BẢN TÓM TẮT SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ( Năm học: 2008-2009)

Họ tên giáo viên: Mai Xuân Mạnh

Nhiệm vụ giao: Giảng dạy môn Khoa – Sử - Địa Tổ chuyên môn: Tổ

Công tác kiêm nhiệm: Chủ tịch Cơng đồn Đơn vị cơng tác: Trường tiểu học Trương Hồnh

Tóm tắt nội dung đề tài sáng kiến kinh nghiệm (Năm học 2008-2009) Tên đề tài: “ MỘT VÀI BIỆN PHÁP GIÁO DỤC HỌC SINH CÁ BIỆT” A/ Đặt vấn đề:

I/Tầm quan trọng vấn đề:

Toàn xã hội nhức nhối tượng học sinh sa sút đạo đức, tình trạng thiếu niên hư hỏng tràn lan, đạo đức băng hoại, tệ nạn xã hội trở thành vấn nạn Các tổ chức xã hội, quan chức phối hợp sức tuyên truyền giáo dục kìm chế gia tăng sa sút đạo đức lớp tuổi thiếu niên

Mỗi phần tử hư hỏng tồn xã hội, nhiều ta phải có trách nhiệm người làm công tác giáo dục nhà trường

Vậy, phải làm để giảm bớt hậu sau II/ Lí chọn đề tài:

Đội ngũ làm cơng tác giáo dục có trăn trở nghĩ suy: mong muốn học trò dạy phải ngoan ngỗn, chăm học, biết lời thầy người lớn, ln có ý thức tu dưỡng rèn luyện đạo đức để trở thành người hữu ích cho xã hội sau

IV/ Phạm vi nghiên cứu đối tượng thực nghiệm:

Đi sâu tìm hiểu HS cá biệt hoang nghịch, thích trêu chọc bạn, gây gổ bạn bè, làm theo ý thích riêng, gây rối trật tự lớp, không quan tâm đến việc học Đối tượng nghiên cứu, thực nghiệm: học sinh cá biệt lớp Bốn B trường Trương Hoành, năm học 2009-2010 năm học 201 2011

B/ Cơ sở lí luận:

Thầy cô bậc học khơng ngủ nhịm, khơng đổ lỗi cho nhau, làm việc với tinh thần trách nhiệm khoa học công việc trồng người, biết phối kết hợp công tác giáo dục học sinh có biểu cá biệt cịn trứng nước, bên cạnh có quan tâm chu đáo toàn xã hội, nghiêm minh phép nước có tình trạng thiếu niên hư hỏng trở thành vấn nạn

C/ Cơ sở thực tiễn:

- Giáo dục học sinh cá biệt việc làm thường nhật tất thầy cô, giáo đứng lớp Đặc biệt, giáo viên chủ nhiệm có trách nhiệm cao giáo dục học sinh cá biệt, chưa có đầu tư nghiên cứu đầy đủ biện pháp hữu hiệu việc giáo dục học sinh cá biệt

- Đây đề tài mẻ mà đơn vị sở chưa đồng nghiệp đề cập nghiên cứu đến

-Người thầy làm việc với tinh thần trách nhiệm tận tâm, tận tụy người thầy biết phối kết hợp với lực lượng đông đảo học sinh, ban cán lớp, thầy cô giáo môn, ban giám hiệu, thầy tổng phụ trách, gia đình lực lượng xã hội cơng tác giáo dục học sinh cá biệt mang lại hiệu thiết thực

D/ Lịch sử vấn đề:

Việc giáo dục HSCB nhiều nhà nghiên cứu toàn giới quốc gia đề cập đến, tâm lí lứa tuổi thiếu niên, tâm lí giáo dục học, tâm lí xã hội Trong ngành sư phạm có phân mơn riêng tâm lí giáo dục học, tâm lí tiểu học, nhằm cung cấp cho người thầy hiểu biết tâm lí trẻ phương pháp giáo dục trẻ tốt

E/ NỘI DUNG NGHIÊN CỨU

I/ Thực trạng ban đầu:

Về đối tượng học sinh cá biệt

Năm học 2007-2008: Lớp 4A có học sinh trường hợp nói II/ Phương pháp nghiên cứu đối tượng(HSCB):

1-Phiếu khảo sát, điều tra qua học sinh đối tượng cá biệt.

a-Qua bạn gần nhà, xóm, lớp, bạn ngồi bàn học b- Điều tra đối tượng qua người thân gia đình:

c- Tìm hiểu đối tượng qua giáo viên chủ nhiệm năm trước:

d- Giáo viên xác định bệnh mà em mang: Ngang bướng, thích gây gổ bạn bè, hay trêu chọc bạn bè, thích tự do, gây trật tự lớp học

III/ Biện pháp thực hiện:

1/Lực lượng hỗ trợ giáo dục HSCB gồm nhiều thành phần: * Giáo viên chủ nhiệm (chính yếu)

c- Nhóm bạn học, bạn bàn, bạn đường, bạn lớp d- Gia đình

e- Tổng phụ trách f- Ban giám hiệu

“Chính tác động qua lại người giao tiếp nhân tố quan trọng hàng đầu hình thành nhân cách.” (E.D.Parưgin)

Từ nhận định tiếng nhà tâm lí học người Nga nói, tơi xây dựng mối liên hệ chặt chẽ trình giáo dục HSCB

Thực chiến lược: “Mưa dầm thấm lâu Có cơng mài sắt có ngày nên kim” 2/ Nhiệm vụ thành viên nhóm hỗ trợ

+Đối với giáo viên chủ nhiệm a- Giáo viên môn

b- Ban giám hiệu

c- Về phía ban cán lớp d- Bạn bè ngồi bàn e- Nhóm học tập

+ Phần giao nhiệm vụ

Những nhiệm vụ nên giao cho em HSCB h-Về phía gia đình

IV/ Kết nghiên cứu:

- Hai em HSCB lớp cảm hoá, em trở thành học sinh ngoan ngoãn bao bạn khác lớp Không thế, hai em HSCB trở thành gương tiêu biểu lớp ý thức giác ngộ công việc, đầu hoạt động, em bình chọn cán tích cực lớp V/ Bài học kinh nghiệm:

-Người thầy, người quản lý giáo dục phải có lịng u nghề, mến trẻ thật sự, xem học sinh đẻ mình, có tâm huyết tận tâm với công việc

-Giáo dục phải biết xây dựng kế hoạch thực hiện, phối kết hợp với lực lượng hỗ trợ, phải kiên trì công việc, linh hoạt, sáng tạo biện pháp giáo dục

- Chính quan tâm, chăm sóc ân cần chu đáo, tạo điều kiện thuận lợi cổ vũ, động viên kịp thời tạo niềm hưng phấn khích lệ q trình cải tạo tính tình em

-Khơng nóng nảy, bình tâm tình

-Chính tác động qua lại người giao tiếp nhân tố quan trọng hàng đầu hình thành nhân cách

VI/ Kết luận:

xã hội nỗi niềm trăn trở người thầy, tất yếu tố chìa khố mở đường cho người thầy tìm biện pháp hữu hiệu công tác giáo dục học sinh cá biệt

-Tất yếu qúa trình nghiên cứu thực nghiệm đề tài trên, cá nhân chưa phát biện pháp tối ưu, mong q thầy thành viên hội đồng khoa học cấp góp ý thêm cho đề tài hoàn hảo

Bản thân xin chân thành cảm ơn

Đại Nghĩa, ngày 14 tháng 02 năm 2010 Tác giả

MỘT VÀI BIỆN PHÁP GIÁO DỤC HỌC SINH CÁ BIỆT (HSCB)

A/ Đặt vấn đề:

I/Tầm quan trọng vấn đề:

Toàn xã hội nhức nhối tượng học sinh sa sút đạo đức, tình trạng thiếu niên hư hỏng tràn lan, đạo đức băng hoại, tệ nạn xã hội trở thành vấn nạn Mặc dầu cấp lãnh đạo từ trung ương đến địa phương đưa giải pháp, biện pháp, hình thức giáo dục, răn đe, cưỡng chế nhằm ngăn chặn, để giữ gìn kỉ cương, trật tự an tồn xã hội tình hình thiếu nên hư hỏng chưa cải thiện theo ý muốn cấp chgính quyền Các tổ chức xã hội, quan chức phối hợp sức tuyên truyền giáo dục kìm chế gia tăng sa sút đạo đức lớp tuổi thiếu niên Với vai trò người thầy có trách nhiệm trước thực trạng nhan nhãn thiếu niên hư hỏng đấy? Chúng ta đội ngũ trồng người khơng thể so sánh với bác lái đị, khách sang đến bờ bên hoàn thành nhiệm vụ

Mỗi phần tử hư hỏng tồn xã hội, nhiều ta phải có trách nhiệm người làm công tác giáo dục nhà trường

Vậy, phải làm để giảm bớt hậu sau Đấy đề tài riêng tơi để góp vào chung, cấp thiết tồn xã hội nóng bỏng đề cập đến

II/ Lí chọn đề tài:

Đội ngũ làm cơng tác giáo dục có trăn trở nghĩ suy, mong muốn: học trị dạy phải ngoan ngoãn, chăm học, biết lời thầy người lớn, ln có ý thức tu dưỡng rèn luyện đạo đức để trở thành người hữu ích cho xã hội

Nhưng thực tế đâu có theo ý muốn người thầy giáo, tập thể lớp có vài trường hợp cá biệt cần theo dõi mức để điều chỉnh hành vi sai lệch em

Học sinh cá biệt (HSCB) gì? Là học sinh có suy nghĩ hành động khác thường với bạn trang lứa lớp, có biểu sai lệch nhận thức hành động, gây ảnh hưởng đến công tác giáo dục tập thể lớp

Học sinh cá biệt có gây ảnh hưởng gì, đến khơng?

rối….Tạo nên môi trường học tập, môi trường giáo dục, môi trường sinh hoạt thiếu nghiêm túc, xáo trộn nề nếp lớp xây dựng

Học sinh cá biệt “con sâu làm rầu nồi canh”.HSCB tạo nên ảnh hưởng không nhỏ đến lớp, đến nhà trường, đến uy tín giáo viên chủ nhiệm tổn thất không nhỏ đến ngành

Vậy làm sớm đưa HSCB vào quỹ đạo hoạt động chung nề nếp lớp nỗi trăn trở bao đồng nghiệp Vả lại người làm công tác giáo dục bác sĩ, phải bó tay trước bệnh”cá biệt” hay sao?

Ta không chữa bệnh ấy, khơng giáo dục HSCB ta chưa làm hết trách nhiệm người thầy hệ trẻ hôm mai sau (HSCB hôm mầm mống tội lỗi ngày mai) Từ suy nghĩ đó, tơi miệt mài nghiên cứu, tìm tịi sách vở, trao đổi với đồng nghiệp vận dụng thực tiễn, chọn bắt tay vào thực đề tài

Qua ba năm thực hiện, thấy kết tốt, đúc kết xin trình bày đồng nghiệp

IV/ Phạm vi nghiên cứu đối tượng thực nghiệm:

Đi sâu tìm hiểu HSCB hoang nghịch, thích trêu chọc bạn, gây gổ bạn bè, làm theo ý thích riêng, gây rối trật tự lớp, không quan tâm đến việc học

Đối tượng nghiên cứu, thực nghiệm: học sinh cá biệt lớp bốn A trường Trương hồnh, năm học 2007-2008, 2008-2009

B/ Cơ sở lí luận:

Nếu bậc phụ huynh có trách nhiệm với em mình, biết quan tâm chăm sóc từ tuổi biết ăn, biết nói, kết hợp với nhà trường suốt q trình em cịn ngồi ghế học đường Những làm công tác giáo dục tâm làm với câu “Tất học sinh thân yêu, hệ trẻ tương lai đất nước” không coi công tác giáo dục nghề mưu sinh

Thầy bậc học khơng ngủ nhịm, khơng đổ lỗi cho nhau, làm việc với tinh thần trách nhiệm khoa học công việc trồng người, biết phối kết hợp cơng tác giáo dục học sinh có biểu cá biệt trứng nước, bên cạnh khơng thể thiếu quan tâm chu đáo tồn xã hội, nghiêm minh phép nước có tình trạng thiếu niên hư hỏng trở thành vấn nạn

C/ Cơ sở thực tiễn:

Đây đề tài mẻ mà đơn vị sở chưa đồng nghiệp đề cập nghiên cứu đến

Với tinh thần trách nhiệm tận tâm, tận tụy người thầy, kết hợp với lực lượng đông đảo học sinh, ban cán lớp, thầy cô giáo môn, ban giám hiệu, thầy tổng phụ trách, gia đình lực lượng xã hội tình trạng học sinh cá biệt giảm hẳn

Năm học 2007-2008: lớp 4A có học sinh biệt

Năm học 2008-2009: lớp 4A, đến cuối năm học khơng cịn em học sinh cá biệt

D/ Lịch sử vấn đề:

Việc giáo dục học sinh nói chung giaó dục học sinh cá biệt nói riêng nhiều nhà nghiên cứu tồn giới quốc gia đề cập đến, tâm lí lứa tuổi thiếu niên, tâm lí giáo dục học, tâm lí xã hội

Trong chương trình đào tạo ngành sư phạm có phân mơn riêng tâm lí giáo dục học, tâm lí tiểu học, nhằm cung cấp cho người thầy hiểu biết tâm lí trẻ phương pháp giáo dục trẻ tốt

E/ NỘI DUNG NGHIÊN CỨU

I/ Thực trạng ban đầu:

Về đối tượng học sinh cá biệt

Qua q trình tìm hiểu thầy giáo chủ nhiệm lớp 1,2,3 em học sinh lanh lẹ, hiếu động bạn tuổi, từ nhỏ

thể tính thích tự do, nói em biểu tính hoang nghịch, thích chơi trị chơi mạnh mẽ leo trèo, chạy nhảy, đuổi bắt…

Từ nhận lớp phát em học sinh có điều khác thường với bạn, lúc hàng, lúc sinh hoạt tập thể, lúc ngồi học lớp Em cố tỏ học sinh ngoan ngỗn biểu nét mặt, hành động, cử chân, tay khơng tự nhiên, ln ngọ ngoạy ln có điều muốn trao đổi với bạn, ánh mắt khơng nhìn thẳng vào giáo viên giảng bài, tập trung

Lúc phát biểu cố nói cho xong nhiệm vụ, khơng cần nội dung trả lời có với yêu cầu thầy cô đưa không

Theo lời báo cáo ban cán lớp: Khi khơng có giáo viên chủ nhiệm, HSCB bộc lộ rõ cá tính thích tự do, nói lung tung, khơng chấp hành nội qui lớp, quần áo xộc xệch, trêu chọc bạn, cãi bướng bạn góp ý

Năm học 2007-2008: Lớp 4A có học sinh trường hợp nói II/ Phương pháp nghiên cứu đối tượng(HSCB):

1-Phiếu khảo sát, điều tra qua học sinh đối tượng cá biệt.

a-Qua bạn gần nhà, xóm, lớp, bạn ngồi bàn học

Qua tìm hiểu với bạn học lớp, bạn ngồi bên cạnh, ban cán lớp

b- Điều tra đối tượng qua người thân gia đình:

Giáo viên trực tiếp gặp gia đình người thân đỡ đầu: Nắm bắt hoàn cảnh gia đình, việc chăm sóc, theo dõi quản lí gia đình giấc học tập trường, nhà, chơi, ngủ, nói chung người giáo viên thâu tóm tồn hoạt động thường nhật em

Tìm hiểu mối quan hệ thân thiết em gia đình, bạn bè, chơi với ai, nắm bắt mong muốn, sở thích em, người mà em kính trọng yêu mến ai?

c- Tìm hiểu đối tượng qua giáo viên chủ nhiệm năm trước:

Tìm hiểu tính tình, sở thích, biểu bật nhất, lực học tập, cá tính khơng có đối tượng khác, biện pháp giáo dục sử dụng Những khó khăn trình giáo dục em

d- Giáo viên xác định bệnh mà em mang: Ngang bướng, thích gây gổ bạn bè, hay trêu chọc bạn bè, thích tự do, gây trật tự lớp học

III/ Biện pháp thực hiện:

1/ Giáo viên chủ nhiệm xây dựng lực lượng hỗ trợ giáo dục HSCB gồm nhiều thành phần:

* Giáo viên chủ nhiệm (chính yếu) Lực lượng hỗ trợ gồm có:

g- Giáo viên môn h- Ban cán lớp

i- Nhóm bạn học, bạn bàn, bạn đường, bạn lớp j- Gia đình

k- Tổng phụ trách l- Ban giám hiệu

“Chính tác động qua lại người giao tiếp nhân tố quan trọng hàng đầu hình thành nhân cách.” (E.D.Parưgin)

Từ nhận định tiếng nhà tâm lí học người Nga nói, tơi xây dựng mối liên hệ chặt chẽ trình giáo dục HSCB

Mỗi thành viên nhóm hỗ trợ có nhiệm vụ ( Đối với lực lượng HS lớp gia đình) tác động đến đối tượng nhiều cách khác quy tụ lại đường cảm hoá giáo dục nhẹ nhàng Thực chiến lược: Mưa dầm thấm lâu.” Có cơng mài sắt có ngày nên kim”

2/ Nhiệm vụ thành viên nhóm hỗ trợ

cho em, chỗ đáng tin cậy Người giáo viên chủ nhiệm phao cứu cánh em lúc chơi vơi, lạc lối

Giáo viên chủ nhiệm ln giữ vai trị người thầy người cha, người mẹ, đôi lúc giữ vai người anh, người chị gần gũi, lắng nghe lời tâm sự, sở thích, ước muốn em

f- Giáo viên môn nghiêm túc với em nhẹ nhàng phân tích hành động sai trái em mắc phải, nhắc nhở, động viên em làm tốt yêu cầu thầy cô, lớp

g- Ban giám hiệu nghiêm khắc, kiểm điểm, phê bình, răn đe em mời lên

h- Về phía ban cán lớp có trách nhiệm nhắc nhở, khuyên nhủ khơng có giáo viên lớp, tuyệt đối khơng xa rời, cô lập, lạnh nhạt với HSCB i- Bạn bè ngồi bàn có trách nhiệm giúp đỡ bạn gặp khó khăn thật sự, thường xun đơn đốc , nhắc nhở bạn công việc, phân tích sai lầm, điều nên làm hay khơng Ln nhắc nhở trách móc khéo léo

j- Nhóm học tập chịu trách nhiệm hỗ trợ bạn học tập, nhắc nhở bạn tích cực hoạt động khơng làm điều mà cha mẹ, thầy cô buồn Phần giao nhiệm vụ: Giáo viên chủ nhiệm mạnh dạn giao nhiệm vụ cho học sinh cá biệt, hội để em thể học sinh tốt, phương pháp trói cột, em tự gị bó, tự sửa chữa mình, muốn phê bình bạn trước người tốt

Những nhiệm vụ nên giao: Phó ban kỉ kuật lớp, phó ban lao động, ban theo dõi nề nếp lớp

Khi em nhận nhiệm vụ có điều kiện thuận việc phê bình kiểm em, ban cán lớp dễ dàng điều khiển, góp ý đối tượng

h-Về phía gia đình: Giáo viên chủ nhiệm phối hợp với gia đình tham gia giáo dục đơi bên cung cấp đầy đủ thông tin, nắm bắt kịp thời tiến biểu tiêu cực qua phiếu liên lạc hàng ngày bạn lớp gần nhà đảm nhận, qua điện thoại

Đối với em trung tâm trẻ mồ côi dễ dàng việc thông tin nhau, trung tâm có bảo mẫu riêng em sống tập trung, nhiều em học trường, có điện thoại quan

Trong qúa trình giáo dục cần lưu ý: hạn chế tối đa việc cảnh cáo trước tập thể phê bình cần sử dụng lời lẽ nhẹ nhàng Gia đình giáo viên ln có động tác khen thưởng, tun dương kịp thời, lúc khêu gợi lòng tự hào, niềm hãnh diện để tạo niềm tin, niềm vui cho em

thường nhật đến tư tưởng, cử động trường nhà biết Để lấy làm sở tìm hiếu nguyên nhân sâu xa tìm biện pháp giáo dục cho phù hợp

Bên cạnh việc làm, giáo viên chủ nhiệm phải mềm mỏng ( Dây mềm buộc chặt) phải kiên trì khơng nóng nảy tình

IV/ Kết nghiên cứu:

-Qua biện pháp giáo dục HSCB trên, kết hợp với bền bỉ kiên trì tập thể giáo viên học sinh cốt cán lớp mang lại kết tốt đẹp

- Hai em HSCB lớp cảm hố, em trở thành học sinh ngoan ngỗn bao bạn khác lớp Không thế, hai em HSCB trở thành gương tiêu biểu lớp ý thức giác ngộ công việc, đầu hoạt động, hai em bình chọn cán tích cực lớp

V/ Bài học kinh nghiệm:

Qua trình áp dụng biện pháp giáo dục HSCB thực mang lại khả quan, tơi nghiền ngẫm cơng việc làm tạm rút kinh nghiệm sau:

-Người thầy, người quản lý giáo dục phải có lòng yêu nghề, mến trẻ thật sự, xem học sinh đẻ mình, có tâm huyết tận tâm với công việc

-Giáo dục phải biết xây dựng kế hoạch thực hiện, phối kết hợp với lực lượng hỗ trợ, phải kiên trì công việc, linh hoạt, sáng tạo biện pháp giáo dục

- Chính quan tâm, chăm sóc ân cần chu đáo, tạo điều kiện thuận lợi cổ vũ, động viên kịp thời tạo niềm hưng phấn khích lệ q trình cải tạo tính tình em

-Khơng nóng nảy, bình tâm tình

-Chính tác động qua lại người giao tiếp nhân tố quan trọng hàng đầu hình thành nhân cách

VI/ Kết luận:

VII/ Đề nghị:

-Để áp dụng thực tốt đề tài này, người giáo viên chủ nhiệm phải phân loại cho đối tượng HSCB lớp mang bệnh gì, tìm hiểu sâu xa nguyên nhân đâu học sinh lại mang bệnh đó?

-Giáo viên chủ nhiệm phải biết phối kết hợp với lực lượng hỗ trợ thật chặt chẽ, đặc biệt gia đình Người giáo viên giáo dục em tình u thương thật sự, với lịng bao dung, vị tha phải thật kiên trì Vì “ Sơng núi dễ dời, tính khó thay đổi”

-Tất yếu qúa trình nghiên cứu thực nghiệm đề tài trên, cá nhân chưa phát biện pháp tối ưu, mong q thầy thành viên hội đồng khoa học cấp góp ý thêm cho đề tài hoàn hảo

Bản thân xin chân thành cảm ơn

Đại Nghĩa, ngày 14 tháng 02 năm 2010 Tác giả

XIII/ Những tài liệu tham khảo nghiên cứu:

1- Giáo dục học tiểu học ( Giáo trình ĐH Hà Nội xuất năm 1981) 2- Tâm lí học tiểu học ( ĐH Hà Nội xuất năm 1981)

3- Tâm lí giáo dục học tác giả ( X.L Ru binstein, A.N Leonchiev) 4- Thế giới ta (138-CĐ 14) Hội tâm lí -Giáo dục học VN

IX/MỤC LỤC:

Tiêu mục Nội dung Trang A I II III B C D E I II III IV V VI VI VIII IX Trang bìa Đặt vấn đề

Tầm quan trọng vấn đề Lí chọn đề tài

Phạm vi nghiên cứu đối tượng thực nghiệm Cơ sở lí luận

Cơ sở thực tiễn Lịch sử vấn đề

Nội dung nghiên cứu Thực trạng ban đầu

Phương pháp nghiên cứu đối tượng HSCB Biện pháp thực

Kết nghiên cứu Bài học kinh nghiệm Kết luận

Đề nghị