Trong quá trình giảng dạy, ngoài các phương pháp thường dùng tôi chú trọng vào việc sử dụng câu hỏi nêu vấn đề, kể chuyện lịch sử, cung cấp tư liệu, sử dụng kênh hình, liên hệ với thực[r]
(1)PHẦN I ĐẶT VẤN ĐỀ
1 Tên đề tài: “Một số biện pháp giúp học sinh học tốt môn Lịch sử Lớp – THCS”
2 Lý chọn đề tài:
Môn lịch sử nhà trường phổ thơng nói chung có chức nhiệm vụ quan trọng việc đào tạo giáo dục hệ trẻ Là môn khoa học quan trọng, mơn Lịch sử giúp em biết trình phát triển lịch sử lồi người, biết q trình dựng nước giữ nước dân tộc ta qua nghìn năm lịch sử Đó q trình lao động cần cù, sáng tạo chiến đấu lâu dài, gian khổ, hi sinh hệ người Việt Nam Qua việc học lịch sử, giúp em hiểu giá trị sống bồi dưỡng cho em lòng tự hào dân tộc, biết ơn người có cơng với nước, từ em ý thức trách nhiệm cơng xây dựng bảo vệ đất nước
Hiện nay, Đảng Nhà nước, Bộ Giáo Dục coi trọng việc dạy học lịch sử Đúng Hồ Chí Minh khẳng định hai câu thơ mở đầu lịch sử nước ta:
“Dân ta phải biết sử ta
Cho tường gốc tích nước nhà Việt Nam.”
Tuy nhiên, năm gần đây, tơi thấy học sinh trường phổ thơng nói chung quan tâm nhiều đến mơn Tốn, Lý, Hóa Anh văn, cịn mơn Lịch sử mơn khoa học xã hội nói chung, học để đối phó Thực tế bậc phụ huynh khơng khơng học sinh cho rằng, mơn lịch sử môn học thuộc nặng ghi nhớ kiện năm tháng dài lê thê xếp vào mơn phụ, ảnh hưởng khơng tốt vào mục tiêu đào tạo giáo dục hệ trẻ.Tình hình dẫn đến hiểu biết lịch sử em hạn chế, chất lượng môn giảm sút so với nhiều năm trước
(2)Qua thời gian áp dụng tơi thấy có hiệu Trên sở tổng hợp thành Sáng kiến kinh nghiệm: “Một số biện pháp giúp học sinh học tốt môn lịch sử - THCS ”
Các phương pháp đổi kết hợp với việc sử dụng kĩ thuật dạy học, câu chuyện lịch sử, tranh ảnh, lược đồ trực quan, sơ đồ, bảng biểu… khơng có tác dụng làm bật nội dung, mà cịn nguồn tri thức khơng thể thiếu đựợc học Nếu câu chuyện lịch sử, tranh ảnh sử dụng tốt, huy động tham gia nhiều giác quan, kết hợp chặt chẽ hai hệ thống tín hiệu với nhau: tai nghe, mắt thấy, tạo điều kiện cho học sinh dễ hiểu, nhớ lâu, gây mối liên hệ thần kinh tạm thời phong phú, phát huy đựơc lực ý quan sát, kĩ đặc trưng học môn tạo hứng thú cho học sinh
3 Mục đích nghiên cứu:
Thực đề tài nhằm mục đích sau:
- Tạo hứng thú học tập cho học sinh, nâng cao hiệu học tập giảng dạy môn Lịch sử nhà trường phổ thơng
- Tích cực hóa hoạt động giáo viên: Yêu cầu cao giáo viên, thường xuyên sử dụng thiết bị đồ dùng dạy học giảng Lịch sử, khuyến khích giáo viên tự làm đồ dùng
- Tích cực hóa hoạt động hoạt động học sinh: Học sinh chủ thể nhận thức, phải làm việc nhiều để phát huy khả lực thân Chủ động tích cực, động, sáng tạo trình tiếp thu kiến thức Vận dụng yêu cầu phương pháp nhận thức môn vào việc nhận xét đánh giá sử lý vấn đề thực tiễn
- Tiết dạy sử dụng phối hợp phương pháp khác hình thức tổ chức dạy học phong phú đa dạng thuyết trình, thảo luận nhóm cặp…
4 Đối tượng – phạm vi nghiên cứu: - Đối tượng: Lớp
- Phạm vi áp dụng: Trường THCS nơi Tôi công tác
- Nội dung nghiên cứu: sử dụng câu hỏi nêu vấn đề, sử dụng phương pháp dạy học dự án, sắm vai, kể chuyện lịch sử, cung cấp tư liệu, sử dụng kênh hình, liên hệ với thực tế kết hợp với bảng biểu, sơ đồ, lược đồ để nâng cao hiệu tiết học, phát huy lực cho học sinh giáo dục tư tưởng cho em,….trong tiết dạy Lịch sử
5 Phương pháp nghiên cứu: - Sưu tầm tư liệu có liên quan
- Điều tra thực tiễn công tác dạy học nhà trường - Thực tiễn kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh - Kinh nghiệm giảng dạy
6 Nhiệm vụ đề tài:
- Xác định sở lý luận việc sử dụng câu hỏi nêu vấn đề, kể chuyện lịch sử, cung cấp tư liệu, phương pháp dạy học dự án, kĩ thuật sắm vai, hoạt động nhóm, kĩ thuật học theo bảng biểu, sơ đồ, sử dụng kênh hình, liên hệ thực tế… trường THCS
(3)mới phương pháp dạy học - lấy học sinh làm trung tâm, phát huy lực em hoạt động dạy – học: lực chủ yếu sưu tầm tư liệu, lược đồ, lập bảng biểu, liên hệ thực tế, suy luận, làm việc nhóm/ cá nhân…
- Một số kinh nghiệm Tơi q trình giảng dạy mơn Lịch sử áp dụng trường THCS nơi công tác
(4)PHẦN II NỘI DUNG
1 Khảo sát tình hình thực tế trước thực đề tài.
Năm học 2017 - 2018, theo phân công nhà trường phụ trách giảng dạy lịch sử khối 6, 8, Trong khối có lớp với 107 em
Mơn lịch sử có vai trị to lớn, có ưu hẳn môn học khác, học lịch sử học khứ, thông qua dạy học lịch sử để giáo dục tư tưởng, tình cảm, nhân cách cho học sinh Thực tiễn năm gần nước ta, môn lịch sử dường đánh vị trí quan trọng Các em học sinh trường THCS nói chung nói riêng trọng quan tâm đến môn học tự nhiên không hứng thú với môn xã hội đặc biệt môn Lịch sử, em coi môn học phụ mà lại khó, khơ khan có học lịch sử học cho qua, học cho đủ, học đối phó cịn hiểu lịch sử khơng Đây thực vấn đề ngành giáo dục nay, nhìn thấy, chứng kiến tượng Bản thân Tôi giáo viên giảng dạy môn Lịch sử cảm thấy chạnh lịng, nhìn thấy học sinh biết môn khoa học tự nhiên mà lơ là, lảnh tránh học Lịch sử
Song, trình giảng dạy lịch sử khối lớp Tôi nhận thấy: khơng phải lí học sinh (lười học, học lệch) mà phần giáo viên chưa có phương pháp dạy học thích hợp, hạn chế sử dụng đồ dùng trực quan, hay tham kiến thức nên dẫn đến “cháy giáo án”, chưa hướng học sinh vào phần kiến thức trọng tâm, chưa hướng dẫn em phần kiến thức phải tự tìm hiểu khám phá để bổ sung hoàn chỉnh cho tri thức tiếp thu trường, lớp……
Vì dẫn đến hiểu biết lịch sử em hạn chế, chất lượng môn giảm sút so với nhiều năm trước
Vậy làm để cải thiện tình trạng trên? Ở tơi chưa dám đề cập đến vấn đề nâng cao chất lượng môn học mà hướng tới thay đổi cách truyền đạt kiến thức người Thầy cách học em để em cảm nhận môn lịch sử vai trị “Lịch sử Thầy dạy sống”, từ em có hứng thú với tiết học lịch sử Có nâng cao chất lượng môn lịch sử nhà trường phổ thông
Trăn trở từ thực trạng đó, tơi học hỏi bạn bè, anh em đồng nghiệp rút số kinh nghiệm thân dạy học lịch sử sử dụng kết hợp câu hỏi nêu vấn đề, kể chuyện lịch sử, sử dụng kênh hình, liên hệ với thực tế … để tiết học Lịch sử có hiệu Tơi thiết nghĩ em học sinh có u thích, có hứng thú học tập có kết quả, từ việc tiếp thu đơn vị kiến thức em biết chọn lọc áp dụng vào xử lí tình thực tiễn
Đầu năm học, đạo Phòng giáo dục khảo sát chất lượng đầu năm môn học nhà trường tương ứng với học sinh khối lớp, Ban giám hiệu nhà trường tổ chức kiểm tra khảo sát chất lượng, nhằm đánh giá thực trạng học sinh mơn học có mơn Lịch sử Và kết kiểm tra khối sau:
(5)Bảng 1:
Nhìn vào bảng số liệu cho thấy, chất lượng học tập môn Lịch sử học sinh khối mức độ trung bình, số lượng học sinh - giỏi Lớp 6BC số lượng học sinh trung bình - yếu chiếm gần 70% Đồng thời giảng dạy Tôi thấy khối lớp lên bậc THCS nên em chưa có phương pháp học đắn, số học sinh khơng thường nói mơn sử khó nhớ, rắc rối, nhiều em ba lớp chưa biết đọc kỉ qua mốc thời gian, chưa biết viết kỉ chữ số La Mã….mà tiết sử chí khơng tập trung nghe giảng, không ghi chép đầy đủ, kiểm tra khơng học bài, khơng quay cóp quay “bịa” lịch sử, em tự ý bịa chi tiết vơ lí, chí có câu từ khó chấp nhận
Do để nâng cao chất lượng dạy học môn lịch sử khối đạt mục tiêu đề tạo cho em có khả tiếp cận bộc lộ lực thân, lựa chọn việc sử dụng câu hỏi nêu vấn đề, kể chuyện lịch sử, cung cấp tư liệu, sử dụng kênh hình, liên hệ với thực tế, sắm vai.… số tiết học chương trình Lịch sử - Trường THCS
2 Một số biện pháp giúp học sinh học tốt môn Lịch sử – THCS. Các biện pháp tơi đưa khơng mang tính chất sử dụng độc lập mà tùy bài, đơn vị kiến thức, vấn đề… mà sử dụng người giáo viên kết hợp với nhằm đạt hiệu tối ưu
2.1 Tích hợp câu chuyện truyền thuyết văn học kết hợp sử dụng hình ảnh câu hỏi nêu vấn đề để giáo dục tư tưởng cho học sinh số dạy lịch sử 6-THCS
Có thể nói rằng, nơi nào, đâu với câu chuyện kể luôn mang lại hiệu Đặc biệt tính giáo dục câu chuyện, môn lịch sử không ngoại lệ Điều quan trọng ta phải biết sử dụng lúc, chỗ để phát huy giá trị không làm thời gian tiết học
Chương trình lịch sử từ nguồn gốc đến kỉ X (lịch sử 6) giai đoạn lịch sử xa xơi dân tộc nên có nhiều câu chuyện truyền thuyết gắn liền với Nên giáo viên hồn tồn kết hợp với mơn văn học để em kể tóm tắt câu chuyện liên quan đến tiết học lịch sử
Khi sử dụng giáo viên phải biết chắt lọc, kể gọn (hoặc gọi học sinh kể tóm tắt) vừa rèn luyện kĩ tóm tắt tác phẩm, vừa rèn luyện kĩ trình bày, lực tư logic vấn đề… cho em sau câu chuyện phải biết đặt câu hỏi nêu vấn đề gợi ý cho học sinh nêu lên suy nghĩ mình, từ giáo dục tư tưởng cho học sinh Và câu chuyện ln ln thu hút đơng đảo em vào q trình dạy học, từ tạo hứng thú học tập cho em, hiệu tiết học nâng cao dần
Ví dụ 1: Khi dạy 12 – Nước Văn Lang:
Lớp Sĩ số Điểm thi
Giỏi % Khá % TB % Yếu %
6A 39 23.0 10 25.5 17 41.5 10.0
6B 33 9.5 21.0 11 33.0 12 36.5
(6)- Ở mục Nhà nước Văn Lang đời hoàn cảnh nào? Giáo viên yêu cầu học sinh kể tóm tắt truyện “Sơn Tinh - Thủy Tinh”
Hùng Vương thứ mười tám có người gái tên Mị Nương, người đẹp hoa, tính nết hiền dịu Vua Hùng muốn kén cho nàng người chồng xứng đáng Đến cầu hôn có hai vị thần tài giỏi ngang nhau, xứng làm rể Vua Hùng Một người Sơn Tinh chúa vùng non cao Một người Thuỷ Tinh -chúa vùng nước thẳm Để lựa chọn chàng rể xứng đáng, Vua Hùng đặt ra điều kiện: "Ngày mai mang lễ vật gồm: Một trăm ván cơm nếp, trăm nệp bánh chưng, voi chín ngà, gà chín cựa, ngựa chín hồng mao, thứ đơi đến trước thi ta gả gái cho".
Hôm sau, Sơn Tinh mang lễ vật đến truớc, cưới Mị Nương Thuỷ Tinh đến sau, không lấy vợ, nồi giận, đem quân đuổi theo địi cướp Mị Nương Thần hơ mưa gọi gió, dâng nước sông lên cuồn cuộn làm cho thành Phong Châu ngập chìm nuớc Sơn Tinh khơng nao núng Thần dùng phép bốc đồi, dời tùng dãy núi, đắp thành dựng luỹ, ngăn chặn dòng lũ. Hai bên đánh kịch liệt Cuối Thuỷ Tinh đuối sức phải chịu thua Từ đó, ốn nặng thù sâu, hàng năm Thủy Tinh làm mưa gió, bão lụt, dâng nước đánh Sơn Tinh năm mang thất bại trở về.
Qua câu chuyện giáo viên đặt câu hỏi nêu vấn đề: Truyện “Sơn Tinh - Thủy Tinh” nói lên hoạt động nhân dân ta hồi đó? Từ em nói lên hoạt động chống thiên tai khắc nghiệt cha ơng ta từ thời
- Ở phần củng cố, để liên hệ giáo dục cho em, giáo viên kết hợp trưng hình ảnh “Lăng mộ vua Hùng (Phú Thọ)”
Giáo viên nêu câu hỏi: Tại nhân dân ta lại lập đền thờ vua Hùng?
Sau em nêu ý nghĩa giáo dục liên hệ thực tế từ hình ảnh giáo viên cung cấp thêm: Trên mặt tường có mặt hổ phù, thành bậc đắp kỳ lân, cửa lăng lên hai câu đối:
“Lăng tẩm tự năm nào, núi Tản, sông Đà, non nước quay đất tổ Văn minh đương buôỉ mới, Hồng, cháu Lạc, giống nịi cịn biết nhớ
mồ ơng”
(7)Ngày xửa ngày xưa, miền đất Lạc Việt có vị thần thuộc nịi Rồng, tên Lạc Long Quân Trong lần lên cạn giúp dân diệt trừ yêu quái, Lạc Long Quân gặp kết duyên nàng Âu Cơ vốn thuộc dịng họ Thần Nơng, sống vùng núi cao phương Bắc.
Sau Âu Cơ có mang đẻ bọc trăm trứng Sau đó, bọc trứng nở ra một trăm người Vì Lạc Long Quân không quen sống cạn nên hai người đã chia người lên rừng, kẻ xuống biển, người mang năm mươi người con.
Người trưởng theo Âu Cơ, lên lên làm vua, xưng Hùng Vương, đóng đơ đất Phong Châu, đặt tên nước Văn Lang Khi vua cha chết truyền ngơi cho trưởng, từ sau, cha truyền nối đến mười tám, đời đời lấy hiệu Hùng Vương.
( Tóm tắt theo Ngữ Văn 6- SGK THCS)
Qua việc tóm tắt chuyện kết hợp với câu hỏi nêu vấn đề để học sinh huy động tham gia vào hoạt động nhận thức, tự suy nghĩ, tìm tịi, gợi lên tưởng nhớ lòng em công ơn dựng nước vua Hùng thể trách nhiệm hệ trẻ việc gìn giữ xây dựng đất nước ngày to đẹp hơn, lời dặn Bác “Các vua Hùng có cơng dựng nước, Bác cháu ta phải giữ lấy nước”, qua giáo dục tư tưởng lớn cho học sinh
Ví dụ 2. Khi dạy 15 – Nước Âu Lạc (tiếp theo) mục Nhà nước Âu Lạc sụp đổ hồn cảnh nào? kể tóm tắt truyện “Mỵ Châu – Trọng Thủy” kết hợp với dấu tích Thành Cổ Loa cịn lại để nói nguyên nhân nước Âu Lạc sụp đổ.
Sau giúp An Dương Vương xây dựng xong Loa Thành, trước về, thần Kim Quy tặng cho vuốt để làm lẫy nỏ thần Nhờ có nỏ thần, An Dương Vương đánh bại quân Triệu Đà chúng sang xâm lược Triệu Đà cầu hôn Mị Châu cho Trọng Thuỷ, vua vô tình đồng ý Trọng Thuỷ dỗ Mị Châu cho xem trộm nỏ thần ngầm đổi lẫy thần mang phương Bắc Sau đó, Triệu Đà phát binh đánh Âu Lạc Khơng cịn nỏ thần, An Dương Vương thua trận, Mị Châu chạy phương Nam Thần Kim Quy lên kết tội Mị Châu, vua chém chết rồi xuống biển Mị Châu chết, máu chảy xuống biển thành ngọc trai Trọng Thuỷ mang xác vợ chôn Loa Thành, xác liền biến thành ngọc thạch Vì tiếc thương Mị Châu, Trọng Thuỷ lao đầu xuống giếng mà chết Người đời sau mò được ngọc trai, rửa nước giếng ngọc sáng thêm.
( Tóm tắt theo Ngữ Văn – SGK THCS)
(8)Các em huy động vào để giải câu hỏi này, phải suy nghĩ, liên hệ rút câu chuyện nói bi kịch nước cha An Dương Vương bi kịch tình yêu Mị Châu - Trọng Thủy Từ câu chuyện ấy, nhân dân ta muốn rút truyền lại cho cháu hệ sau học lịch sử ý thức đề cao cảnh giác với âm mưu xâm lược kẻ thù Đây học sâu sắc nghiệp giữ nước cha ông ta
Lưu ý: - Lúc kể câu chuyện lịch sử lúc học sinh tập trung ý lắng nghe hội tốt để giáo dục tư tưởng cho học sinh, làm cho em thêm yêu dân tộc mình, biết thêm điều mà SGK chưa cung cấp lại cần thiết sống, trình học tập người Có điều mà tơi chắn học sinh nhớ nội dung nhiều nhờ câu chuyện Đặc biệt em biết nhiều giai đoạn lịch sử, biết nhiều nhân vật lịch sử Từ mơn lịch sử có giá trị cao lịng em
- Nguyên tắc kể chuyện học lịch sử không kể tràn lan phải thông qua câu chuyện để làm bật nội dung bài, giáo dục tư tưởng cho HS Từ câu chuyện em tự vận dụng vào việc xử lí tình thực tiễn
2.2 Sử dụng hình ảnh minh họa kết hợp với cung cấp tư liệu, câu hỏi nêu vấn đề:
Hình ảnh minh họa có giá trị học tập Nó giúp học sinh hình dung vấn đề rõ hơn, từ để lại ấn tượng sâu sắc trí nhớ học sinh Giúp học sinh nhớ lâu Đồng thời giúp học sinh không bị lạc lõng bắt gặp hình ảnh mang tính lịch sử
Trong thời địa bùng nổ cơng nghệ thơng tin, giáo viên ngồi việc tận dụng kênh hình SGK tận dụng mạng internet để có hình ảnh đẹp phục vụ cho việc dạy lịch sử
Các bước phương pháp, kĩ thuật sau:
(9)kiện mà giáo viên in hình màu hay đen trắng Nếu hình màu học sinh dễ quan sát thu hút học sinh nhiều
+ Bước cung cấp tư liệu hình ảnh cho em (với điều kiện khai thác khả sưu tầm tư liệu học sinh việc giao nhiệm vụ cho em từ tiết học trước, đến tiết học học sinh trình bày phần tư liệu sưu tầm )
+ Cuối đặt câu hỏi: cần đặt câu hỏi nêu vấn đề để huy động học sinh suy nghĩ tìm vấn đề liên quan đến hình ảnh khơng học sinh nhìn hình lạ, đẹp
Trong chương trình lịch sử có nhiều hình ảnh nói đến cơng cụ lao động, đồ dùng, di tích lịch sử văn hóa cổ đại, lăng tẩm, lược đồ…
- Đối với cơng trình văn hóa cổ đại: đặt dạng câu hỏi như: Cơng trình xây theo kiểu kiến trúc nào? Được xây vật liệu gì? Được xây để làm gì? …
- Đối với hình lăng tẩm, đền miếu hỏi: tên lăng tẩm, đền miếu đó? Thờ ai? Ở đâu? Qua hình thể điều (liên quan đến học)?… để khơi gợi, giáo dục tư tưởng cho học sinh
Trong ví dụ đây, tơi lấy mang tính chất điển hình số học Ví dụ : Khi dạy 6– Văn hóa cổ đại.
- Ở mục – Các dân tộc Phương Đông thời cổ đại cónhững thành tựu văn hóa gì?
Giáo viên sử dụng hình ảnh Kim Tự Tháp (Ai Cập):
Kết hợp với hình ảnh giáo viên cung cấp tư liệu cho em Kim Tự Tháp sau:
(10)Vật liệu để xây Kim Tự Tháp đá, người ta lấy đá cứng núi, mài thành phiến nhẵn chuyên chở qua sông Nin, qua sa mạc, kéo lên cao xếp thành hình tháp Tiêu biểu kim tự tháp Ki-ốp xây vào khoảng năm 2700 TCN có chiều cao 146,6m tương đương tòa nhà 40-50 tầng Để xây kim tự tháp người ta phải dùng 2,6 triệu tảng đá có tảng đá nặng 5,5
Việc xây kim tự tháp vào thời điểm cách từ 5000-6000 năm trong điều kiện kỹ thuật thô sơ cho thấy vỹ đại sức sáng tạo cư dân Ai Cập cổ đại, anh hùng ca ca ngợi thành lao động sáng tạo của họ lúc giờ
“ thứ sợ thời gian thời gian lại sợ Kim Tự Tháp”. Sau giáo viên đặt số câu hỏi để học sinh suy nghĩ trả lời ? Kim Tự Tháp xây để làm xây nguyên liệu gì?
? vĩ đại Kim Tự Tháp thể nào? (gợi ý: quy mơ, trình độ mài đá, xây dựng, tính tốn…) ? em có nhận xét Kim Tự Tháp?
Sau học sinh trả lời, giáo viên nhấn mạnh giá trị văn hóa cơng trình kiến trúc lịch sử văn minh nhân loại
Ví dụ 2 khi dạy 13 – Đời sống vật chất tinh thần cư dân Văn Lang Ở mục I giáo viên sử dụng hình 37 Trống đồng Ngọc Lũ (Hà Nam) SGK trang 39 hình sau Trống đồng Đơng Sơn
Tất hình giáo viên dễ dàng tìm thấy mạng Internet Nhưng lấy mạng giáo viên ý phải lấy hình ảnh có độ phân giải cao bung giấy A4 đẹp
Sau giáo viên cung cấp tư liệu cho em:
Trống đồng Đông Sơn tên loại trống tiêu biểu cho Văn hóa Đơng ;Sơn (700 TCN - 100) người Việt cổ.
(11)+ Thân trống thường có hình thuyền, hình vũ sĩ, hình số chim, thú (thể hiện vật tổ cư dân loài chim).
+ Quai trống thường làm theo hình dây thừng bện.
Sau đó, giáo viên nêu câu hỏi (nếu phần tư liệu học sinh cung cấp câu hỏi em đặt để hỏi bạn vấn đề vừa trình bày)
? Qua quan sát, em thấy trống đồng có hình dáng nào? Trống có phận? Theo em người Việt cổ dùng trống đồng vào việc gì?
? Những hình ảnh trang trí trống đồng thể điều gì?
? Việc tìm thấy đồ dùng đồng, đặc biệt trống đồng nhiều nơi đất nước ta nước thể điều gì?
Sau học sinh trả lời xong giáo viên chốt lại nhấn mạnh Trống Đồng trở
thành biểu tượng thiêng liêng văn hoá dân tộc Việt Nam
2.3 Phương pháp dạy học dự án kết hợp với sưu tầm tư liệu, hình ảnh trên máy tính.
Năm học 2017 – 2018 mạnh dạn đưa phương pháp dạy học dự án vào áp dụng với hình thức sắm vai kết hợp với tư liệu học sinh sưu tầm em sử dụng máy vi tính hướng dẫn, điều chỉnh giáo viên
Có điều tơi chắn em học sinh đảm nhận thực nhiệm vụ học sinh tham gia khâu khác tiết học hào hứng
Cụ thể dạy 15 Nước Âu Lạc (tiếp theo) Ở mục Thành cổ Loa lực lượng quốc phòng
Để tìm hiểu cơng trình Thành Cổ Loa người Việt cổ, tơi chọn nhóm học sinh gồm em, giao nhiệm vụ cho em sắm vai nhân vật: Vua An Dương Vương, Tướng quân Cao Lỗ (Lạc tướng), tướng Nồi Hầu (Lạc Hầu) người dẫn chuyện, học sinh phụ trách kĩ thuật (bấm máy vi tính theo side nhân vật) Kết hợp với giao cho em tự sưu tầm kênh hình, dựa vào tư liệu sách giáo khoa thực máy tính
Kịch sau:
- Người dẫn chuyện: giới thiệu tên tiểu phẩm
Sau đánh tan qn Tần ADV đóng Phong Khê ( Cổ Loa – Đông Anh – Hà Nội) vua truyền lệnh cho lạc hầu, lạc tướng vào điện đề bàn việc nước.
- Lạc Hầu, Lạc Tướng: Chúng thần xin chào đức vua - Vua: Ta miễn lễ.
- Lạc Hầu, Lạc Tướng: Tạ ơn đức vua
- Vua: ngày trước ta kể cho giấc mơ thần núi báo mộng để giúp ta xây dựng thành Cổ Loa có ý kiến khơng?
(12)- Tướng quân Cao Lỗ: thần có kế hoạch xây dựng thành Cổ Loa Đây thiết kế Thành Cổ Loa thần Xin mời đức vua đại thần xem. -> bấm sơ đồ:
Giải thích ký hiệu: Sơng Hồng Giang, Đường giao thơng chính, Lũy thành thần kí hiệu màu xanh Làng xóm, nơi dân cư ở
Thành mở cửa, cửa bố trí so le nhau. -> bấm: TCL xây rộng nghìn trượng có Hình trơn ốc (nên cịn gọi là Loa thành), Thành xây gồm có vịng khép kín
-> bấm: Vịng thành nội: + thần kí hiệu màu đỏ,
+ Là nơi ở, làm việc gia đình An Dương Vương Lạc Hầu, Lạc Tướng -> bấm: vòng thành trung:
(13)hình cân xứng
+ mở cửa: …., cửa Cống Song thơng với sơng Hồng nhánh của sơng Hồng, nơi dân cư quan binh sinh sống.
-> bấm: Vòng thành ngoại:
+ thần kí hiệu màu tím, khơng có hình dáng rõ ràng.
+ Mở cửa:….trong Cửa Đơng thơng s.Hoàng.
(14)- Vua: Ồ ý kiến tướng quân Cao Lỗ hay quá, ta khen cho người các lạc hầu lạc tướng có ý kiến khác khơng?
- Lạc Hầu (Nồi Hầu): Thần xin có ý kiến: ta xây thành Cổ Loa mặt thành ta xây ụ đất để sử dụng làm công công các hệ thống hào lũy tạo liên kết vững thuận lợi.
Kết hợp với trưng hình ảnh
- Vua: Vậy xây dựng thành chất liệu gì?
- Lạc Hầu: thần cho nhân dân đào đất, nhào lặn đắp lên thành khối.
- Vua: ý kiến Lạc Hầu thật hay ta nghĩ vùng đất Cổ Loa vùng đầm lầy để xây dựng loa thành địi hỏi phải có chân thành vững chắc phải xây nào?
- Tướng quân Cao Lỗ: thần xin có ý kiến - Vua: xin mời ý kiến tướng quân Cao lỗ
(15)- Vua: ta thấy ý kiến đưa hợp ý ta Để xây dựng kinh đô cho muôn đời sau ta định xây dựng Loa Thành
- Người dẫn chuyện: lệnh vua ban xuống nhân dân Âu Lạc ròng rã vất vả gian khổ, 18 năm sau thành Cổ Loa xong (trưng tranh TCL em tự vẽ) Vua ADV mời lạc hầu, lạc tướng dạo bưới thành Nhà vua nói “ ta khen cho người có ý tưởng sáng tạo xây dựng cơng trình độc đáo nguy nga ta khơng sợ lực xâm lược bên Nào trống lên để ta mở tiệc khao thần dân Âu Lạc ta xây dựng Loa Thành này”
Sau nhóm học sinh hồn thành vai diễn Người dẫn chuyện đại diện cho nhóm đưa số câu hỏi để hỏi bạn nội dung học mà nhóm vừa sắm vai
? Thành Cổ Loa xây dựng đâu? ? Thành Cổ Loa xây có cấu trúc ntn?
? Thành Cổ Loa gồm vòng thành? Tổng chiều dài chu vi sao? ? Các vòng thành nối với nào?
-> nhóm sắm vai trưng bảng kết tổng hợp (HS dán)
Người dẫn chuyện đại diện cho nhóm sắm vai nhận xét hợp tác bạn lớp mời giáo viên đánh giá nhận xét kết khai thác đơn vị kiến thức
Cuối giáo viên đưa câu hỏi nêu vấn đề:
? Qua em có nhận xét việc xây dựng cơng trình thành Cổ Loa nhân dân Âu Lạc thời đó?
- Xây Phong khê (nay thuộc Cổ Loa – Đông Anh – Hà Nội) - Thành Cổ Loa xây rộng nghìn trượng có hình trơn ốc (nên cịn gọi Loa thành)
- Thành Có vịng khép kín, tổng chiều dài chu vi khoảng 16.000m
(16)? Qua em thấy thành Cổ Loa có ý nghĩa công dựng nước chống ngoại xâm dân tộc ta thời đó?
Học sinh nêu kết luận: Thành Cổ Loa vừa kinh đô, vừa “quân thành” Giáo viên sau mở rộng giải thích rõ qui mơ, bố t;rí qn Thành Cổ Loa, cho em xem clip Loa thành
Phương pháp dự án kết hợp với phương tiện kĩ thuật đại học sinh có khả thực tốt song để có tiết học thời gian đầu tư cho nhiều, em khơng cịn thời gian cho môn học khác thực tế không thực nhiều tiết học vậy, có sắm vai đơn giản để tạo hào hứng cho em
2.4 Cung cấp tư liệu kết hợp với câu hỏi nêu vấn đề để làm rõ nhận định, vấn đề lịch sử.
Tư liệu cung cấp cho học sinh phải phục vụ cho việc học học sinh, tư liệu học sinh sử dụng lâu dài sống Phần tư liệu khơng có hình ảnh trực quan minh họa, nên cung cấp tư liệu giáo viên không bắt ép học sinh phải có mà phải học sinh hồn tồn tự nguyện sử dụng Giáo viên cố gắng động viên cho học sinh có sử dụng thực tiễn sông
Các tư liệu Tôi nêu đầy đủ chi tiết để sử dụng một, hai mà việc sử dụng đơn vị kiến thức phải phù hợp với bài, theo phân phối chương trình, dạy – học đến đâu ta sử dụng đến Có thơng tin thiết phải cho học sinh ghi, song có thơng tin mang tính chất củng cố, tích hợp, liên hệ, có phần thơng tin mang tính chất giới thiệu
Ví dụ Khi dạy 20 – Từ sau Trưng Vương đến trước Lý Nam Đế. Ở mục Những chuyển biến xã hội văn hóa nước ta kỉ I – VI. Khi nói đến việc quyền hộ nhà Hán du nhập tôn giáo vào nước ta
Nội dung Nho giáo
Cốt lõi Nho giáo Nho gia Đó học thuyết trị nhằm tổ chức xã hội Để tổ chức xã hội có hiệu quả, điều quan trọng phải đào tạo cho người cai trị kiểu mẫu - người lý tưởng gọi quân tử (quân = kẻ làm vua, quân tử = tầng lớp xã hội, phân biệt với "tiểu nhân", người thấp điạ vị xã hội; sau "quân tử" phẩm chất đạo đức: người cao thượng, phẩm chất tốt đẹp, phân biệt với "tiểu nhân" người thiếu đạo đức đạo đức chưa hồn thiện Điều lí giải đối tượng mà Nho giáo hướng đến trước tiên người cầm quyền) Để trở thành người quân tử, người ta trước hết phải "tự đào tạo", phải "tu thân" Sau tu thân xong, người quân tử phải có bổn phận phải "hành đạo" (Đạo không đơn giản đạo lí).
Tu thân
(17)Tam cương ngũ thường lẽ đạo đức mà nam giới phải theo Tam tòng Tứ đức lẽ đạo đức mà nữ giới phải theo Khổng Tử cho người xã hội giữ được tam cương, ngũ thường, tam tịng, tứ đức xã hội an bình.
a. Tam ;cương: tam ba, cương giềng mối Tam cương ba mối quan hệ: quân thần (vua tôi), phụ tử (cha con), phu phụ (vợ chồng)
trong xã hội phong kiến, mối quan hệ vua chúa lập những nguyên tắc“chết người”
- Quân thần: ("Quân xử thần tử, thần bất trung" nghĩa là: dù vua có bảo cấp dưới chết cấp phải tuân lệnh, cấp khơng tn lệnh thì cấp không trung với vua)Trong quan hệ vua tôi, vua thưởng phạt luôn công minh, trung thành
- Phụ tử: ("phụ sử tử vong, tử bất vong bất hiếu nghĩa là: cha khiến chết, khơng chết khơng có hiếu)")
- Phu phụ: ("phu xướng phụ tùy" nghĩa là: chồng nói ra, vợ phải theo)
b. Ngũ thường: ngũ năm, thường có Ngũ thường năm điều phải hằng có đời, gồm: nhân, nghĩa, lễ, trí, tín
- Nhân: Lịng u thương mn lồi vạn vật - Nghĩa: Cư xử với người cơng bình theo lẽ phải - Lễ: Sự tơn trọng, hòa nhã cư xử với người - Trí: Sự thơng biết lý lẽ, phân biệt thiện ác, sai - Tín: Giữ lời, đáng tin cậy
c. Tam tòng: tam ba; tòng theo Tam tòng ba điều người phụ nữ phải theo, gồm: "tại gia tòng phụ, xuất giá tòng phu, phu tử tòng tử"
- Tại gia tòng phụ: người phụ nữ nhà phải theo cha, - Xuất giá tòng phu: lúc lấy chồng phải theo chồng,
- Phu tử tòng tử: chồng qua đời phải theo con"
d. Tứ đức: tứ bốn; đức tính tốt Tứ đức bốn tính nết tốt người phụ nữ phải có, là: cơng - dung - ngôn - hạnh
- Công: khéo léo việc làm - Dung: hòa nhã sắc diện - Ngơn: mềm mại lời nói - Hạnh: nhu mì tính nết
Người quân tử phải đạt ba điều trình tu thân:
Đạt đạo Đạo có nghĩa "con đường", hay "phương cách" ứng xử mà người quân tử phải thực sống "Đạt đạo thiên hạ có năm điều: đạo vua tơi, đạo cha con, đạo vợ chồng, đạo anh em, đạo bạn bè" (sách Trung Dung), tương đương với "quân thần, phụ tử, phu phụ, huynh đệ, hữu" Đó Ngũ thường, hay Ngũ luân
Đạt đức Quân tử phải đạt ba đức: "nhân - trí - dũng" Về sau, Mạnh Tử thay "dũng" "lễ, nghĩa" nên ba đức trở thành bốn đức: "nhân, nghĩa, lễ, trí" Hán nho thêm đức "tín" nên có tất năm đức là: "nhân, nghĩa, lễ, trí, tín" Năm đức này cịn gọi ngũ thường
(18)Hành đạo
Sau tu thân, người quân tử phải hành đạo, tức phải làm quan, làm trị Nội dung công việc công thức hóa thành "tề gia, trị quốc, bình thiên hạ" Tức phải hoàn thành việc nhỏ - gia đình, lớn - trị quốc, đạt đến mức cuối bình thiên hạ (thống thiên hạ) Kim nam cho mọi hành động người quân tử hai phương châm:
Nhân trị Nhân tình người, nhân trị cai trị tình người, yêu người coi người thân Nhân coi điều cao luân lý, đạo đức, Khổng Tử nói: "Người khơng có nhân lễ mà làm gì? Người khơng có nhân nhạc mà làm gì?" (sách Luận ngữ)
Chính danh: vật phải gọi tên nó, người phải làm chức phận "Danh khơng lời khơng thuận, lời khơng thuận tất việc khơng thành" Khổng tử nói: "Qn qn, thần thần, phụ phụ, tử tử - Vua vua, tôi, cha cha, con" (sách Luận ngữ)
Đó điều quan trọng kinh sách Nho giáo, chúng được tóm gọi lại chín chữ: tu thân, tề gia, trị quốc, bình thiên hạ Và đến lượt mình, chín chữ nhằm phục vụ mục đích cai trị mà thơi.
Cũng trên, kiểm tra cũ giáo viên đặt câu hỏi phụ cho học sinh nêu nội dung Nho giáo liên hệ thực tế tới sống
Tư liệu: Nội dung Phật giáo
Tứ diệu đế
Cơ sở tư tưởng cốt lõi Phật pháp tứ thánh đế Bốn chân lý giải thích chất khổ luân hồi , nguyên nhân khổ, làm để giải trừ đau khổ Đức Phật dạy: Ở đời thực có khổ đau (Khổ đế), khổ đau có nguyên nhân (Tập đế), khổ đau dập tắt (Diệt đế), Bát chánh đạo - Trung đạo đường đưa đến khổ diệt (Đạo đế) Tứ diệu đế nhận thức đắn các loại khổ đau, nguyên nhân dẫn đến khổ đau, trạng thái khơng có khổ đau con đường để thoát đau khổ Con người thoát khỏi đau khổ nhờ nhận thức đúng đau khổ Thốt khỏi vơ minh hết đau khổ Đây quan điểm triết học mang tính lý.
- Khổ đế chân lý Khổ: đau thân gồm: sinh, già, bệnh, chết;
khổ tâm gồm: sống chung với người khơng ưa, xa lìa người thân u, mong muốn mà không được, chấp vào thân ngũ uẩn Khổ đau thực, không nên trốn chạy, không nên phớt lờ, không nên cường điệu hóa Muốn giải khổ đau trước tiên phải thừa nhận nó, cố gắng phân tích để nhận thức cách sâu sắc.
- Tập đế: chân lý phát sinh khổ: khổ đau có nguyên nhân thường thấy tham ái, sân hận, si mê, chấp thủ Cần truy tìm nguyên nhân sinh khổ, nguồn gốc sâu xa sinh khổ sinh tử luân hồi vơ minh dục, những mắt xích liên quan nằm 12 nhân duyên.
(19)- Đạo đế: chân lý đường dẫn đến diệt khổ: Phương pháp để đến diệt khổ đường diệt khổ tám nhánh, Bát đạo
+ Chính kiến: hiểu biết chân chính: hiểu biết nhân quả, duyên khởi, hiểu biết về vật tượng chân thực, chúng là, khơng kèm theo cảm xúc, cảm tính, hiểu biết chân lý khổ cách thoát khổ, từ biểu thái độ sống khơng làm khổ mình, khổ người.
+ Chính tư duy: suy nghĩ hướng đến nhàm chán, ly tham, đoạn diệt, an tịnh, thắng trí giác ngộ.
+ Chính ngữ: lời nói chân chính: lời nói thật, lời nói hịa hợp, đồn kết, mang tính xây dựng, mang lại an vui hạnh phúc cho người khác.
+ Chính nghiệp: hành vi chân chính: khơng sát sanh, khơng trộm cắp, khơng ngoại tình, Các hành vi khuyến khích: chia sẻ sở hữu hợp pháp với người may mắn hơn, sống chung thủy vợ chồng, giữ sức khỏe để chăm sóc bảo vệ người thân.
+ Chính mạng: nghề nghiệp chân để ni sống thân mạng: khơng làm nghề đồ tể giết động vật hàng loạt.
+ Chính tinh tấn: nỗ lực kiên trì chân chính: tiếp tục làm việc thiện làm, thực hóa việc thiện có ý định làm, từ bỏ việc bất thiện đang làm, loại bỏ ý định việc bất thiện làm.
+ Chính niệm: làm chủ giác quan tư thế: đi, đứng, nằm, ngồi, nói, nín, động, tịnh, thức ngủ, làm chủ cảm xúc thái độ sống.
+ Chính định: tầng thiền: sơ thiền, nhị thiền, tam thiền, tứ thiền
Những tư tưởng Phật-đà nhắc lại kinh sách, nhưng có chúng luận giải nhiều cách khác ngày có nhiều trường phái khác nhau, hình thành hệ thống triết lý phức tạp.
Giáo pháp đạo Phật tập hợp Tam tạng, bao gồm:
- Kinh tạng bao gồm giảng đức Phật đại đệ tử.
- Luật tạng chứa đựng lịch sử phát triển giới luật người xuất gia.
- Luận tạng chứa đựng quan niệm đạo Phật triết học tâm lý học
Nhân luân hồi
Trong đạo Phật có hai khái niệm quan trọng nhân luân hồi.
Nhân Quả:
Đạo Phật giải thích việc kết từ nguyên nhân trước Sự việc đó lại ngun nhân kết sau Nhân có cịn gọi nghiệp, gieo nghiệp gặt Các tương tác nhân phức tạp diễn song song nối tiếp gọi trùng trùng duyên khởi.
(20)kinh tạng nguyên thủy lý giải nghiệp gieo chuyển gieo nhân đối lập với nhân cũ.
Phật giáo cho quan hệ nhân xuyên suốt thời gian không trong kiếp sống Việc dẫn đến khái niệm luân hồi.
Luân hồi:
Luân hồi cho việc tâm thức trải qua nhiều kiếp sống Chết hết kiếp, tâm thức mang theo nghiệp tái sinh kiếp Hình thức kiếp sống khác nhau, chuyển đổi loài, giới (cõi súc sinh, cõi trời, cõi người, cõi a-tu-la…) Quan hệ nhân định cách thức luân hồi, hay nói cách khác tùy nghiệp tạo mà luân hồi tương ứng để nhận quả.
Chết hết kiếp, lại khởi đầu kiếp khác, nối tiếp vơ cùng tận Dù có hết kiếp sống tiếp tục luân hồi sang kiếp khác để nhận Còn luân hồi khổ Đạo Phật luân hồi bị phá vỡ giác ngộ, nghĩa thoát khỏi luân hồi sinh tử biết cách "đoạn diệt" các nguyên nhân dẫn dắt luân hồi, nghĩa khơng cịn quan hệ nhân Đạo Phật gọi giải thốt, Phật nói "Như mặn vị nước biển, vị đạo ta giải thoát".
Giáo viên chọn lọc phần tư liệu liên quan đến học phần tư liệu có ích cho sống thực tiễn để cung cấp cho em nhấn mạnh câu hỏi nêu vấn đề: Theo em việc quyền hộ truyền tơn giáo vào nước ta nhằm mục đích gì?
Giáo viên chốt lại việc nhấn mạnh việc quyền hộ sử dụng tơn giáo công cụ để chúng cai trị tư tưởng người dân nước ta lúc Có thể liên hệ đến tồn phát triển tơn giáo nhân dân
2.5 Sử dụng câu hỏi nêu vấn đề liên hệ với thực tế để giáo dục tư tưởng cho học sinh.
Sử dụng câu hỏi nêu vấn đề yêu cầu dạy học Và thực tế dạng câu hỏi mang lại hiệu cao dạy học Câu hỏi dạng có khơng gian sử dụng rộng Nó sử dụng hiệu đặt học sinh vào tình có vấn đề với câu hỏi có vấn đề “đụng” vào tị mị học sinh
Một mục tiêu lớn giáo dục nói chung mơn lịch sử nói riêng giáo dục tư tưởng cho học sinh Thông qua môn lịch sử học sinh bồi dưỡng thêm truyền thống quý báu dân tộc, giúp em thêm u q hương, đất nước mình,… Đó điều kiện, động lực để em cố gắng sau lớn lên sức xây dựng bảo vệ tổ quốc
Việc giáo dục tư tưởng cho học sinh phải tiến hành học Giáo viên nêu tình có vấn đề liên hệ kiến thức học với để thực ý đồ
(21)quan điểm dạy học Trong trường hợp giáo viên cần định hướng, giải thích cho học sinh hiểu vấn đề
Ví dụ Khi giáo viên trưng hình ảnh lăng tẩm, đền thờ: Lăng vua Hùng (Phú Thọ), đền thờ An Dương Vương (tại Thành Cổ Loa – Hà Nội), đền thờ Hai Bà Trưng (huyện Mê Linh), lăng Bà Triệu (núi Tùng – Thanh Hóa), đình thờ Phùng Hưng (Đường Lâm – Hà Nội), lăng Ngơ Quyền (Ba Vì – Hà Nội) áp dụng dạy 12, 15, 18, 20, 23, 27
Giáo viên đặt câu hỏi: Nhân dân ta khắp nơi lập đền thờ vị anh hùng có cơng với đất nước thể điều gì?
Trong trường hợp giáo viên không cho học sinh thể ý kiến mà nên cho nhiều học sinh thể ý kiến Vì câu hỏi gợi lịng tưởng nhớ biết ơn, tơn kính em với hệ cha anh trước
Trên sở giáo viên cho học sinh liên hệ trách nhiệm em nay: phải sức học tập tốt, rèn luyện đạo đức tốt để mai góp phần xây dựng quê hương đất nước giàu đẹp hơn, …
Sau cho học sinh thể ý kiến, giáo viên khắc sâu để em cảm nhận giai đoạn lịch sử đầy chông gai thử thách dân tộc nhờ lòng yêu nước, tinh thần đại đoàn kết, hi sinh dân tộc kết hợp với yếu tố nghĩa kháng chiến bảo vệ độc lập toàn vẹn lãnh thổ Tổ quốc mà giành thắng lợi đánh tan ý đồ bành trướng triều đại phong kiến Phương Bắc, từ em nêu bật lòng tự hào dân tộc, khiến chúng em thêm yêu quê hương đất nước tâm học tập tốt để xây dựng quê hương, đất nước ngày giàu mạnh văn minh Bác Hồ dặn: “Các vua Hùng có cơng dựng nước, Bác cháu ta phải cùng giữ lấy nước” hay “… Non sơng Việt Nam có trở nên tươi đẹp hay khơng, dân tộc Việt Nam có bước tới đài vinh quang sánh vai cường quốc năm châu hay khơng, nhờ phần lớn công học tập các em ”
=> Tóm lại, mơn lịch sử có vai trị quan trọng việc giáo dục tư tưởng, nhân cách, nhân sinh quan cho học sinh tùy bài, mục đích mà người giáo viên hướng tới để đạt mục tiêu giáo dục môn
2.6 Sử dụng số sơ đồ, bảng biểu, bước đầu hướng dẫn em học lược đồ cách đơn giản số tiết học lịch sử 2.6.1: Các bảng biểu, sơ đồ: giúp em khái quát nội dung, kiện lịch sử đầy đủ, rõ ràng, ngắn gọn từ hình thành cho em kĩ để giải tập lịch sử
Đây nội dung trọng tiết học, có tiết học tơi sử dụng bảng biểu vừa ngắn gọn mà học sinh vừa dễ hiểu,có bảng biết sử dụng nhiều tiết; có tiết học dùng sơ đồ đơn giản để củng cố kiến thức cho em
Cụ thể sau xin giới thiệu số tiết làm
(22)1.a - Để giải yêu cầu: Trong thời Bắc Thuộc, nước ta bị tên, bị chia nhập vào với quận, huyện Trung Quốc với tên gọi khác nhau nào? Hãy thống kê cụ thể qua giai đoạn bị đô hộ?
- Trước tiên giáo viên cần hướng dẫn học sinh lập mẫu bảng biểu (số cột, số hàng) bảng
- Sau gọi học sinh lên chữa giai đoạn hoàn thiện bảng
- Cuối giáo viên nhấn mạnh tên gọi nước ta qua giai đoạn phần chữ in đậm bảng (như châu Giao, Giao Châu, An Nam đô hộ phủ) Đây phần kiến thức ngắn gọn mà em cần phải nắm
Lưu ý: - Bảng biểu sử dụng phần, mốc thời gian theo
(23)giáo viên củng cố học tiết dạy (phần củng cố dùng bảng biểu kết hợp với đơn vị kiến thức cũ) Cụ thể như:dùng kiểm tra cũ tích hợp với dạy 19 - mục 1; 21 - mục 1; 23 - mục 1. - Bảng biểu sử dụng dạy tiết 34 – làm tập lịch sử. 1.b - Để giải yêu cầu mục 2: Lập bảng thống kê khởi nghĩa lớn trong thời Bắc Thuộc (theo mẫu sách giáo khoa) hoạc giáo viên hướng dẫn em lập bảng biểu theo mẫu sau?
- Cách thức tiến hành:
+ Giáo viên gọi học sinh đọc yêu cầu đề
+ Gợi ý để em hình dung lên bảng kẻ mẫu bảng biểu sau:
STT Thời gian Tên khởi nghĩa Người lãnh đạo
1 …
+ Sau giáo viên chia nhóm cho nhóm nhỏ học sinh thực hoàn thành bảng biểu (chú ý: khởi nghĩa xếp theo tiến trình thời gian diễn ra)
(24)Lưu ý: - Bảng biểu sử dụng phần, khởi nghĩa theo
- Có thể dùng dạy mới, kiểm tra cũ giáo viên củng cố học tiết dạy (phần củng cố dùng bảng biểu kết hợp với đơn vị kiến thức cũ) Cụ thể dạy 20 - phần củng cố; 21 - mục 2; 22 - phần củng cố; 23 - phần củng cố, 26, 27 - phần củng cố.
- Bảng biểu sử dụng dạy 28 – Ôn tập, mục hướng dẫn tập nhà; dạy tiết 34 – làm tập lịch sử.
Hoặc bảng biểu tóm tắt nét thời đại dựng nước mà giáo viên có thể sử dụng tiết 33, 28 để giải yêu cầu 2
=> Dạng bảng biểu có tác dụng thâu tóm kiến thức tốt cho học sinh, giúp em dễ nhớ, nhớ lâu, giúp em có kĩ bảng áp dụng đời sống thực tế
Ví dụ 2: Khi sử dụng dạng sơ đồ
?1 (sơ đồ 1): Khi dạy - Xã hội nguyên thủy, phần củng cố học Hoặc dạy - Ôn tập, yêu cầu 1.
?2 (sơ đồ 2): Khi dạy - Thời nguyên thủy đất nước ta,ở phần củng cố Hoặc dạy 28 – Ôn tập, yêu cầu 1: lịch sử từ nguồn gốc đến kỉ X trải qua gia đoạn lớn nào?
Hoặc dạy tiết 34 – làm tập lịch sử: giáo viên đưa dạng sơ đồ để lần em khái quát lại kiến thức cách ngắn gọn, dễ nhớ, giúp em nhớ lâu
(25)Sơ đồ sau học sinh lên hồn thiện sau:
Ngồi ra, tơi cịn sử dụng dạng sơ đồ khác như:
(26)bật… Các em từ lược đồ, đồ giúp dễ tiếp thu, dễ nhớ nhớ lâu đơn vị kiến thức Ở khối lớp giới thiệu để em hình dung sử dụng đồ dùng cách đơn giản, ngắn gọn
Ví dụ cụ thể sau:
Khi dạy 27: Ngô Quyền chiến thắng Bạch Đằng năm 938 Giáo viên sử dụng lược đồ sau:
- Trước tiên, giáo viên hướng dẫn em đọc tên lược đồ, giải thích phần giải (mũi tên màu…, thuyền, hình cung tên)
- Hướng dẫn em cách đứng chỉ, cách trình bày - Để trình bày nội dung lược đồ cần hướng dẫn em kết
hợp với phần kênh chữ sách giáo khoa Như lược đồ giáo viên sử dụng cho trình bày nội dung:
+ Ngô Quyền chuẩn bị đánh giặc nào? (Nhấn mạnh chủ động độc đáo kế hoạch đánh quân Nam Hán Ngô Quyền thông qua lược đồ cách tốt để em khắc sâu kiến thức)
+ Diễn biến, kết chiến thắng Bạch Đằng năm 938?
Lưu ý: - Nếu lược (bản) đồ dùng để xác định đơn vị hành cần khái quát biên giới quốc gia liên hệ với gianh giới tên đơn vị hành
- Có thể sử dụng lược đồ nhiều tiết học để dạy kiến thức mới, để kiểm tra cũ, để ôn tập kiến thức cũ để sử dụng tiết làm tập lịch sử
=> Làm vậy, kết thúc chương trình lịch sử lớp học sinh có được nhìn khái qt lịch sử Việt Nam từ nguồn gốc đến kỉ X Cũng tự trang bị cho kĩ môn
(27)PHẦN III KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 1 Kết Luận:
1.1: Những ưu điểm hạn chế việc sử dụng phương pháp trên * Ưu điểm:
Qua trình thực tiễn giảng dạy áp dụng phương pháp Tôi nhận thấy:
- Nhóm phương pháp, kix thuật góp phần phát phát triển học sinh khả tìm tịi, xem xét vấn đề nhiều góc độ khác Khả tích hợp, tư vấn đề logic, khả sưu tầm tư liệu, sử dụng máy móc thiết bị đại vào hoạt động daỵ - học
- Huy động tham gia vào hoạt động nhận thức nhiều học sinh, em hứng thú hơn, chủ động học tập, biết huy động tri thức khả cá nhân, khả hợp tác, trao đổi, thảo luận với bạn bè để tìm cách giải tốt
- Thông qua việc sử dụng kết hợp phương pháp trên, học sinh lĩnh hội tri thức, kĩ phương pháp nhận thức đắn Từ lựa chọn, định hướng cho hoạt động thực tiễn Hình thành lực cho người học
- Các em thêm u thích mơn sử hơn, khơng cịn thấy khơ khan Ghi nhớ đơn vị kiến thức Có thể dễ nhớ, nhớ lâu kiện lịch sử, khởi nghĩa, tên vị anh hùng dân tộc, …
* Hạn chế:
- Phương pháp đòi hỏi người giáo viên phải đầu tư nhiều thời gian cơng sức; giáo viên phải có lực sư phạm tốt suy nghĩ để tạo nhiều tình gợi vấn đáp hướng dẫn học sinh tìm tòi, nghiên cứu tư liệu, xây dựng giảng PowePoint với hình ảnh trực quan, tư liệu cụ thể, dạng tập khác nhau….để lôi học sinh tham gia
- Việc tổ chức tích hợp phương pháp chiếm nhiều thời gian tiết học, tích hợp phải nhịp nhàng, uyển chuyển Nếu không giải tốt dễ dễ dẫn đến việc không đảm bảo thời gian cho tiết học phân bố thời gian khơng hợp lí mục
- Yêu cầu cao học sinh: đối tượng học sinh phải tương đối đồng trình độ nhận thức, khả tư duy, ý thức tự giác, tự học, chủ động cao phát giải vấn đề giáo viên nêu Vì thực tế cịn số học sinh cịn tập trung vào mơn học khác, lười học, chưa có phương pháp nghiên cứu tư liệu nên em có thái độ học tập chưa tốt
(28)giáo án tham kiến thức, cung cấp tư liệu cho em bị dàn trải Điều tơi rút kinh nghiệm
Một số lưu ý:
Lecne cho rằng: số tri thức kĩ học sinh thu lượm trình dạy giúp hình thành cấu trúc đặc biệt tư Nhờ tri thức đó, tất tri thức khác mà học sinh lĩnh hội trực tiếp phương pháp dạy học mà chủ thể chỉnh đốn lại, cấu trúc lại Do đó, sử dụng kết hợp phương pháp với cần lưu ý:
- Không yêu cầu học sinh tự khám phá tất tri thức qui định chương trình
- Mức độ nhận thức đối tượng chủ khác giáo viên có giúp đỡ em với mức độ nhiều khác Cần có động viên kịp thời em dù kết em tự khai thác chưa nhiều, có không làm em chán nản
- Giáo viên nên thường xuyên đặt câu hỏi có liên quan đến tài liệu mà cung cấp cho em để HS thấy đọc bổ ích…
- Giáo viên cần phải sếp xếp thời gian hợp lí, khơng khơng đủ thời gian cho tiết dạy, hiểu cách kết hợp phương pháp với phương pháp dạy cụ thể Tránh dập khn móc Các phương pháp cần hướng tới đối tượng học sinh áp dụng cho học sinh giỏi Ví dụ lớp tơi dạy, lớp 6C có nhiều học sinh học trung bình - yếu hai lớp lại em thích tiết học sử, thích kể chuyện, hứng thú phát biểu bài, trình bày phần tư liệu chuẩn bị,…
- Khi trưng tranh hay kể câu chuyện, giáo viên phải tìm cách cho HS tự nêu lên thắc mắc nghe câu chuyện hay nhìn vào tranh đó, có để lại ấn tượng sâu sắc trí nhớ em Song có số em phát biểu em trơng thấy lạc chủ đề mang tư tưởng không chưa đắn cần bình tĩnh, phân tích rõ nội dung cần hướng đến chí nghiêm khắc phê bình
- Để tiết kiệm có giá trị sử dụng lâu dài hình ảnh in cần ép lại để sử dụng năm sau
Tóm lại, Người giáo viên phải biết kết hợp hài hòa mục tiêu cần đạt với nội dung cách làm Có tiết dạy bảo đảm nội dung
1.2: Kết sau áp dụng đề tài năm học 2017 -2018
Mặc dù thời gian cho tiết học lịch sử lớp hạn chế, số tiết phân phối (1tiết/ tuần) sau áp dụng đề tài vào thực tiễn giảng dạy mình, tơi đạt kết khả quan:
(29)mình khám phá kiến thức lịch sử có liên quan đến sống nay, học lịch sử trở nên gần gũi học sinh
Về phía học sinh:
- Phần lớn em có ý thức tốt việc chuẩn bị nhà, hoạt động tích cực học, có thái độ mực phát biểu ý kiến, giải vấn đề giáo viên đưa em chủ động hơn, có động học tập tốt hơn, hứng thú với môn lịch sử
- Tuy nhiên cịn học sinh lười học khơng ý nghe giảng, không ghi bài, thái độ lơ đãng số học, nên kết học tập chưa cao, chưa có kỹ học tập mơn lịch sử em: Hồng Hải Đăng, Nguyễn Văn Hải, Nguyễn Hoàng Anh (6C), Nguyễn Thảo Nguyên, Nguyễn Thị Tú Quyên, Lê Thu Thảo (6B),…
- Việc áp dụng phối hợp phương pháp không khối mà khối khác phân công giảng dạy khối 8,9 thường xuyên sử dụng nhằm nâng cao hiệu dạy năm học 2017 - 2018, kì thi học sinh giỏi cấp huyện mơn lịch sử đạt 07/11 học sinh tham gia thi có 01 học sinh lọt vào đội tuyển thi thành phố đạt giải khuyến khích., khảo sát học sinh giỏi cấp huyện khối đạt 5/8 học sinh có 01 giải ba
* Kết sau áp dụng đề tài: Bảng 2:
Với kết trên, nhận thấy nội dung đề tài phù hợp cần thiết với học sinh cần tiếp tục phát huy năm học tới sử dụng giảng dạy Lịch sử tất khối lớp
2 Một số đề xuất, kiến nghị
Để tiết học lịch sử trường trung học sở đạt hiệu cao, thân tơi có kiến nghị sau:
- Một thực tế rõ ràng nhà trường thiếu số thiết bị liên quan đến dạy học lịch sử như: tranh ảnh, lược đồ, tư liệu… Chính thế, cần tăng cường sở vật chất cho việc dạy học mơn lịch sử nói riêng tất mơn học nhà trường nói chung
- Cần tổ chức nhiều hoạt động hội thảo, thi tìm hiểu lịch sử, kcó biện pháp khuyến khích kịp thời em có thành tích
Lớp Sĩ số Điểm thi
Giỏi % Khá % TB % Yếu %
6A 39 14 36.0 23 58.9 5,1
6B 33 24.0 16 48.5 18.0 9.5
(30)cao kỳ thi học sinh giỏi môn lịch sử, có học sinh cảm thấy thỏa mái tiếp cận với môn lịch sử
- Giáo viên cần bố trí thời lượng thời gian để vận dụng tốt phương pháp dạy học, đổi tiết học lịch sử để khơng gây tâm lí nhàm chán, nặng nề học sinh
Trên số biện pháp giúp thầy trị dạy – học tốt mơn lịch sử trường THCS mà thực trường nơi Tôi công tác Phạm vi nghiên cứu đề tài nhỏ hẹp, thân Tôi đầu tư nghiên cứu áp dụng đề tài vào thực tiễn dạy học đạt thành công định bên cạnh tồn hạn chế khơng tránh khỏi mong đồng chí tham khảo đóng góp ý kiến để sáng kiến tơi hồn thiện
Tơi xin cam đoan sáng kiến kinh nghiệm Tôi tự làm, tiếp tục sử dụng công tác giảng dạy môn Lịch sử - THCS
PHẦN IV. TÀI LIỆU THAM KHẢO
1. Hướng dẫn sử dụng kênh hình SGK Lịch sử THCS (phần Lịch sử Việt Nam)
2. Giáo trình Đại cương lịch sử Việt Nam (Nhà xuất giáo dục) 3. Web Lichsuvietnam.net
4 Web Bachkhoatoanthu.or 5 Sách giáo khoa Lịch sử 6. 6 Sách giáo khoa Ngữ văn 6.
7 Dạy học tích hợp phát triển lực học sinh (quyển 2) - NXBĐHSP Hà Nội
8 Tài liệu tích hợp dạy học lịch sử - Đại học Thái Nguyên. 9 Đổi phương pháp dạy học Lịch sử - NXB ĐHSP Thành phố HCM.
à heo Luận tạng (