Đang tải... (xem toàn văn)
từng trăn trở nhiều về vấn đề dạy học môn Toán nói chung và phần giải toán có lời văn nói riêng để đạt kết quả dạy học tốt nhất.Và với bài viết này tôi không có tham vọng lớn bàn về vấn [r]
(1)PHÒNG GIÁO DỤC&ĐÀO TẠO TAM DƯƠNG TRƯỜNG TIỂU HỌC HƯỚNG ĐẠO
BÁO CÁO KẾT QUẢ
NGHIÊN CỨU, ỨNG DỤNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
Tên sáng kiến: Một số giải pháp giúp cho học sinh lớp giải tốn có lời văn
Tác giả sáng kiến: Lê Thị Thu Hòa
Địa tác giả sáng kiến: Trường Tiểu học Hướng Đạo Số Điện thoại: 0976 280 389
E-mail: info@123doc.org
(2)BÁO CÁO KẾT QUẢ
NGHIÊN CỨU, ỨNG DỤNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
Tên sáng kiến: Một số giải pháp giúp cho học sinh lớp giải toán có lời văn
Vĩnh Phúc, năm 2017
BÁO CÁO KẾT QUẢ
(3)Ở bậc tiểu học mơn Tốn mơn học chiếm vị trí quan trọng Vì vậy, để giúp học sinh nắm kiến thức, kỹ ban đầu Tốn học khơng phải đơn giản
Tốn học đa dạng, phong phú, có nhiều loại tốn nhiều dạng khác Trong loại tốn có lời văn ln giữ vị trí quan trọng, bộc lộ mối quan hệ qua lại với môn học khác thực tiễn sống.Nó góp phần vào việc hình thành phát triển nhân cách học sinh tiểu học ,giúp học sinh củng cố kiến thức ,kĩ giải toán Đồng thời giáo viên dễ dàng phát huy ưu điểm ,khắc phục khuyết điểm cho học sinh
Trong tốn có lời văn có giá trị đặc biệt quan trọng xuất khâu trình dạy học tiểu học,từ khâu hình thành khái niệm, quy tắc tính tốn đến khâu hình thành trực tiếp phép tính, vận dụng tổng hợp tri thức kỹ số học, đại số, hình học…Vì vây cấu trúc nội dung mơn tốn xếp tốn có lời văn gắn với nội dung học khác khâu tiết học
Rõ ràng qua phân bố chương trình, ta thấy rõ phần giaỉ tốn có lời văn có vị trí đặc biệt quan trọng chương trình mơn tốn tiểu học nói chung lớp nói riêng
(4)từng trăn trở nhiều vấn đề dạy học mơn Tốn nói chung phần giải tốn có lời văn nói riêng để đạt kết dạy học tốt nhất.Và với viết tơi khơng có tham vọng lớn bàn vấn đề giải toán Tiểu học Tôi muốn đưa “Một số biện pháp hướng dẫn học sinh lớp giải tốn có lời văn ”phần giúp tìm cách giảng dạy tốt nhất,đạt yêu cầu môn nhằm góp phần vào việc đổi nâng cao chất lượng giáo dục nay.Tôi mong nhận bổ sung bạn đồng nghiệp
2 Tên sáng kiến: Một số giải pháp giúp học sinh lớp giải tốn có lời văn Địa cơng tác: Trường Tiểu học Hướng Đạo-Tam Dương -Vĩnh Phúc Điện thoại: 0976280389
Email: info@123doc.org
3 Chủ đầu tư tạo sáng kiến: Lê Thị Thu Hòa 4 Lĩnh vực áp dụng sáng kiến
Sáng kiến áp dụng giảng dạy Tốn có lời văn cho học sinh lớp 5B áp dụng rộng rãi học sinh khối trường, đồng thời áp dụng để bồi dưỡng cho học sinh khiếu
5 Ngày sáng kiến áp dụng lần đầu áp dụng thử
Sáng kiến bắt đầu áp dụng thử ngày tháng 10 năm 2016 6 Mô tả chất sáng kiến
* Cơ sở lí luận:
Dạy Toán Tiểu học nhằm giúp cho học sinh vận dụng kiến thức tốn vào tình thực tiễn đa dạng, phong phú, vấn đề thường gặp sống
Nhờ giải toán, học sinh có điều kiện phát triển lực tư duy, rèn luyện phương pháp suy luận phẩm chất cần thiết ngời lao động Vì giải tốn hoạt động bao gồm thao tác: xác lập mối quan hệ liệu, cho với cần tìm, sở chọn phép tính thích hợp trả lời câu hỏi toán
(5)Các toán số học Tiểu học đợc phân chia thành toán đơn khối toán hợp Để giải toán này, giáo viên biết kết hợp phương pháp dạy học: Phương pháp nêu vấn đề, phương pháp giảng giải - minh hoạ, phơng pháp thực hành - luyện tập…
*Cơ sở thực tiễn
Tình hình dạy học giải tốn giáo viên áp dụng phương pháp nêu vấn đề để học sinh tự tìm hướng giải Song học sinh lại lúng túng với phương pháp em khơng biết tìm “khố”để mở tốn (đặc biệt toán hợp) Nếu giáo viên giảng giải nhiều bị coi không đổi phương pháp đồng thời khơng phát huy tính tích cực học tập học sinh Bản thân học sinh khơng biết cách trình bày giải khơng xác định đợc dạng tốn điển hình để có bước tính phù hợp Đó khó khăn dạy giải tốn Tiểu học * Thực nghiệm
- Đối tượng thực nghiệm: Học sinh lớp 5B-Trường Tiểu học Hướng Đạo - Đối tượng đối chứng: Học sinh lớp 5A, 5C – trường
Sau dạy “ Giải toán tỉ số phần trăm diện tích hình thang” tơi đề kiểm tra 15 phút để lớp làm với đề sau:
Câu 1: (4 điểm)
Một huyện có 320 đất trồng cà phê 480 đất trồng cao su Hỏi:
a) Diện tích trồng cao su phần trăm diện tích trồng cà phê?
b) Diện tích trồng cà phê phần trăm diện tích đất trồng cao su?
Câu 2: (6 điểm)
Một ruộng hình thang có đáy lớn dài 120 m, đáy bé 32 đáy lớn chiều cao m Người ta cấy lúa ruộng , 100 m2 thu
(6)Qua chấm kiểm tra cho học sinh lớp nhận thấy rằng: Đối với lớp 5A, 5C
Câu :
Với tập 1, có nhiều học sinh giải sau: Bài giải
a) Diện tích đất trồng cao su phần trăm diện tích trồng cà phê là:
480 : 320 = 1,5 1,5 = 150%
b) Diện tích đất trồng cà phê phần trăm diện tích trồng cao su là:
320 : 480 = 0,66 0,66 = 66% Đáp số: a) 150%
b) 66%
Ở tập 1, hầu hết em biết làm câu trả lời chưa phù hợp với phép tính
Bài tập 2: Các em biết vận dụng cơng thức để tính song có số rơi vào tình trạng sau:
+ Các em xác định tính độ dài đáy bé, chiều cao hình thang
+ Hoặc: sau tính diện tích hình thang em lấy diện tích nhân với số kg thóc thu từ 100m2
Bài giải
Độ dài đáy bé ruộng hình thang : 120 : × = 80 (m)
Chiều cao ruộng hình thang : 80 – = 75 (m)
Diện tích ruộng hình thang là: (120 + 80) × 75 : = 7500 (m2)
Số thóc thu ruộng : 7500 × 64,5 = 483750 (kg) = 4837,5 (tạ thóc)
(7)Có HS tính số thóc thu hoạch ruộng em khơng chuyển đổi đơn vị tạ mà lại để nguyên kết ghi đáp số Chẳng hạn, số HS giải toán sau:
Bài giải
Độ dài đáy bé ruộng hình thang : 120 : × = 80 (m)
Chiều cao ruộng hình thang : 80 – = 75 (m)
Diện tích ruộng hình thang là: (120 + 80) × 75 : = 7500 (m2)
Số thóc thu ruộng : 7500 : 100 × 64,5 = 4837,5 (kg)
Đáp số : 4837,5 kg thóc
Điều chứng tỏ học sinh vội vàng, hấp tấp, khơng đọc kĩ tốn, em lúng túng việc xử lí kiện đề Trong phân tích đề chưa ý đến “ thuật ngữ” tốn học để tìm “ chìa khố” mở tốn Trong q trình trình bày giải, học sinh cịn dập xố chưa xác định kĩ câu lời giải câu lời giải chưa phù hợp với phép tính, chưa ngắn gọn để đáp ứng u cầu tốn học xuất phát từ việc phần giảng dự kiến sai lầm giáo viên đưa chưa phù hợp
Với đề thu kết sau:
Lớp Số lượng học sinh
Nội dung điều tra
Kết điều tra
Hoàn thành Chưa hoàn thành
SL % SL %
5A 34 Kiến thức,
Kĩ 28 82,3 17,7
5B 30 Kiến thức,
Kĩ 28 93,3 6,7
5C 35 Kiến thức,
(8)Từ lý mặt lý luận thực tiễn, sở phân tích thực trạng việc giải tốn có lời văn học sinh tiểu học nói chung học sinh lớp nói riêng, tơi thấy cần thiết thực giải pháp với nội dung cụ thể sau:
6.1 Về nội dung:
Người giáo viên muốn dạy tốt phải nắm nội dung chương trình đặc trưng mơn Toán lớp gồm:
- Yếu tố số học
- Yếu tố đại lượng đo đại lượng - Yếu tố hình học
- Yếu tố thống kê
- Yếu tố giải tốn có lời văn
Mặt khác giáo viên chuấn bị tốt phương tiện, đồ dùng cần thiết cho tiết học Ln chọn cho phương pháp dạy phù hợp cho dạng toán, toán Đặc biệt phương pháp giải tốn có lời văn lớp
6.2 Giải pháp giúp học sinh lớp giải tốn có lời văn. 6.2.1 Chuẩn bị cho việc giải tốn
Để giúp học sinh có kĩ việc giải tốn có lời văn, giáo viên hướng dẫn em học tốn em cịn lung túng mà cịn luyện cho em kĩ nói tiết học môn Tiếng Việt
Trước hết người giáo viên gần gũi với học sinh, khuyến khích em giao tiếp, tổ chức trò chơi để em luyện nói giúp em có vốn từ lưu thơng Bên cạnh đó, người giáo viên phải ý nhiều đến kĩ đọc phần tìm hiểu phân mơn Tiếng Việt để từ em có kĩ phán đốn u cầu mà tập Toán đề
6.2.2 Giúp học sinh nắm trình tự việc giải tốn có lời văn
(9)định với trợ giúp mức giáo viên, sách giáo khoa đồ dùng dạy học, để cá nhân học sinh” khám phá” tự phát giải tốn Mục đích dạy học giải tốn Tiểu học giúp học sinh tự tìm hiểu mối quan hệ cho phải tìm, mơ tả quan hệ cấu trúc phép tính cụ thể, thực phép tính, trình bày lời giải toán
Để đạt mục đích trên, giáo viên phải thực yêu cầu sau:
a) Hoạt động nắm vững khái niệm tốn học, cấu trúc phép tính, thuật ngữ:
- Bài tốn có lời văn nêu vấn đề thường gặp đời sống, vấn đề gắn liền với nội dung (khái niệm, cấu trúc, thuật ngữ) toán học Do giáo viên cần cho học sinh nắm vững khái niệm thuật ngữ toán học Chẳng hạn tổng số; hiệu số; số số kia,…
Hướng dẫn học sinh giải toán nêu thành tốn điển hình (bài tốn có phương pháp giải thống nhất), chẳng hạn:
- Các toán liên quan đến quan hệ tỉ lệ - Các toán liên quan đến quan hệ tỉ số - Các toán tỉ số phần trăm
- Các toán chuyển động - Các tốn có nội dung hình học… b) Tổ chức thực bước giải toán
*) Tổ chức cho học sinh tìm hiểu nội dung tốn thao tác: - Đọc toán (đọc thầm, đọc to)
- Tìm hiểu số từ ngữ quan trọng để hiểu nội dung, nắm bắt toán cho biết gì, tốn u cầu phải tìm gì?
Ví dụ:
(10)Khi áp dụng cơng thức để tính diện tích thể tích phép tính giải bước tính thường phải tính “giá trị biểu thức chữ”, trình bày giải học sinh khơng phải viết kết phép tính trung gian mà ghi kết biểu thức
Chẳng hạn: Một hình hộp chữ nhật có chiều dài 20 cm, chiều rộng 12 cm, chiều cao 10 cm Tính diện tích xung quanh hình hộp chữ nhật
Bài giải
Diện tích xung quanh hình hộp chữ nhật là: (20 + 12) × × 10 = 640 (cm2)
Đáp số: 640 cm2
Học sinh khơng phải viết kết phép tính: 20 + 12 = 32; 32 × =64; 64 × 10 =640
Khi viết giải tốn có nội dung hình học, thơng thường HS khơng phải vẽ hình mà tính (chu vi,diện tích, thể tích) áp dụng cơng thức để tính Đối với tốn mà u cầu theo đề cần phải vẽ hình HS cần phải vẽ hình làm
Chẳng hạn: Bài 1(trang 104)
Tính diện tích mảnh đất có kích thước hình vẽ bên 3,5m
3,5m 3,5m
6,5m
4,2 m *) Giáo viên cho học sinh tìm hiểu tốn qua hệ thống câu hỏi: -Bài tốn cho biết gì?
- Bài tốn hỏi gì?
(11)- Tóm tắt tốn (tóm tắt lời, tóm tắt cách vẽ hình)
Hình vẽ giúp HS minh hoạ lời giải cách rõ ràng cụ thể
- Lập kế hoạch giải toán:
Giáo viên yêu cầu học sinh lập kế hoạch giải toán từ yêu cầu Học sinh phải xác định rằng:
+ Chia mảnh đất thành nhiều hình nhỏ, đánh số hình vẽ cách giải 1, khác
+Tính diện tích hình sau đánh số +Cuối tính diện tích mảnh đất
*) Thực cách giải trình bày lời giải thao tác: - Thực phép tính xác định
- Viết câu trả lời
- Viết phép tính tương ứng - Viết đáp số
Cách 1: Bài giải
Chia mảnh đất thành hình chữ nhật hình vng (như hình vẽ)
3,5m
3,5m 3,5m
6,5m
4,2 m Diện tích mảnh mảnh là:
3,5 × 3,5 × = 24,5 (m2)
Diện tích mảnh là: (6,5 + 3,5 ) × 4,2 = 42 (m2)
Diện tích mảnh đất là: 24,5 + 42 = 66,5 (m2)
Đáp số: 66,5 m2
Cách 2: Bài giải
(12)Chia mảnh đất thành hình chữ nhật (như hình vẽ) 3,5cm
3,5 m 3,5m
6,5m 4,2m
Chiều dài mảnh là: 3,5 + 4,2 + 3,5 = 11,2 (m)
Diện tích mảnh là: 11,2 × 3,5 + 39,2 (m2)
Diện tích mảnh là: 6,5 × 4,2 = 27,3 (m2)
Diện tích mảnh đất là: 39,2 + 27,3 = 66,5 (m2)
Đáp số: 66,5 m2
Ví dụ: Bài trang 145
Hai thành phố A B cách 135 km Một xe máy từ A đến B với vận tốc 42 km/ Hỏi sau khởi hành 30 phút xe máy cịn cách B ki-lô-mét?
Giáo viên cho học sinh tìm hiểu tốn qua hệ thống câu hỏi: -Bài tốn cho biết gì?
- Bài tốn hỏi gì?
*) Tìm cách giải tốn thao tác:
- Tóm tắt tốn (tóm tắt lời, tóm tắt hình vẽ, tóm tắt sơ đồ)
Ví dụ: Bài trang 145
Sau tìm hiểu nội dung tốn, giáo viên định hướng cho học sinh tóm tắt tốn sơ đồ:
Xe máy: 42 km/giờ 2giờ 30 phút
(13)
A B 135 km
- Cho học sinh diễn đạt tốn thơng qua tóm tắt: Học sinh khơng nhìn vào đề sách giáo khoa mà dựa vào sơ đồ để nêu lại toán Để giúp học sinh làm điều này, giáo viên cho học sinh phân tích nắm lại nội dung tốn sau nêu lại toán
- Lập kế hoạch giải toán:
Giáo viên yêu cầu học sinh lập kế hoạch giải toán từ yêu cầu Học sinh phải xác định rằng:
+ Tính khoảng cách cịn lại qng đường phải tính gì? (Tính quãng đường xe máy đi)
+ Tính quãng đường xe máy dựa vào đâu? (Dựa vào vận tốc xe máy thời gian xe máy đi)
*) Thực cách giải trình bày lời giải thao tác: - Thực phép tính xác định
- Viết câu trả lời
- Viết phép tính tương ứng - Viết đáp số
Ví dụ: Bài trang 145:
Bài giải
Đổi 30 phút = 2,5giờ Quãng đường xe máy đi:
42 × 2,5 = 105 (km ) Xe máy cách B: 135 – 105 = 30 (km)
Đáp số: 30 km c) Hoạt động hình thành rèn kĩ giải toán
Sau học sinh giải tốn học sinh phải có khả khái quát rèn luyện lực giải tốn Giáo viên tiến hành hoạt động sau:
(14)- Đưa vài đề toán thiếu thừa kiện điều kiện toán - Tổ chức cho học sinh lập đề toán tương tự với toán giải lập toán ngược với toán giải
- Rèn luyện cho học sinh có kĩ lập tốn dựa vào tóm tắt dựa vào lời giải
7.2.3 Rèn cho học sinh thói quen cần thiết q trình học tập mơn Tốn
Hình thành nề nếp học tập: Mọi học sinh phải độc lập suy nghĩ, làm việc tích cực Có thói quen tự giác, chủ động làm bài, khơng quay cóp bạn, khơng đưa thẻ cứu trợ chưa suy nghĩ chưa đọc đề toán Học sinh biết huy động kiến thức tham gia tích cực vào việc giải nội dung, yêu cầu toán
Rèn cho học sinh tính cẩn thận chu đáo học tập như: Trước làm phải nháp hay khơng hiểu nên chia sẻ với nhóm trưởng bạn khác nhóm
Khi thấy chép vào
Yêu cầu học sinh nhóm phải viết chữ số phép tính rõ ràng Trình bày giải tốn có lời văn đúng, đẹp
Diễn đạt lời văn phải xác, cụ thể Tạo cho học sinh tính mạnh dạn để trao đổi ý kiến nhóm tồn lớp hỗ trợ học sinh nhóm, lớp, góp phần làm em mạnh dạn hiểu sâu Giúp học sinh tự tin vào khả thân, tự rút kinh nghiệm cách học thân mình.Sau làm xong tập cho em tự kiểm tra, đánh giá sửa chữa
bài làm trước nộp
Cần rèn ý chí vượt khó cho em làm Khi giải tốn gặp tốn khó, giáo viên cần giúp em có tự tin, khơng nên nản lịng Khuyến khích em tự lực làm bài, tìm tịi hướng giải để đạt kết cao học tập
(15)Người giáo viên kết hợp nhiều phương pháp dạy học mới, tổ chức nhiều trị chơi tốn học nhằm phát huy tính tự giác, tự tin trình bày trước nhóm Khi học tập, làm việc theo nhóm, giáo viên khuyến khích học sinh tìm tịi, sáng tạo, biết đánh giá ý kiến bạn Chẳng hạn tốn khó, nhiều em bàn bạc, phân tích định tìm cách giải hay Nhờ nhờ em tự tin làm
Giáo viên quan tâm đồng tới đối tượng học sinh lớp, chấm chữa tay đôi với học sinh ln có lời động viên, nhắc nhở để em tiến
Giáo viên cần động viên, tuyên dương kịp thời đến nhóm kiểm tra để học sinh có hứng thú học tập Nhất học sinh nhận thức chậm Giáo viên phải theo dõi nhận xét, bổ sung khuyến khích, khen em em trả lời
Việc tổ chức hướng dẫn cho học sinh làm tập việc làm quan trọng, nên câu hỏi giáo viên phải có nội dung xác phù hợp với mục đích yêu cầu, nội dung học, câu hỏi rõ ràng Cùng nội dung đặt câu hỏi hình thức khác để giúp học sinh nắm vững kiến thức linh hoạt suy nghĩ
Tổ chức học sinh nhận thức tốt nhóm thường xuyên giúp đỡ bạn nhận thức chậm bạn có yêu cầu phương pháp vận dụng kiến thức.Phân tích cụ thể làm sai hướng dẫn phương pháp giải để em nắm cách làm
Cần hướng dẫn cụ thể kiểm tra nhóm Giáo viên u cầu học sinh trình bày cách giải hay câu trả lời cách diễn đạt mình, khơng thiết phải lắp ngun văn theo sách
Củng cố kiến thức hình thức tổ chức trò chơi, tạo vui vẻ, hứng thú học tập khắc sâu kiến thức học
Bên cạnh người giáo viên cần phải:
(16)+ Người giáo viên kiên trì uốn nắn học sinh lúc học
+ Trước lên lớp, giáo viên cần nghiên cứu kĩ tài liệu, lập kế hoạch cụ thể cho tiết, tìm cách truyền thụ kiến thức cho học sinh đường ngắn dự kiến sai lầm để giúp học sinh tiếp nhận kiến thức nhẹ nhàng, dễ hiểu khơng có sai lầm đáng tiếc
Trong tiết dạy phải kiên trì giúp đỡ em, biết cách gợi mở nâng cao tri thức em
+ Người giáo viên lên lớp phải có tác phong nhẹ nhàng, giọng nói, lời giảng rõ ràng dễ hiểu giúp cho học sinh tiếp thu nhanh làm tốt
6.3 Về khả áp dụng sáng kiến
Với việc thực giải pháp thông qua bước trên, tơi thấy chất lượng hiệu giải tốn có lời văn lớp 5B số lớp khác thực nghiệm có hiệu rõ rệt Học sinh khắc sâu kiến thức toán rèn luyện kĩ phân tích, nhận dạng gặp tốn khác
Sau vận dụng vào dạy thấy học sinh biết đọc tìm hiểu kĩ tốn, biết tóm tắt, trình bày giải kiểm tra giải cách thành thạo chắn Từ em rèn khả diễn đạt giải thích cách làm cách xác tạo cho em mạnh dạn, tự tin
Qua kết đạt áp dụng sáng kiến vào thực tế giảng dạy nhận thấy việc áp dụng sáng kiến vào thực tế cần thiết để nâng cao chất lượng giảỉ tốn có lời văn lớp
7 Những thông tin cần bảo mật: Không
8 Các điều kiện cần thiết để áp dụng sáng kiến: Khơng 9 Đánh giá lợi ích thu được
9.1 Đánh giá lợi ích thu dự kiến thu áp dụng sáng kiến theo ý kiến tác giả
(17)tôi dạy “Ơn tập diện tích, thể tích hình” tiến hành kiểm tra đánh giá kiến thức kĩ học sinh với đề kiểm tra 15 phút
* Tồn trước áp dụng:
Học sinh tiếp cận với tốn có lời văn cịn bỡ ngỡ, gặp nhiều khó khăn Các em chưa nắm phương pháp giải theo dạng khác
Học sinh chưa khắc sâu kiến thức tốn chưa có kĩ phân tích, nhận dạng gặp tốn khác Trong q trình giải tốn học sinh cịn nhầm lẫn việc xác lập mối quan hệ liệu; cho phải tìm điều kiện tốn Học sinh cịn lúng túng chọn phép tính thích hợp, trả lời chưa rõ ràng câu hỏi toán Học sinh trình bày lời giải tốn khơng chặt chẽ, thiếu lơgic
9.2 Đánh giá lợi ích thu dự kiến thu áp dụng sáng kiến theo ý kiến tổ chức, cá nhân
Để đánh giá việc dạy học sinh lớp tốn có lời văn, trước áp dụng sáng kiến cho học sinh làm khảo sát Tôi chọn học sinh khối trường Tiểu học Hướng Đạo cụ thể lớp 5A, 5B, 5C để khảo sát Sau tơi dạy “Ơn tập diện tích, thể tích hình” tiến hành kiểm tra đánh giá kiến thức kĩ học sinh với đề kiểm tra 15 phút
Đề kiểm tra có nội dung sau: Câu 1: (4 điểm)
Một hộp phấn dạng hình lập phương có diện tích mặt 36 dm2.
Tính diện tích xung quanh, diện tích tồn phần hộp phấn Câu 2: (6 điểm)
Một bể cá dạng hình hộp chữ nhật, có chiều dài 1m, chiều rộng 0,6 m
chiều cao 0,9m Người ta đổ nước vào 32 thể tích bể Tính số lít nước đổ vào bể (biết lít = 1dm2):
(18)khảo sát chất lượng với học sinh khối trường Tiểu học Hướng Đạo cụ thể lớp 5A, 5B, 5C để khảo sát
Với đề học sinh biết giải toán theo bước hướng dẫn : Cách 1:
Bài giải
Diện tích xung quanh hình lập phương là: 36 × = 144 (m2)
Diện tích tồn phần hình lập phương là: 36 × = 216 (m2)
Đáp số: 144 m2, 216 m2
Cách 2:
Bài giải
Chiều cao mức nước là: 0,9 × 32 = 0,6 (m) Số lít nước đổ vào bể cá là:
1 × 0,6 × 0,6 = 0,36 (m3 )
0,36m3 = 360dm3 = 360 lít.
Đáp số: 360 l nước
Qua khảo sát thực nghiệm, nhận thấy em vận dụng làm tốt, nắm bắt vấn đề nhanh Các em biết huy động kiến thức liên quan đến việc giải tập, cơng thức tính diện tích xung quanh diện tích tồn phần hình lập phương (bài tập 1), biết tính thể tích bể cá hình hộp chữ nhật (bài tập 2), biết viết câu trả lời phù hợp với phép tính, em đọc kĩ đề phân tích xác yêu cầu đề bài, lập kế hoạch giải tốn, trình bày giải Từ giúp em có kĩ giải toán tốt, đặc biệt học sinh khiếu
Từ đề thu kết sau:
Lớp Số lượng học sinh
Nội dung điều tra
Kết điều tra
Hoàn thành Chưa hoàn thành
SL % SL %
(19)Kĩ
5B 30 Kiến thức,
Kĩ 30 100 0
5C 35 Kiến thức,
Kĩ 34 97.1 2,9
Qua áp dụng thử sáng kiến tơi thấy lợi ích thu nâng cao chất lượng mơn tốn học sinh lớp Đặc biệt tốn giải có lời văn
Học sinh khắc sâu kiến thức toán rèn luyện kĩ phân tích, nhận dạng gặp tốn khác Có khả vận dụng kiến thức để giải tốt tốn có lời văn theo dạng học
Học sinh thích thú với tiết học tốn em biết tiếp cận toán cách khoa học, toàn diện
Học sinh làm chất lượng mơn Tốn tăng lên qua giai đoạn, kể học sinh nhận thức chậm Các em nắm cách trình bày tốn có lời văn chương trình, khơng địi hỏi mức độ cao em song đủ đảm bảo để em đạt yêu cầu môn học Nhờ việc áp dụng cách có hiệu q trình giảng dạy mà thành tích học tập em học sinh năm học học kì I vừa qua nâng lên rõ rệt
Qua việc nghiên cứu đề tài làm thực nghiệm tơi thấy việc dạy “giải tốn có lời văn cho học sinh lớp 5” việc làm vơ quan trọng Nó khơng giúp cho học sinh có kĩ giải tốn mà cịn giúp học sinh có khả lập luận chặt chẽ, lơ gic vấn đề Đây tiền đề học sinh phát triển khả diễn đạt, khả phân tích vấn đề mơn học khác thực tế sống
(20)Số TT
Tên tổ chức/cá nhân Địa chỉ Phạm vi/Lĩnh vực áp dụng sáng kiến Nguyễn Thu Trang Giáo viên dạy lớp 5A,
trường TH Hướng Đạo
Mơn Tốn
2 Lê Thị Thu Hòa Giáo viên dạy lớp 5B, trường TH Hướng Đạo
Mơn Tốn
3 Nguyễn Thị Minh Loan Giáo viên dạy lớp 5C, trường TH Hướng Đạo
Mơn Tốn
Hướng Đạo, ngày tháng năm 2017
THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ
Hoàng Thị Kiều
Hướng Đạo ngày 24 tháng năm 2017
TÁC GIẢ SÁNG KIẾN
Lê Thị Thu Hòa