Đang tải... (xem toàn văn)
Môn toán có khả năng phát triển tư duy lôgíc, bồi dưỡng và phát triển những thao tác trí tuệ cần thiết để nhận thức thế giới hiện thực như: Trừu tượng hoá, khái quát hoá, phân tích và tổ[r]
(1)Gi¶i to¸n cã lêi v¨n cho häc sinh líp A Lý chọn đề tài: Thế kỉ XXI với khát vọng mình Việt Nam hoạch định giáo dục dân tộc, khoa học và đại đủ sức tạo mặt dân trí cao, chú trọng phát triển, bồi dưỡng nhân tài cho đất nước Với mục tiêu đổi giáo dục tiểu học là phải góp phần đào tạo người lao động linh hoạt, động, sáng tạo Thích ứng với yêu cầu này đòi hỏi phải đổi toàn diện và đồng giáo dục tiểu học, đó cần ưu tiên đổi phương pháp dạy học nhằm đảm bảo thống vai trò tự giác, tích cực độc lập học sinh với vai trò tổ chức, hướng dẫn và tính chủ động giáo viên Như ta đã biết, bậc tiểu học là bậc học khó mặt khoa học giáo dục tất các bậc học, đồng thời vai trò nó to lớn Đây là bậc học góp phần nhằm nâng cao chất lượng đội ngũ người lao động, đem lại hạnh phúc cho gia đình Bậc tiểu học là bậc học quan trọng việc đặt móng cho viÖc h×nh thµnh nh©n c¸ch ë häc sinh trªn c¬ së ®îc cung cÊp nh÷ng tri thøc khoa häc ban ®Çu vÒ x· héi, tù nhiªn, c¸c n¨ng lùc nhËn thøc, trang bÞ c¸c kỹ ban đầu hoạt động nhân thức và thực tiển, phát huy tình cảm thói quen và đức tính tốt đẹp người Việt Nam Trong các môn học tiểu học th× m«n to¸n cã vÞ trÝ rÊt quan träng v× To¸n víi t c¸ch lµ mét khoa häc nghiªn cứu số mặt giới thực, hệ thống kiến thức và phương pháp nhận thức Môn toán có khả phát triển tư lôgíc, bồi dưỡng và phát triển thao tác trí tuệ cần thiết để nhận thức giới thực như: Trừu tượng hoá, khái quát hoá, phân tích và tổng hợp, so sánh, dự đoán, chứng minh vµ b¸c bá,…… Xuất phát từ vấn đề trên và trên sở thực tiễn học sinh tiểu học, việc giải Toán các em gặp nhiều khó khăn, nhiều em đọc bài toán không hiểu ý bài toán yêu cầu gì, đó các em hay bị giải sai Là giáo viên, tôi luôn luôn suy nghỉ mình phải làm gì để giúp học sinh giải toán có lời văn tốt đặc biệt là bài toán hợp, để giúp học sinh làm tốt thao tác phân tích, tổng hợp bài toán, từ đó các em giải bài toán đơn Trên sở giải toán đơn các em giải bài toán hợp nhiều cách phân tích bài toán hợp thành bài toán đơn dễ giải, việc tìm kế hoạch giải toán có nhiều phương pháp quan trọng nhất, hay vận dụng là phương pháp tổng hợp tôi định chọn và nghiên cứu “giải toán có lời văn lớp 1” II- Mục đích và nhiệm vụ nghiên cứu: 1.Mục đích: GV: Nguyễn Thị Phương Anh GiaoAnTieuHoc.com (2) Gi¶i to¸n cã lêi v¨n cho häc sinh líp Không ngừng tìm hiểu, đổi phương pháp dạy học, sử dụng các phương pháp dạy học tích cực để nâng cao chất lượng dạy học cho học sinh NhiÖm vô: Gióp häc sinh líp gi¶i ®îc bµi to¸n cã lêi v¨n III Đối tượng nghiên cứu: Kh¸ch thÓ: GV vµ HS Đối tượng nghiên cứu: Lµ häc sinh líp * §èi víi häc sinh líp 1, viÖc gi¶i to¸n gåm: - Giới thiệu bài toán đơn - Giải các bài toán đơn phép cộng và phép trừ, chủ yếu là các bài toán thêm, bớt số đơn vị - Míi lµm quen víi m«n to¸n, víi c¸c phÐp tÝnh céng, trõ, l¹i tiÕp xóc víi viÖc gi¶i to¸n cã lêi v¨n kh«ng khái cã nh÷ng bì ngì víi häc sinh §Ó gióp häc sinh dÇn dÇn ph¸t hiÖn vµ chiÕm lÜnh kiÕn thøc míi, gióp học sinh yêu thích say mê giải toán tôi đã lựa chọn số biện pháp giảng dạy phù hợp với học sinh đó là nội dung đề tài mà tôi trình bày IV- Trình bày phương pháp nghiên cứu, các bước nghiên cứu - quá trình thực đề tài: 1.T«i nghiªn cøu qua tµi liÖu 2.Tìm hiểu thực tế học sinh giải toán trên đối tượng cụ thể việc vận dụng, thao t¸c ph©n tÝch tæng hîp cña häc sinh 3.Tích cực dự trường Đưa biện pháp để phát huy tư duy, phân tích tổng hợp cho học sinh V- Giới hạn đề tài: Nội dung môn toán tiểu học bao gồm chủ đề kiến thức lớn, tôi sâu vµo tr×nh bµy phÇn: “ Gi¶i to¸n cã lêi v¨n” Đối tượng nghiên cứu: Học sinh lớp với việc “ Giải toán có lời văn” B- Néi Dung: I- §¸nh gi¸ thùc tr¹ng: Giải toán là hoạt động gồm thao tác: Xác lập mối quan hệ các giữ liệu, cái đã cho và cái phải tìm điều kiện bài toán mà thiết lập các phép tính số học tương ứng, phù hợp Để tiến hành điều đó, việc dạy toán diễn theo ba mức độ - Mức độ thứ nhất: Hoạt động chuẩn bị cho việc giải toán - Mức độ thứ hai: Hoạt động làm quen với việc giải toán GV: Nguyễn Thị Phương Anh GiaoAnTieuHoc.com (3) Gi¶i to¸n cã lêi v¨n cho häc sinh líp - Mức độ thứ ba: Hoạt động hình thành kỹ giải toán Để học sinh nắm vững các bước quá trình giải toán tôi đã tiến hµnh nh sau: II- Quá trình triển khai đề tài: 1.Hoạt động chuẩn bị cho việc giải toán: Trước toán tôi thường nghiên cứu kĩ bài toán tìm xem đồ dùng nào phù hợp với bài các nhóm đồ vật, các mẫu hình, tranh vẽ Phần lớn các bài toán có chủ đề liên quan tới các đại lượng và mối quan hệ các đại lượng bài toán Vì thế, việc rèn luyện kĩ thao tác qua việc học phép đo đại lượng cần thiết cho việc giải toán Hoạt động làm quen với việc giải toán: Tiến hành theo các bước - T×m hiÓu néi dung bµi to¸n - T×m c¸ch gi¶i bµi to¸n - Thùc hiÖn c¸ch gi¶i bµi to¸n a T×m hiÓu néi dung bµi to¸n: Việc tìm hiểu nội dung bài toán (đề toán) thường thông qua các việc đọc đề toán (dù bài toán cho dạng lời văn hoàn chỉnh, dạng tóm tắt, sơ đồ) học sinh cần phải đọc kĩ, hiểu rõ bài toán cho biết cái gì, cho biết điều kiện gì, bài toán hỏi gì, bài toán hỏi gì? đọc bài toán học sinh phải hiểu thật kỹ số từ, thuật ngữ quan trọng rõ tình toán học diễn đạt theo ngôn ngữ thông thường, chẳng hạn: “Bay đi” “Thường hai bút chì”, “Bị vỡ chai”… b T×m tßi c¸ch gi¶i to¸n: Hoạt động tìm tòi cách giải bài toán gắn liền với việc phân tích các kiện, điều kiện và câu hỏi bài toán nhằm xác định mối liên hệ chúng và tìm ®îc c¸c phÐp tÝnh sè häc thÝch hîp Hoạt động này thường diễn sau: * Minh hoạ bài toán tóm tắt đề toán, dùn sơ đồ, dùng mẫu vật, tranh vÏ VÝ dô bµi to¸n: “Nhµ An cã gµ, mÑ mua thªm gµ Hái nhµ An cã tÊt c¶ bao nhiªu gµ” Đầu tiên tôi cho học sinh đọc lại đề bài toán nhấn mạnh các từ ngữ quan träng nh: - An gµ - thªm gµ - tÊt c¶ cã bao nhiªu gµ? Sau đó tôi hướng dẫn học sinh tóm tắt bài toán cách hỏi: - Cã mÊy gµ (5 con) Tr×nh bµy b¶ng - Thªm mÊy gµ (3 con) Cã : GV: Nguyễn Thị Phương Anh GiaoAnTieuHoc.com (4) Gi¶i to¸n cã lêi v¨n cho häc sinh líp Bµi to¸n hái g×? Thªm : TÊt c¶ cã :… con? Sau hướng dẫn học sinh tóm tắt bài toán tôi hướng dẫn học sinh: * Lập kế hoạch giải toán nhằm xác định trình tự giải quyết, thực các phép tính số học việc từ câu hỏi bài toán đến số liệu từ số liệu đến các câu hỏi bài toán VÝ dô: Bài toán trên ta có thể xuất phát từ câu hỏi bài toán đến các kiện: - Bµi to¸n hái g×? (hái tÊt c¶ cã bao nhiªu gµ?) - Muèn t×m xem tÊt c¶ cã bao nhiªu gµ th× ph¶i lµm tÝnh g×? (Ph¶i lµm tÝnh céng) gµ + v¬i gµ) *Thùc hiÖn c¸ch gi¶i bµi to¸n: Bài toán này bao gồm việc thực các phép tính đã nêu kế hoạch giải không áp đặt học sinh làm theo ý mình mà để các em nêu câu lời giải theo sù hiÓu biÕt cña häc sinh Theo vÝ dô trªn häc sinh cã thÓ cã lêi gi¶i nh: - An cã sè gµ lµ: - TÊt c¶ sè gµ lµ: Saukhi tìm lời giải- học sinh vào từ khoá câu hỏi để chọn phép tính thích hợp cho bài toán, phép tính viết theo quy ước có ghi tên đơn vị, ghi đáp số kem theo đơn vị - Các bước hoàn chỉnh phần giải bài toán theo ví dụ trên: Gi¶i An cã sè gµ lµ: + = (con gµ) §¸p sè: gµ Không phỉ từ đầu học sinh đã quen với cách giải này, để giúp học sinh nắm vững các bước giải tương tự để học sinh luyện tập thành thạo C kÕt luËn chung: Giải toán có lời văn là dạng toán điển hình mang tính trừu tượng cao, viÖc ph¸t huy n¨ng lùc t víi kh¶ n¨ng ph©n tÝch tæng hîp cho häc sinh giảI toán có lời văn là việc làm quan trọng Vì người giáo viên càng vận dụng linh hoạt, sáng tạo, sử dụng các phương pháp dạy học thích hợp, các hình thức tổ chức dạy học và hấp dẫn phù hợp với đối tượng học sinh, g©y høng thó tÝch cùc häc tËp cho c¸c em T¹o ®iÒu kiÖn thuËn lîi cho c¸c em chủ động sáng tạo vận dụng hết khả lực trí tuệ mình học toán Giáo viên cần có phối hợp hài hoà các phương pháp dạy học mới, tạo cho học sinh tham gia vào bài học nhiều cách và nhiều mức độ khác GV: Nguyễn Thị Phương Anh GiaoAnTieuHoc.com (5) Gi¶i to¸n cã lêi v¨n cho häc sinh líp Tuy nhiên việc làm đó không dừng lại thời gian định mà còn là quá trình rèn luyện lâu dài Bản than tôi tin tưởng với các giải pháp này chất lượng và hiệu dạy học không lớp 1,2,3 mà còn lớp 4,5 ngày càng nâng cao hơn, góp phần vào việc đổi phương pháp d¹y häc giai ®o¹n míi hiÖn TriÖu Tr¹ch, ngµy 11 th¸ng 05 n¨m 2008 Người thực Nguyễn Thị Phương Anh GV: Nguyễn Thị Phương Anh GiaoAnTieuHoc.com (6)