Một số biện pháp phụ đạo học sinh yếu

- Trò chơi học tập được thực hiện thông qua các bài học là rất cần thiết và có hiệu quả rất to lớn. Nếu trò chơi học tập được tổ chức phân phối một cách hợp lý vừa sức, đúng trọng tâm bà[r]

M C L CỤ Ụ

PHẦN I: MỞ ĐẦU 2

I LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI:

II/MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU:

III/ĐỐI TƯỢNG VÀ PHẠM VI NGHIÊN CỨU:

IV/NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU:

PHẦN II: NỘI DUNG 4

I/CƠ SỞ LÍ LUẬN:

II/THỰC TRẠNG CỦA VẤN ĐỀ:

1/Đặc điểm tình hình nhà trường:

2/Thực trạng chung lớp:

III/BIỆN PHÁP THỰC HIỆN:

1/Những biện pháp chung:

2/Những biện pháp cụ thể:

PHẦN III: KẾT LUẬN - KIẾN NGHỊ 14

I/KẾT QUẢ THỰC HIỆN: 14

II/ KHẢ QUA VẬN DỤNG VÀO THỰC TIỄN: 14

III KẾT LUẬN: 14

IV Ý KIẾN ĐÈ XUẤT: 15

TÀI LIỆU THAM KHẢO 18

PHẦN I: MỞ ĐẦU

I LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI:

học sinh yếu ngồi nhầm chỗ Học sinh bỏ học yếu khơng theo học Điều khiến tơi trăn trở làm để nâng cao chất lượng học sinh yếu kém, giúp học sinh nắm kiến thức từ năm học lớp cấp tiểu học Đó móng cho phát triển học sinh sau Qua 25 năm giảng dạy khối lớp khác nhau, năm vào đầu năm nhận chất lượng lớp có học sinh có học lực yếu tượng có từ nhiều năm nhà trường

Mỗi học sinh cá thể riêng biệt, em khác ngoại hình, tích cách khả nhận thức học tập Có học sinh tiếp thu học nhanh, có em tiếp thu chậm, chí khơng hiểu thơng qua hoạt động lớp (Nhất mơn Tốn Tiếng Việt) hai mơn có vị trí quan trọng, giáo viên chủ nhiệm tơi phải làm học sinh yếu, tiếp thu này? Đó vấn đề mà tơi quan tâm ln thơi thúc tơi suốt trình dạy học

Thật may mắn cho tôi, qua năm phân công giảng dạy làm công tác chủ nhiệm khối lớp mà độ tuổi tính cách tương đồng, điều kiện tốt giúp tơi tìm hiểu rõ đặc điểm tâm lí lứa tuổi đề biện pháp giáo dục thích hợp để rèn cho em học sinh yếu nắm học hoà nhập vào hoạt động học lớp bạn

Bên cạnh đó, q trình cơng tác trường Tiểu học Bình Dương 2, tơi ln hướng dẫn tận tình BGH nhà trường, hỗ trợ tận tình tập thể hội đồng sư phạm Đặc biệt khó khăn mà tơi gặp phải q trình cơng tác ln chia sẻ quan tâm tập thể Bên cạnh chia sẻ hỗ trợ mặt tinh thần, điều mà tâm đắc thời gian công tác trường học hỏi chia sẻ nhiều sáng kiến kinh nghiệm mà tập thể khối nói riêng khối khác nói chung triển khai thực Mỗi sáng kiến kinh nghiệm mà tập thể đưa bổ ích để chúng tơi rút kinh nghiệm cách tích cực

Xuất phát từ tình hình thực tế học sinh vậy, tơi mong muốn có sáng kiến rèn học sinh yếu Thế nghiên cứu xong vận dụng cho học sinh lớp tơi Sau tơi mạnh dạn trình bày để đồng chí đóng góp ý kiến với đề tài: “Một số biện pháp phụ đạo học sinh yếu” hướng tới mục tiêu năm khơng cịn học sinh yếu khối trường tơi nói riêng ngành giáo dục huyện nhà nói chung

II/MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU:

- Để làm rõ mục đích tơi nói rõ trên, lấy đối tượng nghiên cứu học sinh lớp Trường Tiểu học Bình Dương II, năm học gần năm học 2013 - 2014

Do thời gian lực có hạn nên tơi nghiên cứu tiết dạy hàng ngày, tiết học Toán Tiếng Việt học sinh lớp Trường Tiểu học Bình Dương II, xã Bình Dương, huyện Vĩnh Tương, tỉnh Vĩnh Phúc IV/NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU:

- Nêu cao phẩm chất công tác giáo dục học sinh

- Gần gũi, yêu thương, tôn trọng đối xử công với học sinh, an tâm với nghề dạy học tiểu học

- Có ý thức trách nhiệm, tinh thần khắc phục khó khăn tận tụy, sáng tạo lao động sư phạm

- Gắn bó mật thiết với tập thể sư phạm cộng đồng

- Sống giản dị, lành mạnh, trung hậu, bao dung, vui tươi cởi mở Có tác phong mẫu mực

- Ham hiểu biết mới, ln nâng cao trình độ, kĩ nghề nghiệp rèn luyện, tự hoàn thiện nhân cách

- Khảo sát tình hình học sinh yếu học sinh khối

- Tiếp cận với học sinh, thầy cô khối, bậc phụ huynh học sinh để tìm biện pháp có hiệu

- Rút kết luận kinh nghiệm để giải số khó khăn nhằm nâng cao chất lượng giáo dục

PHẦN II: NỘI DUNG

I/CƠ SỞ LÍ LUẬN:

được, bạn rút kinh nghiệm phương pháp giải Tuy nhiên, để tổ chức hoạt động học tập, giáo viên cần xác định được: Nội dung cần cho học sinh lĩnh hội gì? Cần tổ chức hoạt động nào? Mặt khác, nội dung dạy mơn học lớp (chủ yếu Tốn, Tiếng Việt) xếp hợp lí, đan xen tương hợp với mạch kiến thức khác, phù hợp với phát triển nhận thức học sinh lớp nhằm hình thành phát triển trình độ tư học sinh Các em biết phát triển tự giải vấn đề, tự nhận xét so sánh, phân tích tổng hợp, rút kết luận chung dạng khái quát định

Tuy nhiên, giáo viên phải chủ động tổ chức, hướng dẫn học sinh hoạt động theo chủ đích định với trợ giúp mức giáo viên, sách giáo khoa đồ dùng dạy học, để cá nhân học sinh “khám phá” tự phát tự giải quết học thông qua việc thiết lập mối quan hệ kiến thức mới, với kiến thức liên quan học, với kinh nghiệm thân Đó sở để giúp em học sinh yếu, vươn lên tự hoàn thiện

II/THỰC TRẠNG CỦA VẤN ĐỀ: 1/Đặc điểm tình hình nhà trường:

Trường Tiểu học Bình Dương thành lập năm 1999, đóng địa bàn thơn Ngọc Động, xã Bình Dương – Vĩnh Tường – Vĩnh Phúc

*Cơ sở vật chất nhà trường:

-Diện tích tích tồn trường: 7024 m

-Cổng, hàng rào kiên cố, có đầy đủ phịng học -Khn viên nhà trường xanh - - đẹp - an toàn

* Đội ngũ cán bộ, giáo viên, nhân viên nhà trường năm học: 2013 -2014 nhà trường có:

Tổng số cán bộ, GV, NV: 41 người, Nữ: 37 người

Trong năm qua, chất lượng giáo dục nhà trường đánh giá trường có chất lượng giáo dục tốt Tuy nhiên, bên cạnh tỉ lệ học sinh yếu nhà trường năm

2/Thực trạng chung lớp: a/Đặc điểm chung:

Năm học 2013 - 2014, nhà trường phân công chủ nhiệm lớp 5B, với tổng số học sinh 29 em

Qua kết bàn giao Ban giám hiệu kết kiểm tra chất lượng đầu năm, lớp đạt sau:

TSH

S HỌC LỰC

GIỎI KHÁ TB YẾU

29

TOÁN 17.2 12 41.4 31.0 10,4

TIẾNG VIỆT 13,8 13 44.8 27.6 13.8

CHUNG MÔN 13.8 13 44.8 27.6 13.8

b/Thực trạng học sinh yếu lớp:

Trong năm qua theo dõi học sinh lớp tơi chủ nhiệm học sinh tồn khối học hai mơn Tốn Tiếng Việt, tơi thấy em có thói quen khơng tốt cho lắm:

-Về mơn Tốn: phần đa học sinh đọc đề tốn qua loa sau làm ngay, làm xong không cần kiểm tra lại kết quả, trả em biết sai em bị hỏng kiến thức cũ, ví dụ em không thuộc bảng nhân, chia; hay dạng cộng với số trừ số; Khả tính nhẩm cộng, trừ, nhân, chia bảng chưa thục dẫn đến tính tốn chậm, thiếu xác thực phép tính cộng, trừ có nhớ nhân, chia ngồi bảng Chưa có kỹ làm tập dạng trắc nghiệm, lười tính thường chọn kết theo cảm tính xem bạn Mặt khác, em chưa biết cách suy luận giải toán Các em sợ tập giải tốn ảnh hưởng khả đọc hiểu khơng biết tính tính thiếu xác *Tóm lại yếu mơn tốn có biểu nhiều hình, nhiều vẻ nhìn chung thường có đặc điểm sau:

+ Nhiều "lỗ hổng" kiến thức, kĩ

+ Tiếp thu kiến thức, hình thành kĩ chậm + Năng lực tư yếu

+ Phương pháp học tập toán chưa tốt

+ Thờ với học lớp, thường xuyên không làm tập nhà

-Về môn Tiếng Việt: Các em đọc chậm, yếu, nửa lớp đọc nhỏ, sai “thêm, bớt”, đọc ê a, đọc nhát, đọc ngọng (Tức là: Nhận mặt chữ chậm, đọc chậm, sai nhiều.) Số học sinh đọc tốt lớp có khoảng 5, học sinh Chính lẽ dẫn đến kết chữ viết xấu, sai nhiều lỗi, văn diễn đạt chưa đủ ý, đặt câu thiếu phận câu.( Tức là: Các em chưa biết phân biệt chưa hiểu nghĩa từ; Một số em viết hoa tuỳ tiện số em viết quên bỏ dấu thanh.)

- Học sinh lười học: Qua trình giảng dạy, thân nhận thấy em học sinh yếu học sinh cá biệt, vào lớp không chịu ý chuyên tâm vào việc học, nhà khơng xem bài, khơng chuẩn bị bài, đến học cắp sách đến trường Cịn phận nhỏ em khơng xác định mục đích việc học Các em đợi đến lên lớp, nghe giáo viên giảng ghi vào nội dung học sau nhà lấy tập “ học vẹt” mà khơng hiểu nội dung nói lên điều

- Học sinh bị hỏng kiến thức từ lớp nhỏ: Đây điều phủ nhận với chương trình học tập Nguyên nhân nói đến phần lỗi giáo viên chưa đánh giá trình độ học sinh

*Về phía giáo viên: Nguyên nhân học sinh học yếu khơng phải hồn tồn

là học sinh mà phần ảnh hưởng không nhỏ người giáo viên Thầy hay có trị giỏi Ngày nay, để thực tốt cơng tác giảng dạy địi hỏi giáo viên phải khơng ngừng học tập nâng cao trình độ chun mơn nghiệp vụ Tuy nhiên, giáo viên có trình độ học vấn cao, tốt nghiệp giỏi giảng dạy tốt mà giáo viên phải biết lựa chọn phương pháp dạy học phù hợp với đối tượng học sinh với nội dung kiến thức Qua q trình cơng tác thân nhận thấy, phận nhỏ giáo viên chưa ý quan sát đến đối tượng học sinh, đặc biệt học sinh yếu Chưa tìm tịi nhiều phương pháp dạy học kích thích tính tích cực, chủ động học sinh Chưa thật quan tâm tìm hiểu đến hồn cảnh gia đình học sinh

Trên số nguyên nhân dẫn đến tình trạng học sinh học yếu mà thân nhận thấy q trình cơng tác Cụ thể lớp tơi phụ trách có nhóm ngun nhân sau:

* Tiếp thu chậm, hỏng kiến thức, Lười, chán học

* Thiểu trí tuệ.(Ví dụ em: Nguyễn Văn Thành)

* Hoàn cảnh khó khăn, số phụ huynh chưa thực quan tâm đến việc học em

III/BIỆN PHÁP THỰC HIỆN: 1/Những biện pháp chung:

* Giáo viên xây dựng môi trường học tập thân thiện:

- Sự thân thiện giáo viên điều kiện cần để biện pháp đạt hiệu cao Thông qua cử chỉ, lời nói, ánh mắt, nụ cười… giáo viên tạo gần gũi, cảm giác an toàn nơi học sinh để em bày tỏ khó khăn học tập, sống thân

Bên cạnh đó, tơi phải người đem lại cho em phản hồi tích cực Ví dụ tơi nên thay chê bai khen ngợi tìm việc làm mà em hoàn thành dù việc nhỏ để khen ngợi em Hoặc dùng phiếu thưởng có in lời khen phù hợp với việc làm em như: “Biết giúp đỡ người khác”, “Thái độ nhiệt tình tích cực”…

* Giáo viên phân loại đối tượng học sinh:

- Tôi phải xem xét, phân loại học sinh yếu với đặc điểm vốn có em để lựa chọn biện pháp giúp đỡ phù hợp với đặc điểm chung riêng em Một số khả thường hay gặp em là: Sức khoẻ kém, khả tiếp thu bài, lười học, thiếu tự tin, nhút nhát…

- Trong thực tế người ta nhận thấy có cá thể có chừng phong cách nhận thức Vì hiểu biết phong cách nhận thức để hiểu đa dạng chức trí tuệ giúp cho việc tổ chức hoạt động sư phạm thông qua đặc trưng

- Trong trình thiết kế học, cần cân nhắc mục tiêu đề nhằm tạo điều kiện cho em học sinh yếu củng cố luyện tập phù hợp - Trong dạy học cần phân hóa đối tượng học tập hoạt động, dành cho đối tượng câu hỏi dễ, tập đơn giản để tạo điều kiện cho em tham gia trình bày trước lớp, bước giúp em tìm vị trí đích thực tập thể u cầu luyện tập tiết tập, em hồn thành 1, tuỳ theo khả em

- Ngồi ra, tơi tổ chức phụ đạo cho học sinh yếu biện pháp giúp đỡ lớp chưa mang lại hiệu cao Tôi tổ chức phụ đạo em tiết luyện buổi hai Tuy nhiên, việc tổ chức phụ đạo phải kết hợp với hình thức vui chơi nhằm lôi em đến lớp đặn tránh tải, nặng nề

* Giáo dục ý thức học tập cho học sinh:

- Tôi cần phải giáo dục ý thức học tập em tạo cho em hứng thú học tập, từ giúp cho em có ý thức vươn lên Trong tiết dạy phải liên hệ nhiều kiến thức vào thực tế để em thấy ứng dụng tầm quan trọng môn học thực tiễn Từ đây, em ham thích say mê khám phá tìm tịi việc chiếm lĩnh tri thức

Vì thân tơi cần phân tích để bậc phụ huynh thể quan tâm mức Nhận quan tâm gia đình, thầy tạo động lực cho em ý chí phấn đấu vươn lên

Tôi thiết nghĩ phối hợp cách nhịp nhàng chặt chẽ gia đình nhà trường dù em có học yếu khơng có ý thức học tập cỡ tác động gia đình nhà trường định việc học em dần tiến

*Kèm cặp học sinh yếu:

- Ngay từ đầu năm cần phải khảo sát chất lượng để biết số lượng học sinh yếu để có kế hoạch phụ đạo Như lớp 5B mà thân chủ nhiệm, sau thi khảo sát chất lượng đầu năm có học sinh yếu thân lên kế hoạch phụ đạo cho em

-Lập danh sách học sinh yếu ý quan tâm đặc biệt đến học sinh tiết dạy thường xuyên gọi em lên trả lời câu hỏi, khen ngợi em em trả lời đúng,…

2/Những biện pháp cụ thể: * Môn Tiếng Việt:

Khi dạy môn Tiếng Việt thấy phần đa học sinh yếu rơi vào phân mơn Tập đọc, dẫn đến yếu phân mơn khác như: Chính tả, Luyện từ câu, Tập làm văn Từ hạn chế học sinh khắc phục sau:

- Trước hết cần phải nắm quy trình tiết dạy Tập đọc, kết hợp nhuần nhuyễn phương pháp dạy học, giúp học sinh chủ động sáng tạo tiếp thu kiến thứ

- Cần quán xuyến đến tất học sinh lớp phải ý nhiều em đọc cịn yếu Ví dụ dạy bài: Tà áo dài Việt Nam (Sách Tiếng Việt lớp - Tập II.)

* Sau đọc nối tiếp câu đến phần luyện đọc từ, ví dụ từ: lấp ló, sống lưng Tơi gọi học sinh phát âm chuẩn đọc trước, Yêu cầu em yếu lắng nghe, sau tìm hiểu xem từ có nghĩa nào?

( học sinh tự đọc phần giải sách giáo khoa) (Tương tự với tiếng khác học sinh cảm thấy khơng hiểu giáo viên giảng thêm) Một số em phát âm sai âm: l, n (lấp ló đọc nấp nó, ) Tơi hướng dẫn em sau: Các em lắng nghe cô đọc này: đọc âm “n” ta phải đặt lưỡi vịm miệng bật nhanh “n”.Tơi đọc lại từ gọi trò đọc theo Cứ dẫn dắt em tiến rõ rệt ( Khi em phát âm chuẩn hiểu nghĩa từ tập đọc tin em học tốt phân môn Chính tả phân mơn Luyện từ câu)

các em yếu) nhận xét sau Bạn đọc có hay khơng con? Các em trả lời có ! Tơi gọi em trả lời Bạn đọc hay chỗ nào? Để tự em nhận xét Khi em trả lời xong, nắm nhận thức em yếu bồi dưỡng, sửa cho em cách cho em đọc lại đoạn Rèn kỹ cách đọc nhiều lần, hướng dẫn cách ngắt hơi, nghỉ chỗ, nhấn giọng từ Cứ nhiều lần em tiến trông thấy

Đối với em đọc thiếu, thừa đọc chưa trôi chảy bắt đọc đọc lại nhiều lần câu Lúc đó, để làm vơi căng thẳng học sinh đưa số câu hỏi sau: “Con chuẩn bị làm nhà văn hay sao? mà lại dám sửa văn người khác? Cả lớp cười” Bằng cách tơi sửa lại cho em, đưa vào câu nói kích lệ giúp em nhớ lâu, từ em sửa nhanh (Từ cách làm tin em đọc đoạn văn cách trơi chảy mà cịn giúp em học tốt phân môn Tập làm văn)

* Ngoài biện pháp người giáo viên cần lưu ý:

- Việc rèn đọc địi hỏi người giáo viên khơng nản, khơng bng thả Địi hỏi phải tỉ mỉ cặn kẽ

- GV cần đẩy mạnh việc đổi phương pháp dạy học ứng dụng công nghệ thông tin để tiết học sinh động hơn, hấp dẫn

- Cần tích cực tổ chức học sinh học nhóm

- Trò chơi học tập thực thông qua học cần thiết có hiệu to lớn Nếu trị chơi học tập tổ chức phân phối cách hợp lý vừa sức, trọng tâm học khơng nâng cao hứng thú học tập học sinh mà cịn phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo giúp em tiếp thu mau, nhớ lâu, nắm trí thức lớp học qua hoạt động kích thích tìm tòi em yếu giúp em tập trung nắm bắt kiến thức

- Giáo viên động viên học sinh xuống thư viện mượn truyện thiếu nhi, truyện cổ tích đọc vào nghỉ giải lao Giáo viên nên dành thời gian để em thể giọng đọc mình, đọc câu chuyện trước lớp cho bạn nghe, cho bạn nhận xét, đánh giá tiến em sau tuần Làm điều này, ta tạo niềm tin nơi em nhiều, động lực thúc đẩy em say mê rèn đọc

* Mơn Tốn:

*Lấp lỗ hổng kiến thức:

phát lỗ hổng thân biết cách tự lấp lỗ hổng

* Ví dụ dạy bài: nhân với số có ba chữ số

Ở em cần nắm vững bảng nhân từ đến 9; Bước nhân từ phải sang trái) Thế em thực nhiều e không thuộc bảng nhân nên dẫn đến kết sai , e quên không nhớ làm kết không Tôi phát em bị hỏng kiến thức lớp 2, lớp 3, lớp nhiều dạng

Cụ thể phép tính: 164 X 123 (Khi nhân nhẩm hàng đơn vị hàng chục: x = 12 viết nhớ sang hàng chục e thường qn khơng nhớ Tiếp phép nhân có nhớ lần thứ hai e thường hay quên nhớ mội cách khơng đúng) Vì tơi nghĩ cách lấp lỗ hỏng sau: Tơi phải sử dụng nhiều hình ảnh trực quan cho em cầm, nắm, sờ vào thực nhân 10 phải nhớ sang hàng liền kề trước Được thực hành nhiều lần, em nhớ kĩ hơn, sau tơi cho em đọc đọc lại nhiều lần (3 x = 12 viết nhớ 1; x = 18 thêm 19, viết nhớ 1)Tương tự với phép tính khác Và sinh hoạt 15 phút đầu tơi hướng dẫn cho em tổ chức trị chơi: "Đố bạn biết số nào?” Nhóm học sinh khá, giỏi nêu phép tính thuộc dạng nhân với số có số trở lên Nhóm học sinh yếu thi nêu số cần điền

*Luyện tập vừa sức:

Đối với học sinh yếu kém, giáo viên nên coi trọng tính vững kiến thức, kĩ chạy theo mục tiêu đề cao, mở rộng kiến thức tăng cường luyện tập vừa sức

Trong tiết học đồng loạt, việc luyện tập thực theo trình độ chung, nhiều khơng phù hợp với khả học sinh yếu Vì làm việc riêng với nhóm học sinh yếu kém, cần dành thời gian để em tăng cường luyện tập vừa sức Khi giải dạng có lời văn cần lưu ý điều sau đây:

Đảm bảo học sinh hiểu đầu tập: Học sinh yếu nhiều vấp từ bước đầu tiên, khơng hiểu tốn nói khơng thể tiếp tục q trình giải tốn Vì vậy, giáo viên nên lưu ý giúpcác em hiểu rõ đầu bài, nắm cho, cần tìm cần phải tìm, tạo điều kiện cho em vượt qua vấp váp

* Ví dụ dạy dạng bài: Ơn tập giải tốn (Trang 17, Toán 5)

Đề toán sách giáo khoa: Tổng hai số 121 Tỉ số hai số

6 tìm hai số đó? ( 1, nhóm khá, giỏi làm)

*Tơi hướng dẫn nhóm học yếu giải sau: - Bước 1: Đọc kĩ đề toán(Xác định dạng toán)

- Bước 3: Phân tích tốn - Bước 4: Viết giải

- Bước 5: Kiểm tra lời giải đánh giá cách giải *Cụ thể sau:

- Đọc kĩ đề tốn: Đối với đối tượng học sinh yếu đọc lần có giúp em nắm ba yếu tố bản: Những “ kiện” cho, biết đầu bài, “những ẩn số” chưa biết cần phải tìm, cuối “điều kiện” quan hệ kiên ẩn số Tránh thói quen xấu vừa đọc đề xong vội làm

- Tóm tắt đề tốn: Sau đọc kĩ đề, em biết lượt bớt số câu chữ, làm cho toán gọn lại Nhờ làm rõ mối quan hệ cho phải tìm Trong thực tế có nhiều cách tóm tắt tốn, em nắm nhiều cách tóm tắt em giải toán giỏi Thế em học sinh yếu hướng dẫn em chọn cách tóm tắt dễ hiểu rõ được, chẳng hạn cách tóm tắt chữ

*Ví dụ: phút tim đập : 75 lần 24 tim đập: ? lần

- Phân tích tốn: Tóm tắt xong em cần phải phân tích đề để tìm cách giải Đối với học sinh yếu bước tơi cần sử dụng phương pháp phân tích, tổng hợp Phân tích tốn theo sơ đồ dạng câu hỏi sau:

+ Bài tốn cho biết gì? (1 phút tim đập : 75 lần) + Bài tốn hỏi gì? (24 tim đập lần)

+ Muốn tìm 24 tim đập lần ta cần phải biết gì?(Phải biết số phút 24 giờ)

+ Vậy làm cách để tìm số phút 24 giờ?( ta làm phép tính gì? ( làm phép tính nhân: lấy 60 phút nhân với 24 1440 phút) + Vậy ta phải tìm số lần tim đập 1440 phút cách nhỉ? (Lấy số lần tim đập phút nhân với số phút 24 kết quả.) Nếu đến bước có học sinh khơng hiểu tơi minh họa sơ đồ đoạn thẳng (Chẳng hạn vẽ đoạn thẳng nhỏ tượng chưng cho số lần tim dập phút 75 lần,

Vẽ đoạn thẳng khác dài 24 tim đập ? lần)

+ Giáo viên giảng lại cho học sinh yếu biết số lần tim đập phút 75 lần rồi, để tìm 24 tim đập lần ? ( Lấy 75 kg nhân với số phút 24 vừa tìm 1440 phút) Nếu có học sinh không hiểu tiếp tục cho em minh họa đồ dùng trực quan

bày toán cân đối Cuối cùng, củng cố dạng tốn tơi cho học sinh rút bước sau:

- Đọc kĩ đề toán

-Phân tích đề tốn xem tốn cho biết bắt tìm ? - Tóm tắt giải giấy nháp cho rõ ràng

-Kiểm tra lời giải đánh giá kết quả: Đối với em học yếu việc kiểm tra, đánh giá kết thiếu giải tốn phải trở thành thói quen em Cho nên cần hướng dẫn em bước sau:

+ Đọc lại lời giải

+ Kiểm tra bước giải xem hợp lí so với yêu cầu chưa, câu văn diễn đạt lời giải chưa

+ Thử lại kết vừa tính từ bước

+ Thử lại kết đáp số xem phù hợp với yêu cầu đề chưa

* Rèn luyện kĩ học tập: Yếu kĩ học tập tình hình phổ biến học sinh yếu tốn Hơn nữa, nói nguyên nhân tình trạng yếu phận học sinh diện Vì vậy, biện pháp khắc phục tình trạng học sinh yếu giúp đỡ em phương pháp học tập Ngoài việc hướng dẫn học sinh rèn kĩ học tập mơn tốn, tơi cần phải lưu ý bồi dưỡng cho em hiểu biết sơ đẳngvề cách thức học tập toán như:

+ Nắm lý thuyết(Tức phải thuộc, hiểu lý thuyết) làm tập

+ Cần đọc kĩ đề + Vẽ hình sáng sủa + Viết nháp rõ ràng

PHẦN III: KẾT LUẬN - KIẾN NGHỊ I/KẾT QUẢ THỰC HIỆN:

Qua học kì vận dụng thực hiện, nhận thấy đa số đối tượng học sinh yếu lớp phụ trách sụt giảm nhanh so với đầu năm Điều đặc biệt phần đa phụ huynh học sinh hài lịng lực học em ngày nâng cao rõ rệt Cụ thể sau:

HỌC LỰC TSHS GIỎI KHÁ TB YẾU

TS % TS % TS % TS %

TOÁN 29 12 41.4 13 44.8 13.8 0

TIẾNG VIỆT 29 14 48.3 10 34.5 17.2 0

CHUNG MÔN 29 12 41.4 12 41.4 17.2 0

Như đồng chí thấy nhờ việc vận dụng sáng kiến: “ Một số biện pháp giúp đỡ học sinh yếu” mà đến kì II, năm học 2013 2014 lớp tơi phụ trách khơng có em học sinh bị xếp loại yếu

II/ KHẢ QUA VẬN DỤNG VÀO THỰC TIỄN:

III KẾT LUẬN:

Một số kinh nghiệm thân ghi với hy vọng rằng: Đây tài liệu nhỏ để quý đồng nghiệp xa, gần tham khảo, vận dụng tình sư phạm thích hợp Hơn nữa, giúp đỡ học sinh yếu nghĩa vụ, trách nhiệm người thầy Hãy làm hết trách nhiệm tâm người thầy nhận lấy trách nhiệm Trên biện pháp mà thân tơi vận dụng q trình cơng tác góp phần đem lại cho tơi số kết khả quan

Nhưng khả có hạn nên chắn khơng tránh khỏi thiếu sót Rất mong hỗ trợ góp ý chân thành Ban giám khảo, bạn bè đồng nghiệp gần xa nhằm giúp tơi hồn thiện cơng tác

IV Ý KIẾN ĐÈ XUẤT:

* Đối với giáo viên: phải thực quan tâm yêu thương gần gũi tạo khơng khí vui để học giúp em học yếu u thích mơn học Tích cực sưu tầm tài liệu học hỏi để đúc kết kinh nghiệm từ đồng nghiệp phương pháp rèn học sinh yếu

* Đối với tổ chuyên môn: Thường xuyên tổ chức chuyên đề “Những sáng kiến hay rèn học sinh yếu” Tổ chức khảo sát chất lượng đầu năm chọn nhóm học sinh yếu phụ đạo riêng từ đầu năm

* Đối với nhà trường: Cần phát động phong trào thi đua viết sáng kiến kinh nghiệm phải thực việc: “Rèn học sinh yếu” hàng năm

* Đối với học sinh: Tham gia học phụ đạo đầy đủ buổi nhà trường tổ chức

Trên số kiến nghị tôi, mong cấp lãnh đạo quan tâm giúp đỡ tạo điều kiện học sinh yếu học tốt

Bình Dương, ngày 15 tháng năm 2014 XÁC NHẬN CỦA

THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ

Tôi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác

NGƯỜI THỰC HIỆN

ĐÁNH GIÁ CỦA HỘI ĐỒNG SKKN CẤP TRƯỜNG

……… ……… ……… ……… ……… ……… ……… ……… ……… ……… ……… ……… ……… ……… ………

Bình Dương, ngày … tháng 04 năm 2014

HỘI ĐỒNG NHÀ TRƯỜNG

ĐÁNH GIÁ CỦA HỘI ĐỒNG SKKN CẤP HUYỆN

……… ……… ……… ……… ……… ……… ……… ……… ……… ……… ……… ……… ……… ………

Vĩnh Tường, ngày … tháng 04 năm 2014

HỘI ĐỒNG CẤP HUYỆN

TÀI LIỆU THAM KHẢO Sách giáo khoa Toán lớp

2 Sách giáo viên Toán lớp

3 Sách giáo khoa Tiếng Việt tập 1; tập Sách giáo viên Tiếng Việt tập 1; tập

5 Chuẩn kiến thức kỹ môn Toán, Tiếng Việt lớp

6 Phương pháp giảng dạy Toán tiểu học - NXB Giáo dục năm 2007 Hỏi đáp sách Tiếng Việt 1; NXB Giáo dục năm 2002 (Nguyễn Trí chủ biên)

9 Hỏi đáp sách Tiếng Việt 2; NXB Giáo dục năm 2002 (Nguyễn Trí chủ biên)