Sáng kiến kinh nghiệm một số phương pháp dạy môn Lịch sử lớp 5

Sáng kiến kinh nghiệm một số phương pháp dạy môn Lịch sử lớp 5Sáng kiến kinh nghiệm một số phương pháp dạy môn Lịch sử lớp 5Sáng kiến kinh nghiệm một số phương pháp dạy môn Lịch sử lớp 5Sáng kiến kinh nghiệm một số phương pháp dạy môn Lịch sử lớp 5Sáng kiến kinh nghiệm một số phương pháp dạy môn Lịch sử lớp 5Sáng kiến kinh nghiệm một số phương pháp dạy môn Lịch sử lớp 5Sáng kiến kinh nghiệm một số phương pháp dạy môn Lịch sử lớp 5Sáng kiến kinh nghiệm một số phương pháp dạy môn Lịch sử lớp 5Sáng kiến kinh nghiệm một số phương pháp dạy môn Lịch sử lớp 5Sáng kiến kinh nghiệm một số phương pháp dạy môn Lịch sử lớp 5Sáng kiến kinh nghiệm một số phương pháp dạy môn Lịch sử lớp 5Sáng kiến kinh nghiệm một số phương pháp dạy môn Lịch sử lớp 5Sáng kiến kinh nghiệm một số phương pháp dạy môn Lịch sử lớp 5Sáng kiến kinh nghiệm một số phương pháp dạy môn Lịch sử lớp 5

PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TP THÁI NGUYÊN TRƯỜNG TIỂU HỌC TÍCH LƯƠNG II SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM MỘT SỐ PHƯƠNG PHÁP DẠY MÔN LỊCH SỬ LỚP Họ tên : DƯƠNG THỊ MỸ TRANG Chức vụ : GIÁO VIÊN Sáng kiến thuộc lĩnh vực : CHUYÊN MÔN TP Thái Nguyên, tháng năm 2016 MỤC LỤC PHẦN THỨ NHẤT: MỞ ĐẦU I Lí chọn sáng kiến II Mục tiêu nghiên cứu III Đối tượng, phạm vi, nhiệm vụ nghiên cứu .2 IV Phương pháp nghiên cứu, thời gian nghiên cứu V Điểm sáng kiến Đề phương pháp tổ chức dạy học phù hợp với loại để giúp em lĩnh hội kiến thức lịch sử PHẦN THỨ HAI: NỘI DUNG CHƯƠNG I: CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA SÁNG KIẾN .5 I Cơ sở lí luận .5 Đổi phương pháp dạy học trường tiểu học vấn đề quan trọng, đường giúp học sinh tiếp cận với tri thức Nhằm thay đổi phương pháp học tập học sinh từ xưa tới là: “Thầy giảng - trò nghe; “Thầy đọc - trị ghi” ghi nhớ máy móc Theo quan niệm dạy học mới, dạy học trình phát triển, trình học sinh tự khám phá, tự tìm chân lý Cũng môn học khác, phương pháp dạy học lịch sử đổi theo định hướng Tuy vậy, cần xem xét yếu tố đặc trưng môn Mà đặc trưng bật nhận thức lịch sử người khơng thể tri giác trực tiếp thuộc khứ Mặt khác, lịch sử việc diễn ra, thực tồn khứ, tồn khách quan phán đốn, suy luận để biết lịch sử Vì vậy, nhiệm vụ đầu tiên, tất yếu việc dạy lịch sử tái tạo lịch sử, tức cho học sinh tiếp nhận thông tin từ sử liệu, tiếp xúc với chứng vật chất, dấu vết khứ, tạo học sinh hình ảnh cụ thể, sinh động, xác kiện, tượng lịch sử Những biểu tượng người hành động họ bối cảnh thời gian, không gian xác định, điều kiện lịch sử cụ thể Vậy tái tạo lịch sử phương thức nào? .5 Học sinh lớp lứa tuổi cuối bậc tiểu học, tưởng tượng tái tạo bắt đầu hồn thiện, từ hình ảnh cũ, trẻ tái tạo hình ảnh Tưởng tượng sáng tạo tương đối phát triển giai đoạn cuối tuổi tiểu học Đặc biệt, tưởng tượng em giai đoạn bị chi phối mạnh mẽ xúc cảm, tình cảm, hình ảnh, việc, tượng gắn liền với rung động tình cảm em II Cơ sở thực tiễn CHƯƠNG II: THỰC TRẠNG DẠY - HỌC MÔN LỊCH SỬ LỚP I Đặc điểm tình hình chung trường Tiểu học Tích Lương II II Một số đặc điểm chung lớp 5A III Điều tra thực trạng dạy học Lịch sử lớp CHƯƠNG III: CÁC PHƯƠNG PHÁP TỔ CHỨC DẠY HỌC VÀ KẾT QUẢ ĐẠT ĐƯỢC.10 I Các phương pháp tổ chức dạy học 10 Tích cực chuẩn bị đồ dùng, sưu tầm tư liệu, tranh ảnh 10 II Kết nghiên cứu 27 28 PHẦN THỨ BA: KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 29 I Kết luận chung 29 II Khuyến nghị đề xuất 29 Về phía nhà trường 29 PHẦN THỨ NHẤT: MỞ ĐẦU I Lí chọn sáng kiến Dân tộc Việt Nam ta có văn hóa, bề dày lịch sử lâu đời Đó ngày đầu vua Hùng dựng nước năm tháng đấu tranh giữ nước xây dựng Tổ quốc Từng chặng đường, giai đoạn ghi lại mốc son chói lọi, niềm tự hào dân tộc Việt Nam Ai qua chặng đường cảm thấy yêu quê hương người Việt Nam Thế hệ trẻ hôm viết tiếp trang sử vàng cho dân tộc tài năng, trí tuệ nhiệt huyết Để làm điều đó, trước hết em phải yêu thích lịch sử quê hương, “u lịch sử làm cho tâm hồn ta hướng đất nước” Ngay từ bậc Tiểu học, lớp 4, lớp em học lịch sử qua phân môn rõ rệt mà không lồng ghép chung với phân mơn Có chăng, bổ sung thêm kiến thức lịch sử cho em từ phân mơn khác (ví dụ: phân mơn Kể chuyện, Đạo đức, Tập làm văn, Tập đọc…) Chương trình Lịch sử lớp phong phú nội dung, đa dạng thể loại, kiện, tượng hay nhân vật tiêu biểu giai đoạn định, đòi hỏi em phải lĩnh hội kiến thức nhiều phương pháp, đặc biệt phải biết tổng hợp kiến thức ghi nhớ kiện Để tạo hứng thú học tập cho em, người thầy phải tạo hội cho em tiếp nhận kiến thức hội trình bày, trao đổi hiểu biết em Từ phát huy tính tích cực chủ động em lớp môn học Lịch sử Song nay, theo xu phát triển thời đại, hệ trẻ tiếp thu cách máy móc, thụ động kiến thức lịch sử dân tộc Học sinh, phụ huynh coi môn Lịch sử mơn học thuộc lịng, mơn phụ Vì sau tiết học, kiến thức học sinh nắm mờ nhạt, có kiện giáo viên vừa dạy xong, hỏi lại số em không trả lời Xuất phát từ thực trạng trên, để giúp học sinh có hứng thú học tập lịch sử, sau giảng thầy cô giáo, học sinh hiểu rõ chất giải thích mốc lịch sử, nhân vật lịch sử, quy luật phát triển lịch sử dân tộc, biết liên hệ với thực tế làm việc có ích cho sống, hạn chế tiêu cực cho xã hội Đồng thời để nâng cao chất lượng môn thực trình dạy học theo phương pháp “Lấy học sinh làm trung tâm”, giáo viên người hướng dẫn, giúp học sinh chủ động tìm tịi khám phá kiến thức, tạo hội cho em thể khả trước tập thể tự tin sống, tơi ln mong muốn tìm cách dạy Lịch sử khơ khan khó nhớ, biến chúng thành câu chuyện hấp dẫn thú vị hay thành trị chơi lí thú với em học sinh lớp Chính vậy, khn khổ sáng kiến này, xin chia sẻ đồng nghiệp “Một số phương pháp dạy môn Lịch sử lớp 5” sở tạo hứng thú cho học sinh học Lịch sử Hy vọng đóng góp phần nhỏ bé, khơi dậy lịng tự hào truyền thống đấu tranh dân tộc Việt Nam tới học sinh thân yêu II Mục tiêu nghiên cứu Đưa biện pháp nhằm tạo cho học sinh hứng thú, chủ động học tập mơn Lịch sử đạt kết cao, từ chủ động nắm bắt tri thức khoa học lịch sử, khơi phục tranh q khứ cách xác, đồng thời giúp hệ trẻ phát huy niềm tự hào truyền thống dân tộc Giúp giáo viên trau dồi, bồi dưỡng thêm nhiều kiến thức lịch sử quý giá qua trình nghiên cứu dạy Mặt khác, việc nghiên cứu đề tài trang bị cho giáo viên nhiều phương pháp dạy học hay, từ vững vàng chuyên môn III Đối tượng, phạm vi, nhiệm vụ nghiên cứu Đối tượng, phạm vi nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu: Học sinh lớp 5A Trường Tiểu học Tích Lương II Phạm vi nghiên cứu: Sáng kiến tập chung nghiên cứu thực trạng giảng dạy phân môn Lịch sử lớp Các biện pháp nhằm tạo hứng thú, phát huy tính tích cực học sinh học môn Lịch sử lớp Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu văn đạo cấp để định hướng cho việc dạy học môn Lịch sử lớp - Khảo sát thực thực trạng việc dạy - học môn Lịch sử lớp trường tiểu học Căn vào kết khảo sát, tiến hành thực nghiệm, đề xuất biện pháp nội dung dạy học sinh nhằm phát huy tính tích cực học sinh dạy mơn lịch sử lớp IV Phương pháp nghiên cứu, thời gian nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Để hoàn thành q trình nghiên cứu sáng kiến, tơi sử dụng số phương pháp sau: Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận bao gồm phương pháp sau: - Phương pháp đọc sách tài liệu - Phương pháp xây dựng đề cương - Phương pháp xây dựng thảo Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn bao gồm phương pháp sau: - Phương pháp phân tích sách giáo khoa, sách giáo viên - Phương pháp khảo sát - Phương pháp thực nghiệm Ngoài tơi cịn sử dụng thêm số phương pháp khác nhắm hỗ trợ cho việc nghiên cứu Thời gian nghiên cứu Sáng kiến kinh nghiệm này, thực từ tháng năm 2015 đến tháng năm 2016 Trong thời gian thông qua Ban giám hiệu nhà trường, giáo viên trường đặc biệt phụ huynh học sinh lớp 5A để thu thập số liệu thống kê số liệu điều tra để hoàn chỉnh sáng kiến V Điểm sáng kiến Lịch sử trình nhận thức điều diễn khứ xã hội để hiểu chuẩn bị cho tương lai Khi nghiên cứu tượng tự nhiên, người ta trực tiếp quan sát chúng thiên nhiên phịng thí nghiệm Nhưng học lịch sử xã hội, người trực tiếp quan sát khôi phục lại diễn biến phịng thí nghiệm Do vậy, người tri giác trực tiếp thuộc khứ Mặt khác, lịch sử việc diễn ra, thực khứ, tồn khách quan, phán đốn, suy luận để biết lịch sử Vì vậy, nhiệm vụ môn Lịch sử tái tạo lại lịch sử Đây vấn đề khó Trong thực tế, nhiệm vụ không thực yêu cầu Các kiện, tượng lịch sử thường trình bày cách trừu tượng, qua loa Nhiều giáo viên nêu câu hỏi, học sinh nhìn vào sách trả lời Xuất phát từ tình hình thực tế lớp, trường thuận lợi khó khăn nói trên, thân tơi ln suy nghĩ làm để nâng cao chất lượng giảng dạy môn Lịch sử cách học tự giác, tích cực có niềm tin hứng thú say mê môn học Làm điều giúp em nắm kiến thức lịch sử, em hiểu truyền thống hào hùng dân tộc ta, từ em có nhận thức đắn việc làm mình, giúp em thêm yêu người, yêu quê hương đất nước Việt Nam, biết tơn trọng bảo vệ di tích lịch sử văn hóa dân tộc VI Kế hoạch nghiên cứu Dự thăm lớp, tiếp xúc gần gũi với học sinh; khảo sát nhận thức, hiểu biết em kiến thức lịch sử Đề phương pháp tổ chức dạy học phù hợp với loại để giúp em lĩnh hội kiến thức lịch sử PHẦN THỨ HAI: NỘI DUNG CHƯƠNG I: CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA SÁNG KIẾN I Cơ sở lí luận Đổi phương pháp dạy học trường tiểu học vấn đề quan trọng, đường giúp học sinh tiếp cận với tri thức Nhằm thay đổi phương pháp học tập học sinh từ xưa tới là: “Thầy giảng - trò nghe; “Thầy đọc - trò ghi” ghi nhớ máy móc Theo quan niệm dạy học mới, dạy học trình phát triển, trình học sinh tự khám phá, tự tìm chân lý Cũng môn học khác, phương pháp dạy học lịch sử đổi theo định hướng Tuy vậy, cần xem xét yếu tố đặc trưng môn Mà đặc trưng bật nhận thức lịch sử người tri giác trực tiếp thuộc khứ Mặt khác, lịch sử việc diễn ra, thực tồn khứ, tồn khách quan khơng thể phán đốn, suy luận để biết lịch sử Vì vậy, nhiệm vụ đầu tiên, tất yếu việc dạy lịch sử tái tạo lịch sử, tức cho học sinh tiếp nhận thông tin từ sử liệu, tiếp xúc với chứng vật chất, dấu vết khứ, tạo học sinh hình ảnh cụ thể, sinh động, xác kiện, tượng lịch sử Những biểu tượng người hành động họ bối cảnh thời gian, không gian xác định, điều kiện lịch sử cụ thể Vậy tái tạo lịch sử phương thức nào? Học sinh lớp lứa tuổi cuối bậc tiểu học, tưởng tượng tái tạo bắt đầu hồn thiện, từ hình ảnh cũ, trẻ tái tạo hình ảnh Tưởng tượng sáng tạo tương đối phát triển giai đoạn cuối tuổi tiểu học Đặc biệt, tưởng tượng em giai đoạn bị chi phối mạnh mẽ xúc cảm, tình cảm, hình ảnh, việc, tượng gắn liền với rung động tình cảm em Ở giai đoạn này, trẻ dần hình thành kĩ tổ chức, điều chỉnh ý Trong ý trẻ bắt đầu xuất giới hạn yếu tố thời gian, trẻ định lượng khoảng thời gian cho phép để làm việc cố gắng hồn thành cơng việc khoảng thời gian quy định Việc ghi nhớ có chủ định lứa tuổi phụ thuộc vào nhiều yếu tố mức độ tích cực tập trung trí tuệ em, sức hấp dẫn nội dung tài liệu, yếu tố tâm lý tình cảm hay hứng thú em Nắm đặc điểm giúp giáo viên thiết kế giảng Lịch sử cách phù hợp hiệu II Cơ sở thực tiễn Trong môn học bậc Tiểu học Lịch sử môn dạy khó, nhiều giáo viên cho mơn khơ khan, nói khơng khéo sợ sai kiến thức Một số giáo viên vận dụng ứng dụng cơng nghệ thơng tin cịn hạn chế, ngại sử dụng trang thiết bị nghe nhìn Do chất lượng dạy học lịch sử chưa đạt mong muốn Mặc khác, lịch sử trình nhận thức điều diễn khứ xã hội để hiểu chuẩn bị cho tương lai Khi nghiên cứu tượng tự nhiên, người ta trực tiếp quan sát chúng thiên nhiên phịng thí nghiệm Nhưng học lịch sử xã hội, người trực tiếp quan sát khôi phục lại diễn biến phịng thí nghiệm Do vậy, người khơng thể tri giác trực tiếp thuộc khứ Mặt khác, lịch sử việc diễn ra, thực khứ, tồn khách quan, khơng thể phán đốn, suy luận để biết lịch sử Vì vậy, nhiệm vụ mơn lịch sử tái tạo lại lịch sử Đây vấn đề khó Trong thực tế, nhiệm vụ khơng thực yêu cầu Các kiện, tượng lịch sử thường trình bày cách trừu tượng, qua loa Nhiều giáo viên nêu câu hỏi, học sinh nhìn vào sách trả lời Xuất phát từ tình hình thực tế lớp, trường thuận lợi khó khăn nói trên, thân suy nghĩ làm để nâng cao chất lượng giảng dạy môn Lịch sử cách học tự giác, tích cực có niềm tin hứng thú say mê mơn học Làm điều giúp em nắm kiến thức Lịch sử, em hiểu truyền thống hào hùng dân tộc ta, từ em có nhận thức đắn việc làm mình, giúp em thêm yêu người, yêu quê hương đất nước Việt Nam, biết tôn trọng bảo vệ di tích lịch sử văn hóa dân tộc CHƯƠNG II: THỰC TRẠNG DẠY - HỌC MÔN LỊCH SỬ LỚP I Đặc điểm tình hình chung trường Tiểu học Tích Lương II Trường Tiểu học Tích Lương II tách từ trường cấp 1,2 Tích Lương Phong trào dạy tốt - học tốt sôi hiệu Những năm gần nhà trường có giáo viên dạy giỏi cấp thành phố Năm học 2015 - 2016 trường có 115 học sinh/5 lớp Có 14 cán giáo viên Ban giám hiệu gồm đồng chí Các đồng chí giáo viên đạt trình độ chuẩn chuẩn Đa số nhiệt tình, có tinh thần trách nhiệm cao, tay nghề vững vàng quan tâm đến học sinh Tập thể giáo viên trường ln đồn kết giúp đỡ lĩnh vực Các đồng chí ln có ý thức tu dưỡng đạo đức tự học, tự rèn luyện để hồn thiện Các em học sinh ngoan, lễ phép sống tình cảm Tuy nhiên, phần đa em học sinh nơng thơn nên điều kiện kinh tế cịn hạn hẹp Việc học tập em chưa gia đình quan tâm mức II Một số đặc điểm chung lớp 5A - Tổng số học sinh lớp 5A năm 2015 - 2016: 20 em; Nữ: 11 em - Số học sinh hộ nghèo: em - 100% số học sinh lớp nông thơn nên việc đầu tư cho em học tập cịn hạn chế quan tâm cha mẹ em mải làm kinh tế Mặt khác phụ huynh thường quan tâm đến mơn Tốn Tiếng Việt quan tâm đến phân mơn Lịch sử III Điều tra thực trạng dạy học Lịch sử lớp Đối với giáo viên Qua dự giờ, tìm hiểu dạy Lịch sử bạn đồng nghiệp, nhận thấy: Hiện nay, nhiều giáo viên tiểu học dạy Lịch sử cố gắng vận dụng hình thức trao đổi, thảo luận nhóm cịn q nặng hình thức học sinh chưa tích cực hoạt động Nhiều giáo viên sử dụng thiết bị dạy học Lịch sử tranh ảnh, tư liệu để minh họa cho lời giảng mà ý đến việc cho học sinh khai thác kiến thức từ nguồn Do mà cách dạy học tích cực hướng tập trung vào học sinh chưa thực cách triệt để Một số giáo viên cố gắng dạy học theo hướng tích cực tổ chức cho học sinh thảo luận theo nhóm, làm việc phiếu, tổ chức trị chơi học tập số tiết học theo kiểu cịn q thực thao giảng thi giáo viên dạy giỏi Có giáo viên vận dụng công nghệ thông tin vào giảng chưa khai thác triệt để thông tin, tư liệu chủ yếu học sinh xem tranh cách qua loa Một số giáo viên dùng phương pháp thuyết trình cốt cho học sinh cần nhớ tên nhân vật kiện lịch sử đủ Có trường hợp giáo viên dạy Lịch sử dạy Tập đọc (cho học sinh đọc sách giáo khoa lượt, thảo luận trả lời câu hỏi) Nhiều giáo viên chưa vận dụng linh hoạt phương pháp dạy học đặc trưng mơn Lịch sử, chưa có hệ thống câu hỏi gợi mở phù hợp để học sinh phân tích, tổng hợp tìm hiểu Ngồi sách giáo khoa, giáo viên khơng có nội dung bổ trợ khác, nên giảng chưa gây hứng thú cho học sinh học tập Đối với học sinh Đa số học sinh coi môn Lịch sử dễ học Vì vậy, em ý nghe giảng (vì giáo viên nói nội dung sách giáo khoa) Các em ghi chép cách máy móc giáo viên ghi bảng học thuộc lịng ghi khơng biết kết hợp với sách giáo khoa, lại làm nảy sinh vấn đề lịch sử cần giải Các em không chịu suy nghĩ, phân tích vấn đề, hay nhớ nhầm lẫn nội dung với nội dung khác, nêu vấn đề để bàn bạc, thảo luận tìm hiểu Chính học sinh khơng hình dung cách sinh động kiện lịch sử diễn cách em xa Các em có thói quen ỷ lại, thụ động tiếp thu, dễ quên trì trệ tư Để phương pháp đưa sát với thực tế có tính khả thi, tơi tiến hành điều tra thực trạng, khảo sát chất lượng số môn học 20 học sinh lớp 5A Trường Tiểu học Tích Lương II để tìm hiểu nguyên nhân c Giới thiệu mang ý nghĩa dẫn dắt: Ví dụ dạy bài: “Quyết chí tìm đường cứu nước” tơi hướng dẫn học sinh sau: Mặc dù có nhiều phong trào yêu nước chống thực dân Pháp nổ có lúc mạnh mẽ song tất bị thất bại Vậy tất phong trào yêu nước bị thực dân Pháp dập tắt sống nhân dân ta nào, xem đoạn video sau để biết rõ điều (tổ chức cho học sinh xem video sống người dân Việt Nam cuối kỉ 19 đầu kỉ 20 Em cảm nhận điều xem đoạn băng? Hãy so sánh sống người dân Việt Nam) Giáo viên: Vậy người tìm đường đắn giúp nhân dân ta giành lại độc lập, thống đất nước có sống ấm no hạnh phúc ngày hơm Người ai? Ý chí tâm người nào? Để trả lời câu hỏi chung ta tìm hiểu bài: “Quyết chí tìm đường cứu nước” Tổ chức dạy học Lịch sử theo hướng tích cực Như biết, với phương pháp dạy học truyền thống hình thức tổ chức dạy học lớp phổ biến Còn với phương pháp dạy học tích cực địi hỏi học sinh phải làm việc nhiều hơn, suy nghĩ nhiều thảo luận nhiều giáo viên cần tổ chức linh hoạt nhiều hình thức dạy học tiết học như: dạy học cá nhân, dạy học theo nhóm (nhóm đơi, nhóm 4, nhóm bàn) dạy học tồn lớp a Hình thức tổ chức dạy học cá nhân: Giáo viên nên tổ chức cho học sinh làm việc theo phiếu học tập, tạo điều kiện để học sinh tự suy nghĩ, tìm tịi, thể tài năng, sở trường Học tập cá nhân cịn tiến hành qua hoạt động độc lập khác viết, vẽ, sưu tầm tranh ảnh Ví dụ : Khi dạy 11: “Ôn tập: Hơn tám mươi năm chống thực dân Pháp xâm lược đô hộ” cho học sinh làm việc cá nhân theo nội dung phiếu học tập sau: 18 Thời gian Các kiện (Giáo viên đưa ra) - - 1858 1858 - 1864 - - 1885 1905 - 1908 - - 1911 - - 1930 1930 - 1931 - 1945 - - 1945 (Học sinh trả lời) Kết học sinh điền sau: PHIẾU HỌC TẬP Họ tên: …………………………………….Lớp:…… Em nêu kiện lịch sử ứng với mốc thời gian sau: Thời gian Các kiện (Giáo viên đưa ra) (Học sinh trả lời) - - 1858 - Pháp nổ súng xâm lược nước ta 1858 - 1864 - Phong trào chống Pháp Trương Định - - 1885 - Cuộc phản công kinh thành Huế 1905 - 1908 - Phong trào Đông Du - - 1911 - Nguyễn Tất Thành tìm đường cứu nước - - 1930 - Đảng Cộng sản Việt Nam đời 1930 - 1931 - Phong trào Xô viết Nghệ - Tĩnh - 1945 - Cách mạng tháng Tám thành công - - 1945 - Bác Hồ đọc Tuyên ngôn Độc lập (Phần in nghiêng học sinh tự điền) b Hình thức tổ chức dạy học lớp: 19 Hình thức tổ chức dạy học thường dùng phổ biến trường hợp như: kiểm tra, đặt vấn đề vào mới, hướng dẫn cách học lớp nhà Hoặc giảng giải minh họa kiến thức mà học sinh khả tự học; thơng báo, giao giải thích nhiệm vụ học tập cho cá nhân, nhóm, lớp c Hình thức tổ chức dạy học theo nhóm: Đây phương pháp động viên nhiều học sinh tham gia ý kiến, không rèn luyện cho học sinh ý thức trách nhiệm trước tập thể, thói quen bạo dạn hoạt bát mà cịn có điều kiện bộc lộ khả nhận thức thân Người giáo viên cần xác định rõ ý nghĩa tác dụng hình thức dạy học theo nhóm Cách tổ chức lớp: Đối với học sinh: Trên sở học sinh giữ vai trị tích cực, chủ động tham gia thảo luận học hỏi ý kiến lẫn để tìm kiến thức Cho nên việc phân chia nhóm tính đến đối tượng lớp Tùy theo nội dung học số lượng đồ dùng dạy học chuẩn bị được, giáo viên định số học sinh nhóm Khi phân nhóm tơi ln ln phiên học sinh làm nhóm trưởng, thư kí để tạo cho em có lịng tin thân mình, đồng thời giúp em biết xử lí tình nhanh nhẹn Mặt khác giúp em có tính nhút nhát, có điều kiện phát biểu ý kiến em mạnh dạn Những trường hợp giáo viên cần động viên giúp đỡ khen ngợi kịp thời Đối với giáo viên: Khi cho học sinh thảo luận nhóm, cần tạo cho nhóm sinh hoạt thảo luận sinh động, có nội dung sâu sắc, tránh việc trình bày theo hình thức Muốn người giáo viên cần theo dõi sát nhóm thảo luận để kịp thời nhắc nhở em thiếu tập trung vào việc thảo luận nhóm Qua ta biết nhóm hiểu nào, giải vấn đề để hướng dẫn giúp đỡ cách cụ thể Nếu nhóm lơ cần nhắc nhở em tập trung tránh tình trạng có nhóm trưởng thư kí hoạt động Ở lớp, giao việc cho nhóm giáo viên cần ý đến: Nội dung phiếu giao việc, phiếu tập phải rõ, gọn đảm bảo tính vừa sức phù hợp với thời gian thảo luận Khi học sinh phát biểu luôn tôn trọng ý kiến học 20 sinh đồng thời tơi khuyến khích tạo điều kiện cho em nêu câu hỏi với bạn với cô giáo Cả lớp phát biểu ý kiến, bàn bạc sai cách sôi Sau giáo viên tổng kết ý kiến đưa kết luận không quên tuyên dương ý kiến hay Chính điều giúp em phát huy tính tích cực Như học theo nhóm tạo bầu khơng khí học tập sơi Học tập có tổ chức, có trách nhiệm thành viên nhóm tạo khơng khí thi đua lành mạnh bổ ích Với cách học này, học sinh khuyến khích, phát huy khả cá nhân qua quan sát, nhận xét, phát biểu ý kiến cách chủ động Kết hợp sử dụng công nghệ thông tin giảng dạy Một tiết học mà học sinh quan sát hình ảnh, đoạn phim ngắn sinh động, phong phú kết hợp với âm vui nhộn, trực tiếp vào mạng Internet để tìm kiếm thơng tin cho học sinh thích thú bị lôi đến nào? Học sinh tiểu học dễ nhớ mau qn Những học có điều lạ ghi sâu vào tâm trí em Việc vận dụng công nghệ thông tin, sử dụng chương trình power point vào giảng dạy phân mơn Lịch sử đem lại hiệu cao Ví dụ: Khi dạy “Bác Hồ đọc Tuyên ngôn Độc lập” soạn giảng giáo án điện tử Trong q trình dạy tơi kết hợp hài hịa phương pháp dạy học truyền thống đại nhằm đem lại hiệu cao Đặc biệt sử dụng đoạn phim tư liệu Bác Hồ đọc Tuyên ngôn Độc lập học sinh nghe Nghe lời Bác đọc, lớp xúc động, nghẹ ngào Trước mắt trị hình ảnh vị lãnh tụ vơ vàn kính u dân tộc Việt Nam đọc rõ câu, lời Đọc nửa chừng Bác dừng lại hỏi: “Tơi nói đồng bào nghe rõ không?” thể đầm ấm, bao dung, độ lượng có sức lan tỏa lớn Như rõ ràng vận dụng công nghệ thông tin đem lại hiệu cao công tác nâng cao chất lượng dạy học 21 Kết hợp với trò chơi học tập Cùng với học, chơi nhu cầu thiếu học sinh Tiểu học Dù không hoạt động chủ đạo, song vui chơi giữ vai trò quan trọng hoạt động sống sinh hoạt học sinh Trò chơi học tập trị chơi có nội dung gắn với hoạt động học tập học sinh, hướng đến mở rộng, xác hóa, hệ thống hóa kiến thức em nhằm phát triển lực trí tuệ, giáo dục lòng ham hiểu biết học sinh Trò chơi học tập có tác dụng làm thay đổi hình thức hoạt động học tập lớp, làm khơng khí lớp học thoải mái, dễ chịu, giúp trình học tập trở nên hấp dẫn, nhẹ nhàng, tự nhiên phù hợp với đặc điểm tâm lí học sinh Tiểu học “học mà chơi, chơi mà học” Chính vậy, việc vận dụng trò chơi học tập cách hợp lí góp phần nâng cao hiệu giảng dạy hiệu giáo dục Sau số trị chơi mà tơi vận dụng q trình giảng dạy: Trị chơi: Ai thủ lĩnh? (Dùng cho 3: Cuộc phản công kinh thành Huế) Mục đích: - Giúp học sinh nhớ tên nhân vật lịch sử phong trào Cần Vương - Có hứng thú học tập - Giáo viên chuẩn bị bảng phụ khổ lớn có ghi tên số nhân vật lịch sử Học sinh quan sát cho biết thủ lĩnh phong trào Cần Vương? Trương Định Nguyễn Thiện Thuật Phan Đình Phùng Trương Quyền Tôn Thất Thuyết Cao Thắng Nguyễn Trung Trực Nguyễn Trường Tộ Đinh Cơng Tráng Trịnh Hồi Đức Trị chơi: Ơ chữ lịch sử (Dùng cho ôn tập ) Mục đích: Củng cố kiến thức kiện, tượng nhân vật lịch sử tiêu biểu từ 1858 đến 1945 - Ô chữ gồm từ hàng ngang từ hàng dọc Giải từ hàng ngang mặt cười Giải từ hàng dọc mặt cười - Chia lớp thành đội Đội có số mặt cười cao đội thắng 22 1/ 2/ 3/ 4/ 5/ 6/ 7/ 8/ 9/ Câu hỏi gợi ý sau: 1/ Đây nơi đóng Triều đình nhà Nguyễn (3 chữ cái) HUẾ 2/ Tên bến cảng nơi người niên Nguyễn Tất Thành tìm đường cứu nước (7 chữ cái) NHÀ RỒNG 3/ Tên phong trào có khởi nghĩa Ba Đình, Bãi Sậy, Hương Khê (8 chữ cái) CẦN VƯƠNG 4/ Tên cách mạng mùa thu dân tộc ta (8 chữ cái) THÁNG TÁM 5/ Đây điều mà Nguyễn Tất Thành hỏi anh Tư Lê có giữ kín khơng? (5 chữ cái) BÍ MẬT 6/ Ơng vua gắn liền với tên tuổi Tôn Thất Thuyết (7 chữ cái) HÀM NGHI 7/ Đây địa danh có bến cảng Nhà Rồng (6 chữ cái) SÀI GÒN 8/ Tên Bác Hồ làm đầu bếp tàu La-tu-sơ Tờ-rê-vin (5 chữ cái) VĂN BA 9/ Đây quê hương Bác Hồ, Nguyễn Trường Tộ Phan Bội Châu (6 chữ cái) NGHỆ AN - Từ hàng dọc HỒ CHÍ MINH 23 Giờ học Lịch sử lớp Sử dụng phiếu tập dạy Lịch sử Từ trước tới thường quan niệm: “Học Lịch sử cần có trí nhớ tốt để ghi nhớ kiện” dẫn đến tình trạng học Lịch sử thường “Học thuộc lòng sách giáo khoa”, quan niệm phổ biến với nhiều học sinh có học sinh lớp Vì thực tế giảng dạy để giúp học sinh có cách học phù hợp với đặc trưng môn thường đưa học sinh vào tình cần phải nhận thức kiện nhân vật thật đắn Để thực mục tiêu không dựa vào câu hỏi sách giáo khoa mà phải có hệ thống câu hỏi, tập phù hợp Mà muốn giải tập Lịch sử buộc học sinh phải trao đổi với bạn Nhờ thay đổi cách học Lịch sử học sinh Do tơi thường cho học sinh làm tập lịch sử với dạng như: Bài tập lựa chọn sai, tập trắc nghiệm, tập điền khuyết Bài tập lựa chọn sai: Ví dụ dạy bài: Quyết chí tìm đường cứu nước”, tập: Trong câu đây, câu câu sai? 24 Ngày 5- - 1911 Nguyễn Tất Thành tìm đường cứu nước từ Huế (S) Ngày - - 1911 Nguyễn Tất Thành tìm đường cứu nước (Đ) Năm 15 tuổi Bác Hồ tìm đường cứu nước Sài Gòn (S) Bến Cảng Nhà Rồng địa danh nơi Nguyễn Tất Thành tìm đường cứu nước (Đ) Bài tập trắc nghiệm: Đánh dấu x vào ô trống trước ý Lý phải hợp ba tổ chức cộng sản là: Để tăng thêm sức mạnh cho cách mạng Việt Nam Đồn kết tồn dân chống kẻ thù chung Có Đảng cộng sản nhất, đủ uy tín để liên lạc với cách mạng giới Tất ý (X) Bài tập điền khuyết: Hãy điền từ ngữ thích hợp vào chỗ chấm (…) Trích “Lời kêu gọi tồn quốc kháng chiến” Chủ tịch Hồ Chí Minh: Hỡi đồng bào toàn quốc ! Chúng ta muốn hịa bình, chúng ta… Nhưng nhân nhượng, thực dân Pháp… chúng tâm cướp nước ta lần Không! Chúng ta thà… tất cả, định… nước, định không chịu !” Với cách làm thấy học sinh hứng thú nhớ tốt Đổi cách củng cố Củng cố học bước vơ quan trọng tiết dạy Bởi giúp học sinh thống kê lại cách đầy đủ nội dung học hay nói cách khác giúp em nắm trọng tâm học, để từ khắc sâu kiến thức cho em Có nhiều hình thức để củng cố trình giảng dạy thường củng cố cách dùng sơ đồ tư tơi thấy hiệu + Ví dụ dạy bài: “Bình Tây Đại ngun sối” Trương Định tơi sử dụng sơ đồ sau: 25 Triều đình: Kí hịa ước với giặc Pháp lệnh cho ơng giải tán lực lượng Nhân dân suy tôn ông “Bình Tây Đại nhun sối” Trương Định TRƯƠNG ĐỊNH Quyết tâm chống lệnh vua để lại nhân dân + Ví dụ bài: “Vượt qua tình hiểm nghèo” VIỆT NAM Giặc ngoại xâm, phản động chống phá cách mạng Nơng nghiệp đình đốn Nạn đói năm 1944 - 1945 làm triệu người chết đói 90% đồng bào chữ - Môn Lịch sử coi mơn học khơ khan Vì vậy, số phần củng cố kết thúc tiết học kết hợp vận dụng đưa văn học vào để tạo cho học sinh hứng thú hơn, yêu thích mơn học + Ví dụ dạy bài: “Quyết chí tìm đường cứu nước” sau tiết học giáo viên đọc cho học sinh nghe đoạn thơ: “Người tìm hình nước” nhà thơ Chế Lan Viên Đất nước đẹp vô Nhưng Bác phải Cho tơi làm sóng tàu đưa tiễn Bác Khi bờ bãi dần lui làng xóm khuất Bốn phía nhìn khơng bóng hàng tre Đêm xa nước nỡ ngủ 26 Sóng vỗ thân tàu đâu phải sóng quê hương Trời từ chẳng xanh màu xứ sở Xa nước rồi, hiểu nước đau thương + Hay dạy bài: “Chiến thắng điện Biên Phủ năm 1954” giáo viên đọc câu thơ như: “Chín năm làm Điện Biên Nên vành hoa đỏ nên thiên sử vàng” Như từ cách vào bài, tiến trình dạy cách kết thúc hướng học sinh tập trung vào học sinh Ngay từ đầu học sinh có cảm nhận u thích mơn học Trong suốt tiết học em tham gia đóng góp ý kiến xây dựng rút kiến thức Cuối tiết học em củng cố trò chơi học tập vui bổ ích Chính điều giúp em học tốt phân môn Lịch sử Không tiến học tập môn Lịch sử mà em tiến ý thức học tập học chuyên cần hơn, nề nếp hơn, tự giác hơn, tích cực hơn, mạnh dạn hơn, hình thành ban đầu lề lối, nhân cách sống Song song với biện pháp trên, dạy liên hệ thực tế để giáo dục đạo đức cho học sinh, giúp cho em biết tự hào lịch sử dân tộc, biết ơn vị anh hùng dân tộc, biết trân trọng thành mà cha ông gây dựng nên Vậy cần phải làm xứng đáng với tầm vóc, lịch sử dân tộc? (Yêu quê hương, yêu đất nước Việt Nam, sức học tập tốt để sau em lớn lên sẵn sàng làm việc đất nước cần, góp phần nhỏ bé vào cơng xây dựng bảo vệ Tổ quốc Việt Nam) Đó điều mà thường lưu tâm sau dạy II Kết nghiên cứu Kết nghiên cứu đạt Sau năm học áp dụng phương pháp dạy học tích cực vào dạy học phân mơn Lịch sử, nhận thấy hiệu rõ ràng thân giáo viên em học sinh Đối với giáo viên 27 Khi nghiên cứu tư liệu để giảng dạy học, có thêm nhiều kiến thức lịch sử quý giá; cảm thấy xúc động, tự hào lịch sử dân tộc Việt Nam Điều thúc phải truyền tinh thần cho em học sinh Mặt khác, việc nghiên cứu đề tài trang bị cho nhiều phương pháp dạy học hay giúp thêm vững vàng chuyên môn Chính đợt Hội giảng cấp trường, hay tiết dạy chuyên đề Ban giám hiệu đánh giá tốt Đối với học sinh Qua năm học áp dụng phương pháp dạy học mới, nhận thấy học sinh lớp 5A tơi chủ nhiệm có thay đổi rõ rệt, đặc biệt thay đổi hứng thú môn Lịch sử: Các em reo lên sung sướng chuyển sang tiết học Lịch sử có nhiều em thích tự tìm tài liệu học mạng, nhiều em tự vẽ tranh nhân vật giáo viên kể Ở câu trả lời tự luận, số học sinh bộc lộ khả viết tốt Tuy nhiên, nhận thấy khả diễn đạt lời em nhiều hạn chế, em rụt rè, thiếu tự tin tham gia giao lưu ngoại khoá trả lời câu hỏi Đây vấn đề khó khăn đặt để tơi tiếp tục suy nghĩ tìm biện pháp khắc phục năm học tới Khả ứng dụng, triển khai kết đề tài nghiên cứu Sáng kiến kinh nghiệm Tổ chuyên môn thống đưa vào vận dụng thực tế giảng dạy để giúp em học tốt môn Lịch sử báo cáo kinh nghiệm trước toàn trường Nhà trường thống triển khai kinh nghiệm “Dạy môn Lịch sử” tới học sinh tất khối + năm học tới 28 PHẦN THỨ BA: KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ I Kết luận chung Dạy học Lịch sử trường tiểu học nhiệm vụ vơ quan trọng, gắn liền với mục tiêu hình thành, bồi đắp tình cảm yêu mến lịch sử dân tộc, góp phần vào q trình hình thành nhân cách học sinh Để làm tốt nhiệm vụ này, người giáo viên phải tìm cách phát huy tính tích cực học sinh dạy học cách phối hợp phương pháp hình thức tổ chức dạy học lịch sử thật đa dạng Muồn làm điều đó, giáo viên phải thực hiện: Nắm vững chương trình, nắm vững đặc trưng phương pháp môn; sưu tầm tư liệu, tranh ảnh để minh hoạ, chuẩn bị sở vật chất chu đáo cho việc dạy học, thiết kế nhiều hoạt động học tập vui vẻ, bổ ích Có học sinh hứng thú, tạo hiệu cao tiết lịch sử Trên số phương pháp dạy môn Lịch sử lớp5 mà áp dụng tromg công tác giảng dạy mang lại hiệu Tơi mong sáng kiến kinh nghiệm góp phần vào việc nâng cao chất lượng giáo dục, tình yêu lịch sử dân tộc làm cho em thêm yêu quê hương, yêu đất nước Việt Nam Tơi tin giáo viên có ý thức rèn luyện tận tâm dạy học có nhiều học sinh u thích mơn Lịch sử đồng thời góp phần rèn cho em trở thành người có lịng kiên trì, hăng say, làm việc khoa học, xứng đáng chủ nhân đất nước thời đại cơng nghiệp hóa đại hóa II Khuyến nghị đề xuất Về phía nhà trường - Mở nhiều chuyên đề phân môn Lịch sử - Tổ chức trò chơi, sân chơi, giao lưu thi tìm hiểu lịch sử đất nước cho học sinh - Cần tổ chức nhiều đợt ngoại khoá tham quan bảo tàng lịch sử, di tích lịch sử để em học sinh học tập từ thực tế Về phía học sinh Các em cần quan tâm, xác định tầm quan trọng môn Các em cần động viên, khích lệ kịp thời, lúc người để kích thích 29 em có nhiều cố gắng vươn lên học tập, gia đình - nhà trường - xã hội Về phía giáo viên Khơng ngừng học hỏi tìm tịi tích luỹ kinh nghiệm từ đồng nghiệp, từ thông tin, sách từ học sinh Nắm nội dung chương trình, ý đồ sách giáo khoa, dạy sát đối tượng học sinh, lựa chọn phương pháp hình thức tổ chức phù hợp với dạng Đặc biệt phải tâm huyết với nghề, đặt học sinh trung tâm, có trách nhiệm với việc học học sinh dạy Động viên gần gũi giúp đỡ học sinh Về phía phụ huynh học sinh Quan tâm nhiều đến em, thường xuyên nhắc nhở, kiểm tra việc học tập em Mua đủ sách vở, đồ dùng học tập cho em Về quyền địa phương Đẩy mạnh cơng tác xã hội hố giáo dục để toàn dân hiểu tầm quan trọng nghiệp giáo dục Quan tâm đến việc đảm bảo, trì chất lượng giáo dục địa phương Sau thời gian nghiên cứu sáng kiến từ tháng năm 2015 đến hết tháng năm 2016 với thời gian ngắn, kiến thức cịn hạn chế, thực tế cịn cần phải có thời gian nghiên cứu kiểm định thực tế nhiều Song đạo Ban giám hiệu nhà trường, tổ chuyên môn bạn đồng nghiệp giúp đỡ thực sáng kiến Trong thời gian giảng dạy q trình áp sáng kiến tơi mong tiếp nhận ý kiến đóng góp đồng nghiệp, Ban giám hiệu nhà trường cấp lãnh đạo để sáng kiến hồn thiện hơn, chặt chẽ Tơi xin chân thành cảm ơn! TP Thái Nguyên, ngày 20 tháng năm 2016 Tác giả sáng kiến Dương Thị Mỹ Trang 30 TÀI LIỆU THAM KHẢO + Lê Đình Hà, Sổ tay kiến thức Lịch sử, NXB Giáo dục, 2007 + Nguyễn Tuyết Nga, Trị chơi học tập mơn Lịch sử Địa lí lớp - 5, NXB Giáo dục, 2007 + Nguyễn Trại, Thiết kế giảng Lịch sử lớp 5, NXB Hà Nội, 2009 + Tài liệu bồi dưỡng giáo viên lớp Bộ GD & ĐT, năm 2006 + Sách giáo khoa Lịch sử Địa lí lớp 5, NXB Giáo dục, 2009 + Sách giáo viên Lịch sử Địa lí lớp5, NXB Giáo dục, 2009 + Tạp chí Thế giới ta, Chuyên đề 66 + 67, + Tạp chí Thế giới ta, Chuyên đề 77+78, + Tạp chí Thế giới ta, Chuyên đề 79+80, + Tạp chí Giáo dục số 78, 4/ 2007 + Báo Giáo dục & Thời đại 31 XÁC NHẬN CỦA NHÀ TRƯỜNG KẾT QUẢ CHẤM ĐIỂM, XẾP LOẠI CỦA HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN PHÒNG GD&ĐT THÀNH PHỐ THÁI NGUYÊN Điểm: Xếp loại: Người chấm KẾT QUẢ CHẤM ĐIỂM, XẾP LOẠI CỦA HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN THÀNH PHỐ THÁI NGUYÊN Điểm: Xếp loại: Người chấm 32 ... nghiên cứu sáng kiến, tơi sử dụng số phương pháp sau: Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận bao gồm phương pháp sau: - Phương pháp đọc sách tài liệu - Phương pháp xây dựng đề cương - Phương pháp xây... cực học sinh học môn Lịch sử lớp Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu văn đạo cấp để định hướng cho việc dạy học môn Lịch sử lớp - Khảo sát thực thực trạng việc dạy - học môn Lịch sử lớp trường tiểu... 11 55 % 25% 20% Lịch sử 25% 30% 45% Bảng số liệu giúp ta thấy số học sinh u thích mơn Lịch sử thấp hẳn hai mơn Tốn Tiếng Việt, điều phần phản ánh thực trạng dạy học tập môn Lịch sử khối lớp Qua