Để thực hiện được nhiệm vụ đó, trong quá trình dạy học các môn học ở nhà trường, bên cạnh việc đổi mới nội dung, vận dụng các phương pháp dạy học mới cần bồi dưỡng cho sinh viên (SV)[r]
(1)VJE Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt Kì tháng 5/2019, tr 305-309
305 Email: duyentinh76@gmail.com
MỘT SỐ BIỆN PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG TỰ HỌC MÔN GIÁO DỤC HỌC
CHO SINH VIÊN Ở TRƯỜNG CAO ĐẲNG SƯ PHẠM LẠNG SƠN Đinh Thị Tình - Trường Cao đẳng Sư phạm Lạng Sơn
Ngày nhận bài: 03/4/2019; ngày chỉnh sửa: 19/4/2019; ngày duyệt đăng: 14/5/2019 Abstract: study plays a special role in determining the learning outcomes of the learners Self-study activities are expressed in the process of awareness, attitude, skills of each individual The Education is one of the theoretical subjects of compulsory pedagogy for students of pedagogical colleges However, it is considered a quite dry subject with many difficult terms, students often not have the interest to study, and their result of studying this subject is not high Therefore, finding out the causes and difficulties in self-study of students in order to set out appropriate measures to help students know how to learn and have interest in this subject it is extremely necessary today
Keywords: Education, self-study activities, method, student
1 Mở đầu
Chỉ thị số 15/1999/CT-BGDĐT Bộ GD-ĐT việc đẩy mạnh hoạt động đổi phương pháp giảng dạy học tập trường sư phạm có nêu: “Đổi mạnh mẽ phương pháp GD-ĐT, khắc phục lối truyền thụ một chiều, rèn luyện thói quen, nếp tư sáng tạo của người học” [1] Đây nhiệm vụ có ý nghĩa chiến lược vơ quan trọng ngành Giáo dục việc đào tạo người có đủ phẩm chất lực, có tư độc lập, động, tự chủ, sáng tạo, thích ứng với biến đổi khơng ngừng xã hội Để thực nhiệm vụ đó, q trình dạy học mơn học nhà trường, bên cạnh việc đổi nội dung, vận dụng phương pháp dạy học cần bồi dưỡng cho sinh viên (SV) kĩ tự học, tự nghiên cứu góp phần nâng cao chất lượng dạy học tự học đường phát triển nội lực cá nhân, động lực q trình GD-ĐT
Trong nhà trường sư phạm, Giáo dục học (GDH) môn khoa học quan trọng, giúp SV hiểu biết nghiệp vụ giáo viên, rèn luyện cho họ kĩ sư phạm, hình thành ý thức đạo đức tình cảm nghề nghiệp Song, việc giảng dạy mơn GDH nhà trường sư phạm cịn nhiều bất cập nặng lí thuyết, nhẹ thực hành; nặng kiến thức, nhẹ kĩ Do đó, địi hỏi cần phải đổi phương pháp dạy học để SV nắm kiến thức cốt lõi, có khả khái quát kiến thức để họ vận dụng q trình học tập công tác sau
Thực tiễn dạy học mơn GDH nói riêng mơn học khác nói chung Trường Cao đẳng Sư phạm Lạng sơn cho thấy SV thường thờ việc trang bị tri thức, lười đọc sách, không chịu tìm tịi kiến thức, chưa thực quan tâm đến công tác dạy học giáo dục sau môn GDH. SV chưa
nhận thức ý nghĩa, tác dụng môn học, việc học SV cịn manh tính chất chiếu lệ, cốt để trải qua thi cử không gây hứng thú, khơng thiết thực khơng có tác dụng Tình trạng học thụ động, đối phó tượng phổ biến, SV chưa có phương pháp kĩ học tập, kết tự học SV thường không cao Vấn đề nhiều giảng viên tổ mơn Tâm lí học - GDH quan tâm nghiên cứu đề cập nhiều buổi hội thảo, ngoại khóa, sinh hoạt chuyên đề làm để SV học tập cách tích cực, tự giác , nâng cao hiệu học tập SV Nhiều biện pháp đưa mức độ chuyển biến chưa đáng kể Vì vấn đề tự học để nâng cao kết học tập môn GDH vấn đề mới, có tính cấp bách thiết thực cho SV đặc biệt tổ môn 2 Nội dung nghiên cứu
2.1 Hoạt động tự học
2.1.1 Bản chất hoạt động tự học sinh viên trường cao đẳng sư phạm
Bản chất trình tự học trường cao đẳng sư phạm xem trình nhận thức độc đáo SV mang tính chất nghiên cứu Hoạt động tự học SV nhân tố trình dạy học, q trình tiếp thu, gia cơng, lưu giữ thơng tin từ giảng viên để tự chế biến, chuyển hố thành sản phẩm trí tuệ thân; phản ánh khách quan thông qua chủ quan SV mục đích, nhiệm vụ q trình dạy học trở thành mục đích, nhiệm vụ trình tự học SV
(2)VJE Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt Kì tháng 5/2019, tr 305-309
306 tình sở ngày hồn thiện lực phẩm chất đạo đức, trí tuệ, giới quan khoa học phẩm chất đạo đức khác
Vậy yếu tố thúc đẩy hoạt động tự học SV? Quá trình tự học giống q trình dạy học có động lực kết việc giải mâu thuẫn vốn có q trình tự học SV Trong q trình phải kể đến mâu thuẫn bên yêu cầu, nhiệm vụ nhận thức, rèn luyện kĩ năng, kĩ xảo tự học với bên khả có người học Giải mâu thuẫn trình tự học giúp SV phát triển mặt nhận thức nói riêng nhân cách nói chung Từ đó, nói thực chất hoạt động tự học SV trình học tập, q trình nhận thức khơng có điều khiển trực tiếp giảng viên mà tổ chức hướng dẫn cách gián tiếp hoạt động cho SV Đó q trình học tập vất vả nhiều so với q trình học tập có lãnh đạo, điều khiển trực tiếp người dạy lẽ người học phải tự đặt cho mục đích, nhiệm vụ, phải tự xây dựng cách học, phải sử dụng linh hoạt, hợp lí hình thức điều kiện, phương tiện học tập để đạt kết mong muốn
Chủ thể trình tự học thân người học, kết phụ thuộc phần lớn vào mức độ tích cực, độc lập sáng tạo hoạt động nhận thức người học Tính tích cực nhận thức biểu chỗ huy động mức độ cao chức tâm lí, đặc biệt chức tư Tính tích cực nhận thức phẩm chất cá nhân, thái độ chủ thể (học sinh - SV) khách thể (hoạt động học tập) thông qua huy động mức độ cao chức tâm lí để giải nhiệm vụ học tập Tính tích cực nhận thức vừa mục đích hoạt động, vừa phương tiện, vừa điều kiện để đạt mục đích, vừa kết hoạt động
Tính tích cực nhận thức tồn dạng: bên bên
Bên trong thái độ chủ thể hoạt động, tự nguyện, tự giác, có nhu cầu hứng thú việc học tập, có nỗ lực cố gắng, kiên trì, khắc phục khó khăn q trình nắm tri thức, có khả định hướng nhiệm vụ nhận thức
Bên ngoài huy động cao chức tâm lí để chiếm lĩnh kiến thức, biểu ngồi trạng thái hoạt động tích cực như: tập trung ý, căng thẳng trí tuệ, tận dụng thời gian để thực kế hoạch học tập, khả giải tình cách sáng tạo, Tuỳ theo mức độ huy động chức tâm lí q trình nhận thức mà có mức độ khác tính tích cực nhận thức, thể từ thấp đến cao
2.1.2 Vai trò hoạt động tự học
Khi bàn vai trị tự học, Tổng Bí thư Đỗ Mười phát biểu: “Tự học, tự đào tạo đường phát triển suốt đời người, điều kiện kinh tế, xã hội nước ta mai sau truyền thống quý báu người Việt Nam dân tộc Việt Nam Chất lượng hiệu giáo dục nâng cao tạo ra lực sáng tạo người học, biến quá trình giáo dục thành tự giáo dục Quy mô giáo dục được mở rộng cóphong trào “tồn dân tự học”“ (Trích thư gửi Hội thảo khoa học nghiên cứu phát triển tự học, tự đào tạo ngày 06/01/1998)
Quá trình học tập cao đẳng, đại học đòi hỏi SV phải tiếp thu khối lượng kiến thức lớn khó thời gian học lớp SV phải tự học, tự nghiên cứu để mở rộng đào sâu tri thức Cũng thơng qua hoạt động tự học giúp nhiều cho SV trình học tập
Tự học giúp SV nắm vững tri thức, kĩ năng, kĩ xảo nghề nghiệp tương lai Quá trình tự học SV bước biến vốn kinh nghiệm loài người thành vốn tri thức riêng thân Hoạt động tự học tạo điều kiện cho SV hiểu sâu tri thức, mở rộng kiến thức, củng cố ghi nhớ vững tri thức, biết vận dụng tri thức vào giải nhiệm vụ học tập
Tự học giúp SV không ngừng nâng cao chất lượng hiệu học tập ngồi ghế nhà trường mà cịn giúp họ có hứng thú, thói quen phương pháp tự học thường xuyên để làm phong phú thêm, hồn thiện vốn hiểu biết Giúp họ tránh lạc hậu trước biến đổi không ngừng khoa học công nghệ thời đại ngày
Tự học thường xuyên, tích cực, tự giác, độc lập không giúp SV mở rộng, đào sâu kiến thức mà cịn giúp hình thành phẩm chất trí tuệ rèn luyện nhân cách mình; tạo cho họ có nếp sống làm việc khoa học, rèn luyện ý chí phấn đấu, đức tính kiên trì, óc phê phán, hứng thú học tập lòng say mê nghiên cứu khoa học
Trong trình học tập trường, bồi dưỡng ý chí lực tự học cần thiết khơi dậy SV tiềm to lớn vốn có họ, tạo nên động lực nội sinh trình học tập, vượt lên khó khăn, trở ngại bên ngồi Khả tự học nhân tố nội lực, nhân tố định chất lượng đào tạo
2.2 Một số biện pháp nâng cao chất lượng tự học môn Giáo dục học cho sinh viên Trường Cao đẳng Sư phạm Lạng Sơn
(3)VJE Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt Kì tháng 5/2019, tr 305-309
307 SV vấn đề quan trọng cần thiết, góp phần nâng cao chất lượng đào tạo nhà trường Cụ thể: 2.2.1 Nâng cao nhận thức sinh viên vị trí, vai trị và tác dụng mơn Giáo dục học
Trong nhà trường sư phạm, GDH môn nghiệp vụ sư phạm quan trọng, trang bị cho SV kiến thức giáo dục kĩ nghề nghiệp định Việc nhận thức đắn vị trí, vai trị, tác dụng mơn học giúp SV có thái độ hành vi học tập đắn Cụ thể, SV tự giác, tích cực suy nghĩ, tìm tịi, khám phá tri thức để hoàn thành nhiệm vụ học tập, thỏa mãn nhu cầu nhận thức thân vững vàng cơng tác sau Vì vậy, khẳng định, hoạt động học tập người học đạt kết xây dựng sở nhận thức đắn vị trí, tác dụng môn học, nội dung phương pháp kĩ cần thiết Để giúp SV nâng cao nhận thức nhận thức cách đắn đầy đủ vị trí, ý nghĩa mơn học giảng viên trình giảng dạy, từ buổi học cần làm rõ cho SV thấy lợi ích cần thiết mơn GDH sống nghề nghiệp Qua đó, xây dựng cho SV có tình cảm, thái độ đắn, kích thích SV tích cực học tập rèn luyện, đồng thời đưa yêu cầu, đòi hỏi kiến thức, kĩ năng, thái độ mà SV phải thực
2.2.2 Hướng dẫn sinh viên biết xây dựng kế hoạch thực kế hoạch tự học cách có hiệu
Xây dựng kế hoạch thực kế hoạch công việc quan trọng cần thiết SV trình tự học Nhờ có kế hoạch mà SV học tập cách chủ động, dễ dàng, bố trí cơng việc phân phối thời gian cách hợp lí, khoa học có biến cố, có thay đổi lịch học, SV linh hoạt điều chỉnh cho phù hợp với điều kiện hoàn cảnh mà khơng ảnh hưởng đến kế hoạch chung Có thể nói, kế hoạch học tập tạo điều kiện thuận lợi cho học tập đạt kết cao Tuy nhiên, thực tế, SV Trường Cao đẳng Sư phạm Lạng Sơn xây dựng thực kế hoạch chưa hiệu quả, chưa thấy mức độ quan trọng việc xây dựng thực kế hoạch Vì vậy, giảng viên cần hướng dẫn cho SV biết cách xây dựng thực kế hoạch dựa kế hoạch chung nhà trường Kế hoạch phải có mục đích, nội dung cụ thể, có tính khả thi phù hợp với khả thực cá nhân thời gian tự học cho phép Kế
hoạch phải đảm bảo hoàn thành nhiệm vụ học tập chung mơn GDH nói riêng Phải đảm bảo cân đối, hợp lí việc sử dụng thời gian vào hoạt động học tập, lao động, vui chơi, giải trí, dự kiến tình huống, biến động xảy làm ảnh hưởng đến việc thực kế hoạch
SV phải xác định tất công việc phải thực hiện, vào nhiệm vụ học tập mình; dự kiến thời gian thực công việc lập kế hoạch cụ thể theo ngày, tuần, tháng, học kì, năm học Khi lập kế hoạch học tập, yêu cầu SV phải thực kế hoạch đề Việc thực địi hỏi SV phải có kiên trì, nhẫn nại, tâm cao, có nỗ lực lớn, tập trung tư tưởng, hướng vào hoạt động học tập để thực kế hoạch đề trình biến điều dự định thành thực, tiến hành thực tiễn hành động theo phương thức lựa chọn Chính giai đoạn thể rõ nét đặc trưng cá nhân học tập Thực khơng chất lượng tự học mơn GDH SV nâng cao mà chất lượng học tập mơn học nói chung nâng lên đáng kể
Giảng viên giao nhiệm vụ cho SV xây dựng kế hoạch tự học môn học ngày/tuần/tháng/học kì năm theo bước sau:
- Bước 1: Thống kê công việc cần làm (các cơng việc cụ thể năm, học kì, tháng tuần Bước vào kế hoạch học tập, nhiệm vụ học tập giao, công việc lớp, tổ, cá nhân )
- Bước 2: Xác định quỹ thời gian tự học nhà, lớp, thư viện
- Bước 3: Xác định khối lượng yêu cầu đạt công việc, ý đến công việc quan trọng nhất; xác định mốc thời gian, mức độ hồn thành cơng việc
- Bước 4: Sắp xếp phân phối thời gian cho công việc
- Bước 5: Kiểm tra lại hợp lí kế hoạch Ví dụ: Mẫu kế hoạch học tập thời gian tự học cá nhân tuần
2.2.3 Hướng dẫn rèn luyện kĩ tự học cần thiết - Hướng dẫn SV kĩ đọc sách tài liệu tham khảo
Buổi Ngày giờ Thứ Hai Thứ Ba Thứ Tư Thứ Năm Thứ Sáu Thứ Bảy Nhật Chủ Ghi Sáng
(4)VJE Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt Kì tháng 5/2019, tr 305-309
308 Sách tài liệu tham khảo nguồn tri thức vô tận, đa dạng phong phú, giúp người học mở rộng, đào sâu tri thức, tăng vốn hiểu biết thỏa mãn nhu cầu nhận thức thân Tuy nhiên, đọc sách tài liệu tham khảo phục vụ cho hoạt động học tập không đơn giản đọc sách báo mang tính chất giải trí mà đọc đọc nghiên cứu, đọc hiểu, phải có tư phân biệt sai, có thái độ phê phán, có tập trung cao độ hay nói cách khác phải có kĩ đọc sách mang lại hiệu Tuy nhiên, khơng phải SV dễ dàng thực dạy học, giảng viên cần hướng dẫn cho SV kĩ đọc sách, đọc tài liệu khoa học Điều khơng có lợi q trình học tập mà cịn có giá trị to lớn năm tháng sau để SV tự học liên tục suốt đời
- Hướng dẫn SV kĩ ghi chép tài liệu
Ghi chép tài liệu kĩ cần thiết quan trọng giúp người đọc kiểm tra mức độ lĩnh hội tài liệu mình, tạo sở để người đọc ghi nhớ kiến thức giữ lại tư liệu cần thiết Đây kĩ đơn giản, dễ thực nhiên SV thường có thói quen khơng ghi chép nên sau đọc xong sau thời gian ngắn quên cần khơng tái lại Vì vậy, để giúp SV đọc sách, tài liệu, giảng viên cần hướng dẫn cho SV biết cách ghi chép thơng qua số hình thức như: trích tài liệu để ghi lại nguyên văn, lập đề cương đọc sách, viết tóm tắt nội dung bản, viết dạng thu hoạch Đây hình thức ghi chép giúp SV ghi nhớ cần dễ dàng nhớ lại Để SV ghi chép hiệu trình đọc sách, người đọc phải có phân tích, tổng hợp, hệ thống hố, khái qt hóa để làm bật ý trọng tâm cần ghi chép việc ghi chép có hệ thống, khoa học rõ ràng
- Hướng dẫn SV kĩ hệ thống hoá, khái quát hoá tài liệu
Đây kĩ quan trọng giúp người học phát triển lực nhận thức thân, có khả khái quát, hệ thống hố tài liệu hình thức làm dàn ý, đề cương, sơ đồ, mơ hình giúp họ dễ dàng nắm tài liệu nghiên cứu cách tổng quát, hệ thống toàn diện Nhiều SV chưa thực tốt kĩ để thực SV phải có nỗ lực tư mức độ cao để khái quát, hệ thống hóa kiến thức thành yếu tố có thuộc tính, xếp theo trật tự định từ ngữ ngắn gọn dễ hiểu SV phải đọc, nghiên cứu kĩ tài liệu để hiểu sâu sắc vấn đề khái quát phải tuỳ theo khả để khái qt hóa, hệ thống hóa vấn đề dạng dàn ý, đề cương hay sơ đồ cho phù hợp
- Hướng dẫn SV giải tập nhận thức hoạt động tự học
Giải tập nhận thức trình SV vận dụng kiến thức tiếp thu vào giải tình huống,
những vấn đề đặt nhằm củng cố làm sáng tỏ tri thức, góp phần tìm tri thức giúp người học nắm kiến thức cách đầy đủ, sâu sắc
Giải tập nhận thức ln thực q trình tự học, sau học xong bài, chương, kiểm tra thi, Nắm kĩ giải tập nhận thức giúp SV biết cách làm tập, trả lời câu hỏi, kiểm tra Hình thức tập nhận thức cao SV cao đẳng, đại học tập nghiên cứu khoa học Bài tập nghiên cứu khoa học hình thức rèn luyện kĩ tự học mức độ cao ln đặt SV vào tình có vấn đề phải giải
Để vận dụng kĩ cách có hiệu quả, SV cần phải nắm vững kiến thức lí thuyết, nghiên cứu kĩ vấn đề, tình đặt ra, phân tích cho cần tìm, xác định rõ hướng cần giải mối liên hệ chúng để vận dụng đúng, phù hợp đưa kết luận xác
Ngồi kĩ tự học nêu trên, nhiều kĩ khác công việc cụ thể hoạt động tự học SV, giúp SV hoàn thành nhiệm vụ học tập nâng cao chất lượng tự học Vì vậy, cần hướng dẫn rèn luyện cho SV biết sử dụng kĩ cách có hiệu 2.2.4 Đổi phương pháp kiểm tra, đánh giá chất lượng học tập sinh viên
Song song với việc đổi phương pháp giảng dạy, giảng viên cần cải tiến phương pháp kiểm tra, đánh giá chất lượng học tập SV Nếu việc kiểm tra, đánh giá khách quan, cơng bằng, xác điểm số khơng phản ánh lực học tập qua mức độ nắm tri thức kĩ SV mà phản ánh kết tự học SV Vì vậy, đánh giá kết thực học môn GDH SV kiến thức học thuộc câu, ý mà soạn câu hỏi thi, kiểm tra giảng viên cần trọng đòi hỏi thể kiến thức tìm tịi, nghiên cứu SV Thơng thường câu hỏi kiểm tra, thi đòi hỏi SV phân tích, trình bày nêu nội dung cụ thể, chưa có câu hỏi địi hỏi khái qt, hệ thống sâu vấn đề cách thực sự, trọng sở thực tiễn (nguồn gốc thực tiễn, luận giải, chứng minh thực tiễn, rút quy luật thực tiễn) mà vấn đề thực tiễn hỏi vế phụ dạng liên hệ, vận dụng ý nghĩa như: Phân tích/ Trình bày/ Nêu + Vấn đề hỏi + Liên hệ/ Vận dụng ý nghĩa
(5)VJE Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt Kì tháng 5/2019, tr 305-309
309 tiễn vấn đề Hệ thống câu hỏi kiểm tra, thi phải dẫn đến việc thúc đẩy SV tự học tích cực, thúc đẩy việc đọc sách, tài liệu tham khảo, tích cực tranh luận, tích luỹ kiến thức, trăn trở tìm hướng giải vấn đề học tập đặt Dạng câu hỏi cần đạt tiêu chí sau: - Khơng nhắc lại y ngun kiến thức học; - Thể diện rộng, độ sâu kiến thức; - Sức khái quát tổng hợp cao; - Gắn kết lí luận với thực tiễn
Tạo điều kiện thuận lợi để SV điều chỉnh đổi cách thức tự học rút kinh nghiệm cách học sau kiểm tra, thi; đặt tình cho SV suy nghĩ, giải đáp, đọc thêm tài liệu tham khảo để sau lần kiểm tra, thi mang lại cho SV kinh nghiệm tự học tốt
Kiểm tra, đánh giá tạo điều kiện thúc đẩy SV học hợp tác, tranh luận trao đổi vấn đề học tập, kích thích tính tích cực tự học hứng thú nghiên cứu họ Hiện nay, nhấn mạnh vai trò chủ thể, trung tâm SV dạy học phải trọng đánh giá hoạt động tự học họ Có thể khẳng định, kiểm tra, đánh giá yếu tố trình dạy học, gắn liền tiến hành thường xuyên dạy học Nếu biết khai thác, yếu tố có tác dụng khơng nhỏ đến việc nâng cao chất lượng tự học SV
2.2.5 Phát động phong trào tự học sinh viên Có thể thấy rằng, hoạt động văn hoá, văn nghệ, thể dục thể thao, Trường Cao đẳng Sư phạm Lạng Sơn quan tâm đầu tư thích đáng, ngược lại phong trào tự học SV lại chưa khuấy động cách mạnh mẽ Chỉ có SV số lớp tự phối hợp với Đoàn Thanh niên thành lập câu lạc như: câu lạc văn thơ, câu lạc toán học, câu lạc tiếng Anh mang tính chun mơn nên người tham gia Nhà trường cần khuyến khích phát động mạnh mẽ phong trào tự học SV như: tổ chức hội thảo khoa học, hội thảo đổi phương pháp dạy học; buổi trao đổi kinh nghiệm học tập; gặp gỡ trò chuyện trao đổi với nhà khoa học; tổ chức thi nghiệp vụ, kiến thức xã hội, pháp luật, Đây môi trường rộng lớn, thu hút đông đảo SV tham gia cách tự giác, tự nguyện khơng gị bó, ép buộc tạo nhiều điều kiện, hội cho SV tự học nơi, lúc
Đoàn Thanh niên, liên chi đoàn khoa, chi đoàn lớp trung tâm phát động phong trào tự học gắn với hoạt động Đồn như: “Vì ngày mai lập nghiệp”, phong trào tự học thi đua chào mừng ngày lễ, kỉ niệm năm học Đoàn Thanh niên trường đạo phong trào đến từ sở phát động sâu rộng đến toàn đồn viên nhà trường để SV tự giác, tích cực tham gia, phát huy lực tự học thân Ngoài lực lượng trên, Ban Giám hiệu người chịu trách nhiệm cao chất lượng đào tạo trường, ban chủ nhiệm khoa người quản lí trực tiếp Muốn tạo phong trào tự
học phát triển rộng khắp toàn thể SV, Ban Giám hiệu cần động viên, khen thưởng kịp thời, đạo sâu sát đến lực lượng liên quan, giúp đỡ SV có đủ điều kiện phương tiện vật chất lẫn tinh thần để họ tham gia phong trào hoạt động tự học cách tự giác
3 Kết luận
Có thể khẳng định, hoạt động tự học có vai trị quan trọng, định kết học tập môn học SV Việc hướng dẫn SV hướng đi, biện pháp tự học hợp lí mơn GDH góp phần làm thay đổi nhận thức kết học tập em Xuất phát từ thực trạng hoạt động tự học môn GDH SV Trường Cao đẳng Sư phạm Lạng Sơn yêu cầu đòi hỏi đổi GD-ĐT nhà trường, từ nhiều năm học qua, triển khai biện pháp thực tiễn dạy học môn GDH Trường thu kết thực khả quan
Tài liệu tham khảo
[1] Bộ GD-ĐT (1999) Chỉ thị số 15/1999/CT-BGDĐT
ngày 20/04/1999 Về việc đẩy mạnh hoạt động đổi mới phương pháp giảng dạy học tập trường sư phạm
[2] Nguyễn Thị Thanh Trà (2018) Đánh giá kết học
tập sinh viên đại học sư phạm theo tiếp cận
lực qua môn Giáo dục học. NXB Giáo dục Việt Nam
[3] Nguyễn Cảnh Toàn (2001) Tuyển tập tác phẩm (tập
1): Tự giáo dục, tự học, tự nghiên cứu Trường Đại
học Sư phạm Hà Nội
[4] Thái Duy Tuyên (2001) Giáo dục học đại. NXB Đại học Quốc gia Hà Nội
[5] Lê Khánh Bằng (2007) Một số vấn đề nâng cao
hiệu trình dạy học đại học, cao
đẳng trung học chuyên nghiệp (tập 1). NXB Đại
học Sư phạm
[6] Đặng Vũ Hoạt (chủ biên) - Hà Thị Đức (2003) Lí
luận dạy học đại học NXB Đại học Sư phạm
[7] Nguyễn Thị Tính (2004) Các biện pháp tổ chức
hoạt động tự học môn Giáo dục học cho sinh viên
các trường đại học sư phạm. Luận án tiến sĩ Giáo
dục học, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội [8] Nguyễn Cơng Tâm (2016) Phát huy tính tích cực nhận
thức sinh viên sư phạm Trường Đại học Tây Bắc
trong q trình dạy học mơn Giáo dục học. Tạp chí
Giáo dục, số đặc biệt kì tháng 6, tr 249-251; 254 [9] Nguyễn Đăng Trung (2016) Quy trình thiết kế tổ
chức dạy học môn Giáo dục học theo quan điểm tích
hợp trường đại học sư phạm. Tạp chí Giáo dục, số