Nếu giáo viên thực hiện tốt những việc làm trên, có ý thức coi trọng Phương pháp Trò chơi học tập, hiểu được tầm quan trọng của phương pháp này: không chỉ đơn thuần là cung cấp kiến thứ[r]
Trang 1BÁO CÁO CHUYÊN ĐỀ
“SỬ DỤNG TRÒ CHƠI HỌC TẬP
ĐỂ NÂNG CAO HIỆU QUẢ GIẢNG DẠY MÔN KHOA HỌC LỚP 5”
PHẦN I: ĐẶT VẤN ĐỀ
Khoa học là môn học rất quan trọng trong chương trình tiểu học, giúp học sinh hình thành những biểu tượng, khái niệm về các sự vật, hiện tượng hay khám phá, tìm hiểu tính chất, công dụng, … của các sự vật, hiện tượng đó Môn học này xây dựng cho học sinh tiểu học những biểu tượng đúng đắn về các hiện tượng tự nhiên dựa trên việc quan sát các hiện tượng đó, thiết lập mối quan hệ
sơ bộ giữa chúng, giải thích được nguyên nhân của hiện tượng, thấy được vai trò tích cực của con người trong việc nhận thức, khám phá và cùng sống với tự nhiên Học sinh sẽ có được một số kĩ năng ban đầu: ứng xử thích hợp trong một
số tình huống có liên quan đến sức khỏe; quan sát, làm thí nghiệm, thực hành khoa học đơn giản; nêu thắc mắc, đặt câu hỏi trong quá trình học tập, biết tìm thông tin để giải đáp, diễn đạt những hiểu biết bằng lời nói, sơ đồ, hình vẽ, ; phân tích, so sánh, rút ra những dấu hiệu chung và riêng của một số sự vật, hiện tượng đơn giản trong tự nhiên Mặt khác, môn Khoa học còn giúp học sinh làm quen với việc nghiên cứu khoa học, hình thành cho học sinh lòng say mê khoa học, biết vận dụng những điều đã học vào trong đời sống
Để nâng cao hiệu quả giảng dạy tốt môn khoa học, người giáo viên cần biết phối kết hợp các phương pháp dạy học như : Phương pháp quan sát; phương pháp thí nghiệm; phương pháp nhóm; phương pháp trò chơi học tập …Trong đó phương pháp sử dụng trò chơi học tập là một trong những phương pháp dạy học
có hiệu quả nhằm khuyến khích sự tò mò khoa học, thói quen đặt câu hỏi, tìm câu giải thích khi các em được tiếp cận với thực tế, qua đó các em dễ dàng ghi nhớ nội dung bài học Trò chơi học tập còn có một vai trò rất lớn trong mỗi tiết học vì nó làm thay đổi không khí lớp học, tập thể có được bầu không khí vui vẻ, thân ái, thông cảm ; quá trình học tập còn trở thành một hình thức vui chơi hấp dẫn; học sinh thấy nhanh nhẹn cởi mở hơn, học sinh tiếp thu bài tự giác, tích cực hơn
Sau nhiều năm được phân công giảng dạy môn Khoa học lớp 5, chúng tôi
đã tiến hành điều tra cụ thể về tình hình học sinh, sự mong muốn và khả năng tham gia trò chơi học tập trong môn khoa học nói riêng và trong các môn học khác nói chung Kết quả như sau:
- Số học sinh muốn được tham gia, hiểu mục đích và thu được kết quả sau trò chơi học tập: 40%
Trang 2- Số học sinh muốn được tham gia, nhưng chỉ tham gia với mục đích vui chơi là chính mà chưa hiểu, chưa thu được kết quả sau trò chơi học tập: 30%
- Số học sinh chưa muốn tham gia: 30%
Sở dĩ các em chưa muốn tham gia hoặc tham gia mà chưa thu được kết quả là
do một số nguyên nhân sau:
1 Các em chưa hiểu mục tiêu của trò chơi: Chơi để làm gì? Chơi nhằm mục đích gì?
2 Các em chưa hiểu rõ cách chơi, luật chơi, sự thi đua “thưởng-phạt”… giữa
các đội chơi
3 Trò chơi giáo viên đưa ra chưa thú vị, chưa đủ hấp dẫn để lôi cuốn học sinh
4 Trò chơi quá khó, các các em không thể tham gia
5 Giáo viên không chủ động về thời gian, về các tình huống xảy ra dẫn đến tình trạng trò chơi bỏ dở hoặc kết thúc trò chơi mà không thu hoạch được gì
Vì thế việc sử dụng trò chơi học tập trong các tiết học Khoa học chưa thực sự hiệu quả Với mong muốn phát huy những điểm ưu việt của trò chơi học tập trong các tiết Khoa học lớp 5 nên chúng tôi đã mạnh dạn thực hiện chuyên đề
Sử dụng trò chơi học tập để nâng cao hiệu quả giảng dạy môn khoa học lớp 5.
PHẦN II: GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ
1
Trò chơi học tập là gì?
* Vui chơi là một hoạt động không thể thiếu được của con người ở mọi lứa tuổi, đặc biệt ở lứa tuổi tiểu học Bởi lẽ, nó phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý của lứa tuổi này Bởi vậy Trò chơi học tập được đánh giá cao trong giảng dạy
* Trò chơi học tập là gì? Trò chơi không chỉ là một “công cụ” dạy học mà
nó còn là con đường sáng tạo xuyên suốt quá trình học tập của học sinh Phương pháp tổ chức trò chơi không chỉ là sự đánh giá trong quá trình dạy và học của thầy và trò mà nó còn tạo cho ta cảm giác thoải mái, tự tin, có sự sáng tạo, nhanh trí, có óc tư duy, tưởng tượng của học sinh Dạy kết hợp với tổ chức trò chơi chính là việc giáo viên hướng dẫn học sinh hoàn thành tốt phẩm chất của con người mới xã hội chủ nghĩa
* Tổ chức trò chơi là một hình thức tổ chức dạy học, chơi là một biện pháp học tập có hiệu quả của học sinh Thông qua trò chơi, học sinh được tập luyện, làm việc cá nhân, làm việc theo đơn vị tập thể theo sự phân công với tinh thần hợp tác
3 Những giải pháp đề ra:
Trang 33.1.Giáo viên cần lựa chọn trò chơi phù hợp với nội dung bài dạy.
Không phải tiết khoa học nào cũng cần sử dụng đến phương pháp Trò chơi học tập Nếu như vậy thì giáo viên đã quá lạm dụng phương pháp này Vì thế với mỗi tiết dạy, giáo viên cần xác định rõ mục tiêu của bài học, lựa chọn phương pháp dạy học cho phù hợp với nội dung từng phần, áp dụng linh hoạt các phương pháp dạy học trong tiết dạy sao cho tiết học trở nên nhẹ nhàng, học sinh tiếp thu bài tích cực, chủ động hơn Tuỳ từng bài mà giáo viên sử dụng phương pháp Trò chơi học tập cho thích hợp Khi đã lựa chọn được phương pháp dạy học cho mỗi hoạt động, giáo viên cần xác định rõ mục tiêu để xây dựng hình thức tổ chức cho hoạt động đó
3.2.Giúp học sinh xác định rõ mục đích của trò chơi.
Trước khi tổ chức cho HS tham gia chơi, giáo viên cần giúp học sinh hiểu: Qua trò chơi, các em sẽ tìm được những kiến thức gì, cũng cố hay khắc sâu, hệ thống được những kiến thức gì?
Phần lớn Trò chơi học tập trong môn khoa học lớp 5 ở 2 dạng kiến thức:
chơi để khám phá, hình thành kiến thức mới và chơi để củng cố, hệ thống hoá kiến thức đã học Cụ thể như sau:
+ Trò chơi để hình thành kiến thức mới.
g
Tên trò chơi Mục đích trò chơi
đều có những đặc điểm giống
bố, mẹ mình
2 6 Ai nhanh, ai đúng? Học sinh biết phân biệt đặc
điểm về mặt sinh học và xã hội của nam và nữ
6 14 Ai nhanh, ai đúng? Học sinh hiểu một số đặc
điểm chung của trẻ ở từng giai đoạn từ 3 đến 10 tuổi
11 30 Ai nhanh, ai đúng? Học sinh biết tác nhân gây
bệnh, sự nguy hiểm của bệnh viêm não
16 34 Ai nhanh, ai đúng? Học sinh giải thích được
HIV, AIDS là gì? các đường lây bệnh HIV,
Trang 417 36 HIV lây hay không
lây?
Học sinh biết các hành vi tiếp xúc thông thường không lây HIV
36 74 Nhà khoa học trẻ Học sinh biết các phương
pháp tách các chất ra khỏi hỗn hợp
37
77
Đố bạn
Học sinh biết phương pháp sản xuất muối từ nước biển, sản xuất nước cất tiêm
38+39 78 Bức thư bí mật Học sinh biết vai trò của
nhiệt trong biến đổi hoá học
ngoài của động vật đẻ con, động vật đẻ trứng
57 116 Bắt trước tiếng kêu Học sinh biết thời gian, địa
điểm sinh sản của ếch
+ Trò chơi để củng cố hoá kiến thức
g
Tên trò chơi Mục đích trò chơi
7 16 Ai, đang ở giai đoạn nào? Củng cố hiểu biết về lứa tuổi
vị thành niên, tuổi trưởng thành, tuổi già
9,10 20 Chiếc ghế nguy hiểm Thực hành để củng cố sự
hiểu biết về tác hại của chất gây nghiện
11 24 Ai nhanh, ai đúng? Củng cố về giá trị dinh
dưỡng của thuốc và cách sử dụng thuốc an toàn
18 38 Ứng xử khôn khéo Học sinh biết cách ứng xử
khi bị xâm hại
20,21 42 Ai nhanh, ai đúng? Củng cố cách phòng tránh
một số bệnh thường gặp đã học
31 64 Ai nhanh, ai đúng? Họ sinh biết được nhiều đồ
Trang 5vật được làm từ chất dẻo.
49,50 100 Ai nhanh, ai đúng? Củng cố về tính chất một số
vật liệu và sự biến đổi hoá học
52 106 Ghép chữ Củng cố về sự sinh sản ở
thực vật có hoa
63 130 Ai nhanh, ai đúng? Hệ thống một số nguồn tài
nguyên và tác dụng của chúng
63 133 Ai nhanh, aiđúng? Hệ thống kiến thức về môi
trường
69 142 Chữ gì? Củng cố kiến thức có liên
quan đến sự ô nhiễm môi trường
- Khi nêu mục tiêu của trò chơi, giáo viên cần đưa ra một cách khéo léo, hấp dẫn, có tính chất gợi mở để tạo sự tò mò khám phá cho học sinh
- Sau khi các em đã hiểu được mục đích của trò chơi, thấy được sự hấp dẫn của trò chơi các em sẽ chủ động tham gia chơi mà không cần giáo viên ép buộc
Để có được điều đó, giáo viên cần xây dựng trò chơi học tập sao cho hợp lý: hợp
lý về thời gian; hợp lý về hình thức chơi, về luật chơi, về hình thức khen thưởng…
3.3 Cách xây dựng trò chơi học tập.
Giáo viên có thể tổ chức một hoạt động học tập thành một trò chơi học tập khi đã có đủ các điều kiện sau:
- Về đồ dùng, dụng cụ phục vụ cho trò chơi
- Về thời gian, thời điểm chơi, không gian chơi
- Có cách chơi, luật chơi rõ ràng
- Có cách tính điểm để phân định “thắng- thua”, khen thưởng…
Các yếu tố đó là sự chuẩn bị cụ thể chu đáo của giáo viên, góp phần quyết định sự thành công hay không của trò chơi
* Sự chuẩn bị đồ dùng học tập cho học sinh tham gia trò chơi.
Đối với mỗi tiết học nói chung hay với mỗi trò chơi học tập nói riêng,
giáo viên cần xác định rõ: Để phục vụ cho trò chơi này cần đến những đồ dùng nào? dụng cụ nào? phương tiện nào? Từ đó, giáo viên dành thời gian để chuẩn
bị hoặc giao cho học sinh chuẩn bị chu đáo
*Ví dụ:
+ Thực hiện trò chơi tiếp sức “ HIV lây hay không?’’ (T17-trang 36) cần chuẩn bị:
Trang 6khoác vai
dùng chung dao cạo
cùng chơi bi
cầm tay
uống chung
ly nước đánh răng chung bàn chải nghịch bơm, kim tiêm đã dùng
- 2 bộ thẻ chữ ghi các hành vi có nguy cơ lây nhiễm hoặc không lây nhiễm như
2 bảng từ có nội dung giống nhau:
Các hành vi
có nguy cơ lây nhiễm HIV
Các hành vi không có nguy cơ lây nhiễm HIV
Những tấm thẻ chữ, giáo viên không cần làm cầu kì, không có dấu hiệu phân biệt ở hai hành vi khác nhau, nhưng chữ viết phải rõ ràng, phía sau thẻ có gắn nam châm để học sinh gắn thẻ lên bảng lớp một cách dễ dàng
Sự chuẩn bị chu đáo, hấp dẫn sẽ tạo niềm hứng khởi, thu hút học sinh tham gia Sự rõ ràng, khoa học sẽ giúp các em dễ tìm hiểu, dễ nhận biết kiến thức, nhiệm vụ của bản thân trong quá trình tham gia chơi Sự chuẩn bị cho một trò chơi không nhất thiết phải quá cầu kì, đôi khi còn dễ tìm, dễ kiếm
+ Để chuẩn bị “ Chiếc ghế nguy hiểm” cho trò chơi Bài10 – trang 20, giáo viên chỉ cần lấy luôn chiếc ghế của mình, phủ lên ghế một tấm vải tối màu để học sinh không phát hiện được bên trong ghế là cái gì? Sự chuẩn bị này tuy đơn giản nhưng vẫn tạo được sự tò mò, tâm trạng hồi hộp của học sinh khi đến gần chiếc ghế, chiếc ghế ấy sẽ thu hút học sinh tham gia vào trò chơi
Với sự chuẩn bị như vậy, giáo viên sẽ khuyến khích các em tham gia vào trò chơi Ngoài việc chuẩn bị đồ dùng dạy học, giáo viên cần biết bố trí thời
gian cho các hoạt động trong tiết học một cách hợp lý Trò chơi học tập cũng là
một hoạt động trong tiết học Bởi vậy, giáo viên cần sắp xếp thời gian, thời điểm phù hợp cho mỗi trò chơi
* Xác định thời gian, thời điểm diễn ra trò chơi.
Để xác định thời gian, thời điểm diễn ra trò chơi, giáo viên cần đọc kĩ mục
Trang 7tiêu tiết dạy, mục tiêu của trò chơi để phân bố thời gian cho hợp lý.
Ở những trò chơi hình thành kiến thức mới, hoạt động này được diễn ra đầu tiết học hoặc đầu một phần nội dung bài học Những trò chơi để củng cố nội dung kiến thức đã học thường diễn ra cuối tiết học hoặc cuối một phần nội dung vừa học Tuy nhiên, trò chơi diễn ra vào thời điểm nào, giáo viên cũng cần xác định thời gian cho hợp lý, không để ảnh hưởng đến thời gian của tiết học hoặc thời gian của tiết học khác
* Ví dụ:
- Trò chơi: “Ai nhanh, ai đúng?” (Bài14 - trang 30), đây là hoạt động đầu tiên của tiết học, cũng là một hoạt động chính giúp học sinh hiểu được :
+ Tác nhân gây bệnh viêm não
+ Tác hại của bệnh viên não
+ Lứa tuổi hay mắc bệnh viêm não
+ Đường lây truyền bệnh viêm não
Bởi vậy, giáo viên cần dành từ 4-5 phút để học sinh có đủ thời gian để đọc các thông tin trong sách giáo khoa - thảo luận rồi lựa chọn đáp án đúng Đáp án đúng chính là những kiến thức mới mà các em đã tự tìm hiểu, khám phá cho bản thân
Việc chuẩn bị chu đáo sẽ giúp cho giáo viên tự tin, chủ động trong tiết dạy Bởi vậy ngoài việc chuẩn bị về đồ dùng dụng cụ, xác định thời gian, thời điểm cho hợp lý giáo viên cần xác định địa đểm, số lượng học sinh tham gia chơi cho mỗi trò chơi để phù hợp cả về không gian, thời gian, phù hợp với cả ba đối tượng học sinh
* Địa điểm và đối tượng học sinh tham gia chơi.
Phần lớn các trò chơi được diễn ra trong lớp học Tuy vậy, với mỗi trò chơi cũng cần có khoảng không gian chơi cho phù hợp
*Ví dụ:
- Những trò chơi để hình thành kiến thức mới, thường tất cả các học sinh được tham gia chơi, do vậy các em có thể ngồi ngay trong bàn học theo từng đội chơi, như trò chơi: Ai nhanh, ai đúng? (Bài16 - trang 33 ) Hay trò chơi: Chiếc ghế nguy hiểm (Bài 20 – trang 23), mặc dù đây là trò chơi để củng cố nội dung nhưng tất cả học sinh cần được tham gia, các em cần xếp thành hàng dọc để lần lượt đi qua chiếc ghế nguy hiểm Bởi vậy, nếu trời không mưa, các em sẽ xếp hàng ngoài sân rồi lần lượt đi qua chiếc ghế vào lớp
Nếu trời mưa, giáo viên cần sắp xếp bàn ghế gọn gàng để học sinh xếp hàng trong lớp
Trang 8Những chuẩn bị này, dù là rất nhỏ nhưng giáo viên cũng cần để ý tới để chủ động trong mọi tình huống
Khi sự chuẩn bị đã chu đáo, giáo viên sẽ tổ chức trò chơi học tập cho các
em tham gia sao cho học sinh hào hứng làm việc và thu được kết quả tốt, đó là điều hết sức quan trọng
3.4 Tiến hành tổ chức Trò chơi học tập.
Với mỗi trò chơi giáo viên cần tiến hành qua 3 bước sau:
Bước1: giáo viên nêu mục đích và hướng dẫn cách chơi, luật chơi.
- Tên trò chơi hấp dẫn, dễ hiểu sẽ lôi cuốn các em tham gia chơi
+ Ví dụ: “Chiếc ghế nguy hiểm”; “Bức thư bí mật”; “Ô chữ kì diệu”…
- Mục đích trò chơi sẽ giúp các em định hình được mình tham gia chơi để làm gì? Mình sẽ tìm thấy kiến thức gì qua trò chơi này? Từ đó học sinh xác định nhiệm vụ của bản thân trong khi chơi
- Hướng dẫn cách chơi cụ thể giúp các em hiểu được từng bước hoạt động
mà mình phải tiến hành
- Luật chơi rõ ràng giúp các em chơi tích cực, tự giác
- Hình thức “thưởng- phạt” sẽ là động cơ thúc đẩy sự cố gắng của mình
Bước2: Học sinh tham gia chơi.(Học sinh có thể chơi thử nếu cần thiết).
Khi các em đã hiểu rõ mục đích, cách chơi và luật chơi, các em sẽ tham gia trò chơi một cách chủ động, tự tin, hào hứng Ở bước này học sinh là người quyết định cho kết quả của trò chơi, do vậy các em phải làm việc tích cực, tuy nhiên ở một số trò chơi học sinh vẫn cần có sự giúp đỡ của giáo viên hoặc sự tán thưởng của bạn Ở những trò chơi hình thành kiến thức mới, giáo viên cần quan sát, nhắc nhở, giúp đỡ các em nếu các em còn lúng túng Ở trò chơi củng cố nội dung vừa học, bè bạn cũng cần có sự động viên bằng những tràng vỗ tay… ( nhưng không quá ồn ào tránh ảnh hưởng đến lớp khác)
Bước 3: Nhận xét, đánh giá.
Đây là bước thu hoạch của cả một quá trình chuẩn bị và làm việc ở trên Bởi vậy, giáo viên không được coi nhẹ bước này
Sau khi các đội chơi đã hoàn thành, giáo viên hoặc cán sự môn học sẽ là trọng tài để phân định “thắng-thua” và quan trọng hơn là kết luận được rút ra để hình thành kiến thức mới hoặc để nhấn mạnh, khắc sâu kiến thức đã học
- Học sinh hoặc đại diện của đội chơi báo cáo kết quả
- Trọng tài đánh giá, phân định “thắng-thua’’- tuyên dương đội thắng cuộc
- Em học tập được gì qua trò chơi?
*Ví dụ :
Trò chơi: Ai nhanh, ai đúng? (Bài 31 – trang 63) :
Trang 9Bước 1: Giáo viên giới thiệu :
- Chất dẻo có ứng dụng rộng rãi trong đời sống Nó được dùng để chế tạo nhiều đồ dùng Để tìm được những bạn có nhiều hiểu biết về công dụng của chất dẻo chúng ta hãy cùng chơi trò chơi: “Ai nhanh, ai đúng?”
- Thành lập hai đội chơi, các em sẽ cử đội trưởng cho đội mình
- Các em sẽ kể tên các đồ dùng bằng chất dẻo Các bạn dưới lớp cổ vũ Sau
2 phút đội nào có đáp án viết lên bảng lớp nhanh nhất và đúng nhất là thắng cuộc, đội thắng cuộc sẽ được nhận một phần thưởng xứng đáng
Bước 2: Học sinh hoạt động theo các yêu cầu trên.
Giáo viên quan sát, nhắc nhở học sinh (nếu học sinh còn lúng túng )
Bước 3: Nhận xét, đánh giá.
- Trọng tài phân định “thắng – thua, thưởng cho đội thắng một tràng pháo tay
- Em rút ra được kiến thức gì qua trò chơi này?
Với sự chuẩn bị chu đáo, từ khâu soạn bài, chuẩn bị đồ dùng, dụng cụ đến khâu tổ chức cho học sinh tham gia trò chơi và bước thu hoạch ở phần đánh giá, nhận xét rồi đi đến nội dung bài học cần rút ra, chúng tôi thấy kết quả việc dạy
và học môn Khoa học đã có sự thay đổi tốt hơn
4 Bài soạn minh họa:
Khoa học
BÀI 31: CHẤT DẺO
I Mục tiêu:
Giúp học sinh:
- Nêu được một số đồ dùng bằng chất dẻo và đặc điểm của chúng
- Biết được nguồn gốc và tính chất của chất dẻo
- Biết cách bảo quản các đồ dùng làm bằng chất dẻo
II Đồ dùng dạy học:
- Một số đồ vật bằng chất dẻo: Ống nhựa, máng luồn dây điện, xô, chậu,
…
III Các hoạt động dạy học chủ yếu:
1 Ổn định
2 Bài cũ
- Câu hỏi:
Trang 10+ Hãy nêu tính chất của cao su.
+ Cao su thường được dùng để làm
gì?
- GV nhận xét
3 Bài mới
* Hoạt động 1: Kể tên và nêu đặc
điểm của một số đồ dùng bằng nhựa
- Kiểm tra sự chuẩn bị đồ dùng của
học sinh
- Chia nhóm, yêu cầu các nhóm quan
sát một số đồ dùng bằng nhựa được
đem đến lớp, kết hợp quan sát các
hình trang 64 SGK để tìm hiểu về
tính chất của các đồ dùng được làm
bằng nhựa
- GV nhận xét, thống nhất các kết
quả
* Hoạt động 2: Nguồn gốc, tính chất
và công dụng của chất dẻo
- GV yêu cầu HS đọc nội dung trong
mục Thực hành ở trang 65 SGK và
trả lời các câu hỏi
+ Chất dẻo có sẵn trong tự nhiên
không? Nó được làm ra từ gì?
+ Nêu tính chất chung của chất dẻo
+ Ngày này, chất dẻo có thể thay thế
những vật liệu nào để chế tạo ra các
- 2 HS trình bày
- Lớp nhận xét
- Thảo luận nhóm
- Đại diện các nhóm lên trình bày
- Lớp nhận xét, hoàn chỉnh kết quả:
Hình 1: Các ống nhựa cứng, chịu được
sức nén; các máng luồn dây điện thường không cứng lắm, không thấm nước…
Hình 2: Các loại ống nhựa có màu trắng
hoặc đen, mềm, đàn hồi có thể cuộn lại được, không thấm nước…
Hình 3: Áo mưa mỏng mềm, không
thấm nước…
Hình 4: Chậu, xô nhựa đều không thấm
nước…
- HS thực hiện
- HS lần lượt trả lời từng câu hỏi
- Lớp nhận xét, bổ sung, hoàn chỉnh các đáp án:
+ Chất dẻo không có sẵn trong tự nhiên,nó được làm ra từ than đá và dầu mỏ
+ Tính chất của chất dẻo là cách điện, cách nhiệt, nhẹ, rất bền, khó vỡ, có tính dẻo ở nhiệt độ cao
+ Ngày nay, các sản phẩm bằng chất dẻo
có thể thay thế cho gỗ, da, thủy tinh, vải